四年級數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思（5篇）

第第頁四班級數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思（5篇）作為人民老師,課堂教學(xué)是我們工作的一個(gè)緊要方面,而心得體會又是我們進(jìn)行教學(xué)反思的重要內(nèi)容。以下是我為大家收集整理的四班級數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。四班級數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思第1篇這節(jié)課是對減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行理解和運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行簡便運(yùn)算，通過這節(jié)課的教學(xué)，一方面要讓同學(xué)理解減法運(yùn)算律，另一方面要讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步體會到學(xué)習(xí)運(yùn)算律的價(jià)值。在上節(jié)課加法運(yùn)算律的教學(xué)中，同學(xué)已經(jīng)感受到簡便運(yùn)算帶來的好處，本節(jié)課中是在此基礎(chǔ)上連續(xù)提升，所以在教學(xué)時(shí)，要偏重體現(xiàn)出同學(xué)運(yùn)用減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡便計(jì)算的探究過程。本課是同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組交流和班內(nèi)交流兩種形式，讓同學(xué)說出自身探究出如何簡便計(jì)算的過程，老師在同學(xué)交流的同時(shí)，必須的點(diǎn)撥和提升?？墒窃谡n堂反饋時(shí)，發(fā)覺同學(xué)會把本節(jié)課的內(nèi)容與上節(jié)課的加法結(jié)合律混淆，由于這兩種都需要在算式后面打上小括號，減法的運(yùn)算性質(zhì)是：一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)等于這個(gè)數(shù)減去兩個(gè)減數(shù)的和。而加法結(jié)合律也是需要把兩個(gè)數(shù)用括號相加，利用這個(gè)孩子的犯錯(cuò)，我就偏重強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)運(yùn)算符號的不同點(diǎn)，先察看，再計(jì)算，這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到的。從本課整體來說，環(huán)節(jié)比較清楚，同學(xué)們對幫幫助的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很感愛好，都踴躍的舉手參加，但對小組交流呈現(xiàn)環(huán)節(jié)處置得不足好，同學(xué)的積極性還未充足的調(diào)動(dòng)起來，例如在教學(xué)例題：在實(shí)在的生活場景買東西，我先請一名同學(xué)說出了他的解題思路，同學(xué)知道先算出買東西用了的總價(jià)格，再用自身的錢減去用了的錢，就是剩下的錢，同學(xué)獨(dú)立列式再小組交流時(shí)，思維就會很局限，基本上都用了同一種方法，而只有個(gè)別同學(xué)用了連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)的方法。不過大部分的同學(xué)都能夠獨(dú)立列出算式300—（62+38），而且知道應(yīng)當(dāng)先算小括號里面的加法，62+38=100，300—100=200、最后我將兩種做法呈現(xiàn)出來時(shí)，讓同學(xué)進(jìn)行察看比較，追問，得出兩種算式他們的答案是相等的，說明可以相互轉(zhuǎn)化，通過比較大家都喜愛第2種做法，提問為什么可以要計(jì)算62+38呢？同學(xué)都能統(tǒng)一回答可以湊成100，整百數(shù)再加一個(gè)數(shù)就簡便了。這樣對比的結(jié)果是顯而易見的，使同學(xué)清楚地認(rèn)得到進(jìn)行簡便計(jì)算是運(yùn)用運(yùn)算律的結(jié)果，同時(shí)同學(xué)也能體會到運(yùn)算律的'價(jià)值所在。對減法的運(yùn)算性質(zhì)同學(xué)是理解了，但在練習(xí)題中卻還是存在著一些問題，例如267—54—46=267—（54—46），這種錯(cuò)誤是比較普遍的，同學(xué)對運(yùn)算符號的處置還是會混淆，所以練習(xí)時(shí)肯定要偏重強(qiáng)調(diào)。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是運(yùn)用減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡便運(yùn)算，但就是在怎樣運(yùn)用簡便計(jì)算時(shí)把握的不是很好。這在肯定程度上反映了同學(xué)對于運(yùn)算律的運(yùn)用還不足快捷，尤其是對運(yùn)算律的逆向運(yùn)用。所以在下節(jié)課中還需要舉一反三、在以后的簡便計(jì)算的教學(xué)中需要加強(qiáng)簡便意識的培育，同學(xué)缺少的是簡便意識，精選題目，體現(xiàn)出簡便的優(yōu)勢?？傊?，通過這節(jié)亮相課的呈現(xiàn)，讓我有了這些新的體會與收獲，我將用這些成長的點(diǎn)滴一步步的走向自身心目中的理想老師，做一個(gè)能讓孩子們感受到數(shù)學(xué)越學(xué)簡單，越學(xué)越輕松的老師。四班級數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思第2篇本節(jié)課的新學(xué)問在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，反過來，學(xué)了本節(jié)的新學(xué)問又可以促進(jìn)同學(xué)，更深入認(rèn)得原來學(xué)過的學(xué)問和方法。教學(xué)時(shí)，充足利用了主題圖的故事性，漸漸形成連貫的情境、后續(xù)的問題，使本節(jié)的教學(xué)形成一個(gè)連貫的整體。1、在情境中初步感知規(guī)律數(shù)學(xué)源于生活，生活各處有數(shù)學(xué)，用同學(xué)身邊事情引入新知，很好地調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，在同學(xué)交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現(xiàn)素材。2、在例舉中驗(yàn)證規(guī)律老師充足讓同學(xué)自主活動(dòng)，規(guī)律發(fā)覺的過程。一方面組織同學(xué)寫出仿佛的等式，幫助了同學(xué)積累感性料子，另一方面豐富了同學(xué)的表象，進(jìn)一步感知了加法交換律。同學(xué)在充足感知個(gè)性制造的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了簡單的數(shù)學(xué)模型，從用符號表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律，使同學(xué)體會到符號的簡潔性，從而進(jìn)展了同學(xué)的符號感。整個(gè)探究過程與“交換律”相像，唯一不同的是由于同學(xué)已有了探究前面例子的閱歷，在這里老師可以完全放手，稍加點(diǎn)撥便于引導(dǎo)同學(xué)完成探究過程。捉住加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)在聯(lián)系，利用同學(xué)已有學(xué)問閱歷，把加法交換律的學(xué)習(xí)，遷移類推到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)中來。同學(xué)在老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，漸漸從察看——感知——理解，充足符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。這里重要通過同學(xué)討論、交流、匯報(bào)等環(huán)節(jié)，給同學(xué)一個(gè)自主的空間。由于“運(yùn)算律”屬于理性的總結(jié)和四班級數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思第3篇《加法運(yùn)算定律》是一節(jié)概念課，由于四班級的同學(xué)認(rèn)知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我充足調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主觀能動(dòng)性，通過小組合作探究，讓同學(xué)經(jīng)過討論，察看推斷，發(fā)覺規(guī)律，收到了良好的教學(xué)效果。1、把課堂還給同學(xué)，我一直在試驗(yàn)讓同學(xué)自身學(xué)自身講，小組合作探究，應(yīng)當(dāng)說同學(xué)經(jīng)過了探究、發(fā)覺、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了肯定的認(rèn)得和自身的理解。兩個(gè)運(yùn)算定律都是從同學(xué)諳習(xí)的實(shí)際問題的解答引入，讓同學(xué)通過察看、比較和分析，找到實(shí)際問題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算規(guī)律。2、整個(gè)教學(xué)過程老師都是引導(dǎo)者，讓同學(xué)自主合作，緊密圍繞并運(yùn)用好問題情境，老師和同學(xué)之間積極互動(dòng)，老師引導(dǎo)同學(xué)自身去發(fā)覺規(guī)律，并學(xué)會用多種方法表示，讓同學(xué)有一種成就感。然后引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用前面的討論方法開展討論，由扶到放，初步培育同學(xué)探究和解決問題的本領(lǐng)和語言的組織本領(lǐng)。3、同學(xué)通過自身思考、小組討論，理解和把握了加法運(yùn)算定律。同學(xué)用自身喜愛的方式表示出加法運(yùn)算定律（字母表達(dá)式等），充足調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性，效果良好。4、由于同學(xué)的抽象理解本領(lǐng)還有些欠缺，對于加法的運(yùn)算定律還需要老師加以引導(dǎo)，幫助同學(xué)更深入理解。課堂上由于同學(xué)呈現(xiàn)、同學(xué)討論，時(shí)間的調(diào)配和把握就顯得不足合理，這也影響了同學(xué)對學(xué)問的鞏固和理解。四班級數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思第4篇運(yùn)算定律是很緊要的一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，必須讓同學(xué)理解并能在解題中運(yùn)用。首先是理解，交換律和結(jié)合律，依據(jù)字面的意思同學(xué)還是很簡單理解的，但乘法調(diào)配率對同學(xué)來說就有點(diǎn)難度了。部分同學(xué)把“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘”，與“兩個(gè)數(shù)的積與一個(gè)數(shù)相乘”混淆。這個(gè)現(xiàn)象在同學(xué)練習(xí)時(shí)常常碰到。如（15×8）×5=15×5×8×5，這在糾錯(cuò)中肯定要強(qiáng)調(diào)，而且乘法調(diào)配率要多練習(xí)。其二，在練習(xí)中要把握幾種類型的題。如：6×（8—5）；26—7—3；60—（35—15）；60—（35﹢15）；90÷3÷3；等幾種類型。其三：要讓同學(xué)知道，學(xué)習(xí)了運(yùn)算定律，可以使計(jì)算簡便化。在計(jì)算時(shí)要學(xué)會快捷運(yùn)用。其四：要把握運(yùn)算定律在應(yīng)用題中的運(yùn)用。應(yīng)用題一直以來都是同學(xué)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，針對這一情況，要讓同學(xué)多練、多想、多問，從量到質(zhì)，漸漸提高同學(xué)分析問題的本領(lǐng)。其五：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)實(shí)生活，所以要讓同學(xué)在實(shí)踐中發(fā)覺數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？傊ㄟ^不絕的練習(xí)，通過在練習(xí)中不絕運(yùn)用運(yùn)算定律，既可以磨練同學(xué)的口算本領(lǐng)和計(jì)算本領(lǐng)。也能夠培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)課的魅力所在。四班級數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思第5篇“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四班級數(shù)學(xué)下冊第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)學(xué)問的重要位置，可見計(jì)算本領(lǐng)的培育在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充足利用教材供給的生活素材，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，讓同學(xué)在經(jīng)過解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必須性，把握混合運(yùn)算順序。在教學(xué)過程中我重要有以下幾點(diǎn)體會：1、對四則運(yùn)算順序的理解通過學(xué)習(xí)同學(xué)基本能記住把握四則運(yùn)算的基本順序，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算，同學(xué)雖說能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中顯現(xiàn)了以下的問題或者說是誤會應(yīng)值得老師注意。（1）對“先”字的理解，我發(fā)覺在很多同學(xué)的練習(xí)中顯現(xiàn)誤會現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)當(dāng)寫在前面，如計(jì)算12+（13—4）—6就會這樣些=9+12—6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6—15就會這樣寫=30+12—15，打亂運(yùn)算的順序。（2）在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計(jì)算12÷3×2寫成=12÷6=2，計(jì)算12—3+6就寫成=12—9=3、而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算顯現(xiàn)的誤會現(xiàn)象值得老師注意矯正引導(dǎo)。2、很多同學(xué)在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時(shí)，對“與”“和”兩個(gè)字的含義理解顯現(xiàn)誤會，特別是“和”的含義。在同學(xué)的練習(xí)中我發(fā)覺很多同學(xué)顯現(xiàn)錯(cuò)誤，不理解其意思導(dǎo)致顯現(xiàn)錯(cuò)誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連