心理輔導(dǎo)面談主要內(nèi)容范文

心理輔導(dǎo)面談主要內(nèi)容范文第1篇心理輔導(dǎo)面談主要內(nèi)容范文第1篇一、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn)

1.與素質(zhì)教育關(guān)系密切

中小學(xué)心理健康教育的興起是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的必然產(chǎn)物。[1]1993年制定的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的載體，是一個(gè)人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。我國(guó)心理健康教育工作隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學(xué)校轉(zhuǎn)移和滲透。[2]在《意見》中，明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負(fù)責(zé)。中小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑。

2.發(fā)展性心理輔導(dǎo)取向

許多學(xué)者對(duì)發(fā)展性心理輔導(dǎo)進(jìn)行過(guò)論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。”[3]《綱要》指出心理健康教育的總目標(biāo)是，“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”，具體目標(biāo)中提到“對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢與輔導(dǎo)”。可見中小學(xué)心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對(duì)有心理問(wèn)題學(xué)生的心理輔導(dǎo)。各個(gè)省市的相關(guān)文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見》中明確提出發(fā)展性原則：“傳授知識(shí)和促進(jìn)發(fā)展，以促進(jìn)發(fā)展為最終目的；發(fā)展性任務(wù)與補(bǔ)救性任務(wù)，以發(fā)展性任務(wù)為主。心理健康教育以促進(jìn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿”?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學(xué)校心理健康教育工作的重點(diǎn)是幫助學(xué)生處理好在成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中所面臨的各種問(wèn)題，做到以發(fā)展為本，預(yù)防為主，治療為輔；學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種方法，使學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)他們的自我成長(zhǎng)與發(fā)展”。

從心理健康教育內(nèi)容上看，《綱要》分階段設(shè)置了具體的教育內(nèi)容，大致可歸類為學(xué)習(xí)發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個(gè)方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導(dǎo)所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。

3.柔性政策特點(diǎn)明顯

盡管國(guó)家和各級(jí)地方政府出臺(tái)了不少中小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實(shí)辦法。且大多數(shù)文件以《意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用。

二、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.組織建設(shè)的三級(jí)化

地方政府出臺(tái)的相關(guān)文件加強(qiáng)了行政部門對(duì)心理健康教育的指導(dǎo)作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級(jí)化管理模式。如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》規(guī)定，省教育廳設(shè)“湖北省中小學(xué)心理健康教育工作委員會(huì)”，行使行政領(lǐng)導(dǎo)職能，并設(shè)“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機(jī)構(gòu)。各市區(qū)縣建立本地中小學(xué)心理健康教育中心。《陜西省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見》提出“全省各市（縣、區(qū)）成立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”的明確要求。

在各個(gè)學(xué)校中，又逐步形成了校長(zhǎng)掛帥、分管校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)、各職能部門參加的三級(jí)心理健康教育管理體制。如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》規(guī)定，“學(xué)校要建立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，有關(guān)職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學(xué)校心理健康教育管理機(jī)構(gòu)”?！逗笔≈行W(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》指出，“學(xué)?？稍O(shè)立學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)或分管副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，統(tǒng)籌全校工作。規(guī)模較大的學(xué)校可單獨(dú)設(shè)置學(xué)生心理輔導(dǎo)主任，一般學(xué)校此職可由德育主任兼任。學(xué)校應(yīng)成立心理輔導(dǎo)組，由輔導(dǎo)主任或德育主任任組長(zhǎng)，專、兼職心理健康教師為組員”?！渡钲谑薪逃株P(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》提到，“要成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)校德育部門具體負(fù)責(zé)，教務(wù)處、共青團(tuán)、少先隊(duì)共同參與，組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)校開展心理健康教育”。

這種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)組織的建設(shè)，有利于形成全覆蓋、全過(guò)程、全方位的心理健康教育工作系統(tǒng)，建立職責(zé)明確、層層落實(shí)的責(zé)任體系。對(duì)于準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題并開展心理救助、提高學(xué)生心理健康水平具有重要意義。

2.體系建設(shè)的科學(xué)化

（1）內(nèi)容

心理健康教育內(nèi)容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為取向，分階段制訂了教育內(nèi)容?！稄V東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學(xué)校要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)建立‘發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系’”的要求。在《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內(nèi)容要點(diǎn)細(xì)化到各個(gè)階段的每個(gè)年級(jí)上，不同的年級(jí)各有側(cè)重。

（2）途徑

心理健康教育的途徑越來(lái)越多元化。除了傳統(tǒng)的在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)等手段，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學(xué)校心理健康教育開辟了一條新途徑?？梢灶A(yù)見，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》提出：“在全省推行中小學(xué)心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設(shè)一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)和廣大中小學(xué)的專業(yè)平臺(tái)”?！渡钲谑薪逃株P(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的構(gòu)想?！?007年廣東省中小學(xué)心理健康教育工作計(jì)劃》提出：“以網(wǎng)站為陣地推進(jìn)我省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的展開”。依托于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學(xué)生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也就大勢(shì)所趨了。

（3）評(píng)估

為了檢驗(yàn)學(xué)校心理健康教育開展的實(shí)際成效，一些省市制定的心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系朝著具體、量化的方向發(fā)展?！毒V要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中”?！逗笔≈行W(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》則進(jìn)一步提出了評(píng)估指標(biāo)：機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)和資金投入，課程的開設(shè)，心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）的建設(shè)與工作，學(xué)科滲透及其他心理健康教育活動(dòng)的開展，科研工作和實(shí)際效果?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》將評(píng)估指標(biāo)制定得更為量化，如在心理健康教育工作開展中，規(guī)定了“心理咨詢與輔導(dǎo)室定期開放，接待有需求的學(xué)生，每周不少于10小時(shí)。每學(xué)期至少組織2次團(tuán)體輔導(dǎo)”。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化

《意見》指出“搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”，《綱要》也強(qiáng)調(diào)了師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，“加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵”，提出要對(duì)心理健康教育的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，且要取得心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認(rèn)證。

訓(xùn)練有素的教師是進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。[5]各省市結(jié)合實(shí)際情況，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面做出了具體的規(guī)定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責(zé)、培訓(xùn)和教研方面明確了心理健康教育教師的專業(yè)化地位。

（1）資格

如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導(dǎo)教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關(guān)學(xué)科（如心理學(xué)、教育學(xué)、精神病學(xué)、社會(huì)工作等）畢業(yè)，或者經(jīng)過(guò)經(jīng)認(rèn)可的專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)‘湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師資格考核（試）’。通過(guò)考核（試）者獲得“湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師證書”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見》提出，要“建立健全從事中小學(xué)心理健康教育工作的專兼職教師資格認(rèn)定體系”?！墩憬≈行W(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，并將資格證書分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)崗位職責(zé)各不相同。

（2）職責(zé)

如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基本要求、專職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)和兼職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面明確了專、兼職教師各自的職責(zé)。《廣東省中小學(xué)專職心理教師工作職責(zé)規(guī)范》則從工作職責(zé)范圍、專職心理教師的素質(zhì)技能要求、工作程序規(guī)范三個(gè)方面非常詳細(xì)地制訂了專職心理教師所應(yīng)履行的職責(zé)和應(yīng)具備的素質(zhì)。

（3）培訓(xùn)

各省市相關(guān)文件都涉及到了師資培訓(xùn)問(wèn)題，以《福建省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的意見》為例，將師資培訓(xùn)分A、B兩個(gè)等級(jí)，從培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)語(yǔ)要求、培訓(xùn)形式與內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)考核、組織管理和其他事項(xiàng)七個(gè)方面詳細(xì)指導(dǎo)了培訓(xùn)工作的展開。

（4）教研

《綱要》首先提出“加強(qiáng)心理健康教育的教研活動(dòng)和課題研究”。《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》進(jìn)一步提出教研活動(dòng)是提升教師專業(yè)化水平的途徑：“要將教研活動(dòng)與專業(yè)培訓(xùn)及教師的自我成長(zhǎng)融合在一起，共同研究教材，研討個(gè)案，提升他們的專業(yè)水平”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見》同樣指出：“要加強(qiáng)心理健康教育的課題研究和教研活動(dòng)，避免心理健康教育工作的盲目性和重復(fù)性。要通過(guò)定期與不定期相結(jié)合的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高心理健康教育教師的專業(yè)水平”。

根據(jù)這些相關(guān)文件的指導(dǎo)精神，未來(lái)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍將更加專業(yè)化。

參考文獻(xiàn)

[1]葉一舵.我國(guó)中小學(xué)開展心理健康教育的回顧與展望.中國(guó)教育學(xué)刊，1997（2）.

[2]黎龍輝，劉良華.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀—基于文獻(xiàn)研究的思考.中小學(xué)心理健康教育，2006（5）.

[3]鄭日昌，陳永勝.學(xué)校心理咨詢.北京：人民出版社，1991.

心理輔導(dǎo)面談主要內(nèi)容范文第2篇傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)是知識(shí)的灌輸性，教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)：比如設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將授課的知識(shí)點(diǎn)即重點(diǎn)，難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解答，若學(xué)生無(wú)法正確會(huì)到，老師則通過(guò)引導(dǎo)將設(shè)置好的問(wèn)題答案呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種課堂教學(xué)模式注重本書的權(quán)威和絕對(duì)性，教學(xué)效果通過(guò)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，是一種強(qiáng)調(diào)師本位，而忽視了學(xué)生如何學(xué)的關(guān)鍵，使教學(xué)過(guò)程變成了灌輸知識(shí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)中也是如此，“按授課計(jì)劃完成認(rèn)識(shí)性的教學(xué)任務(wù)，是心里健康課堂教學(xué)的中心”。在心理健康教育教學(xué)中，授課教師是主動(dòng)的，是支配者，學(xué)生是被動(dòng)者，是服從者。教師在教學(xué)中傾向自身的主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生的主體地位，個(gè)別老師甚至在課堂上搞起一言堂，用單一的語(yǔ)言講述來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，束縛的學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下已經(jīng)不能滿足教師的這種灌輸是授課方式。有學(xué)者在探索性的研究“新基礎(chǔ)教育”時(shí)曾提出：一個(gè)課堂教學(xué)的真實(shí)過(guò)程就是營(yíng)造一個(gè)師與生、以及多種教學(xué)因素間相互作用的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)推進(jìn)的，并且是在新的狀態(tài)不斷生成的選擇過(guò)程中推進(jìn)的，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程。

二心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式

設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)協(xié)助與服務(wù)來(lái)助人自助，它是一個(gè)教育過(guò)程，具備教育活動(dòng)的性質(zhì)，其目的是以是促進(jìn)人格的健全發(fā)展。而心理健康教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，他的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的，全面發(fā)展的人，提高學(xué)生的民族創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。從中不難發(fā)現(xiàn)，團(tuán)輔與心理健康教育教學(xué)兩者的目標(biāo)都具有相似性，可以把兩者的理念相互融合，進(jìn)一步拓展、創(chuàng)新。因此，筆者根據(jù)團(tuán)輔理論，借鑒專業(yè)的技術(shù)，結(jié)合心理健康教育課堂教學(xué)的特點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)心理健康教育教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式：

1根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

根據(jù)高職大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)校的心理健康教育課程包括大學(xué)新生的心理適應(yīng)、高職學(xué)生自我意識(shí)的完善、高職學(xué)生成才與學(xué)習(xí)心理、人際交往的策略與訓(xùn)練、高職大學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、高職學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適、高職學(xué)生挫折心理的調(diào)控、高職學(xué)生常見的心理障礙等幾個(gè)方面的內(nèi)容。因此，要推行高校心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式，必須設(shè)計(jì)針對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)主題，使教學(xué)內(nèi)容變得既生動(dòng)有趣又便于學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決心理健康問(wèn)題。如教授“高職學(xué)生自我意識(shí)的完善”這一情景時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我是誰(shuí)”的團(tuán)輔活動(dòng)，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中同事進(jìn)行了自我剖析。

2根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)

實(shí)施辦法在一個(gè)情景的教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，團(tuán)輔活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以單一，也可以采用多重形式和方法，只要能夠密切圍繞教學(xué)目標(biāo)開展即可，不要本末倒置。如過(guò)游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，雖然學(xué)生互動(dòng)性高，課堂也會(huì)很活躍，但是這樣占用了過(guò)多的時(shí)間，就不能進(jìn)行充分的分享和討論，后期的理論分析階段學(xué)生也就很難進(jìn)入，教學(xué)效果不好。

三心理健康教育課程教學(xué)

“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式的具體操作根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，下面以情緒與調(diào)節(jié)單元為例，闡述筆者在課程教學(xué)中所實(shí)施的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案。教學(xué)內(nèi)容：高職大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)知情緒，識(shí)別自我情緒的多樣性，通過(guò)情緒輪穩(wěn)定性測(cè)試嘗試管理、控制自己的情緒。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)：

（1）探究自我的負(fù)面情緒：讓學(xué)生雨大家分享自己的親身經(jīng)歷的負(fù)面情緒，要求描繪得盡量具體。請(qǐng)其他同學(xué)相互討論，幫助分析出引發(fā)這種負(fù)面情緒的行為或心理的原因。

（2）收集情緒形容詞匯：將學(xué)生分成六人一組，要求每組在五分鐘內(nèi)盡可能多的在一張卡紙上寫出表現(xiàn)基本情緒的詞語(yǔ)，寫好后讓其中一組學(xué)生和大家分享其想到的詞匯，其他組別分別進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）討論放松情緒的方法：通過(guò)組織學(xué)生互相分享自己有效調(diào)節(jié)情緒的心得體會(huì)，找出共性的內(nèi)容，組織起來(lái)，變成通俗易懂的放松情緒的方法。

四心理健康教育課程教學(xué)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”模式的應(yīng)用

心理輔導(dǎo)面談主要內(nèi)容范文第3篇根據(jù)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》（浙教基〔2001〕34號(hào)）的精神及市、縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見，經(jīng)市心理健康教育指導(dǎo)中心同意，并報(bào)省心理健康教育指導(dǎo)中心備案，決定由縣心理健康教育指導(dǎo)中心主辦，縣教師進(jìn)修學(xué)校承辦縣第一期中小學(xué)心理健康教育教師崗位（B證）培訓(xùn)班?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、培訓(xùn)目標(biāo)

1、熟練掌握心理健康教育的基礎(chǔ)理論和方法，具有較高的心理健康教育水平和理論素養(yǎng)；

2、具有獨(dú)立開展學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)等基本技能，有較高的實(shí)際操作能力；

3、能主持學(xué)校心理輔導(dǎo)室工作；

4、具有較強(qiáng)的心理健康教育科研意識(shí)，能結(jié)合自身做好教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。

二、培訓(xùn)對(duì)象及要求

三、培訓(xùn)安排

第一階段：2008年1月至2008年3月，理論培訓(xùn)；

第二階段：2008年4月至5月，課例、案例分析與崗位實(shí)踐；

第三階段：2008年6月，理論培訓(xùn)與課堂考核；

第四階段：2008年7月，模擬輔導(dǎo)考核，資格申報(bào)與審核。

本次培訓(xùn)共100學(xué)時(shí)，參加培訓(xùn)合格的學(xué)員考核工作由省指導(dǎo)中心委托“省學(xué)校心理健康教育專業(yè)委員會(huì)”負(fù)責(zé)，考核方式為實(shí)地聽課與模擬輔導(dǎo)，各占50%，分設(shè)計(jì)理念、實(shí)施過(guò)程、技能運(yùn)用三方面進(jìn)行記分?？己撕细裾邔⒂墒≈笇?dǎo)中心統(tǒng)一頒發(fā)的“省學(xué)校心理健康教育教師崗位培訓(xùn)合格證（B證）”。具體授課計(jì)劃另見課程安排表。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）理論培訓(xùn)內(nèi)容

1、咨詢?cè)砼c咨詢實(shí)務(wù)；

2、小組團(tuán)體輔導(dǎo)理論與操作；

3、心理危機(jī)干預(yù)理論與方法；

4、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課例分析與設(shè)計(jì)；

5、心理個(gè)案分析與輔導(dǎo)技巧；

6、青春期心理問(wèn)題與輔導(dǎo)；

7、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；

8、心理測(cè)量與心理健康教育研究方法；

9、輔導(dǎo)員的個(gè)人素養(yǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)；

10、親子關(guān)系與家庭心理健康教育。

（二）實(shí)踐內(nèi)容

1、執(zhí)教心理健康活動(dòng)課不少于12個(gè)教案（包括公開課）；

2、至少執(zhí)教一節(jié)考核公開課；

3、學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案累計(jì)不少于10例。

五、培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn)

1、培訓(xùn)時(shí)間：具體培訓(xùn)時(shí)間由縣教師進(jìn)修學(xué)校另行通知。

2、培訓(xùn)地點(diǎn)：縣教師進(jìn)修學(xué)校（靈溪鎮(zhèn)山前路）。

六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

心理輔導(dǎo)面談主要內(nèi)容范文第4篇2015年10月28日至11月1日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校教育心理學(xué)分會(huì)召開了第二屆全國(guó)中小學(xué)心理健康教育課堂教育教學(xué)研討會(huì)。在烏魯木齊市中小學(xué)衛(wèi)生保健所的大力支持下，在徐春霞老師的帶領(lǐng)下，我們一行六人遠(yuǎn)赴湖南長(zhǎng)沙，進(jìn)行了為期4天的觀摩學(xué)習(xí)。四天來(lái)，我們聆聽專家講座，觀摩課堂教學(xué)，聆聽專家點(diǎn)評(píng)，認(rèn)識(shí)心理健康教育一線教師，接觸心理健康教育專家。獲益匪淺，感慨萬(wàn)千。

此次活動(dòng)共選送觀摩課56節(jié)，高中17節(jié)，初中19節(jié)，小學(xué)20節(jié)。選手們來(lái)自20個(gè)省市，參賽省市的觀摩課是經(jīng)過(guò)層層推選，初賽選拔才得以呈現(xiàn)的。此次活動(dòng)是心理健康教育課堂教學(xué)水平的集中展示，也是各地心理健康教育課程的精彩呈現(xiàn)。管中窺豹，研究分析觀摩課，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。拋磚引玉，粗略研究觀摩課，豐富選題知識(shí)。

研究此次觀摩課選題，找出影響選題的主要因素，對(duì)心理健康教育教師的公開課選題具有借鑒和指導(dǎo)作用。

一、解讀觀摩課

觀摩課的課堂是開放的，受眾除學(xué)生外，還有旁聽的教師、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业?。從?nèi)容和性質(zhì)上說(shuō)，大多數(shù)觀摩課的目的是展示教師的教學(xué)水平，有些觀摩課旨在示范新的教學(xué)理念，成熟的教學(xué)模式、方法等，還有一些觀摩課突出研究性，解決教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問(wèn)題。

觀摩課基于常態(tài)課，又高于常態(tài)課。首先，觀摩課既有常態(tài)課的所有性質(zhì)，還有其特性，如，需要選擇課題、授課對(duì)象是不熟悉的、聽課人數(shù)增多、空間受限、教學(xué)環(huán)境改變、師生心理壓力、教學(xué)難度增加等。其次，多了聽課、評(píng)課等同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等活動(dòng)內(nèi)容。再次，在上觀摩課之前，還要經(jīng)歷一個(gè)包括試講、質(zhì)疑、研討、改進(jìn)等環(huán)節(jié)的過(guò)程，這整個(gè)過(guò)程促使教師深入思考、反復(fù)琢磨、鉆研釋疑、頓悟提升，是學(xué)科課堂教學(xué)研究和校本研修的主要途徑，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著重要意義。胡定榮在2006年進(jìn)行了一項(xiàng)對(duì)36個(gè)特級(jí)教師的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)自己職業(yè)成功大多歸因?yàn)楹筇煲蛩囟窍忍煲蛩?，歸因?yàn)榭煽匾蛩囟皇遣豢煽匾蛩?。專業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件促使教師對(duì)個(gè)人的教育信念、行為進(jìn)行反思、重組和改變。值得注意的是，特級(jí)教師尤為注重公開課，然后依次是教學(xué)沖突、教學(xué)挫折等。這些事件在給教師帶來(lái)較大的心理壓力的同時(shí)，也帶來(lái)了專業(yè)的打磨歷練，帶動(dòng)了個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展。觀摩課也是如此。

組織觀摩課、公開課、研討課等系列活動(dòng)，是心理健康教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出，心理健康教育課要堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。課堂是開展心理健康教育活動(dòng)的主陣地。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。

俗話說(shuō)“題好文一半”，參賽課題的選擇是很重要的。組委會(huì)常常需要參賽者提前報(bào)送教案，使得參賽者必須提前擬定參賽課題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。心理健康教育課程沒有統(tǒng)一的教材，參賽者選題的自由度很大。所以課題的選擇非常重要。

二、觀摩課選題

（一）課程選題依據(jù)

選擇課題是觀摩課的特性。觀摩課一定要恰當(dāng)選題，課型不同，選題時(shí)需要考慮的因素也不同。

選題首先要參照的內(nèi)容是《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。按照《綱要》規(guī)定的小學(xué)、初中、高中年級(jí)的不同內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，確定課程選題。

《綱要》指出，心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容。根據(jù)《綱要》，可將心理健康教育內(nèi)容劃分為七個(gè)部分：自我意識(shí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、健康情緒輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)、壓力應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)。吳增強(qiáng)在《青少年心理輔導(dǎo)助人成長(zhǎng)的藝術(shù)》中還增加了生命教育、休閑生活輔導(dǎo)的內(nèi)容。

具體到初中和高中心理輔導(dǎo)，內(nèi)容各有側(cè)重。在《綱要》中，初中年級(jí)心理輔導(dǎo)內(nèi)容主要包括：幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)青春期的生理特征和心理特征;適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率;積極與教師及父母進(jìn)行溝通，把握與異往的尺度，建立良好的人際關(guān)系;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)與表達(dá)，并對(duì)自己的情緒進(jìn)行有效管理，正確處理厭學(xué)心理，抑制沖動(dòng)行為;把握升學(xué)選擇的方向，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，樹立早期職業(yè)發(fā)展目標(biāo);逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，著重培養(yǎng)應(yīng)對(duì)失敗和挫折的能力。

高中年級(jí)主要包括：幫助學(xué)生確立正確的自我意識(shí)，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握學(xué)習(xí)策略，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，積極應(yīng)對(duì)考試壓力，克服考試焦慮;正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況，培養(yǎng)人際溝通能力，促進(jìn)人際間的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn)，正確對(duì)待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限;幫助學(xué)生進(jìn)一步提高承受失敗和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì);在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長(zhǎng)和社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

選題其次要考慮的因素有：學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的理論依據(jù)、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)研究、和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的調(diào)查研究、學(xué)情、學(xué)生已有基礎(chǔ)、本課的基礎(chǔ)要求、當(dāng)?shù)匦睦斫】到逃降取?/p>

對(duì)有爭(zhēng)議的教學(xué)內(nèi)容，要加以調(diào)整。對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)低，而本課基礎(chǔ)要求高的內(nèi)容，要放棄。對(duì)該地區(qū)已經(jīng)成熟的心理健康教育課所涉及的內(nèi)容，要適當(dāng)加以回避。

此次活動(dòng)定位在觀摩課，是因?yàn)榈貐^(qū)差異的存在，旨在多元呈現(xiàn)、原生課堂。觀摩課是充分展示個(gè)人教學(xué)水平的舞臺(tái)，本次活動(dòng)為異地授課。陌生的學(xué)生，陌生的教學(xué)環(huán)境，可能還會(huì)面臨不同的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，課題選擇是否恰當(dāng)至關(guān)重要。首先要符合授課地區(qū)的學(xué)情。絕不能簡(jiǎn)單地拿本地的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課去參賽，教學(xué)預(yù)設(shè)再好，和學(xué)生兩張皮的生成，只會(huì)成為敗筆。需要思考所在地區(qū)的心理健康教育課和當(dāng)?shù)氐男睦斫】到逃绞欠裎呛希瑢W(xué)情和教學(xué)進(jìn)度是否一致。

在異地上課之前，要對(duì)當(dāng)?shù)氐恼n程設(shè)置情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容深度、教材版本，逐一進(jìn)行了解。

同時(shí)還要了解學(xué)生在小學(xué)或初中學(xué)過(guò)什么、學(xué)習(xí)程度如何，有備而來(lái)。

如果條件允許，可和班主任交流，了解學(xué)生構(gòu)成、學(xué)情、當(dāng)前班級(jí)問(wèn)題、班級(jí)風(fēng)格、班主任管理特點(diǎn)、班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力、班級(jí)小團(tuán)體特點(diǎn)、民族構(gòu)成、校園文化、班級(jí)開展的活動(dòng)等。適當(dāng)采集照片、視頻，用于教學(xué)。

在以上基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)研信息，在符合當(dāng)?shù)貙W(xué)情的可選內(nèi)容中，結(jié)合個(gè)人優(yōu)勢(shì)、個(gè)人教學(xué)特色選擇課題。

如果前期調(diào)研難以實(shí)現(xiàn)，要考慮選擇一些對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)依賴性較小的起始課、前后所學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的作為課題，如“人際溝通輔導(dǎo)”“異往輔導(dǎo)”等。

心理健康教育課目前的定位屬于地方課程或校本課程。因?yàn)楦鞯氐牟痪庑?，至今沒有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的教材。所以，此次觀摩課的選題和教學(xué)內(nèi)容都是由參賽教師自己擬定的，有很大的自由度。課程選題應(yīng)以《綱要》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（二）課程選題方向

此次活動(dòng)選送的觀摩課共56節(jié)，高中17節(jié)，初中19節(jié)，小學(xué)20節(jié)。根據(jù)組委會(huì)發(fā)放的《中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校教育心理學(xué)分會(huì)第二屆全國(guó)中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)研討會(huì)教案集》《會(huì)議手冊(cè)》，在認(rèn)真研讀參賽教案的基礎(chǔ)上，對(duì)觀摩課的選題方向、在全部課程中所占的百分比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1。

從表1中不難看出，選題大多集中在健康情緒輔導(dǎo)和人際交往輔導(dǎo)。這類選題概念界定清晰，理論系統(tǒng)，易于操作，便于演練。知識(shí)點(diǎn)可分割，可以單元課程的方式呈現(xiàn)。在課堂上，外行看著很熱鬧，內(nèi)行看著有內(nèi)容，學(xué)生聽著有收獲。受學(xué)生已有知識(shí)水平的局限小，切口小，易深入。

例如，北京市選送的高中觀摩課“溝通你我他”，探討了非言語(yǔ)溝通的作用、方式，促進(jìn)學(xué)生使用和識(shí)別非言語(yǔ)信息，用恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z(yǔ)溝通方式和他人進(jìn)行交流。此課選點(diǎn)較小，關(guān)注“點(diǎn)”的步步推進(jìn)，而不是“面”的面面俱到。切口較小，易于挖掘提升。最后用“超級(jí)演說(shuō)家”曹青苑的《開口說(shuō)話就是力量》的視頻提升教學(xué)高度。

再如，浙江地區(qū)選送的邵巧倍老師的“愛的方程式”，在不斷的選擇中呈現(xiàn)了愛和喜歡的鑒別思考。但這只是邵老師設(shè)計(jì)的異往專題系列課程中的一節(jié)，后期還會(huì)在層層遞進(jìn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，加深領(lǐng)悟。

人際交往、團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)容比較有動(dòng)感，上起來(lái)順手。情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容參考資料較多，展示方式多樣化。但如果都集中在健康情緒輔導(dǎo)和人際交往輔導(dǎo)上，就存在選題的單一化現(xiàn)象。心理健康教育課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，必須以學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題和需要出發(fā)，作為選擇主題和內(nèi)容的主要依據(jù)。生命教育、學(xué)習(xí)策略、消費(fèi)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)休閑等問(wèn)題，都是我們?cè)谛睦斫】到逃n的選題中可以考慮的。

（三）課程選擇年級(jí)

在表2中，初二年級(jí)有13節(jié)課，高一年級(jí)有14節(jié)課，和其他年級(jí)相比遙遙領(lǐng)先。選擇哪一個(gè)年級(jí)開展觀摩課，是由學(xué)生身心特點(diǎn)，學(xué)校教學(xué)任務(wù)，學(xué)生課業(yè)壓力，《綱要》規(guī)定的小學(xué)、初中、高中心理健康教育的主要內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等決定的。

此次觀摩課多集中在初二年級(jí)和高一年級(jí)，年齡段集中在11～16歲，是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中的形式運(yùn)算階段。青少年的思維發(fā)展展現(xiàn)了新的認(rèn)知和社會(huì)視角。不再局限于將實(shí)際的、具體的經(jīng)驗(yàn)作為思維的參照，他們可以虛構(gòu)想象情境，并試圖對(duì)其進(jìn)行邏輯推理、抽象思維。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，有些知識(shí)在成人和更有能力的同伴群體的指導(dǎo)和幫助下，就能夠被掌握。青少年期還是批判性思維發(fā)展的重要時(shí)期。

多數(shù)參賽教師選擇初二學(xué)生和高一學(xué)生是基于學(xué)情和時(shí)間的考慮。此次研討會(huì)召開時(shí)間為10月，初一新生剛剛?cè)雽W(xué)，尚處于適應(yīng)期，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的課程較適合他們，所以學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)有3節(jié)，在初一是最多出現(xiàn)的選題。初二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)度過(guò)了新生適應(yīng)期，需要在同伴中自我認(rèn)同，人際交往的課程較受他們的歡迎，有5節(jié)，是所有課程中出現(xiàn)頻率最高的。高一新生的人際交往輔導(dǎo)有4節(jié)，頻率較高。學(xué)生能較好配合教學(xué)，呈現(xiàn)較多的課堂互動(dòng)。

高中心理健康教育課的深度和高度都還處于摸索期。各地心理健康教育發(fā)展不均衡，部分地區(qū)初中年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容尚未進(jìn)行，更無(wú)法達(dá)成高中年級(jí)的心理教學(xué)。各地心理健康教育深度參差不齊，學(xué)生原有基礎(chǔ)不一致，教育質(zhì)量和成效堪憂。在此基礎(chǔ)上，高一、高二年級(jí)的教學(xué)選題頗有爭(zhēng)議，會(huì)導(dǎo)致過(guò)深而成為心理學(xué)理論的教育，過(guò)淺而成為學(xué)生迎合教師的需要的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，選擇高一年級(jí)是比較穩(wěn)妥的做法。

筆者在觀摩課的授課年級(jí)的選擇中，也多選擇初二年級(jí)和高一年級(jí)。初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的心理健康課程學(xué)習(xí)，和心理健康教育教師建立了良好的關(guān)系，學(xué)生了解了尊重、理解、接納、傾聽等團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)規(guī)則，小組活動(dòng)訓(xùn)練有素。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較初一有所豐富。高一年級(jí)尚未進(jìn)行文理分班，思維活躍，表達(dá)方式多樣化，教學(xué)氛圍熱烈。

在觀摩初中組和高中組的大賽課后，筆者發(fā)現(xiàn)，初中的課程和高中的課程尚沒有拉開差距。例如，針對(duì)自我意識(shí)輔導(dǎo)，初中教師用了“周哈里窗”“我的十二行詩(shī)”等活動(dòng)，高中教師也使用了同樣的活動(dòng)，沒有明顯的梯度區(qū)分。這和各地區(qū)心理健康教育發(fā)展水平密不可分。筆者所在的新疆烏魯木齊市，有統(tǒng)一的心理健康教育教材，心理健康教育教學(xué)初中每周一節(jié)，高中間周一節(jié)，排入課表，以文件形式確定。在頻繁的使用中，初中心理健康教育教材歷經(jīng)三次修編，較為成熟。學(xué)生在經(jīng)過(guò)三年的心理課程學(xué)習(xí)后，心理健康水平較高，對(duì)高中心理健康教育課程的高度和深度要求較高。而一味拔高拉深高中心理健康教育，又唯恐陷入“學(xué)科化”的誤區(qū)，成為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育。

（四）獲獎(jiǎng)選題

此次觀摩課活動(dòng)共評(píng)出一等獎(jiǎng)23節(jié)。對(duì)獲得一等獎(jiǎng)的選題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下。

初中：人際交往輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)、健康情緒輔導(dǎo)。

高中：青春期心理輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、健康情緒輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)。

小學(xué)：健康情緒輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、壓力應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)。

其中，非言語(yǔ)溝通、異往、情緒管理類的課程獲獎(jiǎng)比率較高。

有意思的是，關(guān)于非言語(yǔ)溝通、異往、自我意識(shí)的內(nèi)容，在初中、高中都有涉及。但初中高中同一主題的授課內(nèi)容沒有拉開梯度。如，山東省選送的一節(jié)“我是誰(shuí)”的自我意識(shí)輔導(dǎo)課程，活動(dòng)設(shè)計(jì)主線為“我眼中的自己―同伴眼中的自己―悅納自我”，在高一年級(jí)進(jìn)行，課堂生成較好，但與一等獎(jiǎng)失之交臂。究其原因，筆者認(rèn)為是課程定位較淺。《綱要》中指出的自我意識(shí)輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，高中和初中各有側(cè)重。初中年級(jí)是幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)自己;高中年級(jí)是幫助學(xué)生確立正確的自我意識(shí)。此類型的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者在初二年級(jí)學(xué)生群體中開展過(guò)，學(xué)生反響頗好。筆者根據(jù)此課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在高一民漢班級(jí)進(jìn)行了授課，哈薩克族學(xué)生感覺活動(dòng)體驗(yàn)多，但課程內(nèi)容不豐富。漢語(yǔ)班學(xué)生感覺收獲不大，課程內(nèi)容較淺。

（五）參賽者訪談

筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)兩名參賽者進(jìn)行訪談，通過(guò)面談對(duì)兩名參賽者進(jìn)行了深度訪談，同時(shí)對(duì)《教案集》開展了深入研究，查閱文獻(xiàn)資料，分析影響心理健康教育觀摩課大賽選題的主要因素，有以下發(fā)現(xiàn)。

生活化、巧妙創(chuàng)設(shè)情境、教師教學(xué)特色是影響心理健康教育觀摩課大賽選題的主要因素。

生活化。結(jié)合56個(gè)選題，分析教案得出，生活化選題占100%?？梢?，觀摩課選題應(yīng)盡量選擇與生活聯(lián)系緊密的題材。如：《愛的方程式》《巧用“我向信息”》《我的島嶼計(jì)劃》《接納情緒》等?；趯W(xué)生的興趣和需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容貼近學(xué)生真實(shí)世界，只有關(guān)注學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)在課堂中傾注全部熱情，達(dá)成良好的教學(xué)效果。

巧妙創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的多元思維。穩(wěn)中求變，變中求新，采用變式，而不是流于形式。情境創(chuàng)設(shè)可在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、視頻廣告、身體雕塑等多樣化的情境中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如“我的島嶼計(jì)劃”一課，分別以游客、員工、島主的身份開展活動(dòng)，層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生職業(yè)探索的興趣。

教師的教學(xué)特色。教師的教學(xué)特色有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成。選題的題材應(yīng)具備如下特征：教師能更好地關(guān)注學(xué)生;能根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化處理，方式多樣;能有效創(chuàng)設(shè)自主、合作的氛圍，使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口;在積極關(guān)注中、小組合作中，在富有激情的引導(dǎo)中，在有效的活動(dòng)中，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

三、選題建議

選題要巧要新?？梢赃x擇大家熟悉，但又不是很熟悉的內(nèi)容。學(xué)生和評(píng)委對(duì)此類選題有好奇心，可以通過(guò)聽課對(duì)此有進(jìn)一步的了解。

選題避免雷同。雷同感會(huì)使評(píng)委不自覺地進(jìn)行橫向比較，使得優(yōu)點(diǎn)容易被注意，缺點(diǎn)又顯而易見。例如，新上映的電影《頭腦特工隊(duì)》使得對(duì)情緒的關(guān)注成為熱點(diǎn)。在授課中有兩位教師都使用了這個(gè)素材。但素材使用的量，宜點(diǎn)到為止，避免心理課成為電影賞析課。

選題避免老路。有些心理健康教育內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)媒體上可以下載到豐富的視頻資料、活動(dòng)資料、教案設(shè)計(jì)等，材料好找，內(nèi)容好講。如，浙江省選送的高中組觀摩課“愛的方程式”，邵巧倍老師已經(jīng)將此課設(shè)計(jì)為系列課程，課程設(shè)計(jì)較為成熟。課堂實(shí)錄已經(jīng)在書店銷售，并得到了鐘志農(nóng)的點(diǎn)評(píng)。如果貿(mào)然選擇此類青春期異往內(nèi)容，難免先入為主，縱向比較，出現(xiàn)審美疲勞。新手教師選擇此類課題較難突破前人的巔峰之作。

選點(diǎn)小而精。理論正確，架構(gòu)合理，概念清晰，步步深入，環(huán)節(jié)清楚。

選題基于學(xué)生實(shí)際。學(xué)生是課堂最為活躍的因素，一節(jié)令人印象深刻的優(yōu)質(zhì)課，往往是某一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生被激發(fā)，在教師的引導(dǎo)下步步深入，層層遞進(jìn)，達(dá)成目標(biāo)，讓聽課教師為之嘆服。因此，了解學(xué)生身心特點(diǎn)、興趣愛好、熱點(diǎn)話題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按最近發(fā)展區(qū)設(shè)置目標(biāo)，把握學(xué)情是十分重要的。

從單元高度把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。心理健康教育課往往內(nèi)容豐富、形式活潑。對(duì)于自己設(shè)計(jì)的一節(jié)心理健康教育課，要從全局把握，從大局出發(fā)。以單元為單位，從單元的高度來(lái)整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明晰每一節(jié)課的三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。參賽教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，使中心更突出，內(nèi)容更集中，外延更清晰，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師是課程的開發(fā)者、決策者和創(chuàng)造者。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要抓住教學(xué)本質(zhì)，適度加工和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的處理切合學(xué)生的興趣愛好，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。例如，獲得一等獎(jiǎng)的“我的島嶼計(jì)劃”“愛的方程式”都是在設(shè)計(jì)出專題課程后，截取了單元課程的某一課來(lái)呈現(xiàn)。

教學(xué)理念?！吨行W(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》明確指出：心理健康教育教師應(yīng)堅(jiān)持育人為本，著力提高學(xué)生的心理素質(zhì);在學(xué)生出現(xiàn)價(jià)值偏差時(shí)，要突破“價(jià)值中立”，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

心理輔導(dǎo)面談主要內(nèi)容范文第5篇【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員心理健康教育優(yōu)勢(shì)途徑

隨著我國(guó)高等教育大眾化的深入發(fā)展，越來(lái)越多的適齡青年得以進(jìn)入大學(xué)接受高等教育。但社會(huì)急速發(fā)展使得競(jìng)爭(zhēng)壓力也急速增加，大學(xué)生面臨著就業(yè)的恐懼。另外，由于在價(jià)值觀念、行為方式、人際關(guān)系、家庭貧困等方面面臨沖突和壓力，使得一些心理相對(duì)脆弱的學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題，由此而引發(fā)了危害自身健康與校園安全的事件，受到全社會(huì)的普遍關(guān)注。輔導(dǎo)員作為高校第一線的學(xué)生管理人員，在學(xué)生心理健康教育中具有不可替代的作用。

一、輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)

1.溝通優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員的年齡優(yōu)勢(shì)使其容易和學(xué)生溝通。當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的本科生和研究生，年齡、價(jià)值觀、生活模式與在讀大學(xué)生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長(zhǎng)背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動(dòng)性強(qiáng)，所以輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員，在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通，征求意見，尋求支持。

2.資源優(yōu)勢(shì)

就工作內(nèi)容來(lái)看，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理工作。小到學(xué)生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的輔佐，使得輔導(dǎo)員與專業(yè)任課教師和行政工作人員相比，無(wú)論在與學(xué)生接觸的時(shí)間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，輔導(dǎo)員要伴隨大學(xué)生走完大學(xué)求學(xué)的幾年時(shí)間，相較于專業(yè)課教師，他們是“任課”時(shí)間最長(zhǎng)的老師，也是“上課”門數(shù)最多的老師，和大學(xué)生接觸最廣泛、最具體、最有機(jī)會(huì)深入了解本班學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、情緒、困惑、壓力等，知道學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理需求，這有助于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

3.自身優(yōu)勢(shì)

我國(guó)目前的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的心理變