【小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀、問題及完善策略8100字（論文）】

小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀、問題及完善對策研究摘要：古往今來，人們對漢字學習都特別重視，但是由于低年級學生識字興趣、識字能力等因素，教師的教學方法、教學理念等因素制約，以及漢字自身音形義之間的復雜性，所以當前低年級學生的識字教學，依然存在很多問題急需解決。本研究是從低年級學生識字教學的實際情況出發(fā)，選取文獻研究等方法，結合相關教育教學理論，了解當前低年級學生識字教學的狀況，找出存在的問題，探究問題背后的原因，并找出切實可行的解決對策。希望通過本文的研究，能夠幫助到一線進行識字教學的小學教師，并解決困擾他們的一些現(xiàn)實問題，有效地把識字效率提高，讓低年級學生們能學會要求該學段掌握的常用字，也為低年級學生學習漢字提供一種更為快速簡潔的方法，提高低年級學生的閱讀量和知識面，并讓低年級學生慢慢發(fā)現(xiàn)漢字本身所具有的獨特魅力。達到讓小學教師教得輕松，讓孩子們學得快樂的目的。關鍵詞：低年級學生識字教學漢字目錄TOC\o"1-3"\h\u243101.引言 1170512.小學低年級識字教學的現(xiàn)狀調查 1110112.1調查的目的 1227762.2調查的對象 1302112.3調查的結果 3217112.3.1學生對漢語拼音的重視程度 3221582.3.2學生的識字興趣 3304902.3.3學生對漢字的掌握情況 4254842.3.4教師識字教學方式的應用 4137343.小學低年級識字教學存在的問題分析 5133003.1低年級學生錯別字現(xiàn)象普遍 5272443.2低年級學生的識字主動性差和識字興趣低 5177413.3低年級學生對拼音的學習不夠重視 6170183.4教師對教材的教學目標不明確 6182904.解決小學低年級識字教學問題的策略 644164.1根據漢字音形義，采用不同識字方法 7325464.2激發(fā)低年級學生學習興趣，巧妙進行識字 749374.3高度重視，及時預防與糾正錯別字 7159704.4加強教師培訓，提高教師教學素養(yǎng) 8173085.結束語 910441參考文獻 10小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀、問題及完善對策研究1.引言對于低年級學生來說，識字是吸收語文知識的前提，這第一步能不能走好，關乎低年級學生對今后語文學習的興趣度。但是目前低年級學生識字教學還是存有許多問題，其中最突出的問題就是低年級學生識字興趣低下，錯別字層出不窮，這些也同樣會導致一些教學并發(fā)癥的出現(xiàn)，比如：教學效率低，教學效果差等。這讓我們不得不開始去思考語文的教育教學方法。因此探究識字教學取得高效教學效果的方法，將會是一個特別有價值的課題。如果學前教育課堂依然是以教師為主，依然對低年級學生進行填鴨式的教學，這樣肯定不會取得特別好的教學效果。但是如果我們以低年級學生為主，從低年級學生角度出發(fā)，認識到低年級學生的課堂主體性，通過科學合理的方式方法，調動低年級學生的主動性，不僅可以提高低年級學生識字的積極性，還可以提高低年級學生識字的數(shù)量和質量。同樣的問題，由于傳統(tǒng)教育觀念上的差異，傳統(tǒng)的教育教學更偏向以寫作為重，也正是這樣的價值導向引領，所以識字教學沒有得到應有的重視，導致低年級學生的知識出現(xiàn)斷層。教育界也是百思不得其解，為什么低年級學生的識字能力始終得不到提高？殊不知，他們是遺漏了基礎環(huán)節(jié)。所以本文結合教育現(xiàn)狀，本文提出了《低年級學生識字教學存在的問題及對策研究》這一課題。2.小學低年級識字教學的現(xiàn)狀調查2.1調查的目的科學數(shù)據表明，在小學低年級這個時期，兒童識字越多，識字能力越強，思維發(fā)展就越迅速，表達能力也就越強。因此，在這個階段的識字教學的重要性不需再贅述。本次調查的目的主要有兩點：首先是通過問卷調查，對小學低年級學生的基本識字情況有一個整體的把握，這其中包含學生的識字興趣、識字主動性、識字習慣、對漢語拼音的掌握情況等，全面了解當前學生的識字現(xiàn)狀，并分析現(xiàn)狀背后所存在的問題。其次是對小學低年級語文教師識字教學“教”的情況有一個整體的把握，其中包含教師在識字教學過程中的疑惑，在識字教學中存在的問題，進行識字教學時重難點的區(qū)分和時間分配，還有在識字教學中運用的教學方法等幾個方面。2.2調查的對象為滿足研究的需要，本文選取了聽課班級的學生作為問卷調查的對象。以L小學一年六班（52人）、二年六班（56人），W小學一年一班（46人）、二年四班（48人）為調查對象。本問卷采用匿名的方式作答，以班級為單位發(fā)放問卷，由本文本人親自發(fā)放問卷。低年級學生識字量較低，理解能力有限，所以問卷發(fā)放后，由本文親自讀題并加以解釋，以保證學生所填問卷的有效性。本次調查共發(fā)放問卷202份，收回193份，有效試卷185份。有效率為95.9%。表2-1學生有效樣本的基本情況見表項目一年級二年級人數(shù)百分比性別男47489551.35女44469048.65年齡65905931.89732649651.8980303016.22通過觀察上表，我們可以發(fā)現(xiàn)當前小學男女生比例較為均衡。男生比女生多了2.7%。根據學生法定的入學年齡，處在小學低年級階段的學生大概都在七八歲左右，這個年齡階段學生的特點是：對外界事物的感知比較籠統(tǒng)、不精確、容易寫錯字或認錯字。他們的時空觀念還比較差并且看待事物是比較孤立的，看不出事物之間的聯(lián)系。所以教師在授識字課時，可以增強識字的趣味性，吸引學生的注意力，對學生的年齡特點加以利用，就可以把本來制約影響課堂效率提高的消極因素轉化為積極因素，成為提高識字效率的有效抓手。本文根據所選定的研究主題，梳理問題，進行問題的設計，在問卷的說明部分對問卷進行情況說明，每道問題其實是對研究主題的具體化，也是問卷的核心部分。本文在編寫問卷時，首先是根據之前整理的文獻資料有一個大概的設計，草擬出題目；接下來尋求同行幫助，并結合導師給出的修改意見，對問卷的題目進行補充完善，確定問卷的主要內容和題目數(shù)量；然后，在一二年級調查班級中，隨機抽取一些學生進行問卷調查的初試，對問卷可行性、有效性、題目數(shù)量、選項指向性是否清楚等有所把握，并再次修改完善；最終確定本次問卷的題目。2.3調查的結果2.3.1學生對漢語拼音的重視程度表2-2漢語拼音對識記生字的重要性題目答案人數(shù)百分比（%）你覺得學會漢語拼音，對大量識記漢字有多大幫助？A很有幫助7641.1B幫助不大2513.5C沒有幫助8445.4你認識并記住生字是否很快？A很快9551.4B一般7238.9C很慢189.7通過以上表格，我們可以看出，覺得學好拼音，可以很大程度幫助自己識記生字的學生有76名，覺得學好拼音，對幫助自己識記生字沒有效果的學生有84名。所以，有109位學生認為拼音和幫助自己識記生字沒有什么必然關系，這是一個相當大的比例，從識字的速度快慢來看，人數(shù)最高的選項是“很快記住”，有95名學生，因此，我們可以認為學生沒有認識到拼音對識字的重要性，而學生記字的快慢，每個學生情況不同，存在個體差異。2.3.2學生的識字興趣學習興趣高可以使學習事半功倍。對于低年級的學生來說，識字興趣特別重要，學習興趣和學習效果之間是正相關的，學習興趣越高，學習效果越好，反之也同樣成立。因此，教師在進行識字教學時，應該了解學生的年齡特點，充分利用學生的好奇心強、玩心大等特點，提高他們的識字興趣，熱愛語文，熱愛祖國文字張靜．兒童心理特征與識字教學[J]．安順學院學報，2000(1)：68張靜．兒童心理特征與識字教學[J]．安順學院學報，2000(1)：68—69．表2-3學生對語文識字興趣的認識題目答案人數(shù)百分比（%）你對語文課有什么樣的感覺？A特別喜歡4524.4B比較喜歡7138.3C討厭6937.3你對學習漢字有什么樣的感覺？A特別喜歡115.9B比較喜歡7339.5C討厭10154.6你喜歡語文老師的識字課嗎？A特別喜歡6535.1B比較喜歡3217.3C討厭8847.6根據表2-4學生對語文課的喜愛程度有45名學生回答喜歡上語文課，69名學生表示不是很喜歡。識字是語文學習的基石，從表中可知有11名學生喜歡學習漢字，有101名學生不喜歡學習漢字。特別喜歡語文老師識字課的人數(shù)有65人，選擇“比較喜歡”這一選項的有32人，選擇“討厭”這一選項的有88人。我們可以看出，學生對識字的興趣并不高，這其中有學生剛進入學校還有諸多不適應的原因，但是這里面也一定有需要我們教師進行改進的地方。作為課堂主體的學生卻對識字不感興趣，這不得不引起我們的深思。2.3.3學生對漢字的掌握情況表2-4學生出現(xiàn)錯別字的頻率及對策題目答案人數(shù)百分比（%）平常老師布置的作業(yè)，你寫錯別字的頻率怎么樣？A很高，經常寫錯9450.8B很少，基本不寫錯3217.3C從未寫錯過5931.9如果作業(yè)中出現(xiàn)了錯別字，老師會采取什么樣的方式？A反復抄寫9149.2B講錯的原因，再訂正6535.1C以上情況都存在2915.7通過以上表格，我們可以看出，在老師布置的作業(yè)中，寫錯別字頻率很高的學生有94人，占比50.8%，從未寫錯過字的學生有59人，這個人數(shù)并不多，也就是說，學生在寫錯別字時，寫錯別字是較為普遍的一種現(xiàn)象。當學生出現(xiàn)錯別字時，老師主要采取的方式有兩種，即讓學生反復抄寫和講錯的原因，但是學生依然還是會出現(xiàn)普遍的錯別字現(xiàn)象，說明兩種方法的成效不大，需要教師思考更加有效的方法。小學生在寫作業(yè)的時候錯別字的現(xiàn)象出現(xiàn)的次數(shù)很少，但也有一少部分的學生會經常出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象。教師針對學生錯別字現(xiàn)象采取的措施主要集中在重復寫和講錯的原因兩種方式?？梢妼W生掌握漢字情況不是很好。2.3.4教師識字教學方式的應用改革開放以來，語文課程改革有了很大發(fā)展，識字教學方式越來越多。為了了解低年級語文教師所采用的教學方式，本文通過進行數(shù)據比對分析，了解“集中識字”與“分散識字”兩種教學方式的實際運用情況。表2-5老師在課堂上經常使用的識字方式人數(shù)百分比（%）集中講生字，再學課文（集中識字）5228.11一邊講生字，一邊學課文（分散識字）8948.11先講課文，然后講生字（集中識字）4423.78從以上表中，我們能得出以下數(shù)據，48.11%的低年級語文教師是采用分散識字法，也就是將將生字和學課文分開來講。28.11%是采取集中講生字，再學習課文；23.78%的教師是先講課文，然后講生字。51.89%的教師采用集中識字法，不管是先講生字，還是先學習課文，只是順序不同，都是集中識字。3.小學低年級識字教學存在的問題分析3.1低年級學生錯別字現(xiàn)象普遍本文發(fā)現(xiàn)在寫低年級學生寫作業(yè)的時候，有50.8%的低年級學生會寫錯別字，只有17.3%的同學很少寫錯別字，可見低年級學生寫錯別字，并非個例，是個普遍現(xiàn)象。出現(xiàn)的錯別字主要有三種情況：第一種是形近導致的錯誤，也就是說漢字的字形相近，只有局部筆畫不同，比如“夏天”的“夏”容易寫成“復”，“溫暖”的“溫”容易寫成“濕”；第二種是同音導致的錯誤，也就是兩個字讀音相同，比如“云霄”的“霄”，一不留神就會寫成“元宵”的“宵”；第三種是字義相近而導致的錯誤，也就是這兩個字意思相近，比如說“擅長”會寫成“善長”，“掠奪”會寫成“略奪”。歸根結底，還是低年級學生沒有熟練掌握漢字音形義之間的聯(lián)系。3.2低年級學生的識字主動性差和識字興趣低根據本文的低年級學生問卷調查中關于：“你對學習漢字有什么樣的感覺?”根據“低年級學生對識字教學課的喜歡程度”的調查，在對識字教學課的喜愛程度中有35.1％的低年級學生表示“特別喜歡”，17.3％的低年級學生選擇“比較喜歡”，還有47.6％的低年級學生對識字課堂明確表示“討厭”。從數(shù)據上來看，低年級學生對識字課堂的喜歡程度總體上不喜歡的人數(shù)要大于喜歡的人數(shù)。一般情況下我們會認為，在教學過程中低年級學生在老師的帶領下往往都會積極主動地參與到課堂之中，而現(xiàn)實往往與理想相差甚遠。本文通過對語文課堂的研究觀察，發(fā)現(xiàn)如果教師有較好的教學方法，大部分低年級學生還是非常愿意跟著教師的進度來進行學習，特別是識字學習，遇到提問時勉強有幾個積極主動的低年級學生迎合，其他的低年級學生悶不做聲，部分低年級學生自己在下面說悄悄話，在識字過程中缺乏主動參與意識，還有一小部分低年級學生基本沒聽，自己干自己的事，老師在課堂上多次提醒也無濟于事，這樣的課堂教學效果必定不會太好。課堂之上，作為低年級學生，尤其是正處于低年級學生的低年級學生，他們絕大多數(shù)都尊重教師，對教師的要求唯命是從，養(yǎng)成了依賴教師的習慣。對于學習生字，老師要求預習的內容大部分低年級學生都會完成，但對生字的復習情況就不像預習情況那樣樂觀了。因為年齡小，但凡有些風吹草動，就會立刻吸引他們的注意力。同時當下的教學模式，雖說低年級學生才是課堂主體，但是仍然以老師講為主，這樣的課堂對于自制力仍然不太好的低年級學生來說，很難使他們的注意力保持長時間的集中，低年級學生對教學內容學習欲望不強，從而低年級學生將注意力轉移到其他感興趣的事物方面。3.3低年級學生對拼音的學習不夠重視根據問卷調查，我們不難發(fā)現(xiàn)：有大約五分之二的低年級學生認為學習拼音對自己對漢字的學習很有幫助，有將近五分之二的低年級學生則持反對觀點，還有五分之一的低年級學生認同拼音對學習漢字有幫助但是作用很小。由此可見，低年級學生們對拼音的認同度很低。從而導致低年級學生不愿意學習漢語拼音，對漢語拼音的學習、掌握、認識不清。拼音是低年級學生剛開始接觸漢字，并進行漢字學習的最佳途徑。根據本文的研究不難發(fā)現(xiàn)，低年級學生在學習拼音時常常出現(xiàn)很多錯誤。比如：在學習韻母時將an和ian等類似形式的韻母混淆寫反；在學習聲母時，經常分不清d、t、n、l；在音節(jié)的拼讀過程中，也常常出現(xiàn)拼錯的現(xiàn)象。拼音教學是識字教學的開端和基礎，初學漢字的兒童，如果對拼音的學習沒有足夠的重視，就會在識字效果上出現(xiàn)兩極分化，導致好的更好，差的更差。3.4教師對教材的教學目標不明確教師備課過于依賴給定的參考教案，為了省去麻煩，一部分教師不愿意自己備課，而是選擇在網上下載別人備好的課進行盲目教學，這樣的教學過程，教師沒有主動權，只是為了上課而上課，對自己所教授的低年級學生的學情不熟悉，對教學目標不清晰，對教學重難點不了解。越是經驗豐富的老師越是無視新課標中對于識字教學的要求，這是本文通過王老師的經驗之談發(fā)現(xiàn)的。盡管歷年來很多資料都在研究如何提高低年級學生的識字興趣，但是真正到了課堂上，低年級學生識字興趣低，課堂沉悶這種問題還是普遍存在。教師機械性地教學，低年級學生被動地接受，一節(jié)課茫茫不知所然，低年級學生作為課堂主體成了擺設。顯然，教師對教學目標并不明確。4.解決小學低年級識字教學問題的策略4.1根據漢字音形義，采用不同識字方法字音教學對低年級學生的低年級學生來講，相對來說會稍顯復雜，不太容易。作為教師，最合理的字音教學法就是教低年級學生學會運用漢語拼音認讀漢字。但是由于低年級學生認知能力較弱，會出現(xiàn)一些錯誤，比如：經常會把“青”qīng讀成“精”jīng；或者是分析辨別能力不足，容易混淆形近字音；同時還要注意多音字，一定要按照詞義定音。所以這就要求老師要根據低年級學生特有的心理特征，因材施教地對低年級學生進行字音教學的指導，比如采用圖示法、示范法、聯(lián)想法等一系列有助于低年級學生鞏固知識、增強辨識能力的方法，來幫助低年級學生進行漢字認讀。這樣即便低年級學生出現(xiàn)一些認讀問題，也能有效及時地幫助教師整改教學內容，突出教學內容的重難點，使教學效果更加高效。4.2激發(fā)低年級學生學習興趣，巧妙進行識字“識字教學要結合低年級學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，把低年級學生的常用語言和生活實際相結合，引導低年級學生通過多種途徑主動識字?！苯處熢谡n堂上進行識字教學時、備課時應該在識字的趣味性上多花時間、多下功夫，讓低年級學生愛上識字。因為興趣是最好的老師，一旦低年級學生產生識字興趣，那將會達到事半功倍的效果。教師要引導低年級學生，有目的、有規(guī)律地使用一些識字方法，要引導低年級學生通過觀察生字的部件、偏旁部首、字音等方式來猜測生字。在課上教師也可以引導低年級學生進行一些猜字游戲，發(fā)掘低年級學生們的認知猜測能力，最終讓低年級學生掌握一些適用于自己的識字認字方法，實現(xiàn)鞏固識字的目的。然而，在教學中也發(fā)現(xiàn)，低年級學生具有強烈的好奇心，注意力不夠集中，很容易被新奇有趣的事物所吸引。所以，教師如果想要讓識字效果達到最佳化，就要有效利用學?；蛏鐣F(xiàn)有的可用教學資源，根據低年級學生的認知特點，綜合運用多種識字教學方法，最大化創(chuàng)設出一個讓低年級學生感興趣，對低年級學生有吸引力的教學環(huán)境和教學氛圍，讓低年級學生愛上課堂，愛上識字。4.3高度重視，及時預防與糾正錯別字顧名思義，錯別字就是指錯字和別字。錯字主要是指低年級學生在書寫漢字時，由于任意增減筆畫、變換結構而寫錯字形的字。也就是根本不存在的字。低年級學生出現(xiàn)漢字書寫錯誤，大多是因為低年級學生對該漢字的認知模糊或者是形近字認知錯誤造成的。其次，別字是指低年級學生書寫的漢字能能夠被字典或識字系統(tǒng)查閱出來，但是根據詞義或者語境分析是不恰當，或者不適合的漢字，也就是“張冠李戴”。低年級學生出現(xiàn)別字，大部分原因是由于對多音字語義模糊，或者是識字不準確造成的。那么怎樣才能減少低年級學生的識字錯誤呢？本文認為最有效的方法，就是通過平時的觀察或者是通過考試的形式，找出低年級學生日常書寫中的易錯字。這種方法可以在短時間內有效地調整教師的教學內容，也能夠使教師及時掌握教學的重點和難點，以便在識字教學的過程中，重點分析講解低年級學生常見的錯別字。除了重點講解低年級學生常見的錯別字，預防低年級學生出錯外，及時糾正錯誤也是教師在識字教學過程中一個很重要的環(huán)節(jié)。由于低年級學生對新學的漢字記得快，忘得也快的這一特征，教師要特別注意一定要因材施教地制定有效的糾錯方式。一旦讓低年級學生形成了錯誤的認知或者習慣，導致思維定式，輕則會降低低年級學生的識字興趣，重則會使低年級學生養(yǎng)成不好的學習習慣。4.4加強教師培訓，提高教師教學素養(yǎng)教師是人類靈魂的工程師，是傳道授業(yè)解惑的智者。教師的個人教學素質決定了教學效果的好壞，并且會對低年級學生的發(fā)展有深遠影響。低年級學生的向師性強，很多時候會因為喜歡一名教師的遷移作用，喜歡上該教師所授課的學科。因此教師的人格魅力將會直接影響低年級學生的課堂學習效果。所以，對于教師來說，要積極參與教師培訓，主動積極地吸收前沿的教學知識，不斷提高自己，理論和實際相結合，用溫和科學的教學方法對待低年級學生，與低年級學生形成亦師亦友的親密關系，指導幫助低年級學生在學習的過程中不斷進步。5.結束語識字教學是低年級學生學習語文知識的基礎，把識字教學做扎實，不僅有益于提高低年級學生的語文素養(yǎng)，更有利于對之后的語文學段之間的銜接奠定基礎。因此，在識字認字的教學過程中去發(fā)現(xiàn)問題，研究這些問題，進而針對這些問題提出符合實際、行之有效的解決方法，應該是每個對教育工作充滿熱忱的教育工作者的不懈追求。現(xiàn)在，低年級學生識字教學的改革發(fā)展，不斷向縱深推進，形勢一片大好，實在令人振奮。隨著研究的深入，本文在查閱資料的過程中，一方面驚嘆于前輩們的高瞻遠矚、思維敏捷、敏銳的洞察力，另一方面也認識到自己的語言表達能力、理論水平等還有很大差距，為了彌補這種差距，我廣泛涉獵識字教學相關書籍、文獻，論文更是經過多次修改。本文所提出的教學方法，可能只是一種在教學過程中的嘗試，這種方法并不是唯一的，本文受限于當前的調研資料，或許對于這些資料的剖析解讀還不夠深刻，因此對于一些或者某些問題沒能進行深入地探討，本文會針對該題目繼續(xù)進行持續(xù)的關注，開展更多的探索，希望對于這部分內容的研究能夠有所深化?？偠灾?，該論文在某些方面可能需要更進一步的研究和深入探討，希望專家評審給予批評指正。參考文獻：[1]林婷