小學數(shù)學課堂互動策略設計

小學數(shù)學課堂互動策略設計新課程實施以來,師生互動不僅在課堂教學實踐中日益受到關注和重視,也在基礎教育研究中成為一個探討的熱點話題。但是現(xiàn)今數(shù)學課堂中師生互動存在著過于注重形式化、互動內(nèi)容狹窄、學生受教機會不均等等問題。為了能形成真正有效的互動課堂,者通過結(jié)合自身的師生互動教學實踐,提出尋找?guī)熒忧腥朦c的方法以及在數(shù)學教學過程中實施師生互動的具體途徑。數(shù)學課堂師生互動交往的切入點從教學過程的角度去實現(xiàn)師生互動,首要的就是要準確把握師生互動活動的切入點--學習興趣點和探究點。(一)把握學生學習過程中的興趣點興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向,是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。教學中,教師要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”,讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。例如《求部分》中從學生最熟悉的排隊玩滑滑梯入手,把生活經(jīng)驗融入教學中。因為排隊是每個學生都經(jīng)歷過的,一下子調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)對于情境問題的思考。(二)把握學生學習過程中的探究點一般來說整堂課中的探究點就是這節(jié)課的教學重點,教師的一些關鍵的教學設計都是圍繞如何去突破探究重點的例如在《物體的形狀》中,了解四種物體形狀上的特征是本節(jié)課的重點,也是探究點,教師在這個環(huán)節(jié)設計了摸一摸的游戲,學生兩人一組在“百寶袋"里摸出一個東西,但是不要拿出來,通過手的觸感來分辨是什么物體。游戲結(jié)束后教師提問:“你們是怎么知道自己摸的是什么的?"學生十分積極地想要交流他們摸百寶袋的經(jīng)驗,這再一次鞏固了他們對于形狀特征的認識。二、數(shù)學教學師生互動交往的途徑為了達到理想的師生互動效果,在找到數(shù)學教師師生互動切入點的基礎上,還需要在教學過程中,針對教學內(nèi)容采取有效的師生互動途徑(一)在重視經(jīng)歷知識形成過程中實現(xiàn)師生互動數(shù)學知識的學習,不是認知、識記課本現(xiàn)成知識的過程,而是一個從知識的產(chǎn)生到形成規(guī)律的認知過程。這就要求教師和學生在實踐操作互動過程中,去一起構(gòu)建、體驗、探究知識形成和發(fā)展的來龍去脈,從而在熟練使用數(shù)學方法的過程中,加深對知識的理解,甚至獲取新的知識。以概念形成過程中的師生互動為例,課堂中數(shù)學概念的引入,是數(shù)學概念教學的第一個環(huán)節(jié),也是十分重要的環(huán)節(jié)。概念引入得當,就可以緊緊地圍繞課題,充分地激發(fā)起學生的興趣和學習動機,為學生順利地掌握概念起到奠基作用。事實上,數(shù)學概念有很大一部分都是從生活實踐中提煉出來的,并且新課程標準強調(diào)數(shù)學學習要從“學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”,就是讓學生學會聯(lián)系實際地學習,這要求教師要注意在師生互動的過程中設計貼近學生生活的情境。從現(xiàn)實生活中的問題引入數(shù)學概念在重視滲透數(shù)學思想方法中實現(xiàn)師生互動在教學中,我不僅重視知識形成過程,還十分重視發(fā)掘在數(shù)學知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程中所蘊藏的重要思想方法從而實現(xiàn)師生問的有效互動。例如在一年級上冊《數(shù)墻》一課中我一直感覺要讓學生理解上下三個數(shù)的關系,并且找對哪三個數(shù)是本堂課中解決填墻問題的關鍵,所以在課的開始我就引入“品字形”的概念向?qū)W生傳達排列的像“品”字這樣的三個數(shù)間有一定的數(shù)量關系,在探究一中我重點滲透品字形與其中數(shù)的規(guī)律,具體設計如下:師:“豬老三覺得這樣的“品”字型圍墻太矮了,他要造高一點的,仔細觀察他造的墻里藏著一個小秘密呢。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?知道的同學我們不交流,先和你的同桌說一說。"學生討論后交流:“3+5=8:5+6=11:8+11=19。師:“這堵墻里你看到品字型了嗎?上來指一指”(閃爍品字型)生:“左邊有個品字型,右邊有個品字型,上面有個品字型。師:“每個品字型里的算式誰能連起來說一說。能不能用一句話說說他造墻的規(guī)律?通過幾個學生分別說一說每個品字形里的算式后我小結(jié):“每一個品字型中上面一個數(shù)字是它底下兩個數(shù)字相加的和。像這樣用數(shù)字造的有規(guī)律的墻就叫數(shù)墻。"在之前的教學中我沒有采用品字形教學,發(fā)現(xiàn)很難表達清3個有關系的數(shù)到底是哪三個數(shù),不利于學生歸納總結(jié)填墻的方法,經(jīng)過思索后給3塊磚統(tǒng)一起個名字,這樣更能在學生腦海中留下印象,原來排成品字形的三個數(shù)間有一定的規(guī)律,這正是聯(lián)系了學生已有的語文知識,發(fā)揮出了創(chuàng)意和想象。在這一環(huán)節(jié)師生互動中學生加深了品字形中下面兩個數(shù)相加是上面一個數(shù)的認識,這樣找品字形的思想方法可運用到后面填墻的題目中,是本節(jié)課的主要解題方法,學生只要能找到