新課改背景下培養(yǎng)高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

新課改背景下培養(yǎng)高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法成長與發(fā)展中的高中生猶如一棵棵茁壯成長的小樹，學(xué)科核心素養(yǎng)就猶如這些小樹的“根”。以生物學(xué)科為例，核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面。本文主要探討培養(yǎng)高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。一、培養(yǎng)高中生生命觀念的教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)讓高中生在理解生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念。與此同時，認(rèn)同人與自然的關(guān)系，意識到生命是大自然演化而來的，進(jìn)而善待、尊重、敬畏自然和生命。什么方法能使高中生構(gòu)建并認(rèn)同這些生命觀念呢？可讓學(xué)生長時間、全方位地欣賞生命進(jìn)化紀(jì)錄片，如《生命進(jìn)化》《生命之源》《人體奧秘》等。高中生通過持續(xù)地欣賞這類紀(jì)錄片，可在潛移默化中形成正確的生命觀念。二、培養(yǎng)高中生理性思維的教學(xué)方法理性思維是生物學(xué)四大核心素養(yǎng)之一。要培養(yǎng)高中生的理性思維，需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，使學(xué)生能夠運用歸納與概括、演繹與推理、建構(gòu)模型等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律。那么，如何達(dá)到上述要求呢？1.多層次、多角度剖析高考真題[題目]（2013?山東）用基因型為Aa的小麥分別進(jìn)行連續(xù)自交、隨機(jī)交配、連續(xù)自交并逐代淘汰隱性個體、隨機(jī)交配并逐代淘汰隱性個體，根據(jù)各代Aa基因型頻率繪制曲線如圖所示。下列分析錯誤的是（）。A.曲線Ⅱ的F3中Aa基因型頻率為0.4B.曲線Ⅲ的F2中Aa基因型頻率為0.4C.曲線Ⅳ的Fn中純合體的比例比上一代增加（1/2）n+1D.曲線Ⅰ和Ⅳ的各子代間A和a的基因頻率始終相等解析：曲線Ⅱ和曲線Ⅲ在F1代雜合子Aa所占比例相同，即自交和隨機(jī)交配的結(jié)果是一樣的，都是Aa交配產(chǎn)生后代（14AA+12Aa+14aa），淘汰掉aa，則兩種情況下Aa的比例均為23，AA的比例均為13，所以A的基因頻率為23，a的基因頻率為13。假設(shè)曲線Ⅱ是隨機(jī)交配并逐代淘汰隱性個體，經(jīng)一代交配后根據(jù)遺傳平衡定律可知（A+a）2=1，即23A+13a2=1。F2代基因型為49AA+49Aa+19aa，淘汰掉aa后，F(xiàn)2代基因型為12AA+12Aa，即Aa基因型頻率為12。由圖可知，在F2代，曲線Ⅰ與曲線Ⅱ相交，Aa基因型頻率均為12，則假設(shè)成立，故曲線Ⅱ為第一，多讀生物學(xué)科的經(jīng)典故事，體驗科學(xué)家的科學(xué)探究過程。如發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的故事：沃森和克里克1951年合作并共同確定了構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型的目標(biāo)。經(jīng)過兩年過關(guān)斬將、精彩紛呈的探索過程，沃森和克里克于1953年在《自然》周刊發(fā)表了DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)并獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎或生理學(xué)獎。學(xué)生在閱讀這些著名科學(xué)家的成功故事的過程中也會潛移默化地受到感染，體會到科學(xué)探究的重要性。第二，多做高中生物的經(jīng)典實驗。如引導(dǎo)學(xué)生做“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，學(xué)生在實驗操作過程中培養(yǎng)了動手操作能力，掌握了科學(xué)實驗方法，提高了科學(xué)探究能力。第三，多參加生物學(xué)科的競賽活動，如全國中學(xué)生生物學(xué)競賽。學(xué)生在經(jīng)歷特訓(xùn)，參加生物競賽活動的過程中拓展了眼界，提升了科學(xué)探究能力。四、強化高中生社會責(zé)任感的教學(xué)方法高中生的社會責(zé)任體現(xiàn)在能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會議題，參與討論并做出理性解釋和判斷，辨別迷信和偽科學(xué)，主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。那么，如何強化高中生的社會責(zé)任感呢？（1）引導(dǎo)學(xué)生多閱讀著名生物學(xué)家的人物傳記，如讓學(xué)生閱讀“雜交水稻之父”袁隆平的勵志故事來激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、立志報國、服務(wù)人民的強烈社會責(zé)任感。（2）多引入一些現(xiàn)實存在的環(huán)境問題來增強學(xué)生的環(huán)保意識。如教師可組織學(xué)生考察參觀污水處理廠，觀看柴靜制作的霧霾紀(jì)錄片《穹頂之下》，并讓學(xué)生就滲透其中的環(huán)境問題進(jìn)行深入探討。（3）多講身邊的疾病來強化學(xué)生的健康意識，多組織學(xué)生參觀考察醫(yī)院；組織學(xué)生去敬老院展開慰問活動；組織學(xué)生聆聽專家健康講座；等等。綜上可知，在培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師要靈活運用各種教學(xué)方法，使課堂操作科學(xué)化、課堂活動有序化，注重突出學(xué)生的主體地位，講究師生互動，充分挖掘?qū)W生的潛能。把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的授課過程當(dāng)成學(xué)生思維與教師思維共振的動態(tài)過程，當(dāng)成教師與學(xué)生對知識美共同享受的過程。這個過程就是高中生生命觀念的形成過程，核心知識的發(fā)生、發(fā)展過程，