買菜教學(xué)反思

《買菜》教學(xué)反思(小數(shù)的不進位加法和不退位減法)本節(jié)課是以“買菜”為情境來教學(xué)不進位、不退位小數(shù)加減法的。小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上展開的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實質(zhì)，小數(shù)加減法的計算方法在算理上與整數(shù)基本一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。在本節(jié)課中，由于已經(jīng)上過一次，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，我結(jié)合生活實際和教材情境，對計算的數(shù)字進行了改動，但也存在了問題，調(diào)整數(shù)字時，只考慮到了實際生活，沒有考慮到課堂效果與學(xué)生情況，數(shù)字改動的有些大了，導(dǎo)致學(xué)生在使用面積模型計算的時候，產(chǎn)生了困難，最終因為時間不足，導(dǎo)致本堂課重難點沒有突出解決，精心設(shè)計的鞏固練習(xí)也因為時間不足而沒有完成，沒有達到訓(xùn)練的目的。在備課時，預(yù)設(shè)讓學(xué)生通過自主探究的方式進行學(xué)習(xí)，把課堂交給學(xué)生，但因為放手過早，導(dǎo)致學(xué)生一時不得其法，教學(xué)的方向沒有和明確。為學(xué)生準(zhǔn)備面積模型的道具，本意是為學(xué)生提供方便節(jié)省時間，因為事先沒有向?qū)W生說明，缺乏溝通，導(dǎo)致學(xué)生因不得其意困于其中，走不出來，反而耽誤了他們的思考時間。所以，以后的教學(xué)中，如果用到教具一定要與學(xué)生做好溝通，讓學(xué)生明白其中的意思。本節(jié)課板書設(shè)計的時候，為了將整節(jié)課的脈絡(luò)展示出來，板書的內(nèi)容有些多，在黑板上沒有提前規(guī)劃，最終導(dǎo)致位置不夠。小數(shù)加減的計算法則提前打印好，隨著師生共同總結(jié)，展示在黑板上，這樣節(jié)約了課堂時間，同時學(xué)生也能看得更加清楚，但知識性的課題不應(yīng)該提前打印好，應(yīng)該是隨著課堂的進度一步步展現(xiàn)完善，比如，在開始學(xué)生提出小數(shù)加法和減法的時候，教師就應(yīng)該將其板書，并留出空位，在學(xué)生完成算式后，發(fā)現(xiàn)“不進位”與“不退位”后再補充完善，這樣更能體現(xiàn)整節(jié)課的流程，也讓課堂更加完整，而不顯得無序，學(xué)生的思路也會更加清晰。今后教學(xué)中設(shè)計板書的時候一定要反復(fù)推敲，演練整個板書的過程，一定要讓板書與課堂緊密相連，不能為了板書而板書。在課堂提問設(shè)置的時候，讓學(xué)生“根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題”這一環(huán)節(jié)與課堂的聯(lián)系性不是很強，教師課堂的提問設(shè)置一定要緊扣本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并且能有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，還不能被學(xué)生的思路帶偏。今后課堂問題設(shè)置時，要深刻挖掘教材內(nèi)容，理清教材知識與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，并依照教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)過程，再根據(jù)合理的的教學(xué)過程，設(shè)置出必要的、有用的、具有針對性的、符合學(xué)生知識理解水平的問題。再通過正推和倒推的方法，驗證問題設(shè)置的是否合理、有效。本節(jié)課中，我認(rèn)為設(shè)置的比較成功的兩個環(huán)節(jié)是導(dǎo)入和拓展的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)同時也完成了教學(xué)內(nèi)容中“估算”這一部分，展示教師零錢數(shù)額，提出敢不敢去買菜，既恰當(dāng)?shù)囊肭榫痴n題，也從學(xué)生的兩種觀點碰撞中引起了學(xué)生的思考，同時數(shù)字與準(zhǔn)確數(shù)字差了一點，也能讓學(xué)生用心去估算。拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己核對小票金額，把核對過程中的問題記錄下來，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)進位加法和退位減法做了鋪墊，同時也讓學(xué)生對小數(shù)乘法有了初步感知。作為一名剛上任不久的數(shù)學(xué)老師，無論是對教學(xué)理論的