帶領(lǐng)學(xué)生擺脫黑羊效應(yīng)將校園霸凌消滅于萌芽

帶領(lǐng)學(xué)生擺脫黑羊效應(yīng)，將校園霸凌消滅于萌芽案例描述號(hào)材顯眼的杰杰，在體育賽事中因跑得慢而被歸仲于團(tuán)隊(duì)失敗的原因，一句“都怪你這個(gè)胖子”刺痛了他的內(nèi)心.值FI時(shí)，教室內(nèi)掃帚折斷，學(xué)生們異口同聲地將責(zé)任推給他，他沉默不語(yǔ)，似乎默許了這無(wú)端的指貨。杰杰的平日形象一一內(nèi)向、好玩、稍帶頑皮，或許成/他的原罪。杰杰母親憂心忡忡地向我傾訴：“金老師，孩子回家經(jīng)常跟我們說，很多被指責(zé)的事他并未做過，但同學(xué)們?nèi)匀粴w咎于他。如果是他的過錯(cuò)，我們自會(huì)嚴(yán)肅批評(píng)：但若非如此，我真心希望您能幫助他,讓他免受不公?！蔽议_始密切關(guān)注類似事件發(fā)生的頻率、性質(zhì)及參與人數(shù)。當(dāng)“新凌”?詞從杰杰媽媽的口中說出時(shí)，我深刻地意識(shí)到，杰杰正處在成為群體中的''黑羊"的邊緣。在心理學(xué)中，“黑羊效應(yīng)”是指群體中成員傾向于對(duì)自己群體中不受歡迎或行為偏差的成員進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)的現(xiàn)象.盡管我相信三年級(jí)的學(xué)生們本性天真善良，但他們的行為正處于一個(gè)臨界點(diǎn)。如果這些臨界行為持續(xù)下去，可能會(huì)演變成真正的欺凌萌芽。杰杰選擇沉默作為應(yīng)對(duì)方式，長(zhǎng)此以往將對(duì)他的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。理論分析在“黑羊效應(yīng)”的三個(gè)角色中，“無(wú)助的黑￥：”即受害者，他們通常什么也沒做，卻無(wú)率遭受周圍人群的攻擊；”持刀的屠夫”即加害者，他們不清楚發(fā)生了什么事，只覺得跟著大家一起對(duì)某些人做某些事很有趣：“冷漠的白羊”即旁觀者，他們目睹部分或全部過程,卻袖手旁觀。然而，在同一情境中的參與者都自視為好人。臺(tái)灣著名心理醫(yī)師陳俊欽在《黑十效應(yīng)》一書中指出，團(tuán)體焦慮和個(gè)人心理因素是導(dǎo)致“黑羊效應(yīng)”出現(xiàn)的主要原因。團(tuán)體焦慮源于成員間缺乏足夠的了解和信任，以及團(tuán)體內(nèi)部的高度競(jìng)爭(zhēng)性.，導(dǎo)致無(wú)法公開討論問題，從而容易形成“黑羊效應(yīng)”。個(gè)人心理因素強(qiáng)調(diào)了人們普遍的好人心態(tài)，即為了避免內(nèi)疚而犧牲受害者的小利益，以維護(hù)自我形象。在這個(gè)過程中，“持刀的屠夫”推卸貢任，“冷漠的臼食"分散責(zé)任，而“無(wú)助的黑羊”則成了不公正的受害者。著名人類學(xué)家項(xiàng)飆教授提出的“把自己作為方法”給了我很大啟示。簡(jiǎn)言之，“自己”更像是一種途徑或工具，一種理解世界的方式。在全員導(dǎo)師制背景下，我將“導(dǎo)師”身份作為一種理解學(xué)生生活田野的方式、一種觀察與教育學(xué)生的方法。于是，我嘗試以‘'導(dǎo)師”的身份重新融入杰杰的學(xué)習(xí)與生活，通過深入觀察和記錄，建立起觀察實(shí)踐與心理學(xué)理論的聯(lián)系，反身性思考自己之前的育人工作，進(jìn)而探尋類欺凌行為產(chǎn)生的根源，以期預(yù)防與降低杰杰受到欺凌的可能性。據(jù)此，我基于“黑工效應(yīng)”理論，構(gòu)建了“把自己作為方法”的自內(nèi)而外三步策略。教育策略（一）深度結(jié)伴：讓“無(wú)助的黑羊”感受關(guān)懷的力量“把自己作為方法”的第二個(gè)層次就是“把身體作為實(shí)踐”。因此，我提出了“深度結(jié)伴”的概念和行動(dòng)方式，即導(dǎo)師與學(xué)生深度的身體實(shí)踐。杰杰之所以有成為“無(wú)助的黑羊”的趨勢(shì)，或許是因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)得了“不說話、不反駁”的防御機(jī)制。同時(shí)，我也反思了自己作為導(dǎo)師在教育引導(dǎo)過程中的不足。我發(fā)現(xiàn)，自己一直游離在學(xué)生之外，更多的時(shí)候是等出現(xiàn)問題后再去教育引導(dǎo)。然而，要想真正走進(jìn)杰杰的內(nèi)心，感受他的情緒與困境，我必須真正融入他的口常學(xué)習(xí)生活中。于是，我在導(dǎo)師活動(dòng)中宣布,接下來(lái)的所有活動(dòng)，我都會(huì)和新月、杰杰一起搭檔參與。聽到這個(gè)消息，杰杰一時(shí)間非常詫異。新月是班里人緣最好的女生，她直言不諱地提醒我：“金老師,杰杰總是拖后腿，您會(huì)后悔的?！蔽椅⑿χ貞?yīng)道：“不，我相信每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，杰杰也不例I外。在一些項(xiàng)目上，他們未必能凝過我們?！睘榱酥芙堋耙粦?zhàn)成名”，我充分利用他媽媽擅長(zhǎng)烘焙糕點(diǎn)的特長(zhǎng)以及在居委會(huì)工作的資源，組織了?場(chǎng)別開生面的社區(qū)烘焙比賽。我邀請(qǐng)了12名學(xué)生的家長(zhǎng)作為評(píng)委，并在賽前特地帶著新月和杰杰-?起練習(xí)與準(zhǔn)備。由于烘焙是杰杰的興趣所在，而且是在自己家中進(jìn)行，他準(zhǔn)備得非常認(rèn)真。在這個(gè)過程中，新月親眼見證了杰杰的付出，而我也不時(shí)地給予他鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過家長(zhǎng)評(píng)委們的一致評(píng)選，我們這一組在比賽中獲得了第一名。杰杰擅長(zhǎng)烘焙的名聲迅速在學(xué)生和家長(zhǎng)之間傳開，而新月作為全程參與者，將這個(gè)過程分享給了自己的好朋友。由于新月在班級(jí)中人氣極高，杰杰在同學(xué)和家長(zhǎng)中的人氣也迅速攀升，甚至獲得了“烘焙杰”這一美稱。此后，我乂接連組織了“包餃子”“寫福字”“做月餅”等一系列活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生們對(duì)杰杰的看法逐漸改觀，而我和新月的關(guān)懷也讓杰杰變得不再冷漠，他開始敢于溝通、愿意溝通。（二）班導(dǎo)聯(lián)動(dòng)?讓“屠夫”與“旁觀者”覺醒善意一個(gè)出色的導(dǎo)師需要與班主任密切協(xié)作，及時(shí)與班主任分享、討論觀察到的有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)的信息，共同制定出創(chuàng)造性的教育對(duì)策，才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。隨著系列活動(dòng)的開展以及杰杰的轉(zhuǎn)變，我決定采取下一步行動(dòng)一一聯(lián)合班主任開展集體教育。經(jīng)過溝通，我們決定共同設(shè)計(jì)一節(jié)以“勇敢對(duì)校園欺凌說‘NO'"為主題的班會(huì)。出于對(duì)學(xué)生隱私的尊重和教育倫理的考量，我們并未宜接使用杰杰作為教育素材，而是巧妙地運(yùn)用卡通人物來(lái)模擬真實(shí)情境。我還邀請(qǐng)了一位警察家長(zhǎng)進(jìn)行法治宣傳。學(xué)生們?cè)诎鄷?huì)過程中知道了“什么是校園欺凌”“校園欺凌的危害”以及“防治校園欺凌的方式”。最后，在新月的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生共同簽署了“預(yù)防校園欺凌承諾書”。班會(huì)結(jié)束后，我召集12名學(xué)生圍坐在一起，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式，引導(dǎo)他們談?wù)劙鄷?huì)上的內(nèi)容是否曾在他們身邊發(fā)生過。我首先轉(zhuǎn)向杰杰，溫和地問道：“杰杰，我知道有時(shí)候你明明沒做錯(cuò)事，卻會(huì)無(wú)端被誤解。那時(shí)你為什么不解釋呢？”得益于之前活動(dòng)的鋪墊，杰杰終于敞開心扉：“我覺得就算解釋了，老師也不會(huì)相信我的……”聽到這里，我恍然大悟，原來(lái)我也曾無(wú)意中成為“加害者”。就在這時(shí)，新月挺身而出，堅(jiān)定地說：“我第一個(gè)相信你！我們是一組的，你的表現(xiàn)我都看在眼里，雖然還有很多進(jìn)步的空間，但是作為隊(duì)友，我以后一定不會(huì)讓別人冤枉你的！”我敏銳地意識(shí)到這是白羊的善意吶喊,話音一落，杰杰小臉通紅地看著新月，其他學(xué)生有的點(diǎn)頭贊同,有的則漸漸低下了頭，似乎在反思H己的行為。一場(chǎng)真實(shí)的、坦白的、有溫度的、有力量的團(tuán)體心理輔導(dǎo)真正意義上開始了我和新月分別以不同的角色與杰杰進(jìn)行深度結(jié)伴0我的角色是與杰杰建立激發(fā)性信任，提升他的內(nèi)驅(qū)力，讓他勇于發(fā)聲；新月則作為他的同伴，給予他支持和幫助，她的發(fā)聲成為喚醒整個(gè)班級(jí)善意力量的種子。這物的前提就是導(dǎo)師“把自己作為方法，把身體作為實(shí)踐”共情式地融入學(xué)生的生活出野（見圖1）。圖1“把自己作為方法，把身體作為實(shí)踐”行動(dòng)框架后續(xù)，我又開展了一系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。在制定基本規(guī)范、強(qiáng)調(diào)保密性和平等發(fā)言的同時(shí)，確保每一名學(xué)生都能在輕松、無(wú)壓力的環(huán)境中開誠(chéng)布公地分享。我通過匿名化處理杰杰曾經(jīng)的困境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和情景模擬，幫助他們站在他人的角度思考。通過觀點(diǎn)采擇，更好地理解并感受到他人的情緒、情感和想法,深入理解欺凌行為的后果。同時(shí)，借由…些真實(shí)案例的討論，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到個(gè)體和集體在防止欺凌中的責(zé)任，并學(xué)習(xí)有效解決沖突和問題的技巧?；顒?dòng)結(jié)束后，我們會(huì)進(jìn)行反思和評(píng)估，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整輔導(dǎo)策略，確保每一次活動(dòng)都能帶來(lái)積極的變化。（三）家導(dǎo)協(xié)同：讓羊群悅納“黑羊”，讓“黑羊”回歸羊群以上做法雖然一定程度上解決了針對(duì)杰杰的臨界行為，但是家長(zhǎng)擔(dān)憂也是需要緩解的。作為導(dǎo)師，我認(rèn)為緩解家長(zhǎng)焦慮的最好方法，就是邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同建立欺凌預(yù)防機(jī)制，參與機(jī)制的運(yùn)行與監(jiān)督，培養(yǎng)家長(zhǎng)的教育能力,形成家校教育合力。為此，我以一次引起社會(huì)廣泛關(guān)注的校園欺凌事件為契機(jī)，邀請(qǐng)12位學(xué)生家長(zhǎng)開展了一系列主題為“共學(xué)?共談?共建?共監(jiān)督”的家長(zhǎng)沙龍。初次沙龍活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)家長(zhǎng)們共同學(xué)習(xí)了校園欺凌的相關(guān)概念和界定，以及《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》等政策文件。隨后的沙龍中，我們結(jié)合社會(huì)重大校園欺凌事件進(jìn)行案例分析,邀請(qǐng)學(xué)校法治副校長(zhǎng)進(jìn)行普法宣傳，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)們積極交流看法，共同制定了一套切實(shí)可行、適合學(xué)生的防欺凌行動(dòng)方案。見圖2）。圖2防治欺凌行動(dòng)方案為了配合行動(dòng)方案的實(shí)施，我還邀請(qǐng)心理教帥為家長(zhǎng)們舉辦講座,幫助他們了解孩子在“類欺凌”事件中的不同身份可能經(jīng)歷的心理變化，以及如何提供有效的情感支持。此外，我們還教授家長(zhǎng)們?些實(shí)用策略。比如，如何設(shè)立家庭規(guī)則來(lái)預(yù)防和應(yīng)對(duì)欺凌行為；如何與學(xué)校教師和其他家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)支持性的成長(zhǎng)環(huán)境等。在全程參與了家長(zhǎng)沙龍以及行動(dòng)方案的制定后，杰杰媽媽看著孩子的改變、被團(tuán)體的悅納以及甚至有同學(xué)開始為杰杰正義的“撐腰”，