點線面體四維課堂教學模式探究

點線面體”四維課堂教學模式探究“點線面體”四維課堂教學模式探究(一)——教學目標的制定新課程，即是在教師指導下，學生自主學習、自主發(fā)展活動的總和；是學生主動與教材、與教師、與同學、與環(huán)境等相關課程要素進行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構的“生態(tài)系統(tǒng)”。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的，具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。教學目標的制定是一項艱苦細致的工作，教師必須深入鉆研教學內(nèi)容，綜合考慮各種教學因素，并找到教學內(nèi)容的關鍵和切入口之后，才能制定出來。一、布盧姆層次目標布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三類，三類又從較低層次到較高層次各分為若干層，這樣的教學目標明確、具體。二、新課程三維目標《基礎教育課程改革綱要(試行)》在“課程標準”部分指出，國家課程標準“應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議?！边@樣教學目標，按照新課程理念可分為知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。知識與技能是顯性、短期目標；方法、情感、態(tài)度、價值觀是隱性、長期的目標。假如出示的是顯性的、短期的目標，學生遭遇的只能是一堆“死”的符號型的結論，勢必造成單純的知識傳遞，造成死記硬背和封閉僵化，使教學缺乏“人氣”，缺乏生命活力。好的教學目標應是顯性和隱性、短期和長期、預設和生成等目標的完美結合，既有知識、技能的增長，又有智慧、情感、信念、意志、價值觀等的發(fā)展和生成，具有豐富的精神、文化、生活、生命的內(nèi)涵。這“結合”最能見出教師教學的功底，也是一位教師成熟的標志。三、課堂的三維目標“新課程的三維目標”并非指“三維課堂教學目標”，有的教師將“新課程的三維目標”作為“三維課堂教學目標”，專家爭議頗多。其一，“新課程的三維目標”是不可分割的整體，共存于教學所要完成的任務中。要樹立“以知識目標”為主線，滲透情感、態(tài)度、價值觀，并充分體現(xiàn)在科學探究的過程和方法中。其二，“新課程的三維目標”不是三種目標。其中“知識和技能”目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構；“情感、態(tài)度和價值觀”目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而“過程和方法”，只有學習者以積極的情感、態(tài)度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。四、我校的四維目標我們認為，學生全面心理素質(zhì)的培養(yǎng)是兩種密切相關的“三維”共同作用的結果。一個是課程總目標的“三維”，課程總目標將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，按照時間線索排列開，呈現(xiàn)為時間線索。另一種“三維”指的是學習中的心理現(xiàn)象，它們同時存在于同一個學習過程中：認知(知識學習的規(guī)律)，認知過程的控制與調(diào)節(jié)(情感態(tài)度與價值觀)，學習過程中的個性心理品質(zhì)(學習過程與方法)。布盧姆的層次目標具有片面性，新課程的三維目標又具有不可操作性，而課堂的知識、能力、思想的三維目標具有不全面性。為此，我校探索出“點線面體”四維課堂教學模式，即“知識點”、“能力線”、“學生面”、“互動體”。1．知識點——是硬性目標，是學生個體目標，是結果性目標。結果性目標的結構由學懂、學會、會學三個臺階目標組成。包括知識的重點、難點、考點、熱點。2．能力線——是隱性目標，是學生個體目標，是程序性目標。程序性目標強調(diào)的是如何指導學生學會學習、學會發(fā)展、學會創(chuàng)新，學中做、做中學、反思調(diào)控是程序性目標的三個動程結構。包括能力的掌握層次。3．學生面——是顯性目標，是班級整體目標，是實效性目標。實效性目標強調(diào)教學過程應關注班級的類型，學生的層次，學生的記憶力、理解力、類比力、創(chuàng)新力等。4．互動體——是柔性目標，是師生的合作目標，是功能性目標。是人對親身經(jīng)歷過事實的體驗性認識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習慣，是對互動教學中心理因素的功能性要求。誠然，“點線面體”從數(shù)學的角度理解是幾何圖形的基本元素。體現(xiàn)了“從低維到多維的