思維導(dǎo)個人總結(jié)

思維導(dǎo)個人總結(jié)第1篇思維導(dǎo)個人總結(jié)第1篇［關(guān)鍵詞］思維導(dǎo)圖初中化學(xué)創(chuàng)新思維

一、研究背景與研究問題

（一）對教學(xué)、學(xué)習(xí)實踐的反思

隨著廣東省高考模式的改革，初中畢業(yè)考核內(nèi)容的重難點、要求方向也逐漸跟隨著高考的步伐偏移。其中對于初中數(shù)學(xué)、初中物理、初中化學(xué)等理科的綜合性要求尤為高，改革的步伐尤為緊湊。隨著中考的模式轉(zhuǎn)換、要求提高，對于初中化學(xué)考察內(nèi)容的深化和活化，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求提高，致使初中化學(xué)的教學(xué)模式也面臨著嚴(yán)峻的改革。廣東省初中化學(xué)教學(xué)始于初三這個臨近中考的緊張階段，學(xué)生一開始接觸該課程會產(chǎn)生新鮮感，其知識遍布生活中的衣食住行。實驗里五彩斑斕的色彩變化，學(xué)生對生活中常見物質(zhì)有了深入了解。但隨著九年級上冊第三單元，從微觀角度認(rèn)知化學(xué)與生活，隨著第五單元，從科學(xué)規(guī)范的角度書寫化學(xué)知識，計算質(zhì)量問題，學(xué)生的熱情與積極性一再受創(chuàng)，延至九年級下冊認(rèn)識和掌握酸堿鹽的知識并將其應(yīng)用于生活生產(chǎn)中，學(xué)生對于化學(xué)的畏難情緒達至高峰。歸根結(jié)底，初中化學(xué)知識零散瑣碎，涉及內(nèi)容廣泛，考察模式靈活多變，學(xué)生難以理清知識點之間的關(guān)聯(lián)，不能順著“知識”的藤，摸到“探究”模式引導(dǎo)的瓜。大多學(xué)生只是片面、機械地靠記憶、背誦，時間長了大部分知識容易遺忘，或是用起來不知道如何把問題的“結(jié)”解開。

二、思維導(dǎo)圖的引入

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是20世紀(jì)60年代，由英國著名學(xué)者東尼?博贊開發(fā)的一種將發(fā)散性思維具體化的圖形思維工具和思維模式。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，具有將一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。它能夠?qū)⒄n本中零散的知識系統(tǒng)化，學(xué)生在記錄課堂筆記時也不是機械地重復(fù)記錄，而是將核心內(nèi)容之間的聯(lián)系串聯(lián)起來，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建系統(tǒng)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的思維能力，更是學(xué)生中考復(fù)習(xí)的好幫手。

三、思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用模式

（一）思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用

案例：例如在人教版九年級化學(xué)上冊中，第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的新授課，該節(jié)內(nèi)容可以劃分為兩課時，第二課時學(xué)案的設(shè)計的第一大點：知識框架中，便可以利用思維導(dǎo)圖的形式，將二氧化碳和一氧化碳的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)用導(dǎo)圖的形式，對比學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象。由于該課為新授內(nèi)容，直接要求學(xué)生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖難度大，因此，在新授課中，教師可將相關(guān)知識的大概框架加以固定，讓學(xué)生以填空、補充、添加的形式完成相關(guān)內(nèi)容。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的過程中形成自我思考、對知識形成自我提煉生成的思維型習(xí)慣，因此要在平日和課堂中將此方法以潤物細(xì)無聲的方式對學(xué)生進行潛移默化的訓(xùn)練。

（二）思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

案例：經(jīng)過在新授課的教學(xué)過程中對學(xué)生不斷地培養(yǎng)和深化，思維導(dǎo)圖在單元總復(fù)習(xí)中的作用就尤為突出。此時由于學(xué)生對此方式已經(jīng)熟悉并熟練，在單元總復(fù)習(xí)中就省去很多老師重復(fù)知識點的講授工作，在總復(fù)習(xí)的設(shè)計中運用思維導(dǎo)圖，教師給出基本框架，由學(xué)生自行對單元知識進行整體歸納和提煉，在課堂中以小組形式先予以組內(nèi)討論補充整理，再以小組展示形式進行小組報告，其他小組進行質(zhì)疑、補充。例如人教版九年級下冊第九單元酸和堿的單元總復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)課中，把學(xué)生放在主位，讓學(xué)生將那些重復(fù)或者晦澀的知識以個性化的方式再次與班內(nèi)其他同學(xué)交流，以小組的形式進行課堂互動，能生成更完整、整體性更強、更貼近學(xué)生的知識版面。

（三）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

再者，思維導(dǎo)圖的運用不僅僅是只能用在學(xué)教方案等文本上，在課堂教學(xué)上，老師可以以思維導(dǎo)圖作為板書界面，在課堂的探究、應(yīng)用中一邊運用一邊歸納一邊深化，使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡更順暢，將知識點間的關(guān)聯(lián)與易混展現(xiàn)得更具象化。

四、以導(dǎo)圖之“活”

思維導(dǎo)個人總結(jié)第2篇1．思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是英國人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種提出筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系（如圖1所示）。

思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢。⑴它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來。⑵能夠加強記憶，因為在圖示中通過使用關(guān)鍵詞，既可以積極地聽講，又強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么。⑶激發(fā)右腦，因為在創(chuàng)作導(dǎo)圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

其實，思維導(dǎo)圖不僅可以用于做筆記，還在制定計劃、組織討論等方面有用途。例如討論問題時，可以由一人擔(dān)任秘書工作，把整個討論用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。（如圖2所示）

對于每一個新的觀點，秘書決定應(yīng)該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個觀點都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發(fā)展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言。

目前思維導(dǎo)圖已經(jīng)在企業(yè)屆有了廣泛的應(yīng)用，而且取得了較好的效果，例如波音公司在設(shè)計波音747飛機的時候就使用了思維導(dǎo)圖。據(jù)波音公司的人講，如果使用普通的方法，設(shè)計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。但是，通過使用思維導(dǎo)圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設(shè)計！

2.實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的手段

.紙＋筆

準(zhǔn)備：幾張白紙和不同顏色筆。

步驟：

⑴是把主題畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示。所謂關(guān)鍵字，是表達核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進行回憶。

⑵考慮''''次主題''''，也就是在上一層主題下的延伸。

⑶在''''次主題''''后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點。這個時候要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點。任何一個要點出現(xiàn)的時候，盡可以自然地將它用''''關(guān)鍵字''''的方式表達出來，并把它和最相關(guān)的''''次主題''''連接起來。

⑷整理思維過程。在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。任何一個''''次主題''''都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關(guān)鍵字，這可以大大加深記憶。

.計算機

計算機已經(jīng)在許多方面取代了_紙＋筆_，在制作思維導(dǎo)圖上，計算機也以它的操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點顯示了比_紙＋筆_工具的優(yōu)勢。現(xiàn)在，制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件互有優(yōu)缺點，在實際應(yīng)用中可以根據(jù)需要進行選擇。圖3是利用不同軟件制作的本文結(jié)構(gòu)圖，從中可以比較出它們的表達方式的特色。這些軟件都非常容易掌握，因此不僅是教師可以使用，學(xué)生也可以使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)又提供了新的工具。

3.應(yīng)用于物理教學(xué)的探索

.組織概念，勾勒知識結(jié)構(gòu)圖

概念是物理學(xué)科知識的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了學(xué)習(xí)困難的主要原因。在一般的教學(xué)過程中，教師也要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學(xué)過程中得到落實?，F(xiàn)在可以利用有關(guān)軟件，根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)了，這種方法學(xué)生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考，其次，不同學(xué)生的作品可以很方便的進行交流，每個學(xué)生都可以從他人那里學(xué)習(xí)到自己沒有想到的東西。在實際操作中，我們有以下一些做法：

教師制作出模版，學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。

這種方法適用于學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖或者面對比較復(fù)雜的概念結(jié)構(gòu)。例如：在進行完電場的教學(xué)之后，為了使學(xué)生能夠清晰掌握電場的概念結(jié)構(gòu)，我們利用mindmanager制作了下面的模版，（如圖4所示）學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個概念的具體內(nèi)容寫出來。當(dāng)然，如果學(xué)生有新的想法，可以在模版中進行改進。

這種方式可以促使學(xué)生積極動手作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。我們特別在高三教學(xué)中進行了實踐，取得了較好的效果。

學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖作品

由于實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的軟件操作簡單，所以學(xué)生非常容易掌握。對于有些內(nèi)容我們會讓學(xué)生自己動手，根據(jù)自己對知識的理解，構(gòu)造概念圖。如圖5所示的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完磁場一章內(nèi)容之后總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，在這里不僅列出了各個知識點，而且每一部分都在相應(yīng)的文本區(qū)中寫出了對該知識的理解。

實踐表明，學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，也使他們在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的。

.探討問題，捕捉討論中的靈感

心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)，所以將討論中大家的意見和觀點及時的記錄下來，然后進行必要的整理，一定能夠得到一個非常好的思維成果。思維導(dǎo)圖和相關(guān)的軟件在這里能夠扮演重要角色了。

教師在集體備課_同討論，完成教學(xué)設(shè)計

備課是重要教學(xué)行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題?，F(xiàn)在我們按照思維導(dǎo)圖的方法，利用inspiration軟件記錄備課過程，然后進行必要的整理，就避免了上述情況，圖6是在一次集體備課中討論_庫侖定律_的教學(xué)時最終繪制的思維導(dǎo)圖。

在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負(fù)責(zé)記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后將討論結(jié)果進行整理（這在inspiration中做起來非常方便），分別復(fù)制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生小組討論，研究問題。

在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學(xué)習(xí)方式，然而也同樣會出現(xiàn)我們前面所說的討論中出現(xiàn)的問題，在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導(dǎo)圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。在教學(xué)中，我們一般是首先篩選探究的問題，有些問題值得討論，有些討論的價值不高，在這方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前進行篩選。在課堂上，學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每個小組至少一臺計算機，一個學(xué)生作為小組的書記員，記錄大家的討論結(jié)果，因為考慮到mindmanager十分便于快速記錄，所以我們在這樣的課上多使用這個軟件。圖7就是高三學(xué)生在進行_測量電阻_專題復(fù)習(xí)時一個小組的課堂討論記錄。

在上述討論中，學(xué)生充分利用自己所掌握的知識對_測量電阻_問題從各種情況進行了深入的總結(jié)性研究，并且在每個欄目的_記錄_中都對該問題進行了詳細(xì)的說明，還繪制出了電路圖。當(dāng)小組的討論完成之后，在通過校園局域網(wǎng)將討論結(jié)果公布，交流各個小組的討論結(jié)果，在這個過程中教師也可以將自己的總結(jié)公布，這樣相互補充，取得了較好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了_教學(xué)相長_的內(nèi)涵，師生都受益匪淺。

.指導(dǎo)學(xué)生，進行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)作為一種課程理念，可以單獨舉辦綜合課程，也可以結(jié)合課堂教學(xué)或者學(xué)科進行，如果將這種理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)聯(lián)系起來，就產(chǎn)生了WebQuest。我們根據(jù)自己的實際情況，以課堂教學(xué)的內(nèi)容為研究性學(xué)習(xí)的生長點，以WebQuest為主要學(xué)習(xí)形式，以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)手段，開展了研究性學(xué)習(xí)，非常受學(xué)生歡迎。思維導(dǎo)圖在其中的作用是指導(dǎo)學(xué)生的探究步驟和探究內(nèi)容。如圖8所示，是結(jié)合高中物理_萬有引力定律_開展的WebQuest中思維導(dǎo)圖主體圖。

學(xué)生根據(jù)圖中的內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)和探究方式，其中有的部分是必須要學(xué)習(xí)的，如關(guān)于萬有引力定律的知識部分，還有一些是學(xué)生進行選擇的，可以進行課題學(xué)習(xí)（一般通過講座、查閱資料的形式），還可以進行探究學(xué)習(xí)，如萬有引力定律的應(yīng)用部分就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識后進行的小課題研究。

具體的操作可以參考_探究物理教學(xué)網(wǎng)_上的詳細(xì)教學(xué)過程。思維導(dǎo)圖在其中的起到了指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)選擇，了解學(xué)習(xí)進程的導(dǎo)航作用，同時理順自己所學(xué)知識在整個知識結(jié)構(gòu)中的地位等。

4．應(yīng)用展望

通過思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用_思維導(dǎo)圖_，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下教師師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。所以我們認(rèn)為將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。

思維導(dǎo)個人總結(jié)第3篇關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖課內(nèi)板書；課后作業(yè)；中職護生；內(nèi)科護理；應(yīng)用

基金項目：2014年度溫州市教育技術(shù)研究專項課題“思S導(dǎo)圖在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用研究”（WJ2014014）

思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考[1]。思維導(dǎo)圖做為學(xué)習(xí)工具和方法廣泛運用在護理的臨床理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，并在理論成績和實踐操作技能提升上取得很好的效果[2-6]。已有研究者將思維導(dǎo)圖運用在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中[7-9]，研究顯示思維導(dǎo)圖的運用提高了高職護生的內(nèi)科護理的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維。中職護生由于處于青春發(fā)育期，生理與心理發(fā)育的不平衡，情緒往往不穩(wěn)定。對護理專業(yè)的認(rèn)知偏差，出現(xiàn)自卑、缺乏自信。由于以往學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的缺乏。護理專業(yè)的課程設(shè)置多，各學(xué)科之間的聯(lián)系緊密，尤其是內(nèi)科護理知識量大，是各臨床學(xué)科的基礎(chǔ)。在學(xué)生畢業(yè)時參加全國護士資格考試中，內(nèi)科護理知識占30%以上，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)科護理過程中壓力大，存在各種焦慮情緒。中職護生內(nèi)科護理學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究較少報告。本研究將思維導(dǎo)圖板書與課后作業(yè)結(jié)合在中職護生內(nèi)科護理教學(xué)中應(yīng)用，在學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機、思維能力上取得較好的效果。

一、對象與方法

1.研究對象

采用隨機的方法，選取2014年3月～2014年7月在溫州護士學(xué)校護理專業(yè)學(xué)習(xí)的二年級學(xué)生112名為研究對象，均為中職學(xué)生、女性，年齡16～18歲。

2.研究方法

本研究采用實驗對照研究方法。將學(xué)生按班級分為實驗組和對照組，實驗組54人，對照組58人。2個班級的學(xué)生實驗前在性別、年齡、文化程度、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)動機、內(nèi)科護理知識測試成績方面的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。教師在教學(xué)中實驗組與對照組課程的教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、課程設(shè)置時間、PPT課件均一致。對照組課內(nèi)板書按傳統(tǒng)的線性板書書寫，課后作業(yè)以問答案題形式完成。實驗組課內(nèi)板書以思維導(dǎo)圖的形式書寫，課后作業(yè)以思維導(dǎo)圖形式完成。教學(xué)干預(yù)實施一個學(xué)期。

3.教學(xué)方法

對照組以傳統(tǒng)的教學(xué)方法完成內(nèi)科知識的教學(xué)，包括課前導(dǎo)學(xué)案、課內(nèi)傳統(tǒng)線性板書完成教學(xué)任務(wù)，課后問答案題形式進行知識鞏固和拓展，定期進行單元知識測試。

實驗組在對照組的基礎(chǔ)上，對課內(nèi)的小結(jié)的板書形式、課后知識鞏固環(huán)節(jié)進行教學(xué)的干預(yù)。實施的主要措施為：（1）思維導(dǎo)圖的解讀2課時。教師講解思維導(dǎo)圖的知識，包括主題詞、主干、支干、次級支干的樹型結(jié)構(gòu)圖，各層的分級、邏輯分類和關(guān)聯(lián)，文字、符號、顏色、圖片的多種表現(xiàn)形式，如何利用聯(lián)想制作屬于自己獨特的思維導(dǎo)圖等。給出A4紙和彩色圓珠筆當(dāng)堂進行制作的指導(dǎo)，每位學(xué)生結(jié)合一個主題完成一張簡易思維導(dǎo)圖，教師進行解析。學(xué)生初步掌握思維導(dǎo)圖的知識和使用方法。（2）課內(nèi)手寫思維導(dǎo)圖板書的使用。教師在課內(nèi)對知識總結(jié)以手寫板書書寫形式呈現(xiàn)。板書完成方式分兩種，一是由教師完成整個思維導(dǎo)圖，二是由教師給出框架，學(xué)生按要求完成部分思維導(dǎo)圖填寫、描畫，標(biāo)出重點內(nèi)容等。（3）課后作業(yè)要求學(xué)生用手繪思維導(dǎo)圖完成課程知識點總結(jié)和梳理。（4）教師每節(jié)課對學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)進行分析，歸納出好的做法，與同學(xué)共勉，指出不足的部分，規(guī)范學(xué)生的思維導(dǎo)圖。

4.教學(xué)效果評估

利用學(xué)校已有的內(nèi)科護理知識題庫，參考?xì)v年全國護士資格考試試題，對實驗組和對照組學(xué)生進行多次單元測驗和期中期末理論成績測試評估效果。1年后評估2015年全國護士資格考試成績。在期中、期末對學(xué)生進行學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機的調(diào)查和訪談，評估學(xué)生對內(nèi)科護理學(xué)習(xí)動機的變化。

二、結(jié)果

1.理論成績

實驗組與對照組在實施干預(yù)前后進行獨立樣本t檢驗，兩個班級在干預(yù)前的基線成績無顯著差異，可認(rèn)為兩個班級是同質(zhì)的平行班。教學(xué)干預(yù)后實驗組成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.學(xué)習(xí)動機

實施干預(yù)后2個月，利用自制調(diào)查表顯示實驗組學(xué)生對內(nèi)科護理的學(xué)習(xí)興趣高，的學(xué)生愿意花費整塊的時間完成思維導(dǎo)圖的課后總結(jié)，每份作業(yè)都具有獨特性。的學(xué)生對內(nèi)科課堂中充滿期待。課內(nèi)學(xué)生注意力集中，師生互動活躍，學(xué)生在補充思維導(dǎo)圖板書環(huán)節(jié)積極踴躍。

對照組學(xué)生的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)科護理作業(yè)多而繁瑣，需要記憶背誦的知識太多，而且容易遺忘，不愿意花大量的時間進行總結(jié)。的學(xué)生存在相互抄寫作業(yè)的情況。的學(xué)生表示對課內(nèi)的板書沒有特別的記憶和印象。

3.學(xué)生主觀評價

在實施教學(xué)干預(yù)后2個月和4個月，隨機抽取實驗組不同層次的10名學(xué)生進行訪談，了解思維導(dǎo)圖板書和課后思維導(dǎo)圖作業(yè)對內(nèi)科護理知識學(xué)習(xí)的效果。訪談內(nèi)容包括對課內(nèi)思維的板書的認(rèn)可、課后制作思維導(dǎo)圖的時間、思維導(dǎo)圖對內(nèi)科護理學(xué)習(xí)有沒有幫助等。受訪的學(xué)生均對教學(xué)效果進行肯定。學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖作業(yè)很有意思，畫畫圖、寫寫字，知識點就梳理好了。有的學(xué)生說：“我從來都不知道自己的解剖圖畫得這么好?！庇械膶W(xué)生說：“以前的作業(yè)寫好了，交給老師看過就扔了。思維導(dǎo)圖作業(yè)我保存的很好，在復(fù)習(xí)的時候很有用，一目了然，梳理重點非常好用。”有的學(xué)生說：“一張圖將所以的知識點串起來，我覺得自己對內(nèi)科疾病的認(rèn)識更全面系統(tǒng)了?！?/p>

三、討論

1.思維導(dǎo)圖課內(nèi)板書與課后作業(yè)提高學(xué)生的內(nèi)科護理理論成績

內(nèi)科護理知識是各臨床護理的基礎(chǔ)知識，又是全國護士資格考試的重點科目。學(xué)生對內(nèi)科知識掌握的程度會影響各臨床護理學(xué)科的成績，還會影響在臨床護理中對疾病的認(rèn)識、判斷和處理。因此，提高學(xué)生的內(nèi)科護理知識成績關(guān)系護生的職業(yè)基本功。我們將思維導(dǎo)圖運用在內(nèi)科護理教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖手寫板書，簡單明了，在課堂書寫過程中能給學(xué)生觀看和思考的時間，學(xué)生可以根據(jù)教師給出的思維框架及時完成課堂筆記，掌握重點內(nèi)容。教師可以按學(xué)生的能力分塊檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度。每位學(xué)生又能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同完成自己的課后思維導(dǎo)圖總結(jié)，形成自己有特色的思維導(dǎo)圖筆記和思維方式，真正做到因材施教。實驗組學(xué)生干預(yù)后成績高于對照組學(xué)生，可見思維導(dǎo)圖板書與思維導(dǎo)圖課后作業(yè)能有效提高中職護生的內(nèi)科護理理論成績。

2.思維導(dǎo)圖課內(nèi)板書與課后作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護理的學(xué)習(xí)動機

手寫思維導(dǎo)圖板書形式多樣，施教過程中可靈活運用。師生合作式的，由教師給出框架，學(xué)生按要求完成部分思維導(dǎo)圖填寫、描畫，標(biāo)出重點內(nèi)容。課前教師畫出整體框架，包括主題、主干和支干，讓學(xué)生明確本節(jié)課整體的、系統(tǒng)的知識體系，結(jié)構(gòu)特點，主要的內(nèi)容。學(xué)生能夠根據(jù)教師的設(shè)計思路由淺入深，層層遞進，學(xué)習(xí)過程輕松。課內(nèi)學(xué)生補充思維導(dǎo)圖板書重難點環(huán)節(jié)，在臺上學(xué)生與臺下學(xué)生之間的互動中，明確重點和難點，學(xué)生學(xué)會思維導(dǎo)圖使用的方法。有效調(diào)動后半節(jié)課學(xué)生的注意力和參與課堂活動的積極性，能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達到分層施教的目的。本研究中，在對實驗組和對照組學(xué)生訪談?wù){(diào)查結(jié)果中顯示，愿意花時間做內(nèi)科作業(yè)、喜歡上內(nèi)科課的學(xué)生實驗組高于對照組?？梢姡季S導(dǎo)圖板書與思維導(dǎo)圖課后作業(yè)能有效提高中職護生對內(nèi)科護理學(xué)習(xí)的興趣和動機。

3.思維導(dǎo)圖課內(nèi)板書與課后作業(yè)提高學(xué)生的思維能力

內(nèi)科護理以解剖、生理、病理、生化、藥物、健康評估等多門為基礎(chǔ)，和基礎(chǔ)護理學(xué)、外科護理、兒科護理、婦產(chǎn)科護理聯(lián)系緊密。學(xué)好各科知識需要學(xué)生能將學(xué)過的知識進行抽象、分析、概括、比較、判斷，形成自己的思維過程。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，在完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的各方面思維能力均有不同的提高。學(xué)生在做思維導(dǎo)圖過程中，需要將內(nèi)科護理中疾病的定義、病因病理、臨床表現(xiàn)、治療、護理等知識提煉為關(guān)鍵詞、圖形、色彩、符號，提升了思維的抽象、分析、概括、創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖的樹型結(jié)構(gòu)圖、分層分級、相互關(guān)聯(lián)性幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性、整體性邏輯能力，學(xué)會比較、歸類，培養(yǎng)發(fā)散思維。許多學(xué)生說自己的知識不再是片段的，每個知識點都可以串到各個疾病中。有許多學(xué)生將疾病變化的解剖圖、病理變化畫的非常形象直觀而風(fēng)趣，讓教師們大為驚嘆。全國護士資格考試實踐能力這門科目，需要學(xué)生將各門知識進行融會貫通，運用到思S邏輯能力。2015年全國護士資格考試實踐能力成績實驗組高于對照組，顯示實驗組學(xué)生的思維能力得到一定的提升。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖課內(nèi)板書與課后作業(yè)在中職護生內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用提升了學(xué)生內(nèi)科護理的理論成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護理的學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生的思維能力，提高了內(nèi)科護理的教學(xué)質(zhì)量。但在實施過程中，少部分想偷懶的學(xué)生并不愿意花許多的時間去完成思維導(dǎo)圖，作業(yè)完成較潦草，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖沒有真正起到梳理知識的作用。需要在未來的教學(xué)研究中更深入的進行這部分潛能生使用思維導(dǎo)圖促進學(xué)習(xí)的研究。

參考文獻

[1]東尼?博贊思維導(dǎo)圖寶典[M].北京.化學(xué)工業(yè)出版社，2014：34

思維導(dǎo)個人總結(jié)第4篇關(guān)鍵詞：中職；思維導(dǎo)圖；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程強調(diào)結(jié)合中職生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。

為了讓學(xué)生深刻體會《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》知識與生產(chǎn)、生活的實際聯(lián)系，很多計算機教師在教學(xué)過程中采用了任務(wù)驅(qū)動法。但新的問題也隨之產(chǎn)生：學(xué)生在制作作品時不能對作品產(chǎn)生總體策劃，致使學(xué)生無法根據(jù)自己的設(shè)計意圖篩選出素材，因而導(dǎo)致學(xué)生將大量時間花費在搜索資料中；學(xué)生雖然有很多設(shè)計思想，但不能很好地將其組織起來，通過對版面的設(shè)計和規(guī)劃，把設(shè)計意圖完整地表現(xiàn)在作品上。因此在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程中，計算機教師還應(yīng)對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更加清晰。思維導(dǎo)圖就是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生解決上述問題。

本研究選取了中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的“WORD的排版”為教學(xué)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，檢驗思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生進行作品的版面設(shè)計與規(guī)劃方面的效果。

一、思維導(dǎo)圖的概述

1.思維導(dǎo)圖的定義。

思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的鑰匙。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個方面，其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。

2.思維導(dǎo)圖的特點。

（1）思維導(dǎo)圖有一個中心主題，中心主題應(yīng)具有延伸性。中心主題可以是一個中心詞，也可以是一個中央圖畫，把詞匯和圖形這兩個技巧合并起來，可以使智力翻番，特別是當(dāng)你制作圖形時。

（2）思維導(dǎo)圖可從中心主題出發(fā)，進行放射性聯(lián)想，思維導(dǎo)圖是放射性思維的外部表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖總是從一個中心點開始的，每個詞或者圖像自身都成為一個子中心或者聯(lián)想，整個合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，或者歸于一個共同的中心。

（3）思維導(dǎo)圖具有層次與分類的特點。為駕馭大腦無窮的想象力，思維導(dǎo)圖需要層次與分類來控制和組織我們的思想。在思維導(dǎo)圖的層次與分類里，基本順序思想是最為簡單和最為明顯的順序發(fā)生器?；卷樞蛩枷胧且恍╆P(guān)鍵的概念，本身容納了最大的聯(lián)想數(shù)目。在這些概念之下，其它的概念才能組織起來。

二、思維導(dǎo)圖在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.“WORD的排版”教學(xué)問題的研究。

筆者選取了我校10會計B班的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)為研究對象。在“WORD的排版”教學(xué)活動中，筆者主要采用了如下教學(xué)步驟：

在本課的第一次教學(xué)活動過程中，筆者主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)主題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自主完成任務(wù)。

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作作品時不能對作品產(chǎn)生總體策劃，學(xué)生雖然知道有很多能表現(xiàn)主題的素材，但沒能將這些素材聯(lián)結(jié)起來進行深層分析，未能在這些素材中發(fā)掘出可以表現(xiàn)的主題，未能結(jié)合自己的興趣和設(shè)計意圖篩選出一個方向作為目標(biāo)進行資料搜索，因而導(dǎo)致學(xué)生將大量時間花費在漫無目的的資料搜索中。作品完成后，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在如下的問題：學(xué)生的思維還未完全被啟發(fā)，學(xué)生的作品內(nèi)容單一，無法達到多樣化的預(yù)期效果；在設(shè)計上很多學(xué)生的作品也只是圖片加文字的簡單效果，沒有很好地發(fā)揮創(chuàng)造性，與要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有一段距離。

2.思維導(dǎo)圖在“WODR的排版”教學(xué)中的應(yīng)用。

針對第一次教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)過反思后，筆者對教師的教學(xué)活動進行了改善，在學(xué)生完成任務(wù)的教學(xué)中加入了思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)的工具，形成了教學(xué)設(shè)計改進方案。新的教學(xué)方案主要對“介紹報刊的制作過程”這一教學(xué)活動作了改進：在介紹報刊的制作過程時，以任務(wù)的主題作為例子，運用思維導(dǎo)圖作為輔助工具，進行講解。其具體過程如下：

（1）介紹報刊的制作過程。

（2）結(jié)合報刊的制作過程，對任務(wù)進行分析。

Ⅰ確定主題：本教學(xué)任務(wù)以“潮州旅游”為主題制作一份電子報刊。

Ⅱ收集與選材：在這一環(huán)節(jié)中，教師運用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)想與潮州旅游相關(guān)的資料，最后教師匯總成一個完整的思維導(dǎo)圖（如圖3），學(xué)生在完成任務(wù)時就可以在這個思維導(dǎo)圖中選擇自己感興趣和能表達自己設(shè)計意圖的方向收集和選擇素材。

Ⅲ設(shè)計版面：教師運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計電子報刊的版面；要求學(xué)生模仿思維導(dǎo)圖示意圖（如下圖所示），繪制一份版面設(shè)計稿。

Ⅳ制作作品：學(xué)生按照版面設(shè)計稿，運用文字、圖片、文本框、藝術(shù)字、自選圖形等基本要素制作作品。

在第二次教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作作品時能夠較快地收集和選擇好材料，并能在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下完成版面設(shè)計稿，然后根據(jù)設(shè)計稿制作作品。對比第一次作品，本次作品的個性表現(xiàn)力更強，構(gòu)思新穎獨特，版式設(shè)計豐富多彩，版面設(shè)計也較合理。

三、結(jié)論和建議

1.結(jié)論。

從以上的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖這種特殊的工具來輔助《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)，從學(xué)生的作品制作方面提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的作品設(shè)計能力與審美能力。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，發(fā)散思維，開拓思維，學(xué)會總體策劃作品，提高了選材的質(zhì)量和搜索資料的效率，為作品的制作做好了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)會組織設(shè)計思想和版面規(guī)劃，并能把組織好的設(shè)計思想通過版面規(guī)劃表現(xiàn)出來，表達其設(shè)計意圖。

2.建議。

以上的研究是以“WORD的排版”為教學(xué)內(nèi)容所開展的。同理，思維導(dǎo)圖的作用也可以延伸至《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的其它教學(xué)內(nèi)容中。需要注意的是，教師在采用思維導(dǎo)圖進行輔助教學(xué)時，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，做相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，使思維導(dǎo)圖得到恰當(dāng)?shù)倪\用。

思維導(dǎo)個人總結(jié)第5篇英國心理學(xué)家東尼?博贊提出思維導(dǎo)圖這一理念，并通過不斷地改進與演變而形成為一種思維工具并被廣泛運用。思維導(dǎo)圖強調(diào)綜合運用圖像、文字、色彩以及節(jié)奏等元素來梳理相關(guān)知識點，進而形成網(wǎng)絡(luò)性知識架構(gòu)，輔以放射性思維及發(fā)散性思維模式來提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量[2]。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生歸納總結(jié)零散的知識點，進而發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生對本門課程的理解與記憶。

一、思維導(dǎo)圖運用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)

作為被廣泛應(yīng)用的思維工具，思維導(dǎo)圖具有良好地生理及心理優(yōu)勢，尤其是在信息的加工與處理方面。思維導(dǎo)圖通過運用多種元素來反映知識點之間的動態(tài)關(guān)聯(lián)，同時在這個過程中形成“思維中心”，由此再次發(fā)散形成知識點關(guān)聯(lián)[3]。充分地掌握思維導(dǎo)圖的特點將有利于其在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.思維的形象化與具體化

信息在大腦中的記錄與呈現(xiàn)方式稱為知識表征，表征形式由知識類型所決定，不同的表征形式被稱作編碼，而編碼反映的信息被看作是表征的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖在形成過程中，結(jié)合了圖片、色彩、節(jié)奏及文字符號等元素，目的是將零散及抽象的對象以形象、直觀地方式進行呈現(xiàn)，進而提高知識的可接納度與可被理解程度，增強理解性記憶[4]。

2.有助于思路的理順與邏輯的合理化

思維導(dǎo)圖形成過程中一個至關(guān)重要的步驟是中心思想的確立，通過確定中心思想有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維導(dǎo)向形成，避免由于零散知識點過多而無從下手的情況出現(xiàn)[5]。此外，思維導(dǎo)圖注重發(fā)散性思維的養(yǎng)成以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)知識點相互間關(guān)聯(lián)的能力。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，理順了知識點的關(guān)系與內(nèi)在邏輯，促使其分析零散地知識點并進行歸納與整理，形成較好地邏輯關(guān)系，達到理解、比較及記憶知識點的目的。

3.有助于知識點總結(jié)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖的形成過程即是學(xué)生歸納總結(jié)的過程，也是知識點網(wǎng)絡(luò)化的過程，促使其發(fā)散思維的養(yǎng)成，增強其想象能力與創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)尤其強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的重要組成部分之一就是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式較難培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，而思維導(dǎo)圖尤其強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識點及問題之間的相互關(guān)聯(lián)，在這個過程中極其有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力養(yǎng)成[6]。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的體會

將思維導(dǎo)圖運用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，幫助其綜合歸納零散繁雜的知識點，并對知識點進行相互比較，更為直觀地理解相關(guān)知識。

1.將微生物學(xué)知識點系統(tǒng)化，從而形成了完整的知識體系。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的最大特點是病原體多，知識點瑣碎，學(xué)生記憶較困難。因此，思維導(dǎo)圖的形成對學(xué)生總結(jié)與比較知識點具有極大地促進作用。通過整理相關(guān)知識點，一方面，教師對所講授內(nèi)容易于從整體把握并系統(tǒng)化，能夠促使教師的授課形成系統(tǒng)性；另一方面，學(xué)生在形成思維導(dǎo)圖時，易于比較不同病原體間的相同與差異，能更準(zhǔn)確地把握關(guān)鍵點以及理解病原體的致病機制等，有利于學(xué)生對知識的理解記憶。

2.增進課堂互動，提高教學(xué)效果。

在形成思維導(dǎo)圖時，我們采取的是教師與學(xué)生共同參與，教師在整個教學(xué)過程中主要扮演引導(dǎo)者的角色，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動其自主學(xué)習(xí)能力。繪制思維導(dǎo)圖時，教師積極解答學(xué)生的疑問并引導(dǎo)其比較不同的病原體，進而將異同點以各種形式反映在思維導(dǎo)圖上；此外，教師通過與學(xué)生交流，督促學(xué)生學(xué)會自我歸納與總結(jié)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的能力。通過這種良性互動，真正做到“教”與“學(xué)”相長。

思維導(dǎo)個人總結(jié)第6篇關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖：高中生物；復(fù)習(xí)；效率

思維導(dǎo)圖是一種雖然簡單但效果卻非常出色的革命性思維工具。19世紀(jì)60年英國著名的心理學(xué)家東尼?博贊在進行大腦力量和潛能的研究過程中發(fā)現(xiàn)，偉大的藝術(shù)家達?芬奇在他的筆記中大量的使用了圖畫、符號和連線。他敏銳地意識到，這也許就是達芬奇能夠擁有超級才能頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，東尼?博贊經(jīng)過潛心研究發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一思維工具，它能夠讓我們更有效地把信息放進大腦，或是把信息從大腦中提取出來。

從整體上看思維導(dǎo)圖的圖形呈放射性結(jié)構(gòu)，與我們大腦的放射性思維模式相一致，符合了大腦神經(jīng)細(xì)胞的生理結(jié)構(gòu)，同時也符合大腦記憶的原理和機制。一個思維導(dǎo)圖從外形上看就像是你所要掌握的知識組成的一張學(xué)習(xí)的地圖。我們運用箭頭和符號來進行表示和連接知識點和不同分主題之間聯(lián)系。通過閱讀思維導(dǎo)圖可以使我們對所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)做出整體性的認(rèn)識和了解。在進行高中生物復(fù)習(xí)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)合理的運用思維導(dǎo)圖可以極大地提高復(fù)習(xí)的效率。

一、運用思維導(dǎo)圖在進行高中生物復(fù)習(xí)中的主要效果

1、在高中生物復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率，積極地促進理解和記憶能力。比如在復(fù)習(xí)某一知識點，我們在