意大利學(xué)前教育總結(jié)

意大利學(xué)前教育總結(jié)第1篇意大利學(xué)前教育總結(jié)第1篇兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的；是在特定的文化背景中建構(gòu)知識、情感和人格。在互動過程中，兒童既是受益者，又是貢獻(xiàn)者。

互動存在于以下幾個方面：發(fā)展和學(xué)習(xí)之間、環(huán)境和兒童之間、發(fā)生在不同符號語言之間、發(fā)生在思想和行為之間、發(fā)生在個人與人際之間（最重要）。這一種對家長、教師和兒童互動、合作關(guān)系的看法，不僅使兒童處于主動學(xué)習(xí)地位，同時還加強(qiáng)了兒童對家庭、團(tuán)體的認(rèn)同感，讓每個幼兒在參與活動時，能感受到歸屬感和自信心。瑞吉?dú)W多年的務(wù)實經(jīng)驗，證實了社會文化環(huán)境、社會認(rèn)知沖突和最近發(fā)展區(qū)等理論概念的重要性，同時也可看出從皮亞杰的建構(gòu)主義到以維果斯基的社會文化發(fā)展論為基礎(chǔ)的社會建構(gòu)主義的發(fā)展過程。有人認(rèn)為：瑞吉?dú)W的課程取向是：人類發(fā)展理論與社會文化環(huán)境的價值觀信念及目標(biāo)之間密不可分的關(guān)系，是成人與幼兒共建的深入主題的項目活動的基礎(chǔ)。

“互動合作”的理念也表現(xiàn)在幼兒機(jī)構(gòu)的管理方面，認(rèn)為教育是整個市鎮(zhèn)活動和文化分享?！吧鐓^(qū)應(yīng)參與學(xué)?！钡挠^念已形成具體的管理特色，表現(xiàn)在托兒所和幼兒園以社區(qū)為基礎(chǔ)的管理方式上，同時，幼兒園都有“咨詢委員會”傳達(dá)家長與教育者的需要。市鎮(zhèn)的托兒所、幼兒園董事會，由幼托機(jī)構(gòu)中的咨詢委員代表、當(dāng)?shù)氐挠捉绦姓鞴?、教學(xué)協(xié)調(diào)人員及選出的教育官員等人組成。

家庭和學(xué)校的互動合作，可幫助教育新方法的發(fā)展，并將其視為不同智慧匯集的要素，兒童教育責(zé)任由學(xué)校和家庭共同承擔(dān)。他們深信，只有當(dāng)老師與家長使用參與時，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗。

意大利學(xué)前教育總結(jié)第2篇在《孩子的一百種語言》一書中，馬拉古齊的一首詩《不，就是一百種》充分表達(dá)了這一思想。

《不，就是一百種》

由一百種組成。

兒童有

一百種語言，

一百只手，

一百種思想，

一百種思維方式、

游戲方式、說話方式。

一百種，一百種方式

聆聽、驚喜和熱愛

一百種喜悅

去歌唱和理解，

一百個世界

去探索，

一百個世界

去創(chuàng)造，

一百個世界

去夢想。

在這首詩中，我們可以體會到他視兒童為一個自己能認(rèn)識、思考、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、幻想和表達(dá)世界的栩栩如生的孩子；一個是自我成長中主角的孩子；一個富有巨大潛能的孩子。

面對這樣的孩子，成人應(yīng)如何應(yīng)對？最重要的是要承認(rèn)“其實有一百”；其次，要以孩子的思維、兒童的立場來看待一切；另外，千萬不要壓制孩子，應(yīng)讓孩子充分表現(xiàn)其潛能。瑞吉?dú)W的教育成就應(yīng)該歸功于這種“走進(jìn)兒童心靈”的兒童觀。他們還提出：當(dāng)前的背景是幼兒的數(shù)量越來越少，幾乎沒有兄弟姐妹，又生活在充滿新的需求、新的社會環(huán)境之中，過早地被卷入成人生活，經(jīng)常變成一個過度情感投資的對象，束縛了幼兒的發(fā)展。另一方面，現(xiàn)代兒童更健康、更聰明、更具有潛力，更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感，更有隨機(jī)應(yīng)變的能力。他們對世界充滿興趣，渴望友誼。為此，瑞吉?dú)W采用彈性課程，以兒童為中心，從兒童的興趣和需要出發(fā)。不讓孩子生活在成人的包圍之中。在幼兒園中，教師必須盡可能減少介入，更不可過度介入，“與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著”。百種語言：他們把文字、動作、圖象、繪畫、建筑構(gòu)造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂……等都作為兒童語言，歸納為：表達(dá)語言、溝通語言、符號語言（標(biāo)記、文字）、認(rèn)知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關(guān)系語言等等。鼓勵孩子通過表達(dá)性（動作、表情、語言、體態(tài)等）、溝通性及認(rèn)知性語言來探索環(huán)境和表達(dá)自我，認(rèn)為兒童的自我表達(dá)和相互交流特別重要，是兒童探索、研究、解決問題過程中的基本活動。

瑞吉?dú)W經(jīng)驗顯示：學(xué)齡前幼兒能夠廣泛運(yùn)用各種不同的圖象和媒介來表達(dá)，以及與他人溝通彼此的認(rèn)知。我就是我們，代表一種通過人與人之間的互惠交流，達(dá)到超越個人成就的可能性。以另一個方式來理解，幼兒與成人共存于社會文化和社會現(xiàn)實之中，并通過每日的文化參與發(fā)展自我。將幼兒的成長與發(fā)展處于整個社會背景之下，使個人與社會過程兩者各自的作用以及兩者之間的本質(zhì)有更深切的理解；同時，這一理念還代表在共同分享中，每個人均可提出最好的想法，提升和加強(qiáng)團(tuán)隊間意見交流，并刺激新奇或出乎意料的事情發(fā)生，而這些是無法靠個人力量獨(dú)自完成的。這種獨(dú)特的看法雖然不是出于某些理論的指引，卻是瑞吉?dú)W教育取向在教育實踐過程中對兒童的觀察、了解及經(jīng)驗的總結(jié)，是與幼兒發(fā)展相關(guān)的實實在在的事實，是一種新的理念。

意大利學(xué)前教育總結(jié)第3篇

藝術(shù)學(xué)習(xí)不限于紙.顏料和畫筆，各種自然的觸覺材料（木頭，橡膠，金屬，布料，廢紙板）都可以是孩子們創(chuàng)作的材料，瑞吉?dú)W幼兒園鼓勵孩子做各種感覺上的探索。這個過程，孩子們不得不自動協(xié)調(diào)材料的運(yùn)用。提供多種材料比單一材料更能聚集孩子的注意力和協(xié)作能力。在這個過程中，孩子學(xué)會表達(dá)（討論），學(xué)會表達(dá)用材料，更重要的是，這樣的藝術(shù)學(xué)習(xí)還必須學(xué)會合作（包括妥協(xié)）。

瑞吉?dú)W的兒童藝術(shù)教育擺脫了傳統(tǒng)，把培養(yǎng)兒童想象力的教育方法，注入到孩子創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中。藝術(shù)作為一種媒介，激活了兒童對外部世界的觀察和思考，它不再是學(xué)習(xí)藝術(shù)技巧，而更多的是讓孩子學(xué)會了社會技能。孩子學(xué)習(xí)到溝通的技巧；學(xué)習(xí)到表達(dá)的方式；學(xué)習(xí)到理解和幫助同伴，才能夠獲得自己需求的部分。在瑞吉?dú)W，教師成了幼兒的伙伴，他們傾聽孩子的心聲，并使孩子進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時也是向?qū)В龑?dǎo)孩子們在學(xué)習(xí)中觀察再觀察，思考再思考。各方面的能力得以發(fā)展；教師還是記錄者，他們記錄了大量的第一手資料，從而了解幼兒是怎樣思維的；教師還是研究者，研究如何發(fā)現(xiàn)既有挑戰(zhàn)性又能使孩子得到滿足的項目活動等。因此，在瑞吉?dú)W有句名言：接過孩子拋來的球。

意大利學(xué)前教育總結(jié)第4篇反思和總結(jié)的過程是給幼兒以各種方式表現(xiàn)、展現(xiàn)他已具有的新知識和能力的機(jī)會，這種展示能使孩子們在整個活動中所學(xué)的知識與能力在大家面前交流和互相學(xué)習(xí)，是一種難得的溝通方式。幼兒通過把自己在生活中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的情況介紹給大家，實現(xiàn)共享與交流，獲取能力的提高。

意大利學(xué)前教育總結(jié)第5篇

《線中人》胡競男36*36cm綜合媒介

本文由“MUYU木魚”搜集整理，歐亞兒童發(fā)展授權(quán)發(fā)布，部分圖片來源于網(wǎng)絡(luò)，如有涉及侵權(quán)，請聯(lián)系我們。

MUYU木魚

成員：胡競男李影蘭雪晴秦栩婕

學(xué)校：西安歐亞學(xué)院人文教育學(xué)院

年級：2016級

專業(yè)：視覺藝術(shù)教育

班級：統(tǒng)本教育1603

指導(dǎo)老師：王文聃

■你也可能喜歡這些文章■

歐亞兒童發(fā)展

關(guān)注孩子的終身習(xí)得與幸福

關(guān)注我們，

更多驚喜與福利在等你哦~返回搜狐，查看更多

意大利學(xué)前教育總結(jié)第6篇意大利北部一個名不見經(jīng)傳的小城鎮(zhèn)，發(fā)生了讓世界為之贊嘆的兒童藝術(shù)教育成功案例，瑞吉?dú)W·艾蜜莉亞(ReggioEmilia)的學(xué)前教育成果風(fēng)靡了全世界。據(jù)美國《新聞周刊》報導(dǎo)，世界十大最佳學(xué)校中，學(xué)齡前學(xué)校首推瑞吉?dú)W.艾蜜莉亞的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，被稱為“全世界最好的學(xué)前班”。

創(chuàng)辦這個機(jī)構(gòu)的靈魂人物——洛利斯.馬拉古茲，三十年歷經(jīng)艱辛，探尋兒童教育的真諦，1981年他率團(tuán)在瑞典舉辦《如果眼睛能越過圍墻》教育展覽，當(dāng)時這個教育成果展覽轟動了整個歐洲。

目前瑞吉?dú)W已發(fā)展成一個國際品牌教育機(jī)構(gòu)，向世界各國輸出他們的教育經(jīng)驗和方案。意大利這個沒有什么自然資源的國