體育心理學題庫

選擇題

1.研究表明，動作短時記憶的容量是（B）。

A.3±2組塊B.5±2組塊C.7±2組塊D.9±2

2.對于初學者來說，以下的兒種反饋方式中，（B）反饋方式對于學習封閉式動作

技能的完善最為重要。

A.運用電視屏幕來反饋；B.內(nèi)在的動覺反饋；

C.附加的同時性反饋。D.外在的視覺反饋

3.根據(jù)馬騰斯的理論，與操作活動呈負相關的線形關系的是（A）。

A.認知狀態(tài)焦慮B.軀體狀態(tài)焦慮C.狀態(tài)自信心D.賽前狀態(tài)焦慮

4.場依存者在信息加工時具有依賴于（A）參照物的傾向。

A.外部B.內(nèi)部C.內(nèi)外部結合D.不確定

5.個體在非正式團體的壓力下，自我導向功能削弱、責任感消失，出現(xiàn)一些在單個人活動時

不會出現(xiàn)的情況，這種現(xiàn)象被稱之為（D）。

A.社會促進B.社會顧慮C.社會從眾D.去個性化行為

6.根據(jù)蘭得斯的觀點，喚醒水平（B）等，運動成績好。

A.低B.中C.高D.不確定

7.學習（B）的動作技能，以采用整體練習法更為有效。

A.體制化程度低，復雜性大B.體制化程度高，復雜性小

C.體制化程度低，復雜性小D.體制化程度高，復雜性大

8.美國社會心理學者卡根等人的研究發(fā)現(xiàn)，（C）是焦慮產(chǎn)生的根源。

A.求勝意識過強B.期望水平太高C.事情的不確定性D.消極的社會評價

9.人的智力的發(fā)展過程，一般是（A

A.先快后慢B.先慢后快C.等速D.不確定

10.皮格馬利翁效應又被稱之為（A）效應。

A.羅森塔爾B.勒溫C.班杜拉D.特里普利特

11.影響動作技能形成的兩個重要條件是練習和。(B)

A、歸因B、反饋C、態(tài)度D、遷移

12.認知狀態(tài)焦慮與操作活動之間呈的關系。(B)

A、正相關B、負相關C、零相關D、倒U型

13.每次表象訓練的時間最多不要超過分鐘。(A)

A、5B、10C、15D、20

14.團體發(fā)展的最高階段是。(D)

A^正式團體B、非正式團體C、松散團體D、集體

15.大量的研究發(fā)現(xiàn)，這一要素，與期望改變未來的行為結果有著較大的相關。（D）

A、運氣B、任務難度C、能力D、努力

16.“球感”屬于一種知覺。（B）

A、時間B、專門化C、運動D、空間

17.在體育活動中表現(xiàn)出安靜、穩(wěn)重且有堅韌性、注意力和情緒均較穩(wěn)定，但動作反應遲

緩、靈活性差，注意難以轉移者的氣質(zhì)類型是以為主的。（D）

A、多血質(zhì)；B、以抑郁質(zhì)；C、膽汁質(zhì)；D、粘液質(zhì)

18.過度學習，即達到程度的學習。（C）

A、80%B、100%C、150%D、200%

19.運動是體育活動促進心理健康的中間變量。（D）

A、堅持性B、強度C、持續(xù)頻率D、愉快感

20.動作概念反映的是動作的。（A）

A、實質(zhì)B、外形C、內(nèi)部表象D、外部表象

21.運動興趣的___________直接影響到運動興趣的性質(zhì)。（C）

A.廣泛性B.有效性C.傾向性D.穩(wěn)定性

22.以人的物質(zhì)需要為基礎的興趣，主要表現(xiàn)在對運動用品（如對運動服裝、運動器材等物

品）的興趣，即o（A）

A.物質(zhì)興趣B.直接興趣C.中心興趣D.間接興趣

23.由于對體育活動本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如對參與體育活動、觀看體育比賽等方面

的興趣，即0（B）

A.物質(zhì)興趣B.直接興趣C.中心興趣D.間接興趣

24.對踢足球感興趣的人，滿足于通過足球運動來鍛煉身體的興趣是0（D）

A.廣泛興趣B.直接興趣C.中心興趣D.間接興趣

25.是興趣發(fā)展必備的基礎，自始至終由外部刺激引起，興趣的范圍很不明確。

（C）

A.樂趣B.廣泛興趣C.有趣D.直接興趣

26.運動興趣的發(fā)生以一定的為基礎。（A）

A.運動需要B.運動愛好C.運動誘因D.技術基礎

27.培養(yǎng)學生的運動興趣必須首先由____開始。（C）

A.樂趣B.直接興趣C.有趣D.物質(zhì)興趣

28._________主要指學生對體育運動的自身價值（如趣味、娛樂、競技、健身、健美等）

所產(chǎn)生的一種渴求趨勢，或想掌握某項體育運動技能的一種需要。（D）

A.運動興趣B.運動愛好C.運動誘因D.運動需要

29.在廣泛興趣的基礎上，對某一類（項）體育運動（如球類運動）或體育運動的某一方面

（如運動心理）有特別濃厚而穩(wěn)定的興趣是o（A）

A.中心興趣B.核心興趣C.重點興趣D.唯一興趣

30.學生對一切新知識和新技能都感到新鮮，但沒有把精力集中到學習和練習中，這種興趣

是o(B)

A.樂趣B.有趣C.直接興趣D.物質(zhì)興趣

31.運動興趣的直接影響到運動興趣的性質(zhì)。（C.）

A.廣泛性B.有效性C.傾向性D.穩(wěn)定性

32.以人的物質(zhì)需要為基礎的興趣，主要表現(xiàn)在對運動用品（如對運動服裝、運動器材等物品）

的興趣，即o（A）

A.物質(zhì)興趣B.直接興趣C.中心興趣D.間接興趣

33.由于對體育活動本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如對參與體育活動、觀看體育比賽等方面的

興趣，即o（B）

A.物質(zhì)興趣B.直接興趣C.中心興趣D.間接興趣

34.對踢足球感興趣的人，滿足于通過足球運動來鍛煉身體的興趣是o（D）

A.廣泛興趣B.直接興趣C.中心興趣D.間接興趣

35.是興趣發(fā)展必備的基礎，自始至終由外部刺激引起，興趣的范圍很不明確。

（C）

A.樂趣B.廣泛興趣C.有趣D.直接興趣

36.運動興趣的發(fā)生以一定的為基礎。（A）

A.運動需要B.運動愛好C.運動誘因D.技術基礎

37.培養(yǎng)學生的運動興趣必須首先由___開始。（C）

A.樂趣B.直接興趣C.有趣D.物質(zhì)興趣

38.主要指學生對體育運動的自身價值（如趣味、娛樂、競技、健身、健美等）所

產(chǎn)生的一種渴求趨勢，或想掌握某項體育運動技能的種需要。（D）

A.運動興趣B.運動愛好C.運動誘因D.運動需要

39.在廣泛興趣的基礎上，對某一類（項）體育運動（如球類運動）或體育運動的某一方面（如

運動心理）有特別濃厚而穩(wěn)定的興趣是o（A）

A.中心興趣B.核心興趣C.重點興趣D.唯一興趣

40.學生對一切新知識和新技能都感到新鮮，但沒有把精力集中到學習和練習中，這種興趣

是o（B）

A.樂趣B.有趣C.直接興趣D.物質(zhì)興趣

41.推動學生參與運動學習與身體鍛煉的內(nèi)部心理動因是o（A）

A.運動動機B.體育習慣C.運動興趣D.體育態(tài)度

42.運動動機對學生的體育活動和鍛煉行為起著動力和的作用。（D）

A.驅(qū)動B.引誘C.阻礙D.定向

43.體育活動的愿望達到一定水平，推動采取學生行動，投入到體育活動之中。這是運動動

機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的功能。（A）

A.發(fā)動B.選擇C.強化D.維持

44.學生的體育活動行為具有特定的內(nèi)容，趨向一定的活動目標。這是運動動機對學生體育

學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的功能。（B）

A.發(fā)動B.選擇C.強化D.維持

45.學生體育參與行為的努力程度、注意力水平、克服困難的決心大小等有所不同。這是運

動動機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的功能導致的。（C）

A.發(fā)動B.選擇C.強化D.維持

46.學生參與體育活動持續(xù)的時間不等。這是運動動機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)

揮的功能造成的。（D）

A.發(fā)動B.選擇C.強化D.維持

47.為了獲得刺激、產(chǎn)生眩暈、運動愉悅感覺和渲泄身心能量，滿足個體的生理性需要，這

種參加體育活動的動機，屬于o（C）

A.內(nèi)部動機B.外部動機C.生物性動機D.社會性動機

48.為了在體育活動中與同伴接近、交往，得到認同、發(fā)展友誼，追求完美、施展才能、獲

得成功、贏得榮譽，滿足個體的社會性需要，這種參加體育活動的動機屬于。（D）

A.內(nèi)部動機B.外部動機C.生物性動機D.社會性動機

49.來自于學生自身好動、好奇或好勝的心理，如渴望從體育活動中獲得身體上的快感、樂

趣、刺激，以及希望滿足自尊心、上進心、榮譽感、義務感、歸屬感和自我實現(xiàn)等心理需要

的動機，屬于o（A）

A.內(nèi)部動機B.外部動機C.生物性動機D.社會性動機

50.由學生自身之外的誘因轉化而來的動機，如教師的表揚、同學的賞識、競爭獲勝的獎勵、

榮譽，或因為迫于壓力、避免懲罰與升學考試等原因而參加體育活動的動機，為O

（B）

A.內(nèi)部動機B.外部動機C.生物性動機D.社會性動機

51.指向于運動學習和身體鍛煉的內(nèi)容、方法或組織形式等當前特征的動機，是o

（C）

A.內(nèi)部動機B.外部動機C.直接動機D.間接動機

52.指向于體育活動可能帶來的生理、心理和社會的延遲結果的動機，

是□（D）

A.內(nèi)部動機B.外部動機C.直接動機D.間接動機

53.注意是心理活動或意識對一定信息的指向和（A）o

A.集中B.注意C.判斷D.反應

54.體育運動中的注意有三個特點：選擇性、強度（閾限性）和資源的（D）。

A.集中性B.靈活性C.隨機性D.有限性

55.運動技能的組成包括。（C）

A.智力過程和心理過程B.心理過程和生理過程

C.心理過程和技能實施過程D.智力過程和技能實施過程

56.在大多數(shù)情況下，注意是一種非常有限的（A）o

A.心理資源B.生理資源C.心理反應D.生理反應

57.注意對運動表現(xiàn)的主要作用是對信息進行（B）0

A.集中B.選擇C.判斷D.反應

58.注意是心理活動對一定信息的0(D)

A.指向B.集中C.意志努力D.指向和集中

59.不隨意注意是?種沒有預定目的的、也不需要(C)的注意。

A.集中B.判斷C.意志努力D.反應

60.運動員在每一瞬間的心理活動只能優(yōu)先選取需要加工的對象，而忽略了其余的信.息。這

屬于注意的o(A)

A.選擇性B.資源有限性C.強度D.閾限性

61.根據(jù)人的心理活動指向個體之外的周圍環(huán)境還是個體本身，可以將注意劃分為外部注意

與(D)。

A.狹窄注意B.廣闊注意C.瞬間注意D.內(nèi)部注意

62.可以通過行為、生理學以及(B)三個方面測量注意。Nideffer的注意和人際關系

方式測驗(TAIS)是運動心理學領域中常用的測量注意的人格特質(zhì)的工具。

A.集中B.自我報告法C.意志努力D.判斷

63.人們一般認為，比較合理地解釋了運動情境中喚醒、警覺與成績的關系。(A)

A.線索利用理論B.過濾器理論C.瓶頸理論D.特征整合理論

64.注意的強度包括警覺性和(A)o

A.集中性B.敏感性C.判斷性D.反應性

65.注意對運動表現(xiàn)的主要作用是0(A)

A.選擇信息B.加工信息C.激活D.喚醒

66.沒有預定的目的，也不需要意志努力的注意屬于o(C)

A.隨意后注意B.隨意注意C.不隨意注意D.外部注意

67.有預定的目的，需要意志作出努力的注意屬于o(B)

A.隨意后注意B.隨意注意C.不隨意注意D.外部注意

68.在隨意注意的基礎上發(fā)展起來的，有自覺目的但不需要意志努力的注意屬于。

(A)

A.隨意后注意B.隨意注意C.不隨意注意D.外部注意

69.“雞尾酒會現(xiàn)象”是一個典型的可以運用來解釋注意有限通道的現(xiàn)象。(A)

A.過濾器理論B.瓶頸理論C.雙加工理論D.特征整合理論

70.高爾夫球、保齡球、射擊等注意力必須高度集中的項目要求運動員具有較好的o

(B)

A.廣闊一內(nèi)部注意B.狹窄一外部注意

C.廣闊一外部注意D.狹窄一內(nèi)部注意

71.較合理地解釋了個體同時操作兩個以上任務的現(xiàn)象。(D)

A.線索利用理論B.過濾器理論C.瓶頸理論D.中樞能量加工理論

72.注意的能較好地解釋心理不應期現(xiàn)象的存在。(B)

A.雙加工理論B.瓶頸理論C.過濾器理論D.中樞能量加工理論

73.足球隊員將注意有目的地從進攻及時地轉移到防守上的能力屬于o（C）

A.注意穩(wěn)定性B.注意分配C.注意轉移D.注意維持

74.心境狀態(tài)是由環(huán)境刺激而引起的情緒或情感的喚醒狀態(tài)，是具有感染力的的情緒

狀態(tài)。（D）

A.選擇信息B.加工信息C.激活D.微弱而持久

75.強度的身體鍛煉對心境的改善能獲得最大的心理效益。（C）

A.大B.小C.中等D.高

76.心境狀態(tài)是一種o（B）

A.認知過程B.情緒狀態(tài)C.注意狀態(tài)D.意志過程

77.運動員的賽前心境能更好地預測運動技能的行為結果。（B）

A.閉鎖式B.開放式C.連貫式D.間斷式

78.采用賽前心境預測運動項目的行為結果效果更好。（A）

A.個人B.團體C.直接對抗D.間接對抗

79.科學的體育鍛煉能引起老年人的o（C）

A.消極心境的上升B.積極心境下降C.積極心境提高D.無影響

80.通常而論，的身體鍛煉對心境的改善最為理想。（B）

A.小強度B.中等強度C.大強度D.隨意性

81.運動行為的成因，通常只考慮人格因素作用的理論是o（A）

A.特質(zhì)論B.情境論C.交互作用理論D.狀態(tài)論

82.積極的心境體現(xiàn)在o（A）

A.精力感B.抑郁C.疲勞D.驚慌

83.心境狀態(tài)剖面圖首先是等人編制的一心境狀態(tài)自評量表。（B）

A.格羅夫（Grove）B.麥克奈爾（McNair）C,瓦特森（Watson）D.考克斯（Cox）

84.與常模樣本相比，優(yōu)秀運動員的得分較高。（D）

A.慌亂B.抑郁C.疲勞D.精力

85.POMS可以用于o（A）

A.診斷過度訓練運動員B.區(qū)分不同技術水平的運動員C.選拔運動員D.淘汰運動員

86.人類和動物在經(jīng)歷和體驗某種過度情境時產(chǎn)生的那種心理和生理的過程稱之

為。（C）

A.喚醒B.注意C.焦慮D.應激

87.喚醒是指機體總的的不同狀態(tài)或不同程度。（D）

A.喚醒B.注意C.焦慮D.應激生理性激活

88.是指不同個體在焦慮傾向方面所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的差異，屬于個性心理的特

征部分。（C）

A.認知狀態(tài)焦慮B.軀體狀態(tài)焦慮C.特質(zhì)焦慮D.狀態(tài)自信心

89.一般來說，運動技能越復雜，其適宜的喚醒水平就相對。（D）

A.高低均可B.適度C.越高D.越低

90.Martens于1982年提出將競賽焦慮分為認知狀態(tài)焦慮、軀體狀態(tài)焦慮和

三個方面。（D）

A.認知焦慮B.軀體焦慮C.特質(zhì)焦慮D.狀態(tài)自信心

91.Martens認為可以將的工作強度比作人的喚醒水平。（B）

A.探照燈B.發(fā)動機C.電腦D.變壓器

92.在完成決斷的數(shù)量少、備選范圍比較狹窄、速度要求不快的運動技能，其適宜的喚醒水

平就o（A）

A.比較高B,非常高C.比較低D,非常低

93.刺激的數(shù)量多、持續(xù)時間短、強度小的情況下，運動技能在的喚醒水平下

容易獲得好的運動表現(xiàn)。（C）

A.相對高B.非常低C.相對低D.非常高

94.對動作精確性和穩(wěn)定性的要求越高的運動技能，越需要在的喚醒水平下能

夠取得好的運動表現(xiàn)。（D）

A.較高B.很高C.很低D.較低

95.多維焦慮理論認為，以生理特征為主的軀體焦慮與運動表現(xiàn)呈關系。（A）

A.倒U形B.線性C.波浪形D.U形

96.多維焦慮理論認為，當認知焦慮增加時，運動表現(xiàn)水平相應降低，兩者呈關系。

（B）

A.倒U形B.線性C.波浪形D.U形

97.多維焦慮理論認為，積極的成功期望可以帶來自信心的增強，可以提高運動表現(xiàn)水平，

兩者呈關系。（B）

人」到1）形B.線性C.波浪形D.U形

98.的個體，在相對較高的喚醒水平下能夠取得較好的運動表現(xiàn)。（C）

A.高特質(zhì)焦慮、外向B.高特質(zhì)焦慮、內(nèi)向C.低特質(zhì)焦慮、外向D.低特質(zhì)焦慮、內(nèi)向

99.的個體，在相對較低的喚醒水平下能夠取得較好的運動表現(xiàn)。（B）

A.高特質(zhì)焦慮、外向B.高特質(zhì)焦慮、內(nèi)向

C.低特質(zhì)焦慮、外向D.低特質(zhì)焦慮、內(nèi)向

100.競賽時或競賽前后運動員對自己的運動行為所抱有的能否取得成功的信念稱之

為0（D）

A.認知狀態(tài)焦慮B.軀體狀態(tài)焦慮C.心理準備狀態(tài)D.狀態(tài)自信心

101.心理技能是通過練習形成的能影響本體心理過程和的心理操作系統(tǒng)。（A）

A心理狀態(tài)B動作技能C心理技能D智力技能

102.根據(jù)應用范圍的不同，心理技能可分為一般心理技能和。（C）

A心理狀態(tài)B動作技能C專門化的心理技能D智力技能

103.通過練習形成的能影響本體心理過程和心理狀態(tài)的心理操作系統(tǒng)，叫做。（C）

A技能B動作技能C心理技能D智力技能

104.運動心理技能量表是由設計的。（A）

A馬哈尼B史密斯C托馬斯D馬滕斯

105.傳統(tǒng)的心理訓練概念正在被訓練所代替。（B）

A腦力B心理技能C大腦體操D潛能開發(fā)

106.心理技能訓練計劃實施的第一階段是。（C）

A建立需要評估計劃B選擇的心理方法C確定誰是受輔者D進行教育

107.心理技能訓練是以運動員掌握開始的。（D）

A習慣化動作方式B心理能力C行為塑造D某種心理技能

108.Williams和Adersen修改并提出了一個建立在應激理論基礎上，旨在解釋運動

損傷與心理因素之間相互影響的新應激一運動損傷模型。（C）

A1980年B1990年C1998年D2000年

109.近年來研究運動損傷的主要心理因素不包括下面哪一項0（D）

A人格因素B應對資源C應激源史D興奮劑

110.應激反應代表著運動員處理環(huán)境需求的能力資源與環(huán)境的實際要求之間的一種

現(xiàn)象。（A）

A不平衡B平衡C放大D縮小

111.下面哪一選項不屬于運動損傷的心理反應階段。（D）

A否認B憤怒C抑郁D興奮

112.運動員的“應激反應”可受一系列心理因素調(diào)節(jié)，并且能被心理干預手段影響。

（D）

A直接B間接C沒關系D直接或間接

113.關于損傷運動員人格特征的研究就漸漸轉向了對人格的某一具體維度的探討，這方面受

到關注最多的是特質(zhì)。（C）

A意志B自尊C控制點D成就動機

114.是一種積極的，將應激作為創(chuàng)造活動的動力，化悲痛為力量的心理應付技能。

（B）

A否認B升華C投射D移置

115.Adersen和Williams（1998）提出了一個建立在應激理論基礎上的應激一運動損傷模型,

根據(jù)這個模型，運動員對運動環(huán)境的決定運動損傷是否發(fā)生。（A）

A應激反應B行為反應C認知反應D情緒反應

116.眾多的研究提出態(tài)度、應激控制、、目標設置、積極性自我談話、心理演練以

及相信恢復方法的效果等，是影響運動損傷康復的兒個重要的心理變量。（A）

A社會支持B敢為性C依賴性D藥物

117.受傷運動員會經(jīng)歷以下認知方面的反應：感知身體疼痛、察覺與損傷有關的不正常反應、

詢問與損傷有關的問題、、認識到受傷的不良結果等。(B)

A震驚B曲解損傷的涵義C分離D失望、孤獨

118.應激一損傷模式提出兩種阻止由高負荷應激引起的運動員受傷的干預模式。第一種干預

模式試圖改變運動員對具有潛在應激的事件的認知評估，而第二種干預模式則使。

(A)

A修正應激反應的生理注意力B改變比賽環(huán)境

C改變比賽節(jié)奏D改變比賽順序

119.近年來關于損傷運動員人格特征的研究漸漸轉向了對人格的某一具體維度的探討，這方

面受到關注最多的是o(D)

A特質(zhì)焦慮B意志C控制點D特質(zhì)焦慮和控制點

120.損傷后運動員的心理反應有兩個方面：認知反應和0(D)

A應激反應B抑郁反應C疼痛反應D情緒反應

121.運動損傷者往往會尋求理解損傷的涵義，運動損傷會導致一些傷者在認知上對損傷意義

曲解，專家們已確認的意義曲解“災難性”指的是0(B)

A將注意力集中在無意義的小節(jié)上B夸大運動損傷的嚴重性

C將復雜的體驗簡單化D將損傷的責任強加于自己

122.運動損傷者往往會尋求理解損傷的涵義，運動損傷會導致一些傷者在認知上對損傷意義

曲解，專家們已確認的意義曲解“個人化”指的是o(D)

A將注意力集中在無意義的小節(jié)上B夸大運動損傷的嚴重性

C將復雜的體驗簡單化D將損傷的責任強加于自己

123.運動損傷者往往會尋求理解損傷的涵義，運動損傷會導致一些傷者在認知上對損傷意義

曲解，專家們已確認的意義曲解“選擇性抽象化”指的是。(A)

A將注意力集中在無意義的小節(jié)上B夸大運動損傷的嚴重性

C將復雜的體驗簡單化D將損傷的責任強加于自己

124.運動損傷者往往會尋求理解損傷的涵義，運動損傷會導致一些傷者在認知上對損傷意義

曲解，專家們已確認的意義曲解“絕對化思維”指的是0(C)

A將注意力集中在無意義的小節(jié)上B夸大運動損傷的嚴重性

C將復雜的體驗簡單化D將損傷的責任強加于自己

125.損傷運動員一般經(jīng)過情感反應、焦慮和生氣等短期的心理反應后，可能出現(xiàn)的現(xiàn)

象o(D)

A身心恢復B死亡C導致精神病

D開始接受自己已經(jīng)受傷的事實，制定今后的生活和工作計劃

126.運動損傷不僅使肌體機能水平明顯下降，而且在心理上也造成不同程度的傷害。因此，

損傷后對受傷者進行心理恢復顯得尤為重要，其主要目的是。(A)

A消除受傷后的心理障礙B消除恐懼C增加營養(yǎng)D調(diào)整心理狀態(tài)

127.運動員損傷后的恢復，只有把生理的恢復和恢復有機地結合起來，才能使整個

身心得到全面恢復。（A）

A心理B營養(yǎng)C比賽狀態(tài)D運動技術

128.目標定向和目標設置理論屬于理論。（A）

A動機理論B歸因理論C本能理論D認知理論

129.通過學習新的技能、控制新的環(huán)境來發(fā)展自己能力的目標定向是屬于o（B）

A成績目標定向B學習目標定向C自我目標定向D結果目標定向

130.通過尋求有利的評價和避免負面的評價來顯示和證明自己能力的是屬于0

（A）

A成績目標定向B學習目標定向C掌握目標定向D結果目標定向

131.追尋成績目標的個體認為是天生的、固定不變的，因而力求搜集與能力有關

的證據(jù)以獲得對自己能力的有利評價，避免消極評價。（A）

A智力或能力B性格或氣質(zhì)C性格或能力D智力或氣質(zhì)

132.學習目標定向是o（A）

A適應性的B主觀的C非適應性的D非主觀的

133.在后天的教育過程中，由父母、同學、老師所組成的是促使個體采取

某種目標定向的主要原因。（A）

A環(huán)境因素和動機氣氛B學校環(huán)境和家庭環(huán)境

C動機氣氛和家庭環(huán)境D課堂環(huán)境和學校環(huán)境

134.在體育領域，無論家長、教練員和隊員強調(diào)比賽獲勝還是技術掌握，會在一個運動集體

中造成不同的心理氣氛，這被稱為。（B）

A課堂氣氛B動機氣氛C教學氣氛D目標氣氛

135."目標設置理論”是由美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授于1967年率先提出

了的一種激勵理論。（B）

A溫伯克B洛克C拉瑟姆D馬騰斯

136.為了保證目標既有難度又有可能實現(xiàn)，可將學生作為參考，并在必要時修正目標

以適應情況的變化。（B）

A最近的能力水平B最近的比賽名次C入學以來的成績D在班里的排名

137.團隊目標設置的環(huán)節(jié)有目標確定環(huán)節(jié)、目標分解環(huán)節(jié)、目標執(zhí)行環(huán)節(jié)、目標環(huán)節(jié)。

（D）

A提出B確認C提取D檢查

138.長期目標與短期目標的結合最理想的是使用“”目標設置。（B）

A波浪型B階梯型C直線型D曲線型

139.技術動作完成目標是指學生要完成的技術動作的,如在網(wǎng)球發(fā)球向前揮拍時;

要伸直手臂。（B）

A要求B標準C特點D規(guī)范

140.團隊是指一種為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的。（C）

A群體B有機體C正式群體D整體

141.下列活動中屬于體育鍛煉的是o(D)

A.任何形式的身體活動B.日常生活中偶然進行的身體活動

C.上班時騎自行車D.有規(guī)律的持續(xù)一定時間的慢跑。

142.促進體育鍛煉與心理健康研究發(fā)展最重要的原因是o(A)

A.由于人們對身體與心理的關系有了新的認識

B.由于醫(yī)療費用上升、余暇時間增多

C.由于都市生活環(huán)境的變化D.工業(yè)國家疾病發(fā)生率提高

143.唯心論對身心關系的看法是o(D)

A.重視大腦的存在而忽視精神的作用B.精神控制了大腦

C.精神與大腦產(chǎn)生交互作用D.重視精神的存在而忽視大腦

144.突生二元論對身心關系的看法是o(A)

A.精神是大腦的一部分B.精神控制了大腦

C.精神與大腦產(chǎn)生交互作用D.重視精神的存在而忽視大腦

145.靈魂論對身心關系的看法是o(B)

A.精神是大腦的一部分B.精神控制了大腦

C.精神與大腦產(chǎn)生交互作用D.重視精神的存在而忽視大腦

146.唯物論對身心關系的看法是o(D)

A.精神是大腦的一部分B.精神控制了大腦

C.精神與大腦產(chǎn)生交互作用D.重視大腦的存在而忽視精神的作用

147.關于心理健康，下列哪種說法錯誤是o(B)

A.個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達到的最佳功能狀態(tài)

B.心理健康是一種絕對的十全十美狀態(tài)

C.心理健康是一種在各種行為反應中能積極而適度表現(xiàn)的健全的心理狀態(tài)

D.心理健康就是合乎某一水準的社會行為

148.“體育鍛煉可誘發(fā)積極的思維和情感，這些積極的思維和情感對抑郁、焦慮和困惑等消

極情緒具有一定的抵抗作用?！边@一假設是o(A)

A.社會認知假說B.心境狀態(tài)改善假說；

C.社會交互作用假說D.心理控制感假說。

149.身體鍛煉成癮屬于o(B)

A.物質(zhì)成癮B.過程成癮C.結果成癮D.狀態(tài)成癮

150.下列關于認知功能的論述，哪個是錯誤的。(D)

A.認知功能是人類的高級活動功能，它是人體對外界信息的反應能力

B.認知是一組相關的活動，如知覺、記憶、思維、判斷、推理、問題求解、學習、想象、

概念形成、語言使用等等

C.人的思維模型類似于一個復雜的計算機處理系統(tǒng)

D.人類的認知活動過程是一個被動地接受或加工信息、符號和解決問題的過程

151.體育鍛煉對認知功能的影響體現(xiàn)在0(C)

A.運動員的智力高于一般人的智力

B.小強度的體育鍛煉對認知功能的影響最大

C.不同的鍛煉項目對認知功能的影響不相同

D.體育鍛煉對有心理障礙人群的認知功能不會產(chǎn)生影響

152.“個體行為的改變是由于個體對影響自己行為的因素進行的評價。評價這些因素是處于

自己控制之下，而不是由他人或某種偶然因素所控制?！斑@個觀念是下列哪一種理論的觀

點o(A)

A.控制理論B.健康信念理論C.計劃行為理論D.跨理論模型

153.關于體育鍛煉對抑郁影響的正確說法是。(D)

A.臨床上被診斷為抑郁的人從體育鍛煉中不能獲益

B.一次體育鍛煉不能降低抑郁

C.體育鍛煉對嚴重的抑郁癥不能起任何作用

D.體育鍛煉能夠提高身體健康水平，但這對心理健康不是必需的手段

154.“體育鍛煉的抗抑郁作用可能是由于長期有規(guī)律的運動可觸發(fā)和增加神經(jīng)肽的釋放，激

活中樞阿片系統(tǒng)(Thoren,1990),從而影響大腦分泌B—內(nèi)啡肽?！边@一假說為。

(C)

A.單胺假說B.心境狀態(tài)假說C.神經(jīng)肽假說D.心血管健康假說

155.“即使一個人對鍛煉有積極的態(tài)度和正面的認識，但是，如果他覺得自己沒有能力或足

夠的機會去鍛煉，那么他/她的鍛煉意圖將會變得薄弱。”這一觀點符合o(C)

A.社會認知理論B.健康信念理論C.計劃行為理論D.控制理論

156.“體育鍛煉可以通過促進5-羥色胺釋放，有效地增進心理健康?！边@一假說是。

(A)

A.單胺假說B.心境狀態(tài)假說C.神經(jīng)肽假說D.心血管健康假說

157.下列說法正確的是o(A)

A.體育鍛煉與幸福感之間存在正相關

B.體育鍛煉與主觀幸福感之間的關系是因果關系

C.體育鍛煉對個體的生活滿意度沒有影響

D.多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，與女性相比，體育鍛煉對男性的主觀幸福感更大

158.體育鍛煉能提高自尊的原因可能是由于。(A)

A.體育鍛煉能提高身體自我價值和其他重要的身體自我認知

B.體育鍛煉能有效地抵抗抑郁

C.體育鍛煉能提高主觀幸福感

D.體育鍛煉能降低焦慮

159.以下四個研究方向中，目前研究最多的課題是。(A)

A.體育鍛煉對情緒的影響B(tài).體育鍛煉對人格的影響

C.對鍛煉成癮的研究D.體育鍛煉對智力的影響

160.與健康有關的體能有o(B)

A.速度B.心肺耐力C.力量D.靈敏性

161.射擊項目是類型的動作技能。(D)

A.開放性技能B.連續(xù)性技能C.系列性技能D.不連續(xù)性技能

162.駕駛賽車是類型的運動技能。(D)

A.是一種決策很少而運動技能成份較多的運動技能

B.是一種有著較多決策和較多運動技能的運動一認知性技能

C.是一種有著較少決策和較少運動技能的運動一認知性技能

D.是一種有著較多決策和較少運動技能的認知技能

163.明顯需要練習者根據(jù)目標個體的動作進行反應應答。(B)

A.閉鎖性技能B.開放性技能C.不連續(xù)性技能D.連續(xù)性技能

164.射箭和彈鋼琴是兩種完全不同的技能，但根據(jù)環(huán)境穩(wěn)定性來進行分類，它們可歸

為o(A)

A.閉鎖性技能B.開放性技能C.不連續(xù)性技能D.高策略性技能

165.以下測量指標中，反映對運動技能操作過程進行評價的是。(C)

A.反應時B.誤差值C.肌電圖D.成功次數(shù)

166.以下陳述不正確的是0(B)

A.基本運動能力無法遷移B.技能的分解練習不利于技能間的遷移

C.在運動技能學習的后期，不要希望從相似的技能中獲取更多的遷移

D.一般而言，運動技能間的遷移很小

167.以下哪一項不是運動技能學習的評價方法o(A)

A.協(xié)調(diào)性B.前測與后測C.學習曲線D.保持測驗與遷移測驗

168.以下哪一規(guī)律不屬于技能練習過程中的一般規(guī)律有。(B)

A.先慢后快B.一蹶不振C.高原現(xiàn)象D.起伏現(xiàn)象

169.影響運動技能學習的內(nèi)部因素是o(B)

A.反饋B.運動能力C.技能的指導與示范D.練習

170.不屬于單個技能的訓練原則的是o(A)

A.對于單個技能的練習應采用多次的反復練習

B.只要有可能，技能的練習應以隨機的順序進行

C.進行變換練習的參數(shù)變化不要超過一定界線

D.當個體進行一組規(guī)定動作的學習時，應按某些指標進行變換練習

判斷題

1.原先的體育態(tài)度與要求改變的態(tài)度之間距離的大小影響到體育態(tài)度轉變的難度。（J）

2.如果球以同樣的速度沿水平方向上移動，比在垂直方向上運動時看起來移動得慢一些。（J）

3.注意的緊張度與注意的范圍之間沒有關系。（x）

4.想象的生動性與想象的能力有關。（J）

5.減少動作技能的開放性有利于提高運動成績。（J）

6.控制學生體育學習焦慮狀態(tài)，最根本的途徑應從認知焦慮，以及軀體焦慮這兩個方面入手。

（X）

7.某種能力的不足，可以通過其他能力來補償。（V）

8.教師對學生的期望對于形成和諧的體育課堂心理氣氛具有重要的作用。（X）

9.在學生的動作學習中，第一位重要的是表象訓練。（X）

10.體育活動對心理健康有積極作用的一個關鍵因素是活動者的個性特征。（X）

11.在歸因的諸要素中，努力這一要素對激發(fā)學生成就動機的作用特別受到研究者的重視。

（V）

12.長時記憶是信息貯存時間超過2分鐘以上的記憶。（X）

13.不能控制的想象是無效的。（V）

14.產(chǎn)生負遷移的兩種動作技能間不存在共同要素。（X）

15.競賽焦慮的突變模型指出，在實踐中應該注意的首要問題是必須認真對待軀體焦慮。

（x）

16.一般而言，運動能力的發(fā)展與體育知識的掌握是同步的。（X）

17.教師對學生的移情對于形成和諧的體育課堂心理氣氛關系不大。（X）

18.每次表象訓練的時間越長，效果越好。（x）

19.體育活動能改善人的身體表象和身體自尊，從而有助于確立良好的自我概念。（J）

20.個體的社會從眾現(xiàn)象，表現(xiàn)為自我導向功能削弱、責任感消失，出現(xiàn)一些在單個人活動

時不會出現(xiàn)的情況。（x）

21.馬騰斯的多維焦慮理論將運動競賽焦慮分為：認知狀態(tài)焦慮、軀體狀態(tài)焦慮和狀態(tài)自信

心三個方面。（V）

22.體育心理學的研究方法有：實驗研究法、現(xiàn)場研究法和心理測量法。（V）

23.運動知覺依賴于物體的運動速度、運動物體離觀察者的距離和觀察者本身所處的運動或

靜止狀態(tài)。（V）

24.體育活動的心理健康效應有改善情緒狀態(tài)、完善個性特征、確立良好的自我概念、改善

睡眠模式、改善認知活動、心理治療效應等。（J）

25.一般運動能力主要指的是動作感受性的敏銳度；知覺的廣度和深度；表象的完整性和清

晰性；反應的迅速性，選擇性和準確性；操作思維的敏捷性和實效性；運動記憶的及時性和

準確性；想象力；注意力等方面的心理功能。（，）

26.體育態(tài)度，是指個體對體育活動所持有的認知評價、情感體驗和行為意向

的綜合表現(xiàn)。（V）

27.應用心理調(diào)整技能控制學生的體育學習焦慮的方法有：暗示、沉思、認知壓力模擬。

（V）

28.體育心理學側重研究體育教育教學過程中的心理現(xiàn)象。（V）

29.運動心理學側重研究競技運動訓練和比賽過程中的心理現(xiàn)象。（V）

30.鍛煉心理學側重研究體育鍛煉過程中的心理現(xiàn)象。（V）

31.與廣義體育這一概念相對應，體育心理學所研究的問題就涵蓋了體育教育教學、競技體

育和大眾體育領域中的心理學問題。（V）

32.體育學習活動既是一種身體活動，也是一種心理活動。（V）

33.體育心理學的歷史大體可分為兩個階段：20世紀50年代前和20世紀50年代后。（V）

34.Triplett于1898年調(diào)查了一個今天我們稱作“社會促進”現(xiàn)象。（V）

35.Griffith于1925年創(chuàng)建了世界上第一個運動心理學實驗室。（V）

36.1965年國際運動心理學聯(lián)合會成立。（V）

37.1942年，吳文忠和肖忠國編譯出版了我國第一部體育心理學。（V）

38.1980年成立了中國體育科學學會運動心理學會。（V）

39.運動心理學集中研究動機、個性、焦慮、認知對運動成績的影響。（V）

40.在中國，馬約翰最早論述了體育心理學的有關問題。（V）

41.體育心理學、運動心理學和鍛煉心理學這三門學科自成體系已初見端倪，也是發(fā)展方向。

（V）

42.運動心理學側重研究體育教育教學中的心理現(xiàn)象。（X）

43.與廣義體育這一概念相對應，體育心理學所研究的問題就涵蓋了體育教育教學、競技體

育惡化大眾體育領域中的心理學問題。（V）

44.Pargman認為，運動心理學是通過運用人類心理學的理論、框架和原則試圖解釋、預測

或改變與運動相關的行為。（J）

45.體育心理學是對體育運動這-特定情境中的心理和行為進行研究的科學。（J）

46.一個人學過體育心理學，就可以說明自己一定在體育教學或指導運動隊方面取得成功。

（X）

47.體育學習活動既是一種身體活動，也是一種認知活動。（X