語文教學(xué)案例分析

語文教學(xué)案例分析

［語］小學(xué)語文教學(xué)案例分析50篇

小學(xué)語文教學(xué)案例分析

------假若你是扁鵲?？

筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總

結(jié)全文的時候，問學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感

受？”學(xué)生小手林立，爭著回答問題。

A生說：“我學(xué)會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)'

的含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實實地醫(yī)

治。有了缺點錯誤，也一定要聽取大家的批評，認(rèn)認(rèn)真真地改

過。?！?/p>

B生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的

病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。

C生說：

正確的意見?！?/p>

突然，學(xué)生

因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。

無價！”

聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起

來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，

展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜說“

呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由。

有的說：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國去，

命?！?/p>

馬上就有人提出反對意見：

肯定會配合治療，說不定會治好呢！

髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。

又有一生說：

鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。

??,??

作為教師，

自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲

［分析與反思

以上教學(xué)片段真可謂

卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，

們對課文的理解有自己獨(dú)特的感受。

要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，

組織者和引導(dǎo)者。

以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑

維護(hù)課堂秩序方面，

扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的

角度發(fā)表了自己的看法，的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，

生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的

滲透，

是對教材的開放，

和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，

從不同角度去欣賞。”我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的

勸告，我們要虛心接受別人？？，？？（學(xué)生們都各抒己見，說得

都很好。）D站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不

該跑到秦國去。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽

命吧！生命似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學(xué)

生充分同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦”（學(xué)生稍稍安靜）不然他不

但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自己的小“雖然蔡恒公開始

不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯了，”緊接著，一學(xué)生反駁

說：“蔡恒公的病已深入骨”“扁鵲在初遇蔡恒公時，就應(yīng)想

法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁”（就這樣你來我往的，下課

的鈴聲響了。）到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生

在課后去把??》］“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到

的。但學(xué)生的回答他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他結(jié)合

現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主學(xué)生成了課堂的

主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、充分體現(xiàn)

了。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂

上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：有可以看出學(xué)生是思考

了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)并不是放任學(xué)生，而提倡多元化教

學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗“我并沒有整個教學(xué)片段

當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生評價的開

放，

三、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也

尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情

感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不

脫離語文學(xué)科的特點，將價值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣

聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡

單、淺顯的故事表達(dá)了一個深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在

注意上述教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，

尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)?/p>

探究，去實踐？？本篇文章布衣教師(uuun.5d6d.)原文出處：

小學(xué)語文教學(xué)案例分析一則

“一石擊起千層浪”(小學(xué)語文教學(xué)案例分析一則

在執(zhí)教〈〈熟能生巧〉〉最后一課時時，在總結(jié)全文的時候，問

學(xué)生：

么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭著回答問題。

A生說：“我學(xué)會了文中的生字詞，知道了‘熟能生巧’的意

思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門。”

B生說：“我知道武士有‘百步穿楊'本領(lǐng)，賣油老翁有從銅錢

孔中注油，不沾濕銅錢的本領(lǐng)。我覺得他們真了不起。”

c生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買

弄，要知道'山外有山，人外有人'。這一點我覺得賣油翁做的比

武士好。我喜歡老翁。

??,??（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。

突然，學(xué)生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武

士身強(qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁的本領(lǐng)卻

不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。

聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起

來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論

買油翁和武士到底誰厲害。

學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候，也是討論交流的良好

機(jī)會。

安靜的手勢，說：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你

們有秩序地發(fā)自己的見解，能說明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）翼閃

有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀(jì)大了，書上都稱他

為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定

射不準(zhǔn)箭。

馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去

注油，肯定會把油滴在銅錢上?！?/p>

緊接著，一學(xué)生反駁說：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子

都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)

了。所以，我覺得武士厲害。

又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也

很謙虛，不象武士那樣故意炫耀?！?/p>

??,??（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。

作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：

是不是年紀(jì)大了，厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；

同學(xué)在課后再好好研究和討論。

［分析與反思］

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”）“學(xué)完了課文，你有

什“）"此時，我想這是個讓接著，便稍稍做了個””）就

不他比武士厲害嗎；？?請老翁是在告訴武士，，也是我沒有預(yù)料到

的。但學(xué)生的回答卻讓我

看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很

強(qiáng)，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)

代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個方面

的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂

的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)

中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為

主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑?？。教師只是在規(guī)范

學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂

上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰厲

害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕

和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來去思考，還有的從課文的字

里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，

真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的

滲透，

而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，

驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理

解，

并沒有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人

性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。對學(xué)生的評價不再是以教師一

言定論，

可以在評價空間上由課內(nèi)延伸到課外。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)?/p>

探究，去實踐??本篇文章布衣教

教學(xué)的情感體驗一一小學(xué)語文教學(xué)案例分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識世界、發(fā)展

思維、

要途徑”。這句話從四個方面闡述了閱讀的作用。本人針對閱讀

的第三個作用一一獲得審美體驗的重要途徑淺談個人的一些看法。

學(xué)生閱讀的課本和課外書報，絕大部分都是語言優(yōu)美的文學(xué)作

品，在閱讀過程中他們會感受到自然風(fēng)光美，事物情節(jié)美、人物形

象美、

善、美和假、丑、惡，能夠產(chǎn)生追求美的欲望，閱讀活動的這種

美的享受是人們從事其他活動時很難得到的，所以我在教學(xué)中非常

重視學(xué)生的審美體驗，例如，在教學(xué)《黃山》一課時非常注重學(xué)生

的審美體驗，首先采取了激趣導(dǎo)入，

讓學(xué)生從語言文字中感受自然的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生學(xué)會品詞析

句，圈畫重點詞句，己喜歡的詞句，并學(xué)會積累。）由于農(nóng)村教學(xué)

條件有限，

學(xué)生的感觸會更深、美得更真，使學(xué)生對美有了向往和追求，

得審美體驗的重要途徑，可使語言美、情境美、心靈美融為一

體。

又如，我在教學(xué)《熟能生巧》一課時，注重了學(xué)生的個性發(fā)展，

讓學(xué)生暢所欲言，談自己個人對文本的真實感受。如：在總結(jié)全文

的時候問學(xué)生：

學(xué)生小手林立，爭著回答問題。

A生說：“我學(xué)會子文中的生字詞，知道了“熟能生巧”的意

思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門?！?/p>

B生說：“我知道武士有“百步穿楊”本領(lǐng)，賣油老翁有從銅孔

中注油，不沾濕銅錢的本領(lǐng)。我覺得他們真了不起?！?/p>

C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己了不起，故意買弄，

要知道“山外有山，人外有人”。這一點我覺得賣油翁做的比武士

好。我喜歡老翁。

??,??（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。

突然，學(xué)生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武

士身強(qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保并不是放任學(xué)生，這當(dāng)中包括學(xué)生對教

材的不同體從不同角度去欣賞。教師（uuun.5d6d.）原文出處：獲

得審美體驗的重以及語言文字美等能夠區(qū)分真、讓學(xué)生對美有一種

追求，其次，在閱讀中（也是自如果能順利用多媒體展求黃山美

景，所以我認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生獲“學(xué)完了課文，你有什么收獲和

感受？””）而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評價，還師人

物情感美，

護(hù)自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺得武士比

賣油翁厲害?！?/p>

聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起

來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論

賣油翁和武士到底誰厲害。此時，我想這是個讓學(xué)生充分展示自

我，體現(xiàn)他們個性的時候，也是討論交流的良好機(jī)會。接著，便稍

稍做了個安靜的手勢，說：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰厲害

呢？請你們有秩序地發(fā)表自己的見解，能說明理由?！保▽W(xué)生稍稍

安靜）有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀(jì)大了，書上都

稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，

一定射不準(zhǔn)箭。”

馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去

注油，肯定會把油滴在銅錢上，”緊接著，一學(xué)生反駁說：“武士

年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出

來），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺得武士厲害。

又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也

很謙虛，不象武士那樣故意炫耀?！?/p>

??,??（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。

作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：

是不是年紀(jì)大了，了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是

在告訴武士，

在課后再好好研究和討論。

［分析與反思］

以上教學(xué)片段，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到

了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富

有開拓性，

合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩

個方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，

組織者、和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，

了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑?？。教

師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾?/p>

導(dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，

質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己

的看法，

年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來去思考了，

使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的

滲透，

是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，

和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，

沒有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，

他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。對學(xué)生的評價不再是以教師一言定

論，而是建立了學(xué)生、師生平等交流互動式的評價，還可以在評價

空間上由課內(nèi)延伸到課外。

本篇文章布衣教

小學(xué)語文教學(xué)案例分析一一抓住寫作教學(xué)的規(guī)律

一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，

我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這

樣吧，誰會做菜，而”）就不厲害他比武士厲害嗎；？?請同學(xué)他

們對課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)開發(fā)者、欣賞者、充分體現(xiàn)

抒發(fā)對課文的感悟與有的甚至從武士的是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)

生為主體，并不是放任學(xué)生，而這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗

從不同角度去欣賞。教師并（uuun.5d6d.）原文出處：不知哪位同

學(xué)愿意請而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、師

且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天

呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！

（兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學(xué)會了！

師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？

學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很

好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起

來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定

做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能

每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么

菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知

道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而

且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.

這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟

示？

二、評析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、

枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，

模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，

100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個

階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)

階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使

學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一

直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)

的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”，倡導(dǎo)

學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意

的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程

看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空

間”，在寫作前體驗生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)

真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作

內(nèi)容，素材直接生活。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的

同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是

引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進(jìn)行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思

考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)

學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因

為每個學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提

“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成

了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀

態(tài)，個個都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了

“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實話、心里話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作生活；寫作描寫生

活；學(xué)生只有觀

語文課堂上師生對話要有實效性

案例背景:語文新課標(biāo)明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之

間對話的過程，閱讀教學(xué)效率高低取決于對話過程中的有效程度。

而當(dāng)下語文教學(xué)中的對話存在的問題令人堪憂。

一、虛假對話

教師有一系列預(yù)設(shè)問題和預(yù)設(shè)答案，學(xué)生揣摩教師意圖，給教師

以想要的答案，學(xué)生是教師思想和教參答案的代言人。

二、精英對話

在這種對話中主角是少數(shù)善于思考，善于表達(dá)的學(xué)生而多數(shù)學(xué)生

只是看客，課堂中的對話只是幾個精英學(xué)生在表演著思維的藝術(shù)體

操，其他學(xué)生則冷眼旁觀。

綜觀以上現(xiàn)象，試問：何謂有效對話？如何做到有效對話？以下

案例本人執(zhí)教的《唐雎不辱使命》，在教學(xué)中教師充分重視課堂對

話的有效性，從而使教學(xué)取得了良好效果。案例描述：《唐雎不辱

使命》是九年級上冊的一篇文言文。文言文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生覺得

繁瑣無味，理不清的字詞，釋不完的句意。一開始我也想因循掌握

字詞、疏通文意、品析人物的模式進(jìn)行教學(xué)，然而在講到唐雎以

“布衣之怒”應(yīng)對秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞自己將效法專

諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時，一個聲音打破了平靜的課堂?？

生1:老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王

罷了?。ㄒ幌伦尤嗾ㄩ_了鍋，很多學(xué)生在喊：“隨時可能會

死”，一生干脆站了起來?？）生2：反對！唐雎說完話后就“挺劍

而起”了，表明他已經(jīng)想要和秦王拼個魚死網(wǎng)破了。師：唐雎到底

只是嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡呢，我們首先看看，他怕

死嗎？生3：唐雎不怕死，文章第一小節(jié)已經(jīng)說到“秦王不悅，安

陵君因使唐雎使于秦”，秦王已經(jīng)不高興了，此次出使秦國本身就

帶有一定危險性。生4：唐雎不但不怕死，似乎還有點故意激怒的

味道呢，因為他說“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”口氣很強(qiáng)

硬，讓秦王“怫然怒”。師：秦王好惹嗎？他是怎樣一個人？生

5：驕傲自大，蠻橫無禮的一個人。師：那面對秦王，唐雎退縮了

嗎？生5：沒有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。師：秦王

的反應(yīng)怎樣？生6：秦王的態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)變，“色

撓，長跪而謝之”。師：雖然我們無從考證當(dāng)時的唐雎內(nèi)心的想法

是什么，是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡，但從這場智

勇斗爭中你看到的是一個怎樣的唐雎？生7：很有膽識！生8：智勇

雙全！生9：不畏強(qiáng)暴，有勇有謀！案例分析：（一）有效對話的

實現(xiàn)需要教師注意課堂生成

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細(xì)

節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出

相應(yīng)變動?！保ā督o教師的建議》）。在案例中，原本打算在逐段

分析內(nèi)容的同時品析人物性格，但由于一個另類聲音“老師，我覺

得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就

班的課堂，引發(fā)學(xué)生對“挺劍而起”的爭論，如此一來不僅極大地

激發(fā)起學(xué)生的探索熱情，在對話中唐雎這個人物形象的性格逐漸飽

滿、立體起來，學(xué)生對唐雎這個人物的理解也更全面更深刻了。

（二）有效對話的實現(xiàn)需要教師加強(qiáng)問題引導(dǎo)。案例中學(xué)生提出的

問題，事實上很難下定論這到底是古人的一種外交技巧和智謀還是

他誓死捍衛(wèi)國家的決心，因此我覺得沒有必要讓學(xué)生對問題本身糾

結(jié)不清，我另辟蹊徑引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看唐雎，到對話結(jié)束，問

題的答案已經(jīng)不再重要，重要的是我們已經(jīng)感受到唐雎那過人的智

慧和膽識。因此，在我們的教學(xué)對話中，教師依然不可放棄的是

“平等對話中的首席”這個重要角色。

華東師大的彭玉華老師說：“在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該

樹立全新的課堂理念，即課堂動態(tài)生成的，充滿變化的，富有個性

的情景化場所，是師生、生生互動交流的，富有個性的情景化場

所。”期盼有效對話讓我們的語文課堂產(chǎn)生活力，顯現(xiàn)魅力。

語文教學(xué)案例分析集錦

1、以下是一位教師教學(xué)《贈汪倫》的思路：

第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。

第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種贈別的

情境；（2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小

朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。

第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。

請你綜合評述這個教學(xué)過程。

答：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)

理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自

主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不足的是：①沒有合理地使

用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。如在學(xué)生

讀完詩歌《贈汪倫》后即讓學(xué)生看課文情景的投影，看上去是以畫

面幫助學(xué)生理解詩句，欣賞詩歌所表達(dá)的意境，實質(zhì)上是教學(xué)媒體

替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個性的想

象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀。②自

主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂

朗誦等形式學(xué)習(xí)《贈汪倫》?？瓷先ナ切问蕉鄻?，氣氛活躍，進(jìn)行

了學(xué)科之間的整合，實質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學(xué)

習(xí)理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不

利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段：

師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。

生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。

生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。

生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！

生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。

烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人?？

（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大

力贊賞）

你認(rèn)為這個片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評

述。

答：優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)

生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立

了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個

性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個學(xué)習(xí)活動是學(xué)生反復(fù)接觸

課文語言，與文本對話，與教師和同學(xué)對話，實現(xiàn)了多元對話的過

程。缺點：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一

致，只要與眾不同，教師就給予表揚(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起

了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的

弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不

是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本

和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使

學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答

明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：這些只是烏

鴉的幾個小缺點，我們應(yīng)該充分看到別人的長處，有了這樣的提

醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨(dú)特體驗的尊

重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合

理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不

分。

3、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：

師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認(rèn)識的字的“蘋果”貼到黑

板上。（教師出示教具蘋果樹）

學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學(xué)又回到

座位上）

師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）

生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）

師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？

生：貼在下邊好！

生：貼在題目旁邊。

生：？？

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜

蜂畫中間，形成環(huán)行板書）

師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞

語）

你是怎樣看待以上教學(xué)的？請發(fā)表你的觀點。

答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操

作上有點華而不實的感覺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于

學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多

的機(jī)會實踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)

習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動，才是有價值的。因此說，

自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)

知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡

事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，

這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，

是華而不實的自主。即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意摘搶一個而

已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在

教師手中。

試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。

答：設(shè)計二比設(shè)計一好，從三個方面可以說明：從學(xué)生參與來

說，設(shè)計一的“指名交流”，參與交流的只是幾個同學(xué)，許多學(xué)生

只是一個旁聽者，有些甚至沒有認(rèn)真傾聽。設(shè)計二中小組活動，讓

每個學(xué)生都失實在在地參與學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式來看，設(shè)計二合理地

運(yùn)用了自主、合作的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)既有組長的組織，又

有組員的積極參與。從語言發(fā)展來看，學(xué)生得到的訓(xùn)練不只是會用

“一起”造一個句子，在交流句子、推薦最佳句子、修改句子、練

說句子、匯報交流等各種形式中，學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練，發(fā)展

了語言，所以說這種自主、合作是有效的。

5、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)：

師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？

生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。

生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。

師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎？

生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。

師：這是個好辦法。

生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？

生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，

合起來就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來

讀一讀。

你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試

加評述。

答：該教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)，在這些方面符合新課程理念。

首先是從課本、課堂中識字從向生活識字，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中

注意漢字的意識和習(xí)慣。其次是讓學(xué)生運(yùn)用多種方法識字，積累相

關(guān)的字。存在的問題是在許多記字的方法中，有些方法不夠好，教

師可以讓學(xué)生說說哪種方法最好。其次，根據(jù)“菜”字，教師可以

運(yùn)用這樣兩種有效的方法來教學(xué)：第一種是利用兒童的生活經(jīng)驗，

將識字和生活、識字與認(rèn)識事物相結(jié)合，運(yùn)用圖片或蔬菜，讓學(xué)生

看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)中識字。第二種是用漢字的造字規(guī)律來識字，因

為“菜”字是個形聲字，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，產(chǎn)生主動