多動癥個別教育記錄范文

多動癥個別教育記錄范文第一篇多動癥個別教育記錄范文第一篇“現在的孩子一點都不聽話，整天就知道鬧?！薄坝行┖⒆雍孟裼卸鄤影Y似的精力特旺盛，真拿他們沒辦法?！甭犞吕蠋煹谋г梗肫鹱约簞倕⒓庸ぷ鲿r也有同感。然而多年的教學經驗告訴我，讓孩子有事可做是解決這一問題的比較有效的辦法。

記得我曾經帶過的一個班里有個叫成成的孩子，他只要一閑下來就會有事發(fā)生，一會兒把自然角的豆苗掐斷了，一會兒把圖書角的圖書撕壞了，一會兒又去搶同伴的玩具了，似乎沒有安靜下來的時候。在一次美術活動中，我讓孩子們畫自己喜歡的動物，為了不影響其他孩子，我安排成成單獨坐在最前面，我給他一張畫紙，一盒蠟筆，讓他自己畫?？蓻]過幾分鐘，他就把畫紙涂得亂七八糟，什么東西都沒畫出來。我問他：“你喜歡什么動物?”他調皮地眨著眼睛告訴我：“我最喜歡恐龍?！薄澳悄憔彤嬁铸埌??！薄翱晌也粫嫛！薄澳悄銜裁?”“我只會涂顏色?！薄昂冒?，老師幫你畫好恐龍的輪廓，你幫它涂上漂亮的顏色好嗎?”“好?！庇谑俏耶嬃艘恢淮蟠蟮目铸堓喞?，讓成成涂色。沒想到，成成涂得很認真，盡管速度有些慢，但一直堅持著，一步也沒有離開過座位，直到活動結束，其他孩子都跑出去玩了，他依然堅持著：“我的恐龍還沒畫好呢，我還要畫?！蔽彝蝗话l(fā)現，只要讓成成做自己喜歡的事，他就不會調皮搗蛋了。從此我更努力去發(fā)現他的興趣愛好。我發(fā)現，成成很愛幫助人，喜歡玩拼圖、玩卡片、下棋，也喜歡看書、涂色，在同伴中有一定的號召力。于是，我和配班老師商量好，常常安排他做喜歡做的事，如，讓他幫小朋友擺放桌子、凳子，收點心盤，讓他帶領小朋友拼圖、下棋、玩橡皮泥、看圖書、做手指游戲、念兒歌等。因為有事可做了，成成就不再搗蛋了，他對拼圖、下棋、看書的興趣也越來越濃厚了。

我們都知道，孩子天性好動、好奇，自我控制能力較差。像成成這樣精力比較旺盛的孩子，更是常常閑不住，會想著法子做出各種各樣的舉動以引起教師、同伴的注意，但只要我們了解幼兒的個性及興趣愛好，積極創(chuàng)造條件，安排他們做些喜歡的事情，滿足他們的合理需要，讓他們把精力轉移到發(fā)展興趣愛好上去，在幼兒園擁有快樂的生活體驗，那么他們調皮、搗蛋的行為就會減少或消失。

多動癥個別教育記錄范文第二篇英國作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運?！贝嗽挼莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習慣的重要性。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功?！贝嗽捰纸沂玖伺囵B(yǎng)良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關鍵時期，而良好的行為習慣不是一朝一夕就能形成的事，要培養(yǎng)一個人良好的行為習慣,必須從小抓起，從家長培養(yǎng)孩子良好的習慣開始，從老師用人格的魅力潛移默化影響孩子開始。

小班幼兒從各個不同的家庭來到幼兒園，最棘手的是生活常規(guī)較差。他們常常以自我為中心，缺乏必要的禮貌，不懂得遵守集體規(guī)則，生活衛(wèi)生習慣還沒有養(yǎng)成。根據小班幼兒思維的具體形象性，注意力的不穩(wěn)定性以及好模仿的心理特點，針對幼兒目前的需要，對幼兒進行生活常規(guī)教育，是小班學期中的重中之重。在這方面，許多家長與我們老師的意見是一致的，但談到具體的情況，卻是眾說紛紜。那么究竟應該如何培養(yǎng)小班幼兒良好行為習慣呢?我認為可以從以下幾個方面著手：

一、關注小班幼兒生活習慣的培養(yǎng)

《綱要》提出：“根據幼兒需要建立科學的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食，睡眠，盥洗，排泄等生活習慣和生活自理、能力”。良好的行為習慣不是天生就有的，而是在長期的生活里逐漸形成的，它貫穿于幼兒一日生活的各個方面。小班幼兒年齡小、能力差，但卻是培養(yǎng)各種良好習慣的關鍵時期。單憑呆板的說教，會使他們無所適從，只有采取適合他們心理特點的方法、措施，才能使他們在快樂的氛圍中逐漸養(yǎng)成各種良好的行為習慣，順利達到目標。

(一)言傳身教的重要性

幼兒的思想很單純，對這個世界的認識，基本上還是一片空白。所以對于自己啟蒙老師的言行舉止尤為上心，老師不雅的一句話、一個動作，都可能誤導幼兒。老師首先要嚴格要求自己，做幼兒的表率，用自己人格的魅力，來影響孩子、教育孩子。老師平時能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。這就突顯了教師言傳身教的重要性。比如：教師看到書架上掉下很多書，就可以對正在玩耍的小朋友們說：“你們看，書掉在地上了，你們是喜歡看干凈的書呢還是喜歡看不干凈的書呀?”然后當著小朋友們的面把書一本一本地撿起來放回書架上。此后有這種情況出現，小朋友們就會很自覺地爭著撿書。類似的扶起倒地的椅子，把地上的垃圾撿起來丟到垃圾桶里。

人們常說：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子，隨著年齡的增長，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長的良好行為習慣是孩子學習的直接范例，家長的行為無時無刻不在影響著孩子。如排隊購物、讓座、不隨地吐痰等到細節(jié)都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定帶頭不做。

(二)寓教于樂的必然性

幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進行常規(guī)教育的良好手段。因此，我充分利用教學游戲對幼兒進行生活習慣的培養(yǎng)教育。如教育孩子講衛(wèi)生、愛清潔，不亂丟果皮紙屑，設計了系列活動：“吃了東西為什么要漱口?”、“毛毛的袖口”、“果皮應該放哪里?”、“駝背的大拇指”等，運用直觀的教具、模具、木偶表演、講故事等方法引導幼兒對良好的生活衛(wèi)生概念有較具體的理性認識。又如在教育幼兒飯后漱口、保護牙齒的教育活動中，準備了兩盤清水，讓幼兒吃完東西后漱口，把漱口水吐在其中的一盤水中，引導幼兒觀察、比較兩盤水有什么不一樣。幼兒通過觀察，發(fā)現“這兩盤水不一樣，一盤很干凈，一盤有很多臟東西”，又通過討論和老師講解，幼兒知道了臟水是漱口的水，是人們吃了食物后粘在牙上、藏在舌頭底下和牙縫里的食物,要是吃了東西不漱口，時間長了口腔里的就會長細菌，細菌就會侵襲牙齒，使牙齒變成蟲牙。幼兒通過親身體驗，對漱口的重要性有了初步的認識，為了進一步加深認識，老師通過對有的幼兒牙齒潔白、有的幼兒牙齒霉爛等現象進行比較，讓幼兒在比較中知道保護牙齒的重要性。

(三)妙用兒歌的可行性

兒歌是兒童文學作品中的一種體裁，極其短小精悍，而且讀起來朗朗上口、易記。在對兒童進行生活常規(guī)教育時，我經常使用兒歌來引起幼兒的興趣，幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領。比如在洗手的時候，我邊教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，洗手縫，洗手腕，看誰洗得最干凈?！边@樣幼兒在不知不覺之中根據兒歌引導的步驟完成了洗手的動作。另外，老師可根據幼兒的情況和各環(huán)節(jié)的情況，隨機地編念一些兒歌，來幫助幼兒掌握常規(guī)環(huán)節(jié)，從而在愉快的氛圍中養(yǎng)成良好的生活習慣。

(四)個別教育的必要性

在常規(guī)教育的過程中，老師要研究影響遵守常規(guī)的原因和幼兒生理、心理上存在的差異，而情緒、經驗、疲勞或環(huán)境則是構成破壞規(guī)則的因素。教師要根據不同孩子的不同情況有針對性進行教育。比如我們班上有一名幼兒叫皮皮睡覺時總有個習慣，就是手里要拽著被角才能入睡。到了幼兒園以后，她外婆要求老師幫著改掉她的壞習慣。開始時，老師不讓她拽被角，她中午簡直無法入睡，后來，有一天我對她說，被角太臟了，有細菌，你看小朋友都不拽的，漸漸地，她就改掉了這個壞習慣。

二、注重小班幼兒學習習慣的培養(yǎng)

(一)激發(fā)幼兒學習的興趣

興趣是最好的老師，是幼兒學習活動的助推器。有了興趣，再困難的學習活動幼兒也會樂此不疲。因此，能否激發(fā)幼兒的興趣，也是我們教學過程中必須考慮的重點。尊重幼兒的天性，尊重幼兒的內在需要是愉快教育的前提。在教學過程中緊緊抓住教育思想的轉變，充分尊重幼兒，多一分童心，多一分愛心，寓教于動，寓教于樂，讓幼兒在游戲中接受教育、在愉快的情緒中認識并養(yǎng)成良好的行為。如運用情緒情感的感染性、激勵性和動力性的功能，滿足幼兒愛表揚心理，在各項活動中，注意幼兒的年齡特點，言語的組織極富童趣，形象生動。又如，運用貼切的比喻方式，教師用自己的言行感化幼兒，用真情和激情在教師與幼兒之間搭起一座橋梁，產生互相感染的效應，幼兒就會興致勃勃地投入到活動中。

(二)強化幼兒良好行為習慣的鞏固

一個人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復訓練，逐步強化。如有的幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜的習慣，老師就要有意識地組織幼兒進行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺、及時地將玩具放回去的好習慣。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規(guī)進行檢查和評比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經形成的良好行為習慣。在行為鞏固教育時，老師要注意使用適當的激勵手段來促進幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子個別幫助。評比可以每日一次，也可以每周一次，對評比中行為表現突出的兒童在墻報上掛上小紅花，使其產生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學習。由于幼兒年齡小，每天評比一次效果較好。如為了養(yǎng)成幼兒的良好生活習慣，可以根據班級幼兒的常規(guī)要求，在值日生活動中開展了“小小檢查員”的活動，每天安排一組幼兒擔任班級的“檢查員”，讓他們檢查和評價全班小朋友的生活常規(guī)表現，對幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大，能夠有力地促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

(三)培育幼兒良好行為習慣貴在持之以恒

托爾斯泰說：“家長的責任是不能托付給任何人的，金錢買不到成功的孩子。”孩子們需要時間——家長的時間、大量的時間。教育的成敗貴在堅持。父母都希望自己的孩子能“成龍成鳳”，可能一段時間信心十足，雄心勃勃，但好景不常，就半路夭折，結果全盤落空。所以，培育孩子良好的習慣，，需要時間，需要原則，需要耐心，需要持之以恒。時松時緊的遷就結果只能是推波助瀾，對孩子好習慣的養(yǎng)成百害而無一利。在幼兒園日常的行為習慣教育中，老師就要責無旁貸的持之以恒，對幼兒及時進行提醒引導，使之形成良好的性格和習慣。

當今時代，是一個高速發(fā)展的時代，我們都希望把幼兒培養(yǎng)成優(yōu)秀的人，使幼兒擁有良好的思想道德，擁有健康的人格，擁有健康的人生、快樂的生活，我們的社會才能進步，祖國才有希望，所以，我們應該從培養(yǎng)幼兒良好的習慣開始，強化對幼兒思想道德教育，這是父母及社會留給幼兒最為寶貴、受用終生的財富。

三、重視家園結合的小班幼兒培育模式

幼兒良好行為習慣的形成，離不開老師的引導，同樣離不開家庭的熏陶?，F在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不!結果使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，幼兒回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。

幼兒園和家庭之間可以制定家園聯系表、家園信箱，使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執(zhí)行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。幼兒園定期召開家長會，組織家長圍繞如何培養(yǎng)幼兒形成良好行為習慣中的若干問題進行討論，組織各種親子活動形式，使幼兒家長真正了解幼兒的良好行為習慣究竟有哪些內容，指導家長用科學的育兒方法，循序漸進，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現，了解自己孩子與其他孩子之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和孩子在愉快的環(huán)境中受到教育。

家庭也要創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng)設和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進心;其次，要創(chuàng)設優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛美愛整潔，愛護物品，生活有規(guī)律等良好行為習慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

多動癥個別教育記錄范文第三篇多動癥兒童行為上不能自控，惹事生非，干擾他人，表現上不服管教，學習上不能專心致志，不能自覺學習，導致文化成績不好。隨著年齡的增長，因無自控能力，他們易受不良影響的引誘，可發(fā)生打架斗毆，說謊偷竊，甚至走上犯罪的道路。

由于學習成績不好，經常擾亂課堂秩序，多動癥兒童因而常受到老師的批評，同學們的歧視。極少數家長本身素質不高，自控能力也差，容易激動，對孩子的教育缺乏耐心，脾氣十分暴躁，把孩子打得鼻青眼腫，滿身傷痕。由于家長平時對孩子少管教，孩子不及格的成績單一拿回家，家長見了就打罵孩子，使多動癥兒童對家長產生了對抗、仇恨情緒，影響了家庭的和睦安康。在學校里，對多動癥兒童，老師校長們頭疼，其主要原因多動癥兒童經常擾亂校園秩序，打架斗毆，成績低下，即使老師花很大的精力，也收效不大。如果一個班多有幾個這樣的孩子，則其教學質量必然受到影響，因而老師們苦惱不安。多動癥兒童不僅對家庭對學校造成危害，對社會也會產生影響。嚴重的多動癥兒童到了青少年時期，因自控能力差，易受不良習氣的引誘而走上犯罪道路。多動癥兒童如不及時治療、及時教育、及時管理，他們走向社會很容易影響社會的安定，人民的幸福。

對待多動癥兒童我們應該怎么辦?首先，我們要注重對多動癥兒童的心理治療，教育兒童以正確的態(tài)度對待學習，對待生活，養(yǎng)成良好的學習生活習慣，培養(yǎng)鍛煉他們的自我控制能力。其次是藥物治療不可少，藥物治療可促進兒童集中注意力，使自控能力得到加強，能專心學習。但要使學習成績得到提高，不良習慣得到糾正，還有許多事情要做，還需要社會家庭學校老師的長期的耐心教育，包括文化知識教育。

在家庭里對多動癥兒童可采取強化法教育，獎賞在強化行為的治療中，起到十分重要的作用，但獎賞要得法。不一定都要物質獎勵，活動性獎賞不可少，家長必須弄清楚自己的孩子喜歡什么，不喜歡什么，可讓他們對不喜歡的活動逐漸自覺的去做，如先做作業(yè)，作業(yè)完成后看電視半個小時，或玩游戲，或自由活動半小時，多次反復，孩子對做作業(yè)就變得自覺起來，對有些多動癥兒童的某些行為可采取不理睬的方法，使之逐漸消退。

多動癥個別教育記錄范文第四篇“孩子已經上幼兒園中班，上課時老是注意力不集中，他只對他感興趣的東西才能靜下心來聽，否則就動個不停。不管在家，還是在幼兒園都是這樣”不少的家長都在煩惱這樣的問題。

這樣的孩子可以選取個比較安靜的興趣班來上，畫畫就可以。興奮好動，在課堂上不能安靜聽課，而是東張西望、心不在焉、動作不停。叫喊、講話，影響課堂秩序。對于孩子的好動表現，父母要循序浙進地進行教育。一開始對孩子不要要求大高，只要求孩子能將自己的行動控制在一定范圍內，然后再慢慢提高要求。對孩子過多的槽力要給予宜泄的機會，可指導孩子參加各種豐富多采的體育活動，讓孩子玩?zhèn)€夠、動個足。

父母要督促孩子遵守作息制度。在孩子吃飯、做作業(yè)時，父母要控制環(huán)境，不要主動去分散孩子的注意，以培養(yǎng)孩子一心不二用的好習慣。父母可以通過有意識地自我控制訓練讓孩子學會控制自己的行為。例如出一道簡單的題目讓孩子解答，但要求孩子在回答之前必須自己命令自己停止其他活動，看清題目，聽清要求，最后才開口回答。由于在訓練中，動作命令是來自于孩子內心，所以一旦養(yǎng)成習慣，孩子的自制力就能大大提高。在進行自我控制訓練中，逐漸提高題目的難度和答題的時間，使訓練的時候逐漸增加。玩游戲也可以促進孩子克服自己好動、不能控制自己的習慣。在孩子們的游戲中，有一種許多孩子都愛玩的游戲，叫做“木偶人”。幾個孩子在一起，一邊蹦蹦跳跳，一邊齊聲念著：“我們都是木偶人，不會說話，不會動!”話一說完，大家就立即靜止不動，也不講話，保持原狀。誰要是先動了，就犯了規(guī)，受到同伴們戲弄或罰做表演。多動的孩子害怕被人戲弄和被罰，也會盡量控制自己的行為。這個游戲既好玩，又可以鍛煉孩子控制自己身體的能力。

由于孩子好動，身體的各部位總是經常處于紫張狀態(tài)，如果能讓孩子的肌肉放松下來，多動現象就會有所好轉。最簡單的做法就是，安靜地臥在床上，輕輕閉上眼睛，先吸一口氣，然后級慢地呼出。在呼氣的同時、心里想著身體某一個部分的放松，每呼一次氣，就放松一個部位，健全身肌肉逐漸放松。放松的順序一般是從上到下，從外到內。例如，從頭、頸、上肢、胸部、背部、腿，到最后全身肌肉放松。訓練時間每天進行1-2次，每次可以是15-60分鐘。如果不是在正常做功課。學習或某些需要安靜的事情時多動，父母就不必要制止，應該鼓勵孩子多活動一下，養(yǎng)成能動能靜的好習慣。只有父母和老師能夠幫助孩子。

有心理學家提出一些建議，這些建議不僅對于多動癥孩子，對其他難以管教的孩子也是有效的。

1、即時反應。經常留意觀察孩子，一有好行為，馬上鼓勵表揚，而不是留待一小時半小時后表揚;常常給孩子肯定性反應。

2、給孩子更多的物質獎勵。如采用“紅星法”，孩子有一個好行為，就給畫一顆紅星，3-5顆紅星換一個孩子喜歡的獎勵，如買玩具、看動畫、吃肯德基等。

3、放低要求。他的行為只要比他原來“好一點點”就給予肯定;批評之前先肯定好的行為。適當運用溫和的懲罰，如隔離1分鐘，劃消一顆紅星等。

4、預測問題行為。事先關照行為要求，事后立即揚肯定。如在做作業(yè)前關照他“不離開坐位，不玩文具，5分鐘完成一個作業(yè)內”，達成就馬上表揚肯定他。

5、調整自己的心態(tài)。管教多動癥的孩子，無論對父母對老師都是一個巨大的挑戰(zhàn)。你要原諒孩子的不當行為，原諒別人的不理解，也原諒自己的管教中難免出的錯。成功取決于堅持下去，并經常對自己以往的獎懲辦法作一些調整，以使孩子保持動力。

飲食上建議注意以下幾點：

1、應少食含酪氨酸的食物，如掛面、糕點等。少食含甲基水楊酸的食物，如西紅柿、蘋果、桔子等。飲食中不要加入辛辣的調味品，如胡椒之類，也不宜使用酒石黃色素，如貝類、大紅是、柑欖等食物。

2、應多食含鋅豐富的食物。因為鋅是人體內的微量無素，與人體的生長發(fā)育密切有關。鋅缺管常使兒童食欲不振，發(fā)育遲緩，智力減退。研究發(fā)現，學習成績優(yōu)良的學生，大多數頭發(fā)中鋅含量較高。所以，常吃含鋅豐富的食物，如蛋類、肝臟、豆類、花生等對提高智力有一定幫助。

3、應多食含鐵豐富的食物。因為鐵是造血的原料，缺鐵會使大腦的功能紊亂，影響兒童的情緒，加重多動癥狀。因此多動癥孩子，應多食含鐵豐富的食物，如肝臟、禽血、瘦肉等。

4、應少食含鉛食物。因為鉛可使孩子視覺運動、記憶感覺、形象思維、行為等發(fā)生改變，出現多動，所以多動癥患兒應少食含鉛的皮蛋、貝類等食品。

5、應少食含鋁食物。因為鋁是一種威脅人體健康的金屬。食鋁過多可致智力減退，記憶力下降，食欲不振，消化不良。多動癥患兒應少吃油條，因為制作油條需要在面粉中加入明礬，而明礬的化學成分為硫酸鉀鋁。因此，吃油條對小兒的智力發(fā)育不利。

多動癥個別教育記錄范文第五篇幼兒對繪畫的熱情是與生俱來的，為了讓這種熱情提高到一定的動機水平，我在指導小班幼兒繪畫的過程中，從幼兒的心理特點和認知規(guī)律出發(fā)，從繪畫工具、繪畫內容、繪畫評價入手，創(chuàng)設生動、有趣的教學情景，有效提升幼兒的繪畫興趣。

一、繪畫工具擬人化

油畫棒是幼兒作畫的主要工具。在最初使用油畫棒時，我在每支油畫棒的包裝紙上畫上眼睛、嘴巴，使它變得有生命，再引導幼兒感受包裝紙是油畫棒的衣服，盒子是油畫棒的家。然后，我拿著油畫棒在紙上跳舞，美麗的花紋讓孩子們驚嘆。接著，我讓幼兒找油畫棒做朋友，和油畫棒一起跟隨樂曲跳舞，或圓圈舞，或踏步舞，或蹦蹦舞……舞跳完后，畫紙上便出現了各種痕跡：直線、曲線、點、圈等。孩子們在有趣好玩的過程中第一次與油畫棒親密接觸，心中充滿了驚奇。除了油畫棒外，我還為孩子們準備了棉簽寶寶、粉筆寶寶、吸管寶寶、排筆寶寶等。幼兒覺得這些作畫工具新奇、有趣，他們迫不及待地讓棉簽寶寶跳舞，和吸管寶寶吹泡泡畫，把排筆寶寶當成灑水車。豐富多樣的作畫工具自然提升了幼兒的繪畫興趣。

二、繪畫內容情景化

根據小班幼兒的認知發(fā)展水平，我常常把繪畫要求滲透在幼兒熟悉或感興趣的事物中。如我設置了“小鳥小鳥飛來了”的情景，在油畫棒頂端貼幅小鳥圖，啟發(fā)幼兒以畫紙為天空，用油畫棒在紙上畫直線、曲線以表示小鳥飛行的路線。我還設置了“圓圈寶寶找朋友”的情景，畫個大圓圈是大寶寶，畫個小圓圈是小寶寶，兩個圓相切是拉拉手，兩個圓相交是抱一抱，許多圓并列是排排隊。又如，我設置“小兔插籬笆”的情景讓幼兒畫直線，把籬笆插得長長的、密密的，不讓大灰狼鉆進來，跳進來。有趣的教學情景引領著孩子們沉浸在繪畫活動中，樂此不疲。

三、繪畫評價互動化

針對小班幼兒的特點，我采取富有童趣的評價方法，收到了意想不到的效果，進一步激發(fā)了幼兒對繪畫的興趣。如在畫雞蛋時，我以“雞媽媽笑了”來評價幼兒的畫。“你幫雞媽媽找了這么多蛋寶寶，雞媽媽笑得多開心呀!“”你找的蛋寶寶有的長得胖胖的，有的長得大大的，雞媽媽真高興。“”這些蛋寶寶有的手拉手，有的抱在一起，他們是好朋友嗎?“”某某小朋友幫雞媽媽找了許多彩色蛋寶寶。”“某某小朋友的蛋寶寶還在跳舞呢!”又如畫花兒時，我用指偶蝴蝶找喜歡的花的方式來評價。再如在地上用粉筆“筑籬笆”后，我讓“大灰狼”來檢查哪邊的“籬笆”歪了可以擠進來，哪邊的“籬笆”短了可以跳進來，從而指導幼兒馬上插補“籬笆”。這樣的評價既有趣，互動性又強，幼兒充滿了期待，提升了繪畫興趣。

總之，小班幼兒的情感易受教師的影響，要提升小班幼兒的繪畫興趣，教師必須以自身的激情去激發(fā)幼兒，使幼兒在潛移默化中感受繪畫的樂趣，產生濃厚的繪畫興趣。

多動癥個別教育記錄范文第六篇一、研究前個案分析

我在一幼兒園小班實習了一個多月，在此期間，發(fā)現我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒有朋友，常常脫離班級一個人活動。最明顯的是他極其好動，上課從不會集中精神，最多兩三分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力，而且好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。而且他從來沒有守紀律的概念。還有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

我向原任老師詢問過他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結合，爸爸是來自外省，現任中學語文教師，媽媽是本省，現做美容推銷工作，平時工作忙，對兒子的教育很少。

二、個案觀察記錄

發(fā)現該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動癥，為了證實我的想法，我開始對他的行為進行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題，而他則從不舉手，并且老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關注老師和黑板。他上課時的常見動作是用兩只手撐著腿往前看。

2、課間操

做操時手腳都在不停的動，但沒有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機，他就一直望著飛機，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應。其他小朋友雖然也被飛機吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。

課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來還是我拉回去的。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習慣性地到處望來望去，飯粒經常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒有得到水就自己跑開了去倒了一杯水。

4、游戲

他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，他總是喜歡一個人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。

5、睡覺

他睡覺有個習慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強調想糾正都沒有辦法，最后也就不管他了。他每次開始睡覺的時候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動，老師怎么說都沒用。要起床的時候他總是起不來，躺在床上誰都叫不動。午睡起來別的小朋友都去吃點心了他還在床上，大多時候他都是最后一個吃點心，而且總是懶洋洋的。

6、一次逃跑行動

有天下午，我們進行了幾個活動后，老師突然發(fā)現李廷不見了，這時老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動場的存放玩具的小房子里找到了，原來他一個人在那里玩玩具。后來我們才知道，午睡他是最后一個起床的，等我們都不在意的時候，他點心也沒有吃就一個人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說的時候，他好象也是那種無所謂的樣子，根本沒有意識到問題的嚴重性。

三、研究與分析

(一)判定分析

通過這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動癥呢?這對我們來說實在是很難確定，因為這還需要通過心理測試、醫(yī)院診斷等，而因為我們受到多方面條件的限制就只通過查資料了解多動癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。

通過查找相關資料，我了解到兒童多動癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(簡稱MBD)、注意缺損(簡稱ADD)、兒童行為問題等。對于多動癥的界定范圍是指大腦無明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說來，孩子喜愛活動是生理上的特點，他們進行或參與的活動總是有動機、有目的的，因而是可以自我克制的。"多動癥"患者不但多動，而且他們的"動"往往是在注意力分散的情況下出現的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國報道患多動癥兒童占學齡兒童的3%一一5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對這些兒童沒有及時的治療還會影響到他們的學業(yè)、心理健康和品行等一系列問題。

從以上觀察我們可以發(fā)現該幼兒具有以下特點:

1、注意力不集中,分心。對任何事物都有注意力集中的困難,即使是對最感興趣的事。不僅上課不能注意聽講,做小動作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動畫片時也不能聚精會神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動癥的主要表現之一。

2、小動作多，為手腳不停,讓其安靜下來難度較大。在多動癥兒童中其中95%的就有此類表現。

3、情緒不穩(wěn)定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識不到到處亂跑的危險性。

4、存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。

通過以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動癥。

多動癥個別教育記錄范文第七篇觀察對象：汪志昊男3周4個月

觀察時間：2018年9月—2018年11月

觀察目的：幫助其解決極其好動、交流有障礙，盡快適應幼兒園生活

觀察實錄：2018年9月

我今年帶小班，在此期間，發(fā)現我班有一四歲幼兒汪志昊行為與其他幼兒有所不同，他沒有朋友，常常脫離班級一個人活動。最明顯的是他極其好動，上課從不會集中精神，最多兩三分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力，而且好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。而且他從來沒有守紀律的概念。還有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

個案觀察記錄：發(fā)現該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動癥，為了證實我的想法，我開始對他的行為進行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現有如下一些明顯性的行為：

在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題，而他則從不舉手，并且老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關注老師和黑板。他上課時的常見動作是用兩只手撐著腿往前看。

做操時手腳都在不停的動，但沒有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機，他就一直望著飛機，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應。其他小朋友雖然也被飛機吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。

吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習慣性地到處望來望去，飯粒經常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒有得到水就自己跑開了去倒了一杯水。

他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，他總是喜歡一個人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。

他睡覺有個習慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強調想糾正都沒有辦法，最后也就不管他了。他每次開始睡覺的時候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動，老師怎么說都沒用。要起床的時候他總是起不來，躺在床上誰都叫不動。午睡起來別的小朋友都去吃點心了他還在床上，大多時候他都是最后一個吃點心，而且總是懶洋洋的。

1、判定分析

通過這些觀察記錄，我們能否判定汪志昊就是有多動癥呢？這對我們來說實在是很難確定，因為這還需要通過心理測試、醫(yī)院診斷等，而因為我們受到多方面條件的限制就只通過查資料了解多動癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。

2、原因分析

（1）、家庭原因

通過和其他老師交流和直接與其家長交流以及在平時的觀察中，我發(fā)現該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點溺愛的程度，每次來學校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得異常高興，“乖兒子”的親熱的叫著。平時在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時間很少，普通話都講的不好，溝通時更少，也導致了該幼兒的語言障礙。由于爸爸媽媽教育不當，當孩子想表達又由于能力水平有限而表達不清時，家長并沒有正確的鼓勵，而是說“不準口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形成了心理暗示，使孩子養(yǎng)成了口吃的毛病。工作忙，平時就想著多關心一下兒子的生活、學習，而忽略了兒子其他各方面的發(fā)展，兒子不喜歡說，但喜歡動，注意力分散，家長不知道怎么教育，而只是一味的責罵，不會分析原因采取有效的措施。

(2)、教師原因

一個班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對于這個特別的孩子教師雖然意識到了他存在的問題，但是經過幾次教育以后發(fā)現要解決很棘手，最后還是放棄了這個艱巨的任務。該幼兒來園已經半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學習不認真，但至少沒有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個攻擊性行為很嚴重的幼兒那樣經常弄出些讓老師頭痛的事來，平時老師都把心思放在了那些幼兒身上，對于該幼兒的教育就忽視了。

3、我的教育

我對該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個方面進行教育：

（1）、用愛心交換信任

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著李廷的一言一行，常常主動與他交流，后來我發(fā)現他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發(fā)現他有時也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當我在開展活動時發(fā)現他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。

（2）、用細心發(fā)現亮點

其實這樣的多動癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”等積極因素。在后來的觀察與交流中，我發(fā)現汪志昊是個很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點，每當這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經過多次以后我發(fā)現我們班的孩子越來越有禮貌了。

（3）、用耐心期待蛻變

多動癥孩子一個突出的特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經常會出現反復動搖現象，因此多動癥兒童的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。

通過幾個月的家園配合訓練，汪志昊各方面都有了一些進步：開始知道去習慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協調性有了提高，語言表達能力有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。

由于多動癥幼兒的改變是需要一個很長時期的，短短幾個月是不夠的，我能做的也只有這些，后面對汪志昊的教育還需要老師來完成。我想，只要家園繼續(xù)配合，針對情況適時調整教育目標，相信汪志昊會成為一個聰明、懂事的孩子。

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多動癥個別教育記錄范文第八篇培養(yǎng)幼兒自我服務能力的最佳時期就是小班階段，同時也是幼兒生活自理能力和良好生活習慣初步養(yǎng)成的關鍵期。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養(yǎng)孩子的自我服務能力及習慣越易成功。同時，小班幼兒的基本動作已發(fā)展得比較自如，他們已能夠掌握各種運用大肌肉的動作和某些運用小肌肉的精細動作，這為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)奠定了基礎，而且他們自身也產生了獨立地進餐、盥洗、睡覺、穿脫衣服的愿望。這時，成人既不能撒手不管，也不能包辦一切，而要針對他們的發(fā)展水平，提供必要的條件和機會，幫助他們實現生活自理能力的愿望。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經指出：幼兒的智力發(fā)展應當同時體現在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口與動腦三者之間有著息息相關的內在聯系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實干、巧干的方法和技能，這是孩子學會生存、學會自主的起點。

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一項系統工程，需要幼兒園、家庭、社會、幼兒的共同努力。在這個過程中，只有四者認識一致、態(tài)度一致、言行一致、行動一致，才會形成強大的教育合力。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是一項艱巨而漫長的任務，“冰凍三尺非一日之寒。”幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一下就能奏效的，這是一個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，在此基礎上，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)孩子生活自理能力才能成為現實。

多動癥個別教育記錄范文第九篇丁丁五歲了，平時，他像個“小馬達”，一刻也停不下來，參加集體活動注意力堅持不了多久，連午睡前還是興奮，安靜不下來，脫衣服也不忘和小伙伴們打鬧一場，非要等老師輕輕地坐在他的旁邊，他才能入睡。剛入園的時候，老師覺得他非常的可愛，就是調皮了點，不過，每天早上被他熱情的一抱、一聲響亮的“老師早”感覺心情非常舒暢?？墒锹厮谡Z言表達能力上的欠缺在他的“老師早”中反應出來了。原來，在進教室前，他的奶奶事先要教好他哪個是李老師、哪個是吳老師、哪個是王老師，如果哪一天奶奶沒教，他一進來看到誰都喊“李老師”，也不管是不是，小班一年下來，老師姓什么還是分不清。不過令老師最頭疼的還是他在游戲中表現出來的好斗，別人玩的玩具不給他就搶，搶不到就打，有時還毫無理由地打人咬人。時間長了，我們幾個老師都意識到丁丁的問題不是就“調皮點”那么簡單了。于是我們積極地與家長溝通，我們了解到，從小丁丁跟隨外婆在北方生活，入幼兒園前才回到南通，由奶奶和爺爺撫養(yǎng)，爸爸媽媽一直在上海工作，基本沒有和孩子長時間的生活過。剛開始時，他的爺爺說男孩子皮點，沒事的，長大了就好了。于是我們建議爺爺奶奶經常來觀摩幼兒園的活動，通過幾次觀摩，兩位老人都發(fā)現孩子的發(fā)展與同齡孩子的差距。兩位老人著急了，一方面主動找老師詢問孩子的平時表現，一方面向保健院的專家咨詢，最后得出孩子有較輕的多動癥，原因在于小時候沒有學會爬，錯過了爬的機會，平衡能力差，導致他的行為活動中一直在尋找平衡點，所以多動。作為老師我們不能因為孩子多動，就忽視他，因此尋找針對他的教育方法，從他的個性特征和行為特征入手，為他提供適合他發(fā)展的環(huán)境，才是我們應盡的職責。

一、提供自由創(chuàng)造的環(huán)境

丁丁的想象力很豐富，喜歡拼搭玩具，他最喜歡用木頭積木搭房子，特別專注，能堅持15分鐘。在每天的區(qū)域游戲中，他總是選擇建構區(qū)，我就特意為他準備多一點的積木，讓他充分發(fā)揮創(chuàng)造力和動手能力。在這個游戲中，他的注意力能堅持較長時間，而且，玩具比較多，所以一般不會出現爭搶的現象，而且，老師發(fā)現每次他搭完了，不會馬上破壞掉，而是坐在墊子上欣賞自己的作品，老師及時的給予