教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案

教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案店子二中于興霞2008年12月店子二中“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案”設(shè)計(jì)方案一、指導(dǎo)思想為科學(xué)記錄教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，增強(qiáng)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，完善教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，經(jīng)學(xué)校研究，決定從本學(xué)期開(kāi)始建立教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案。二、內(nèi)容設(shè)計(jì)▲我的成長(zhǎng)規(guī)劃1、我的基本信息2、我的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展計(jì)劃和規(guī)劃表3、我喜歡的教育思想、理念和教育格言▲我的教育研究4、我參與研究的課題及活動(dòng)的記錄5、我自己最滿(mǎn)意的一份教案6、我最滿(mǎn)意最有激勵(lì)性的學(xué)生評(píng)語(yǔ)或課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)7、我精選的讀書(shū)筆記、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)反思8、他人對(duì)我的公開(kāi)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（表）9、我參加各種培訓(xùn)的情況記錄10、我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要事活動(dòng)和典型事件記錄▲我的工作成果11、我的最后學(xué)歷文憑、教師資格證書(shū)、職稱(chēng)、普通話(huà)水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)12、計(jì)算機(jī)水平等級(jí)證書(shū)等復(fù)印件13、我發(fā)表的論文14、我的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)及獲獎(jiǎng)證明復(fù)印件（含輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況）15、我培養(yǎng)教師的情況及青藍(lán)教師結(jié)對(duì)實(shí)施情況16、他人（上級(jí)、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生等）對(duì)我的評(píng)價(jià)17、其他能展示我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)材料三、操作方法本學(xué)年度第二學(xué)期在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，各方面教育教學(xué)水平達(dá)到鎮(zhèn)級(jí)前列水平。我面臨的困難和挑戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)的創(chuàng)新。我希望學(xué)校給予的幫助在教學(xué)上多給些向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)。我喜歡的教育思想、理念和教育格言教育思想：民主教育教育理念：好習(xí)慣養(yǎng)成教育教育格言：教學(xué)就是享樂(lè)我喜歡的教育思想、理念和教育格言民主教育好習(xí)慣養(yǎng)成教育教學(xué)就是享樂(lè)我喜歡的教育格言教學(xué)就是享樂(lè)▲參與研究的課題及活動(dòng)的記錄；我參與的課題名稱(chēng)新理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)日期活動(dòng)名稱(chēng)活動(dòng)地點(diǎn)在何范圍內(nèi)參與活動(dòng)效果08.9課題申報(bào)會(huì)議室本校08.10怎樣編寫(xiě)學(xué)案多媒體本校08.11怎樣有效利用學(xué)案創(chuàng)造高效課堂會(huì)議室本校08.12階段總結(jié)會(huì)議室本校▲課題實(shí)施活動(dòng)記錄1教研組成員共同研究，擬定課題課題實(shí)施活動(dòng)記錄2教研組成員共同研究，編寫(xiě)學(xué)案的流程：1.課前預(yù)習(xí)2.自主學(xué)習(xí)3.小組合作4.教師點(diǎn)撥5.課堂達(dá)標(biāo)課題實(shí)施活動(dòng)記錄3教研組成員發(fā)言，指出實(shí)施中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，商討解決方案課題實(shí)施活動(dòng)記錄4▲我自己最滿(mǎn)意的一份教案鄒忌諷齊王納諫一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

中國(guó)有句古話(huà)叫：“人貴在有自知之明”。意思也就是說(shuō)：客觀(guān)、辯證地看待自己是難能可貴的。鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子，然而他卻沒(méi)有城北徐公美，但由于他的妻子偏愛(ài)他，妾畏懼他，客有求于他，都說(shuō)他比徐公美。那他是否就這樣滿(mǎn)足于別人對(duì)他的稱(chēng)贊而沾沾自喜呢？他由此聯(lián)想到什么？他又是如何做的呢？現(xiàn)在就讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的《鄒忌諷齊王納諫》。

板書(shū)：鄒忌諷齊王納諫

《戰(zhàn)國(guó)策》

二、介紹戰(zhàn)國(guó)策的有關(guān)情況

1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《國(guó)策》，主要是記載策士們的言論和行動(dòng)，由西漢劉向整理編撰而成，具體這部書(shū)的作者已不可考。同時(shí)從體裁上說(shuō)它屬于國(guó)別體史書(shū)，國(guó)別體主要是以國(guó)家為單位記敘的歷史。在前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)兩種史書(shū)體裁，一種是以《左傳》為代表的編年體，編年體是以年代為線(xiàn)索編排的有關(guān)歷史事件;還有一種是以《史記》為代表的紀(jì)傳體，紀(jì)傳體主要是寫(xiě)人的傳記來(lái)反映歷史的。今天我們學(xué)習(xí)的《戰(zhàn)國(guó)策》是國(guó)別體的代表作。

板書(shū)：《國(guó)策》策士們西漢劉向

國(guó)別體以國(guó)家為單位記敘的歷史

《左傳》——編年體《史記》——紀(jì)傳體

2、簡(jiǎn)介策士們的由來(lái)

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，七雄并立（通過(guò)地理位置簡(jiǎn)介七國(guó)），兼并戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁激烈，各國(guó)的君王為了保住或壯大自己的實(shí)力而不被他國(guó)兼并，紛紛招攬有才能的謀臣策士，這樣一個(gè)“士”階層的人就活躍在政治舞臺(tái)上，這些人為自己的君王提出許多治理國(guó)家的政策和斗爭(zhēng)的策略，有些人主張連橫，有些人主張和縱，史稱(chēng)這些人為“策士們”和“縱橫家”?！稇?zhàn)國(guó)策》就是記載這些人的言論和行動(dòng)的。

三、回顧整理上一節(jié)課的字詞句的文言常識(shí)。

1、古今異義：修明日地方謗譏窺

2、一詞多義：朝上

3、通假：有——又孰——熟

4、詞類(lèi)活用：名-狀朝服衣冠。群臣吏民面刺寡人之過(guò)者。

名-動(dòng)朝服衣冠。

形-動(dòng)吾妻之美我者。

使動(dòng)聞寡人之過(guò)者。

5、倒裝句

定語(yǔ)后置群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者。

賓語(yǔ)前置忌不自信。窺鏡而自視。

狀語(yǔ)后置欲有求于我。謗譏于市朝。皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

6、省略句與坐談。等

7、固定結(jié)構(gòu)我孰與城北徐公美？

四、全班齊聲朗讀全篇課文。進(jìn)一步鞏固字詞句的理解。

五、疏通文意

簡(jiǎn)介鄒忌、齊王。

故事：齊王繼位之初，好為淫樂(lè)，不思朝政，國(guó)家荒廢。他喜歡隱語(yǔ)，一天一位謀臣對(duì)他說(shuō)：“國(guó)中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊王大悟，乃曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴而已，一鳴驚人?！睆拇藙?lì)精圖治，國(guó)家強(qiáng)盛起來(lái)。

提問(wèn)1、謀臣進(jìn)諫與齊王納諫的故事很多，今天我們學(xué)習(xí)的鄒忌也是其中一個(gè)故事。那么大家思考一個(gè)問(wèn)題：鄒忌進(jìn)諫的起因是什么？小組討論。（檫黑板）

提問(wèn)2、哪個(gè)組代表起來(lái)回答？

明確：鄒忌比美

提問(wèn)3、怎樣比？自己對(duì)比嗎？

明確：三問(wèn)三答

提問(wèn)4、妻妾客都說(shuō)他比徐公美，他是否就這樣認(rèn)為了？（不）哪里可以看出來(lái)？

明確：明日城北徐公來(lái)，孰視之，自以為不如。窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚?？梢?jiàn)他是有自知之明的。

提問(wèn)5、他“暮寢而思之”，得出什么結(jié)論？說(shuō)明了一個(gè)什么樣的道理？

明確：結(jié)論——吾妻之美我者，私我也；吾妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。說(shuō)明了凡是對(duì)自己偏愛(ài)畏懼有求的人在自己的面前總是說(shuō)些獻(xiàn)媚討好的假話(huà)。體現(xiàn)了他自知之明的品質(zhì)。

提問(wèn)6、鄒忌知道了自己受蒙蔽，那么他由此想到了誰(shuí)受蒙蔽??？

明確：齊王

提問(wèn)7、這樣情況下鄒忌以家事想到什么？（國(guó)事）接著他進(jìn)諫，而他是如何進(jìn)諫的？大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題齊聲朗讀第二段。

明確：對(duì)比設(shè)喻。通過(guò)鄒忌的妻妾客與齊王的妃子臣子百姓對(duì)比，一樣的私王、畏王、求王，進(jìn)而得出“由此觀(guān)之，王之蔽甚矣”的結(jié)論。

提問(wèn)8、那么齊王在知道自己受蒙蔽之后作出什么決定？

明確：上中下三賞

提問(wèn)9、最后結(jié)果怎樣？有什么樣的效果？

明確：三變。令初下——數(shù)月之后——期年之后

六、層次結(jié)構(gòu)

三問(wèn)、三答、三思、三比、三賞、三變

七、背誦全文▲我最滿(mǎn)意最有激勵(lì)性的學(xué)生評(píng)語(yǔ)或課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)你是一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。你文靜溫和，大家都愿意和你一起玩。上課時(shí)你能積極思考老師提出的問(wèn)題。每次作業(yè)也完成得很好，令老師感到非常滿(mǎn)意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去，將會(huì)是老師、家人、同學(xué)的驕傲！▲我精選的讀書(shū)筆記、教學(xué)案例、教學(xué)反思老師，為什么讀書(shū)讀書(shū)，首先能夠改變教師人生匱乏、貧弱、蒼白的狀態(tài)。走上課堂，照本宣科，捉襟見(jiàn)肘，多是因?yàn)樽x書(shū)太少。從接受師范教育的學(xué)生，到合格的教師，到成熟的教師，到成為一個(gè)實(shí)踐教育家，只就知識(shí)、才情方面的差距而言，何止十萬(wàn)八千里：學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)整合和靈活調(diào)度，豐富廣博的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)的信手拈來(lái)，教育學(xué)、心理學(xué)、新課程理念的自如運(yùn)用，從蘇格拉底、莊子、黑格爾、海德格爾到伽達(dá)默爾系統(tǒng)哲學(xué)乃至禪宗的悠然意會(huì)，從孔夫子、夸美紐斯、第斯多惠、杜威到蘇霍姆林斯基的心有靈犀，從實(shí)用、后現(xiàn)代、建構(gòu)、人文等等主義到多元智力、成功教育的融會(huì)貫通，從先秦文學(xué)、希臘神話(huà)、屈原、李白、杜甫、蘇軾、曹雪芹到托爾斯泰、巴爾扎克、泰戈?duì)栐俚浆F(xiàn)當(dāng)代的巴金、曹禺、冰心、王蒙、舒婷等人的熟稔于心，從語(yǔ)文“三老”到于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生等“那一代”到韓軍、李鎮(zhèn)西等“新生代”的有選擇的吸收……這些都是一位語(yǔ)文教師所應(yīng)知曉的。這樣，教師在課堂上、在生活中，才能“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能引經(jīng)據(jù)典，妙語(yǔ)連珠，給學(xué)生以知識(shí)的充實(shí)和心靈的震撼。

讀書(shū)，能改變教師的精神、氣質(zhì)和品性?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”。書(shū)籍會(huì)使教師不再自甘平庸、俗不可耐。有人說(shuō)，人品即文品。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，人品也是教學(xué)的品位?！敖處煹娜烁瘢褪墙處煹囊磺?。”(烏申斯基語(yǔ))“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。”(羅曼?羅蘭語(yǔ))教師，作為知識(shí)的播種者，智慧的促生者，心靈的塑造者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人，沒(méi)有高尚的人格和美好的心靈，的確就失掉了“教師的一切”。當(dāng)教師懷著一個(gè)被“牛虻”、克利斯朵夫等形象激動(dòng)過(guò)、被荷爾德林、海德歌爾的詩(shī)意浸潤(rùn)過(guò)、被余秋雨、周?chē)?guó)平等哲理文字熨服過(guò)……被真善美洗禮過(guò)的心靈走進(jìn)課堂時(shí)，他的教學(xué)就會(huì)非同凡響，產(chǎn)生直達(dá)學(xué)生心靈的震撼力。教師教學(xué)表面雖只是他的言語(yǔ)世界，其實(shí)正是他的精神世界——心靈和人格的體現(xiàn)。

讀書(shū)，能夠使教師不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧，能使自己的教學(xué)閃耀著睿智的光彩，充滿(mǎn)著創(chuàng)造的快樂(lè)。一個(gè)精神富裕、專(zhuān)業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲；能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們走到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)；能最大程度地閑下來(lái)，而學(xué)生最大程度地忙起來(lái)；能最大限度地要求每一個(gè)學(xué)生，也最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生；他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛(ài)于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái)；他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，而更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。

讀書(shū)，能徹底改變教師孤獨(dú)、麻木、灰色的人生狀態(tài)。消除“職業(yè)倦怠”、生命衰微的辦法是讀書(shū)。書(shū)籍中，那些大文學(xué)家、大教育家、大藝術(shù)家充滿(mǎn)生命激情和智慧的言語(yǔ)，大哲學(xué)家、大思想家、大宗教家們超脫的情懷，甚至平民百姓、推車(chē)賣(mài)漿之流的可貴的品質(zhì)和真誠(chéng)的愛(ài)心，都會(huì)使教師的生命變得特別開(kāi)闊、靈動(dòng)、開(kāi)放、樂(lè)觀(guān)、曠達(dá)、鮮亮。單就情感來(lái)講，書(shū)籍中不管是激動(dòng)人心的豪壯情，催人奮進(jìn)的崇高情，還是令人蕩氣回腸的悲劇情，匡正粗俗的喜劇情，以及發(fā)人深省的哲理情，怡神養(yǎng)性的各種美好的情趣……都會(huì)使教師的感情特別豐富和細(xì)膩，特別飽滿(mǎn)和高貴。激情促使他永遠(yuǎn)不滿(mǎn)現(xiàn)狀、不斷進(jìn)取、大膽創(chuàng)造、革新自我，永遠(yuǎn)追求那種令學(xué)生激情滿(mǎn)懷的生命境界。講起課來(lái)，他總是全身心沉浸在作品特定的情境里，完全地把自己化在作品的角色中，將作品的情思、形象的意義，充分地表現(xiàn)出來(lái)，從而使教學(xué)產(chǎn)生那種令人蕩氣回腸的藝術(shù)魅力。《沁園春.雪》-----教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：一、學(xué)習(xí)修辭方法：比喻、擬人、對(duì)偶二、體會(huì)詞作語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，描寫(xiě)的形象性，蘊(yùn)含的深刻性。三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀才欣賞詩(shī)詞的能力，體會(huì)詞作展現(xiàn)的意境、作者表達(dá)的感情，從中接受美的熏陶。四、培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。五、理解作者通過(guò)對(duì)北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情，以及當(dāng)今英雄空前的偉大抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)定的信心。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)步驟：一．導(dǎo)入新課：北方冬天的雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客詩(shī)興大發(fā)。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時(shí)也是一位杰出的詩(shī)人，他的詞作《沁園春．雪》就是詠雪的名篇。（板書(shū)課題）1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀(guān)賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過(guò)后寫(xiě)下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國(guó)家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國(guó)民黨談判。其間，民主人士、詩(shī)人柳亞子先生請(qǐng)他寫(xiě)詩(shī)，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開(kāi)發(fā)表，引起了極大的轟動(dòng)。二．教學(xué)新課（一）明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：（投影）1．正音：分嬈遜數(shù)汗解詞：惟余競(jìng)折腰紅裝素裹風(fēng)騷（二）整體感知1．范讀全詞（或放朗誦錄音），學(xué)生想象詞作所描繪的景象，初步體會(huì)詞作所表達(dá)的感情。2．齊讀一遍。3．教師講解：這首詞分上下兩闋。上闋寫(xiě)景，實(shí)景有飛雪、冰封、長(zhǎng)城、黃河、群山、高原；虛景有雪晴后的紅裝素裹，大氣包舉，氣象雄偉。下闋議論、抒情，評(píng)論古代英雄的不足，贊美當(dāng)代革命英雄，充滿(mǎn)對(duì)革命前途的必勝信念。（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練1．學(xué)習(xí)上闋。指名學(xué)生朗讀，提問(wèn)，上闋分幾層意思？理出寫(xiě)景順序。解題思路：分三層。前三句概寫(xiě)，極目萬(wàn)里，動(dòng)靜結(jié)合；中間七名具體寫(xiě)，氣勢(shì)磅礴，生機(jī)盎然；后三句寫(xiě)想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。2．逐層分析上闋結(jié)構(gòu)：①前三句從哪個(gè)角度寫(xiě)雪景？所寫(xiě)景物有何特點(diǎn)？解題思路：總寫(xiě)北國(guó)雪景，“千里”“萬(wàn)里”是互文，千萬(wàn)里冰封，千萬(wàn)里雪飄，寫(xiě)也視野的遼闊?！胺狻睂?xiě)地面，凝然安靜；“飄”寫(xiě)天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。②“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么像白象在奔跑？解題思路：字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀(guān)。“長(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬(wàn)里”相照應(yīng)，續(xù)寫(xiě)地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動(dòng)態(tài)，說(shuō)山原在、在“馳”是形象地寫(xiě)出了萬(wàn)里雪飄，變靜為動(dòng)，畫(huà)面生動(dòng)活潑，景色壯觀(guān)無(wú)比?、蹎?wèn)題：“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫(xiě)？試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。解題思路：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！3、學(xué)習(xí)下闋，指名學(xué)生朗讀，提問(wèn)：下闋可分幾層？解題思路：分三層。前兩句為第一層，過(guò)渡；中間七句為第二層，評(píng)古；后三句為第三層，論今。4．逐層理解下闋：①問(wèn)題：為什么說(shuō)前兩句是過(guò)渡句？它的作用是什么？解題思路：“江山如此多嬌”總結(jié)上闋寫(xiě)景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應(yīng)，“引”字引出下面評(píng)古內(nèi)容，祖國(guó)河山如此壯麗美好，使得古往今來(lái)無(wú)數(shù)英雄人物為之傾倒。②“惜”字包含著作者什么感情？評(píng)論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別？解題思路：一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹巍⑽膶W(xué)才華不足的弱點(diǎn)?！奥浴薄ⅰ吧浴?、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀(guān)、準(zhǔn)確、不失分寸。“略輸”、“稍遜”、與“只識(shí)”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識(shí)”否定程度大于前者。③“惜”字包含著作者什么感情？評(píng)論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別？解題思路：“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來(lái)突出今天的革命英雄，三個(gè)字結(jié)住評(píng)古，氣勢(shì)逼人?！帮L(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當(dāng)時(shí)毛澤東確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風(fēng)流我物，還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰(shuí)”的英雄豪情。“風(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應(yīng)是：如果數(shù)點(diǎn)一下真正才華橫溢、文采飛揚(yáng)、能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄、革命領(lǐng)袖，當(dāng)然也包括我嘍！④作者在下闋為什么要議論評(píng)說(shuō)古代帝王？解題思路：作者以“往昔”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。5．齊讀這首詞兩遍（可放錄音或范讀，讓學(xué)生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀）（四）梳理、總結(jié)、擴(kuò)展1、總結(jié)這首詞的層次與思路。（先引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師歸納）詞作由寫(xiě)景開(kāi)始，上闋先概括、再小結(jié)（總－分－總）下闋先過(guò)渡，由景入情，寫(xiě)歷史人物，最后深化開(kāi)掘。教學(xué)反思不知不覺(jué)，一個(gè)學(xué)期就過(guò)去了，回顧這一期的教學(xué)，感覺(jué)特別地累，但教學(xué)效果不是很理想。特別是初欠帶畢業(yè)班，更是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，擔(dān)心自己的解讀不準(zhǔn)，而使學(xué)生有什么閃失。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教。因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以把語(yǔ)文融入到學(xué)生當(dāng)中，變成他們的笑臉，就學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，就學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力就成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：一、自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用《課標(biāo)》中指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的后段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)?！币粋€(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的“門(mén)面”，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)”的程序：“讀字”時(shí)，讓學(xué)生討論“寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”、“寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規(guī)律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評(píng)選書(shū)寫(xiě)認(rèn)耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。二、在閱讀教學(xué)中，我反對(duì)無(wú)目的的多讀，強(qiáng)調(diào)有層次的讀書(shū)。初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流，逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓學(xué)生在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這并不與“玩”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“