基于批判性思維的地理學科學力培養(yǎng)的探索

基于批判性思維的地理學科學力培養(yǎng)的探索一、批判性思維的定義

批判性思維是一種評估、比較、分析、批判和綜合信息的能力。概括地說，批判性思維有這樣的特征或者能力：第一，求真。即對信息、觀念采取懷疑的態(tài)度，力求辨?zhèn)吻笳妗５诙?，理性態(tài)度。即觀念和行動必須建立在合適的證據(jù)、推理之上進行論證。第三，具體思考。即要求具體的證據(jù)和推論，在具體環(huán)境中分析論證。第四，深入思考。即挖掘論證下面的深層假設。第五，廣闊思考。即通過不同的、替代的選擇來論證。第六，反思性。即批判性思維是自我思考的思考，而不只是針對別人。第七，建設性。即找到正確的思維和知識。批判是進行分析和判斷；而不只是挑錯。批判性思維的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提出建設性觀點。

二、批判性思維培養(yǎng)的必要性

第一，要突破盲從，批判性思維考查和破除產生盲從的來源，用批判性的眼光來分析事件，對具體問題做具體、實際和全面分析，使盲從無立足之地。第二，發(fā)散思維、批判性思維能促進人們主動思考，對事件進行分析、比較、解釋，最終得出結論。第三培養(yǎng)學習能力，只有經過批判思考的閱讀才是真正的學習，才能產生新知識。第四增強決策和行動的合理化，批判性思維能讓人們從主觀意識上清晰地去分析、思考、批判事件，從而更合理、更理智地做出決策并付出行動，得到最優(yōu)化的效果。

三、當今教育界批判性思維培養(yǎng)缺失的原因

（一）教書工匠化基礎教育被高考綁架

一當教師已經逐漸成為高考題目的研究者與教材的傳授者，失去了學習的動力，將更多的精力放在高考試題的研究當中，對于課改理念的貫穿實際上是片面的。教師一切為高考而教，為學生灌輸了一切為高考而學的思想。

（二）學習模式化學生因分數(shù)被拖著優(yōu)秀

目前應試的痕跡明顯，學生作業(yè)量過大，更多的時間是機械而重復地完成作業(yè)與背誦知識點，沒有多余的精力進行研討與思考。對地理問題的分析進行直接套用，過度訓練形成模式化思維。

（三）教學格式化師生被課本綁架

市場經濟下的浮躁，套用和復制教師、課本的知識。教師和學生缺乏對課本知識的批判，認為課本知識就是真理，就是正確的。教師往往只重視學生的理解狀況，并不十分關心所教知識的真實性與價值問題。教學評價只是偶爾走秀，實踐實驗流于形式。

（四）視野本土化視野被地區(qū)綁架

在教學中，教學視野很局限，常以個人的視野看待世界地理事物。理念制約學生的思考空間，阻礙了學生批判性思維的培養(yǎng)。

四、基于批判性思維的地理學力培養(yǎng)的探索

（一）地理學力

學力是指學習能力和知識水平的簡稱。指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及他們之間相互關系的學科。地理學力包括：地理事物的識記力、地理過程和機制的思考力、正確的人地協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展觀念的思辨力、解決地理實際問題的實踐力。

地理的學習與研究，需要批判性思維的支撐，需要用批判性思維來質疑、驗證和思考，從而使地理學的理論與實踐更具有科學性。

（二）注重地理空間能力的培養(yǎng)

地理空間能力的培養(yǎng)應循序漸進，分階段進行訓練強化。第一，要求對地理空間基本要素的表現(xiàn)方法有較強的識別能力，如分層設色地形圖、氣候分布圖、風向玫瑰圖、氣溫曲線降水柱狀圖等。第二，掌握地理空間基本要素在全球的分布規(guī)律，并能熟練識記。主要方法是以海陸分布輪廓經緯網圖為背景，結合高中地理必修1知識，落實自然地理要素的全球分布規(guī)律，批判性地思考自然地理要素的基本概念、規(guī)律、原理。自然地理環(huán)境深刻影響人文地理要素的形成，以不同等級區(qū)域為單位構建位置、氣候、地形、河流、資源、農業(yè)、工業(yè)、城市等地理要素的邏輯空間關系（如圖1）。第三，用批判性思維工具分析地理要素的空間演變。結合高中地理必修2和必修3的內容，用批判性思維方法，評價人口、農業(yè)、工業(yè)、城市、環(huán)境等人文地理要素的發(fā)展變化過程，并提出可持續(xù)的發(fā)展觀點。

（三）轉變考查試題的設置方式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

當前可行的措施是關注綜合題的設置，可嘗試開放性設問、答案權重給分。開放性設問能防止思維定勢，解放學生思維，激發(fā)學生進行思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其不設置標準答案，讓學生自圓其說，言之有理即可得分。這樣可以充分調動學生學習的積極性，讓學生大膽地去猜測答案，提出相反看法，真正能夠培養(yǎng)學生的批判性思維。在參考答案設置時應該根據(jù)答案的邏輯關系，分清主次因素，區(qū)別給分。

（四）創(chuàng)建基于批判性思維的教學模式

批判性思維的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教授式教學，重新構建教學環(huán)節(jié)：質疑-驗證-評價-建議，真正發(fā)揮教師為主導，學生為主體。改變教師在教學過程中的傳授角色，轉變?yōu)閷虒W情境的創(chuàng)設、教學環(huán)節(jié)的調控和教學過程的解惑等。在高中地理必修3教學過程中抓住區(qū)域案例，教師創(chuàng)設區(qū)域教學情境，設定教學環(huán)節(jié)，學生積極主動參與，針對該區(qū)域某一人文地理要素的發(fā)展提出質疑，接著組織調用相關地理空間信息，把握地理要素間整體性和差異性特點，堅持人地協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的原則進行分析、評價和提出建議。

（五）結束語

基于批判性思維的地理學科學力培養(yǎng)，是以地理學科能力培養(yǎng)為載體有意識引導學生養(yǎng)成批判性思維的習慣。在地理學科能力的培養(yǎng)過程中，逐漸激勵學生成為公正的思考者，學會進行分析、評估、創(chuàng)造性的思考。本文從建議高考命題改革為突破點重視批判性思維能力試題的設置，引導廣大師生共同響應。以課堂教學和學生研究性學習