教師的職業(yè)倦怠淺析

2013年度中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)論文教師職業(yè)倦怠淺析學(xué)員姓名：楊林培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)：現(xiàn)代農(nóng)藝培訓(xùn)基地：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)湖南·長(zhǎng)沙提交日期：2014年教師職業(yè)倦怠淺析----教師的職業(yè)倦怠學(xué)習(xí)體會(huì)沿河土家族自治縣中等職業(yè)學(xué)校楊林摘要：教師職業(yè)倦怠的成因，是多方面、長(zhǎng)時(shí)間作用下形成。教師職業(yè)倦怠不但對(duì)教師本身生活、工作質(zhì)量帶來(lái)影響，更重要的是給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不良影響。本文通過(guò)學(xué)習(xí)，試著從職業(yè)壓力方面分析教師職業(yè)倦怠心理形成的影響，以及對(duì)教師職業(yè)倦怠干預(yù)、矯正。關(guān)鍵詞：教師職業(yè)倦怠

成因壓力

干預(yù)2013年10月23日與12月25日，有幸聆聽(tīng)了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)屈正良教授的《教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、成因與對(duì)策》，具體內(nèi)容有：一、什么是職業(yè)倦怠；二、教師職業(yè)倦怠的特征；三、教師職業(yè)倦怠的相關(guān)理論；四、教師職業(yè)倦怠的層級(jí)水平；五、教師職業(yè)倦怠的影響；六、教師職業(yè)倦怠的成因；七、職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠的干預(yù)。屈教授從教師職業(yè)特性，人的本性分析、講述、舉例、組織大家討論，讓全體賞學(xué)員受益匪淺。說(shuō)實(shí)話，參加國(guó)培之前，對(duì)教師職業(yè)倦怠這個(gè)詞是經(jīng)常聽(tīng)到的，大會(huì)小會(huì)上同樣講，要求大家不能有，但明面又是諱莫如深，人人都怕別人、特別是領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)某某有職業(yè)倦怠，只知道是不好的，而從未去探究。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，通過(guò)屈教授的《關(guān)注我們自己》，知道職業(yè)倦怠是人人都可能有的，任何時(shí)期都可能出現(xiàn)，有主觀方面、客觀方面，有社會(huì)因素，同時(shí)也有個(gè)體原因。更知道教師職業(yè)倦怠是可干預(yù)的，可外界干預(yù)，自我調(diào)整的。作為一個(gè)老教師，同時(shí)作為一個(gè)教學(xué)管理者，對(duì)屈教授的授課內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴，對(duì)今后的教育工作，管理工作都有極大的幫助，在此衷心感謝我們的屈正良教授。是老師身上，讓老師害怕；網(wǎng)絡(luò)上報(bào)到更多：中央二臺(tái)經(jīng)濟(jì)與法的一個(gè)節(jié)目《都是蚊子惹的禍》播出，一個(gè)學(xué)生因?yàn)榭赡苁俏米佣ＲФ昧艘夷X，治療無(wú)效而死亡，學(xué)校就因?yàn)楣芾硭缮⒌饶氂械淖锩r償5萬(wàn)元，這個(gè)責(zé)任落在教師身上多可怕；北京某地體育課上一名學(xué)生在跳鞍馬時(shí)死了，于是北京所有學(xué)校一律不準(zhǔn)跳鞍馬，這節(jié)課的教師不倒霉都可能要請(qǐng)心理醫(yī)生了；被湖南某學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)排名靠后而自殺，于是湖南規(guī)定學(xué)生成績(jī)排名不公布；某老師批評(píng)學(xué)生至學(xué)生自殺，這個(gè)網(wǎng)上看到的案例就是幾起，至于該教師的批評(píng)妥當(dāng)與否，都是要負(fù)責(zé)而倒霉了，讓其他教師怎么想？怎么做？這把劍說(shuō)不清哪天就可能落在自己身上，能不叫教師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，社會(huì)對(duì)教師的苛求。此話出自著名教育家陳鶴琴?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”，反映的是學(xué)生觀，學(xué)生都是可以“教好”的，任何學(xué)生作為教育對(duì)象，首先要承認(rèn)他是可以教育的，是可以通過(guò)教育使他成長(zhǎng)進(jìn)步的，這無(wú)疑在理論上是正確的。但放于現(xiàn)實(shí)，那么多的少年管教所，少年犯，不管是中國(guó)，還是其他發(fā)達(dá)的西方國(guó)家都不少吧，都是教師原因嗎？很多高校、名校中同樣有學(xué)生犯罪，是高校教師沒(méi)教好？還是要追溯到高中、初中、小學(xué)還是幼兒園教師？辯證唯物主義都說(shuō)：存在就是合理。人的成長(zhǎng)，家庭原因、社會(huì)環(huán)境、教育都至關(guān)重要，出事了都怪教師讓人無(wú)語(yǔ)?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”被斷章取義，大會(huì)小會(huì)都拿出來(lái)說(shuō)，縣里領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，教育局領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，學(xué)校一些領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)。學(xué)生只要出了這樣那樣的事，肯定是教師的事，“不會(huì)教，沒(méi)教好”。這是掛于教師頭上的又一把利劍了。“一人犯罪，群體受罪”，教育界現(xiàn)狀。作為這個(gè)社會(huì)最大的職業(yè)群體之一，教師行業(yè)中有這樣那樣的違法犯罪是正常的社會(huì)現(xiàn)象，任何行業(yè)都有的。而一旦有教師有了不良行為，諸如體罰、受賄，更有少數(shù)教師犯罪，市、縣、教育局、學(xué)校組織警戒學(xué)習(xí)，對(duì)全體教師進(jìn)行思想教育，剖析自己，寫(xiě)學(xué)習(xí)反思。犯罪的人該受什么樣的處罰都不為過(guò)，承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任就該承擔(dān)。一人出錯(cuò)，折磨群體是教育界的通用辦法，只要教了幾年書(shū)的教師都會(huì)體會(huì)的，讓人怨聲載道，不勝其煩，作為一個(gè)成年教師，受過(guò)高等教育的自己心里都明白什么能干，什么不能干。各路媒體更是群起而攻之，而且會(huì)“一竿子打翻一條船”。絕大多數(shù)教師都在工作中能做到為人師表，亦享受為人師表的快樂(lè)，享受教育成功的喜悅，但當(dāng)外界的指責(zé)、苛求壓力超過(guò)教師的身心承受力時(shí)，哪怕事件自己不是當(dāng)事人，最適意的東西也會(huì)變成不適意的東西，這對(duì)教師群體來(lái)說(shuō)，亦是一種不小的壓力?！敖處煱踩珘涸谛念^的一根剌”，師道尊嚴(yán)不再，我教書(shū)21年，三個(gè)學(xué)校任教，每個(gè)學(xué)校都發(fā)生過(guò)教師與學(xué)生、家長(zhǎng)扯皮事故，老師被打的事例很多，鮮有教師不吃虧的，而教師通過(guò)《中華人民共和國(guó)教師法》獲得正當(dāng)保護(hù)的案例不多，媒體上亦很少看到報(bào)道?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》被媒體、家長(zhǎng)、某些追求社會(huì)和諧的領(lǐng)導(dǎo)夸大了，只要教師與學(xué)生發(fā)生了糾紛，基本都是問(wèn)責(zé)教師。很多教師都無(wú)所適從，管了怕出問(wèn)題，一怕與學(xué)生直接沖突，二怕批評(píng)了出問(wèn)題，網(wǎng)上報(bào)到的太多。不管同樣肯定更會(huì)出事，班級(jí)紀(jì)律混亂，學(xué)生放任自流，學(xué)生之間沖突肯定又時(shí)有發(fā)生，教師同樣被問(wèn)責(zé)。目前社會(huì)現(xiàn)狀看，教師在社會(huì)上是處于弱勢(shì)群體。學(xué)生、家長(zhǎng)、媒體、領(lǐng)導(dǎo)、教育界自己都可隨意指責(zé)，這同樣對(duì)教師是很大的壓力。以上說(shuō)的都是壓力，而收入從何說(shuō)起，君不見(jiàn)：“天下熙熙,皆為利來(lái)；天下攘攘,皆為利往”，雖然“利”字還指其他的價(jià)值體現(xiàn)，但不可否認(rèn)，工資收入是最直接的體現(xiàn)。我付出，我收獲，多大的付出就應(yīng)該有多大的收獲，天經(jīng)天義，不能只要求教師樂(lè)于清貧。當(dāng)工資收入足夠高的時(shí)候，壓力承受能力肯定亦隨之提高，更會(huì)吸引更多高素質(zhì)人才競(jìng)爭(zhēng)加入教師行業(yè)，不管是理論教學(xué)水平，還是對(duì)學(xué)生的教育管理肯定會(huì)做得更好，何愁教育搞不好。另外，在網(wǎng)絡(luò)上收到以下內(nèi)容：“《教育在線》上曾經(jīng)有位網(wǎng)友非常形象地描述教師的工作：“起的比雞早，睡的比狗晚”。國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，結(jié)果近60﹪的教師覺(jué)得在工作中煩惱多于歡樂(lè)，70﹪的教師忍不住要生氣發(fā)火，教師中普遍存在煩躁憂郁等不良情緒。中國(guó)中學(xué)生心理健康教育課題組調(diào)查也表明，有近五成受檢測(cè)的教師“認(rèn)為工作太累”，其中37﹪的教師每天工作時(shí)間超過(guò)8小時(shí)”。這些種種都是教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)或誘因，不勝枚舉。四、教師職業(yè)倦怠的干預(yù)1、學(xué)校、社會(huì)要“關(guān)愛(ài)”教師素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高，倡導(dǎo)“以人為本”的理念。這里的人，同樣包括從事教育工作的教師。只有讓教師體會(huì)到了這份職業(yè)的“尊嚴(yán)”，收入水平能讓生活保持尊嚴(yán)，社會(huì)形象能保持師道尊嚴(yán)，才能發(fā)揮人的主體性，發(fā)揮人的能動(dòng)性，教育事業(yè)才會(huì)繁榮起來(lái)，具有生命活力。不僅僅在網(wǎng)絡(luò)上反復(fù)批評(píng)教師的教育失誤，而應(yīng)多宣傳教師的先進(jìn)典型，最好的是多宣“傳功成名就”的教師典型，而不是只宣傳“最美鄉(xiāng)村教師”、“某某教師堅(jiān)持清貧，幾十年如一日”、“某某燃燒了自己，照亮了別人，終于蠟燭成灰淚始干了”，工作不能使生活美好，試問(wèn)有多少人能安于工作，樂(lè)于奉獻(xiàn)。同時(shí)要多公布教師成功維權(quán)的案例報(bào)告，教育部門(mén)、學(xué)校要敢于為教師撐腰，讓教師敢于管理。而不是網(wǎng)絡(luò)上一片指責(zé)罵聲，讓教師覺(jué)得這個(gè)職業(yè)沒(méi)前途。2、學(xué)會(huì)自我調(diào)適作為教師，首先要明確職業(yè)的特殊性和特殊的職業(yè)角色，了解自身?xiàng)l件所包含的可能性和限制性，積極地將社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)的期望納入言行，成為教書(shū)育人的長(zhǎng)期動(dòng)力。其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，以不變應(yīng)萬(wàn)變。最后，妥善處理好工作和生活的關(guān)系，培養(yǎng)廣泛的興趣和愛(ài)好，提高自身的生活情趣。對(duì)責(zé)任心太強(qiáng)的教師來(lái)說(shuō)，不能把所有的過(guò)失都往自己身上攙，要知道，我們不是救世主，讓我們無(wú)力無(wú)奈的事太多，“人不過(guò)一棵會(huì)說(shuō)話的蘆葦”，不把自己看得太高就少些煩惱。對(duì)不負(fù)責(zé)的教師，混日子的教師甚或不具有從事教育工作素質(zhì)的教師來(lái)說(shuō)，要想繼續(xù)從事教育，就必需端正態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，使自己成為一個(gè)合格的教師，實(shí)在不想教書(shū)，奉勸改行，君不見(jiàn)很多在學(xué)校不能勝任上課的教師改行還混得風(fēng)生水起，有的還當(dāng)了官，說(shuō)明他的能力不在教書(shū)上。原銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)說(shuō)：“不能上課，讓他擔(dān)