國開(中央電大)?？啤督逃芯糠椒ā肥昶谀┛荚嚺袛囝}題庫(排序版)

1國開(中央電大)專科《教育研究方法》十年期末考試判斷題題庫(排序版)(排序版)(馬全力整理的電大期末紙質考試必備資料、盜傳必究!)資料整理于2020年9月29日，資料涵蓋2009年7月至2020年1月的重要內容，也是決定測驗好壞的重要方面。[2010年1月試題]對的重要內容，也是決定測驗好壞的重要方面。[2012年7月試題]對的重要內容，也是決定測驗好壞的重要方面。[2014年7月試題]對會限制研究變量、指標的代表性(普遍適用性),從而降低效度。[2012年1月試題]對參與性觀察指參與到被觀察者的生活和2活動中去，在活動中無意識地觀察。[2011年1月試題]錯參與性觀[2011年7月試題]錯參與性觀察指參與到被觀察者的生活和活動中去，在活動中無意識地觀察。[2014年1月試題]錯操作定義的最大是造成該情況的主要原因之一。[2012年7月試題]對操作定義的作用主要有4條：第一，它有利于提高研究的客觀性；第四，它有利于提高研究結果的可比性。[2010年1月試題]錯操作定義的作用主要有4條：第一，它有利于提高研究的客觀性；第四，它有利于提高研究結果的可比性。[2013年1月試題]錯操作定義的作用主要有4條：第一，它有利于提高研究的客觀性；第四，它有利于提高研究結果的可比性。[2011年7月試題]錯操作或指標做出具體的界定、說明。[2013年1月試題]對操作定義就是3出具體的界定、說明。[2014年1月試題]對操作定義就是用可以感年7月試題]對操作定義與抽象定義是相對應的，但是各具有自己的年1月試題]對測驗(或，測驗量表)法是教育與心理學研究中常用的量化研究。[2010年1月試題]對測驗(或，測驗量表)法是教育與心4個別心理差異的定量化研究。[2012年7月試題]對測驗(或，測驗量于人的個性及其它個別心理差異的定量化研究。[2014年7月試題]面：測驗刺激的客觀性、量化的客觀性。[2009年7月試題]錯測驗年1月試題]錯測驗法又稱測驗量表法，主要用于人的個性及其它個測二種功能。[2014年1月試題]錯測驗法又稱測驗量表法，主要用化研究，具有診斷與預測二種功能。[2014年7月試題]錯測驗法又別差異方面的的定量化研究，具有診斷與預測二種功能。[2017年1[2013年1月試題]錯測驗法又稱測驗量表法，主要用于人的個性及與預測二種功能。[2011年1月試題]錯測驗法又稱測驗量表法，主量化研究，具有診斷與預測二種功能。[2011年7月試題]錯測驗法5個別差異方面的定量化研究，具有診斷與預測二種功能。[2012年7內出現(xiàn)的次數(shù)情況。[2011年7月試題]對次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分據(jù)在按等距劃分的各個區(qū)域(組)內出現(xiàn)的次數(shù)情況。[2010年1月試內出現(xiàn)的次數(shù)情況。[2011年1月試題]對次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分據(jù)在按等距劃分的各個區(qū)域(組)內出現(xiàn)的次數(shù)情況。[2013年1月試內出現(xiàn)的次數(shù)情況。[2013年7月試題]對從形式上看，實驗研究呆個是定量分析，一個是定性分析。[2015年1來，因為一個是定量分析，一個是定性分析。[2015年7月試題]錯者不能結合起來，因為一個是定量分析，一個是定性分析。[2019年6[2020年1月試題]錯等比變量(比率變量)既有相等單位，又有絕對零點，能夠進行加減乘除運算。[2011年1月試題]對等比變量(比率年1月試題]對等比變量(比率變量)既有相等單位，又有絕對零點，能夠進行加減乘除運算。[2013年7月試題]對等比變量(比率變量)既有相等單位，又有絕對零點，能夠進行加減乘除運算。[2018年1分等都是等距變量的例子。[2010年1月試題]錯等距變量有相等單年1月試題]錯等距隨機取樣法是先將總體各單位按某一標志順序編號并排列，再用總體N除以樣本容量n,求得抽樣間隔，然后在第一統(tǒng)偏差。[2012年1月試題]對等距隨機取樣法是先將總體各單位按某一標志順序編號并排列，再用總體N除以樣本容量n,求得抽樣間7可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差。[2011年1月試題]對等距隨機取樣法是先將總體各單位按某一標志順序編號并排列，再用總體N除以樣本容量n,樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差。[2020年1月試題]對度量、描標準差等。[2009年7月試題]對度量、描述離中趨勢的統(tǒng)計量稱為差異量數(shù)。常用的差異量數(shù)有平均差、方差、標準差等。[2012年1而對于自己了解較少的問題，應該選擇封閉型訪談。[2011年1月試而對于自己了解較少的問題，應該選擇封閉型訪談。[2013年7月試而對于自己了解較少的問題，應該選擇封閉型訪談。[2018年1月試8年7月試題]對多段隨機取樣法是先將研究總體各單位按一定標準分相對于簡單隨機取樣大。[2009年7月試題]對多段隨機取樣法是先相對于簡單隨機取樣大。[2011年1月試題]對多段隨機取樣法是先相對于簡單隨機取樣大。[2019年1月試題]對二次文獻即曾經(jīng)歷過9未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。[2011年1月試題]錯二次式的實況紀錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。[2011年7月試題]錯二次文獻即曾經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描資料。[2013年7月試題]錯訪談時聽的態(tài)度，從認知上看，分為主觀判斷、客觀接收、意義建構三種層面。[2011年1月試題]對訪談層面。[2011年7月試題]對訪談時聽的態(tài)度，從認知上看，分為主觀判斷、客觀接收、意義建構三種層面。[2013年7月試題]對訪談年1月試題]錯訪談時聽的態(tài)度，從認知上看，分為主觀判斷、客觀分為主觀判斷、客觀接收二種層面。[2019年7月試題]錯訪談通常但絕不可以采用一次性訪談。[2016年1月試題]錯訪談通常內容不不可以采用一次性訪談。[2020年1月試題]錯訪談通常內容不是太一次性訪談。[2011年1月試題]對非結構型訪問法又稱非標準型訪妨問者自由交談，了解問題。[2009年7月試題]對非結構型訪問法問，訪問者與被訪問者自由交談，了解問題。[2011年7月試題]對單位數(shù)量較多，并且內部差異較大的研究對分層隨機取樣法的局限性是要求對總體各單否則就難以做出科學的分類。[2012年1月試題]對干涉變量又稱調擇的次要自變量。[2011年1月試題]對干涉變量又稱調節(jié)變量，是變量。[2011年7月試題]對干涉變量又稱調節(jié)變量，是自變量的特年1月試題]對根據(jù)研究的問題來源和假設的種類，大致可以分為實驗性研究、綜述性研究和過程性研究。[2020年1月試題]錯關于題越小，介于O-1或O%-100%間。[2015年1月試題]錯關于題目難度介于O-1或O%-100%間。[2019年7月試題]錯觀察計劃和方案的內時間安排、觀察提綱和觀察記錄表、觀察手段和工具等。[2009年7[2009年7月試題]對觀察記錄的方式有年1月試題]對觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。[2014年1月試題]對觀察記錄的方[2016年7月試題]對觀察記錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。[2018年7月試題]對觀察記形記錄。[2019年1月試題]對積差相關又稱積矩相關，當兩種變量計算這兩種變量之間的相關關系。[2009年7月試題]對積差相關又關系，可以用積差相關法計算這兩種變量之間的相關關系。[2012年二是具有轉移的性質。[2015年1月試題]錯假設具有兩種特性，其一是以科學研究為基礎的假設性，二是具有轉移的性質。[2016年1二是具有轉移的性質。[2019年7月試題]錯假設具有兩種特性，其一是以科學研究為基礎的假設性，二是具有轉移的性質。[2020年1月試題]錯教育科學是指有關對反映教育現(xiàn)[2015年1月試題]對教育科學是指有關正確反映教育現(xiàn)象本質和規(guī)律的系統(tǒng)知識。[2019年7月試題]對教育科學研究方法可以按照方述四類基本方法。[2011年1月試題]對教育科學研究方法可以按照思辨、實證、數(shù)學方法、符號表述四類基本方法。[2012年7月試題][2011年1月試題]對教育研究文獻的內容多種多樣，按其的性質、二次文獻和三次文獻。[2013年1月試題]對教育研究文獻的內容多零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。[2014年1月試題]對[2017年1月試題]對教育研究文獻的內容多種多樣，按其的性質、二次文獻和三次文獻。[2018年7月試題]對教育研究文獻的內容多零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。[2020年1月試題]對另一各是將問題與可能的答案印在問卷上。[2011年1月試題]對結一種是將問題與可能的答案印在問卷上。[2010年1月試題]對結構種是將問題與可能的答案印在問卷上。[2011年1月試題]對結構型是將問題與可能的答案印在問卷上。[2011年7月試題]對結構型訪將問題與可能的答案印在問卷上。[2013年7月試題]對結構型訪問問題與可能的答案印在問卷上。[2016年1月試題]對結構型訪問法題與可能的答案印在問卷上。[2018年1月試題]對結構型訪問法分與可能的答案印在問卷上。[2020年1月試題]對結構型訪問法又稱[2011年1月試題]對結構型訪問法又稱標準型，即事先擬好題目，問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。[2013年7月試題]對結者選擇認為符合自己當時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。[2010年1[2012年7月試題]對結構型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先或幾個答案。[2014年7月試題]對結構型問卷又稱封閉式問卷，即態(tài)度的一個或幾個答案。[2017年6月試題]對科學地設計操作定義必須遵循兩條基本原則：(1)一致性原則，(2)獨立性原則。[2009年7月試題]錯科學地設計操作定義必須遵循兩條基本原則：(1)一致性原則，(2)獨立性原則。[2011年1月試題]錯控制無關變量的對比組方法是按隨機方式建立兩個被試組(例如，實驗組和對比組),除研究之差，可以認為是研究變量之差造成的。[2011年1月試題]對控制而抵消，達到控制它們的方法。[2013年1月試題]對控制無關變量到控制它們的方法。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法。[2010年1月試題]對控制無關變量的平衡法就是對某些不能被消除，又不能(或不便)被恒定的無關變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方比組方法和循環(huán)法。[2011年7月試題]對控制無關變量的消除法是根據(jù)無關變量產生原因的不同而有所不同。[2012年1月試題]對控以平衡順序效應。[2011年1月試題]對控制無關變量的循環(huán)法主要年1月試題]對控制無關變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應。在教項目或被試的順序，以平衡順序效應。[2019年7月試題]對兩種變變量之間的關系稱為零相關。[2010年1月試題]對兩種變量值變化的關系稱為零相關。[2012年7月試題]對兩種變量值變化方向無一零相關。[2014年7月試題]對兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即[2017年6月試題]對量表是一組符號或一組數(shù)量，經(jīng)過某種建構過化水平：名稱量表、等距量表、等比量表。[2009年7月試題]錯量量表、差距量表。[2019年1月試題]錯量化處理是對經(jīng)過編碼分類的資料，運用定性分析的方式進行評價和差異檢驗。[2009年7月試系統(tǒng)的分析，并且加以量化描述的基本特征。[2009年7月試題]錯來判斷。[2010年1月試題]對內審”指對文獻中所記載的內容是否的生平、立場與基本思想并以此來判斷。[2016年7月試題]對內在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。[2011年1月試題]對內在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大[2011年1月試題]對內在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。[2011年7月試題]對內在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。[2013年7月試題]對內在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。[2016年1月試題]對內在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。[2018年1月[2020年1月試題]對設計操作定義的動態(tài)特征描述法是通過描述客時應用得比較普通。[2009年7月試題]對設計操作定義的動態(tài)特征述法在設計操作定義時應用得比較普通。[2011年1月試題]對設計的區(qū)別在于，動態(tài)特征描述法主要描述客體或事物所具有的能動的、物所已經(jīng)具備的靜態(tài)特征和內在性質，側重結果。[2011年1月試題]機互聯(lián)網(wǎng)。[2017年6月試題]對隨機取樣法在理論上最符合概率論取樣方法。[2011年7月試題]對隨機取樣法在理論上最符合概率論當樣本容量較小時，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性。[2010年1當樣本容量較小時，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性。[2013年1典型情況或個案分析等多種。[2010年1月試題]對探索性研究是一型情況或個案分析等多種。[2016年7月試題]對外在效度是指結果的有效性，或推論、應用之范圍的準確性。[2011年7月試題]對外年7月試題]對外在效度是指實驗結果的有效性，或推論、應用之范圍的準確性。[2014年1月試題]對外在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差之大小。[2015年1月試題]錯外在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差之大小。[2015年7月試題]錯外在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差之大小。[2019年7月方法。內容分析法與文獻法相比更側重于定量分析。[2010年1月試法。內容分析法與文獻法相比更側重于定量分析。[2012年7月試題]對文獻法和內容分析法都能用于文獻的研究內容分析法與文獻法相比更側重于定量分析。[2014年7月試題]對成果進行評述，為當前的研究提供基礎或條件。[2009年7月試題]研究成果進行評述，為當前的研究提供基礎或條件。[2011年7月試年1月試題]錯無關變量可產生兩種影響效應：研究結果不準確、研的。[2012年7月試題]錯系統(tǒng)誤差只影響研究的信度，但不影響效度，而隨機誤差則同時既影響研究的效度，又影響信度。[2009年7則同時既影響研究的效度，又影響信度。[2011年1月試題]錯敘述性研究、經(jīng)典情況或個案分析研究、發(fā)展性研究。[2015年7月試題]類：調查性研究、經(jīng)典情況或個案分析研究、發(fā)展性研究。[2011年1月試題]錯敘述性研究是指對所研究問題的全貌進行一般性[2018年7月試題]錯研究的效度是指研究在揭示所研究內容的本質際的程度。[2010年1月試題]對研究的效度是指研究在揭示所研究符合客觀實際的程度。[2014年7月試題]對研究的效度是指研究在說研究結果符合客觀實際的程度。[2012年7月試題]對研究的信度是指研究所得事實、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。[2014年1月試題]年7月試題]對研究的信度是指研究所得事實、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。[2017年1月試題]對研究的信度是指研究所得事實、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。[2018年7月試題]對研究計劃一般包括：時間表7部分。[2014年1月試題]對研究文獻并不與文獻中記載的“今人的協(xié)作”的條件和基礎。[2010年1月試題]對研究文獻并不促進和實現(xiàn)“今人的協(xié)作”的條件和基礎。[2011年7月試題]對一年7月試題]錯一般來說，在自然環(huán)境中所進行的研究，其結果的內年1月試題]錯一般來說，在自然環(huán)境中所進行的研究，其結果的內年1月試題]錯一般說來，重視量化處理，可以選擇封閉型訪談；重視質的研究，可以選擇開放型訪談。[2011年7月試題]對一般說重視質的研究，可以選擇封閉型訪談。[2010年1月試題]錯一般說重視質的研究，可以選擇封閉型訪談。[2011年7月試題]錯一個具作，其結果總是非常一致的。[2011年1月試題]對一個具有信度的一致的。[2018年1月試題]對以結構形式為標準來劃分問卷類型，可分為：結構性問卷和無結構性問卷。[2015年1月試題]對以結構[2019年7月試題]對因果關系是比較復雜的，有某一條件與某