淺談比較式閱讀教學(xué)的有效策略

比較式閱讀教學(xué)是教育中比較常見的一種教學(xué)策略，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文中，可以有效提高教師在教學(xué)中解決問題的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更有靈活性和生動(dòng)性的教學(xué)課堂。比較式閱讀還可以幫助學(xué)生從不同的角度去梳理知識(shí)，從而對(duì)內(nèi)容更好地吸收和理解，從中尋找、比較知識(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從中提取文章中的寫作方法和技巧，幫助學(xué)生有效改善閱讀中遇到的問題。一、比較課文內(nèi)部知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)掌握程度比較式閱讀是把兩種以上的事物進(jìn)行比較、分析的一種教學(xué)方法，其在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更加清晰地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)。以比較課文內(nèi)部知識(shí)為例，進(jìn)行課文間的字詞比較、句子比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行比較，從中獲得課文內(nèi)部知識(shí)所表達(dá)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而有效提高學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和分析的能力。例如，在部編人教版教材三年級(jí)上冊(cè)教材《賣火柴的小女孩》一課中，教師可以將課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的效果性，引導(dǎo)學(xué)生理解不同詞語(yǔ)的含義，在同一個(gè)意境中使用不同的詞語(yǔ)所表達(dá)的效果有何不同。比如用“一把”和“一根”來(lái)形容火柴的表達(dá)效果，“一把”可以表達(dá)出小女孩點(diǎn)燃一把火柴的心境是孤獨(dú)的，是小女孩渴望留住奶奶的情感表達(dá)，而“一根”是難以反映小女孩在無(wú)數(shù)次失望后的絕望心境的。因此，通過將課文內(nèi)部的知識(shí)進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生更好地掌握文章所表達(dá)的意義，而詞語(yǔ)之間的比較，可以讓學(xué)生更清晰地了解作者在寫作過程中想要表達(dá)的情感。除此之外，教師還可以進(jìn)行褒貶詞匯的比較，讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)在文章中的獨(dú)創(chuàng)性。以《珍珠鳥》一課為例，在文章中一段寫小鳥“神氣十足地站在書架上”在這段描寫在利用“神氣十足”來(lái)形容小鳥，其真實(shí)的情感表達(dá)并不是貶義的，而是貶義褒用，在課文中更好的表達(dá)小鳥生機(jī)勃勃的氣息，從而讓學(xué)生更好地從詞語(yǔ)的褒貶中體會(huì)作者所描寫的感情色彩。比較課文內(nèi)部的知識(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀這篇文章的過程中，帶入更好的比較思維，有利于學(xué)生將文章整體的情感表達(dá)更正確，更有思維地將文章的整體知識(shí)進(jìn)行梳理和吸收，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，使其在寫作中有更好的寫作思維和方向。二、擴(kuò)展課外知識(shí)比較，提升閱讀視野深度在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)眼界不能僅限于教學(xué)教材中，要通過豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課外知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生在課內(nèi)外知識(shí)的比較中發(fā)現(xiàn)知識(shí)是無(wú)限的，不同的文章所表達(dá)的含義是一樣的，而其手法卻不同，也可能寫作手法一樣，但卻有不同角度的情感表達(dá)，通過這樣的比較，有效開闊學(xué)生的閱讀視野。例如，在部編人教版三年級(jí)下冊(cè)教材《紙的發(fā)明》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本文與《我國(guó)四大發(fā)明》進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得紙的發(fā)明的同時(shí)，了解中國(guó)四大發(fā)明，造紙術(shù)、指南針、火藥、印刷術(shù)都是在中國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的成果，以此拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)，讓學(xué)生明白紙的發(fā)明歷程，以及對(duì)人們生活的影響，對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響，對(duì)比另外三大發(fā)明，學(xué)習(xí)他們的發(fā)明影響和作用，以此開闊學(xué)生的視野。通過與課外知識(shí)的比較，學(xué)生不僅可以更通透的學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的快速梳理，還能開闊自身的閱讀視野，學(xué)習(xí)到更多的文化知識(shí)。通過比較式閱讀，在原有的閱讀基礎(chǔ)上，拓展知識(shí)的積累，可以幫助學(xué)生在閱讀過程中更好地理解文章的各種情感表達(dá)或意義。三、不同作者及其作品比較，改善學(xué)生閱讀局限在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，往往會(huì)先介紹其作者及其作品，然后再以傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析課文內(nèi)容，但傳統(tǒng)觀念也會(huì)有偏差。因此，通過比較不同文章的作者和作品，可以有效改善學(xué)生的閱讀局限，讓學(xué)生從不同文章的風(fēng)格、主題立意等發(fā)揮自身的閱讀空間，使學(xué)生有效辨別出兩篇文章在表達(dá)方式上的不同和精妙之處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較式閱讀下體現(xiàn)文章閱讀效果，從而有效達(dá)到比較式閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，在部編人教版四年級(jí)上冊(cè)教材中的《扁鵲治病》和《紀(jì)昌學(xué)射》兩課中，教師可以將二者進(jìn)行比較式閱讀，二者都是寓言故事，而教材將這兩則故事編排在一起整合為《故事二則》，必然有其用意。因此，教師們進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先將兩則故事進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)不同的人物所代表的寓意?！都o(jì)昌學(xué)射》通過描寫紀(jì)昌向飛衛(wèi)請(qǐng)教練劍時(shí)，聽從飛衛(wèi)的建議從練習(xí)眼力開始，然后成了百發(fā)百中的射箭能手；而《扁鵲治病》主要描寫的是神醫(yī)扁鵲四次拜見蔡恒公勸其治病，最后而蔡恒公由于不聽扁鵲的勸告而病死的故事。通過兩則故事的比較閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們共同的潛在寓意是啟示學(xué)生要學(xué)會(huì)聽取別人正確的意見，并且像紀(jì)昌一樣擁有專心致志、勤奮好學(xué)的毅力，像扁鵲一樣為人機(jī)警，而不是像蔡恒公一樣做一個(gè)固執(zhí)、傲慢、自以為是的人。將《扁鵲治病》和《紀(jì)昌學(xué)射》進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生從不同的角度去分析故事所蘊(yùn)涵的意義，從中學(xué)到不同人物的個(gè)性，以及人物描寫的手法。通過橫向比較進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的閱讀空間，使其在不同的文章閱讀中發(fā)揮不一樣的想象，有效提高閱讀水平。綜上所述，比較式閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)行，可以有效引導(dǎo)學(xué)生通過比較文章，學(xué)