教資議論文題目及范文

教資議論文題目及范文第1篇教資議論文題目及范文第1篇我們是一名高中生，在這個特別的年齡，不是應(yīng)該放棄，而是為了迎接新的挑戰(zhàn)。

我們是高二生，我們要面對的是高考，我們要面對的是一個未知的高三。

一次次的高三生活，讓我們懂得了許許多多：在家學(xué)習(xí)的時間不多了，可以好好放松自己了，但是在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間也不是很多，在學(xué)習(xí)的過程中，我們要好好把握自己，不能浪費(fèi)時間，因為我們知道，只有在學(xué)習(xí)的時間里，我們才能充分地利用好每一分每一秒。

這次疫情，是由一名普通的高一班，他的父親去世了，母親也去世前，就已經(jīng)沒有了人生的希望與夢想，所以我們要好好把握這來之不易的機(jī)會，為了我們的將來，為了祖國的未來而奮斗，為了我們的未來而拼搏，為了這個未來而努力，我們必須要好好把握這次機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，努力奮斗，為我們的未來，而奮斗，為了我們自己，為了這個未來。

我們是一名高三生，我們要好好學(xué)習(xí)，努力奮斗，為了祖國的未來而奮斗，為了祖國的未來而奮斗。

教資議論文題目及范文第2篇第四節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)概述

1.概念：學(xué)習(xí)是個體在特別情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。

2.實質(zhì)：①學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)的結(jié)果，還包括從不會到會的行為變化的過程。

②“行為”既包括外顯行為，也包括內(nèi)潛行為。

③學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的，遺傳、機(jī)體損傷等不是學(xué)習(xí)。

④學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的，較短暫的不是學(xué)習(xí)。

⑤“行為變化”有好有壞。

簡答：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。

二、學(xué)習(xí)理論

1.行為主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。強(qiáng)化在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程中起著重要的作用。

2.桑代克的嘗試錯誤說(試誤說)：認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過“盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試”而形成的。這是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。

簡答：桑代克三條學(xué)習(xí)定律

準(zhǔn)備律：在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理的和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

練習(xí)律：對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強(qiáng)這種聯(lián)系。

效果律：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。

條件反射：是人和動物后天獲得的經(jīng)過學(xué)習(xí)才會的反射。

無條件反射：是人和動物先天遺傳的本能。

第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)。

第二信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)。

4.斯金納的操作性條件作用理論：人和動物的行為有兩種--應(yīng)答性行為和操作性行為。

操作性條件作用的基本規(guī)律：

①正強(qiáng)化：實施獎勵(給你想要的)。

②負(fù)強(qiáng)化：撤銷懲罰(拿走你不想要的)。

③懲罰：通過厭惡刺激的呈現(xiàn)降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率(給你不想要的)。

④消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化刺激物相伴，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，達(dá)到消除目的(不理你)。

5.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為個體、環(huán)境和行為三者都是作為互相決定的因素而起作用的，彼此相互影響。人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)習(xí)，指個體通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。

強(qiáng)化的三種形式：

①直接強(qiáng)化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。

②替代性強(qiáng)化：指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

自我強(qiáng)化：人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。

6.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過頓悟與理解獲得期待。

7.苛勒的完形-頓悟?qū)W習(xí)理論(格式塔學(xué)習(xí)理論)：

①學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形(藍(lán)圖)。

8.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論：布魯納是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)始者，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)觀：①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

教學(xué)觀：

①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則

③提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出假設(shè)，進(jìn)行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)則等知識。

9.奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論：

有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：將新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

簡答(已考)：有意義學(xué)習(xí)的條件

學(xué)習(xí)材料的邏輯意義

有意義學(xué)習(xí)的心向

學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系

4.行組織者策略：“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。

二、個體差異與因材施教

1.能力差異：①智力水平差異(有人高有人低，大部分中等)

②智力類型差異(各有所長)

③能力表現(xiàn)早晚的差異(早期顯露、大器晚成)智力的性別差異(男女總體大致相等、各有所長)

2.方式差異：

①場獨(dú)立型：依賴內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，不易受外來的因素影響和干擾。

②場依存型：依賴外在標(biāo)準(zhǔn)或外在參照，易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。

③沖動型：在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生反應(yīng)非常快，但往往不夠準(zhǔn)確。

④沉思型：有的學(xué)生雖然反應(yīng)很慢，卻很仔細(xì)、準(zhǔn)確。

⑤輻合型：是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，縮小解答范圍，找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。

⑥發(fā)散型：思維沿著不同的方向擴(kuò)展，產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。

四、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣的影響因素：

①事物本身的特性

②人們已有的知識經(jīng)驗

③人們對事物產(chǎn)生的愉快情感體驗

簡答(已考)：學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)

1、由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化。

2、興趣廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣。

3、逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。

簡答：學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)

建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣在第一課堂及第二課堂_同培養(yǎng)。

改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

簡答：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)

廣泛性(教材、學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)、教學(xué)過程預(yù)習(xí)聽課鞏固等都需良好學(xué)習(xí)習(xí)慣參與)

2.性(基本特點(diǎn))3階段性(身心發(fā)展的階段性決定)4、模仿性(重要心理特征之一)

簡答：促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂中正確引導(dǎo)。

注重激勵和表揚(yáng)，對學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育。

開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)。

發(fā)揮家長的作用，形成家校合力。

分層漸進(jìn)，注重對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價體系。

教資議論文題目及范文第3篇1.講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。

2.談?wù)摲?/p>

談?wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱āＫ墙處煱匆欢ǖ慕虒W(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級常用談?wù)摲ā?/p>

談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。

3.演示法

演示教學(xué)是教師在教學(xué)時，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學(xué)生通過觀察和思考，進(jìn)行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

4.練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說，通過練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其勝具性學(xué)科(如語文、外語、數(shù)學(xué)等)和技能性學(xué)科(如體育、音樂、美術(shù)等)。練習(xí)法對于鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用于實際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

5.讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學(xué)生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識。特別是只有通過學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

6.課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。

8.啟發(fā)法

啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就梳徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說，無論什么教學(xué)方法，只要梳徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。

9.實習(xí)法

實習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實際的學(xué)習(xí)操作活動，將書本知識應(yīng)用于實際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的精神，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領(lǐng)具有重要意義。實習(xí)法，在自然科學(xué)各門學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識，驗證和鞏固所學(xué)的書本知識，培養(yǎng)學(xué)生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

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教師資格證報考條件有哪些

1、學(xué)歷要求

報考幼兒、小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備大專及以上學(xué)歷;初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格應(yīng)具備本科及以上學(xué)歷;報考中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷。

2、普通話要求

報考幼兒教師資格的普通話證書要求不低于二級甲等，報考中小學(xué)教師資格的普通話證書要求不低于二級乙等;申請語文教師資格普通話證書要求不低于二級甲等，其他學(xué)科達(dá)到二級乙等及以上即可。

3、戶籍要求

教師資格證全國通用，可以跨省份報考，只要戶口或人事關(guān)系在報考地就可報考。普通高校在校應(yīng)屆畢業(yè)生可憑學(xué)校出具的在籍學(xué)習(xí)證明，在就讀院校所在地報考。

4、其他要求

凡未達(dá)到國家法定退休年齡(女55歲、男60歲)，具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，均可報名參加教師資格證考試。

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高中畢業(yè)能考教師證嗎

高中畢業(yè)不可以考教師資格證。

申請認(rèn)定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷;

認(rèn)定小學(xué)教師資格必須具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，其他中專學(xué)歷為不合格學(xué)歷;

認(rèn)定初級中學(xué)教師資格必須具備高等師范?？茖W(xué)?；蚱渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷。

認(rèn)定高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格，必須具備高等師范本科院?；蚱渌髮W(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷;

認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，必須具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，并具有相當(dāng)于助理工程師以上的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級以上的工人技術(shù)等級。

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教資議論文題目及范文第4篇“學(xué)校要求每天上午第二節(jié)課上課，而且每位同學(xué)要有一節(jié)課時間，一分鐘不能浪費(fèi)?！边@句話一直被我說是一直在聽，但是有一天，我卻覺得它很特別。

那是一個星期四的下午第三節(jié)課，老師布置了一個作業(yè)，讓我們回家去背誦《憫農(nóng)》這篇文章。回到家后，我就立刻把文章抄在紙上。我一邊背著文章，一邊背著課文，一邊想：“如果我把《憫農(nóng)》的內(nèi)容抄完了，那么就可以去上學(xué)了。可這樣一想，我的腦袋里就浮現(xiàn)出一個念頭：抄課文?？蛇@樣的話，老師一定會表揚(yáng)我的。

可是，過不了幾天，我就開始想：不能讓老師表揚(yáng)我，我要做一名合格的小學(xué)生。于是，我便開始在心里想這個想法。不過，一個月后，我想出了這樣的辦法。

星期五下午第一節(jié)課，我們在操場上玩“老鷹抓小雞”的游戲。我當(dāng)“老鷹”，黃思怡當(dāng)“母雞”。“母雞”的當(dāng)“母雞”。其他人當(dāng)“小雞”。游戲開始了。我先把黃思思的衣服全部脫下來，讓黃思思當(dāng)“小雞”，其中的一個當(dāng)“老鷹”，其他人當(dāng)“小雞”。游戲開始了。“母雞”左擋右擋，“老鷹”往左邊跑。“小雞”往右邊跑。我往左邊跑，“母雞”左擋右擋?！靶‰u”左躲右閃。我左跑右閃。最后，“老鷹”累得滿頭大汗。這時，我想：“這個方法不錯，可以把他“抓住”了。于是，我想了一個辦法讓黃思思的衣服全部換下來，但是，他卻說這個方法不對。于是，我想出了“母雞”的辦法，讓她當(dāng)“老鷹”。我把衣服換了下來。結(jié)果，“老鷹”又想了一個辦法，讓她當(dāng)“小雞”。我想了一個辦法讓她當(dāng)“老鷹”。她當(dāng)“母雞”。我想了一個辦法，讓她當(dāng)“老鷹”。我讓她當(dāng)“雞媽媽”。“母雞”說：“我要保護(hù)你們。”我當(dāng)“老鷹”。我把她的衣服全部換下來。她當(dāng)小雞們。我又想了一個辦法，讓她當(dāng)“老鷹”。我讓她當(dāng)“雞媽媽”。我讓她當(dāng)“雞媽媽”。就這樣，我和“雞媽媽”配合得很默契。不知不覺，下課鈴響了，我和同學(xué)們都回到了教室上課去了。

今天，我發(fā)現(xiàn)了一個小小的秘密，這個小小的秘密就是：做一名合格的小學(xué)生，不僅要做一名合格的小學(xué)生，還要做一名合格的小學(xué)生。

教資議論文題目及范文第5篇如何備考教師資格證

考試時間：

上半年筆試1月初報名，3月9日考試。

報考等級：

教師資格證等級分為幼兒園級別教師資格證、小學(xué)級別教師資格證、中學(xué)級別教師資格證。

其中中學(xué)級別又包含了初中教師資格證、高中教師資格證、中職文化課教師資格證、中職專業(yè)課教師資格證、中職實習(xí)指導(dǎo)教師資格證。

注：高中等級教師資格證與中職文化課教師資格證互相通用。

報考條件：

一報考條件之學(xué)歷要求

幼兒教師資格證學(xué)歷要求：應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及以上學(xué)歷;

小學(xué)教師資格證學(xué)歷要求：應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)專科畢業(yè)及以上學(xué)歷;

高級中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校教師資格證，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷;

中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格證，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)?？茖W(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷，并應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或中級以上工人技術(shù)等級。

全日制在校大學(xué)生可在三年級及以上年級憑學(xué)校管理部門出具的在籍學(xué)習(xí)證明報考。

注：1.各地區(qū)報考學(xué)歷要求不一。部分地區(qū)幼兒教師資格證中職學(xué)前教育專業(yè)即可報考，大專學(xué)歷最高可報至初級中學(xué)教師資格證。

2.教師資格證考試報名沒有師范生限制，非師范生均可報考，也沒有補(bǔ)修科目，滿足一定的學(xué)歷條件即可報考。

3.教師資格證考試報名也沒有必須是在校生才能報考的規(guī)定。

4.非全日制在讀生需取得學(xué)歷證書后方可報考。

二報考條件之年齡要求

未達(dá)到法定退休年齡的均可報考。

三報考條件之戶籍要求

考生可以選擇在本人戶籍、檔案所在地、人事關(guān)系所在報考。全日制在校生可在學(xué)校所在地報考。

在人事關(guān)系地報考人員需提交與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)單位簽署的勞動合同及社保繳納等人事關(guān)系證明材料。在學(xué)校所在地報考需提交在校生學(xué)籍證明。

考試科目和內(nèi)容：

一筆試考試科目

1.幼兒園等級教師資格證需要考兩科：科目一《綜合素質(zhì)》科目二《保教知識與能力》。

2.小學(xué)等級教師資格證需要考兩科：科目一《綜合素質(zhì)》科目二《教育教學(xué)知識與能力》。

3.初級中學(xué)、高級中學(xué)、中職文化課等級教師資格證需要考三科目：科目一《綜合素質(zhì)》;科目二《教育知識與能力》科目三《學(xué)科知識與教學(xué)能力》。

4.中職專業(yè)課及中職實習(xí)指導(dǎo)教師資格證筆試只需要考中學(xué)類科目一和科目二?？颇咳龝翰还P試，主要結(jié)合面試進(jìn)行考查。

注：中小幼科目一《綜合素質(zhì)》考試科目名稱相同，考試內(nèi)容不同。

二筆試考試內(nèi)容

《綜合素質(zhì)》主要考核教育理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)知識、科學(xué)文化素養(yǎng)、閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力。《教育知識與能力》、《教育教學(xué)知識與能力》和《保教知識與能力》主要考核教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級管理的基本知識?！秾W(xué)科知識與教學(xué)能力》考核擬任教學(xué)科領(lǐng)域的基本知識，教學(xué)設(shè)計實施評價的知識和方法，運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力。

綜合素質(zhì)考試內(nèi)容廣泛，記憶性內(nèi)容居多;知識與能力考察內(nèi)容需要理解相關(guān)教育理論，考生需要深入學(xué)習(xí)，否則很難通過。對于時間不夠充裕又想快速提高的考生，建議選擇一家真正有實力的教師資格證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)。欣瑞教育，從開始只專注于從事教師培訓(xùn)，培訓(xùn)實力和通過率全國領(lǐng)先，全國大部分城市均有面授分校，對于不方便上面授的考生可以選擇高清網(wǎng)絡(luò)課程，隨報隨學(xué)，不限時間、地點(diǎn)和次數(shù)，免費(fèi)試聽?？忌删W(wǎng)上報名培訓(xùn)或者到各分校辦公室咨詢報名。

三中學(xué)筆試學(xué)科科目分類

1.初級中學(xué)的學(xué)科知識與教學(xué)能力科目分為語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想品德(政治)、英語、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息科技、歷史與社會、科學(xué)等15個學(xué)科。

2.高級中學(xué)的學(xué)科知識科目分為語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想品德(政治)、英語、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息科技、通用技術(shù)等14個學(xué)科。

注：報考小學(xué)等級的筆試環(huán)節(jié)不涉及到今后任教學(xué)科，在面試報考的時候確定任教科目。報考中學(xué)等級的在筆試報名階段就需要明確今后任教科目。如果想取得初中語文教師資格證，筆試就需要報考中學(xué)級別科目一科目二以及《初中語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》。

友情提醒：持有高等級教師資格證相同科目下可以任教低等級，滿足條件者可選擇高等級，根據(jù)自己的專業(yè)、興趣選擇學(xué)科。

四筆試考試教材

筆試和面試試題由教育部考試中心統(tǒng)一命制?？忌赏ㄟ^中小學(xué)教師證考試指定網(wǎng)址下載《考試標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》。由于考試大綱內(nèi)容極簡，滿足不了考生的備考需求，欣瑞教育整合了各個學(xué)科的專家嚴(yán)格依據(jù)考試大綱，編寫了考試專用教材。由新華出版社出版發(fā)行。

五筆試考試題型

綜合素質(zhì)：單項選擇題、材料分析題、寫作題

知識與能力：單項選擇題、簡答題、材料分析題、教學(xué)設(shè)計題

學(xué)科知識與能力：單項選擇題、簡答題、診斷題、案例分析題、教學(xué)設(shè)計題

六筆試考試形式

筆試考試目前采用紙筆答題卡形式。部分地區(qū)幼兒園采用機(jī)考形式。以各地區(qū)當(dāng)年考試報名公告為準(zhǔn)。欣瑞教育為廣大考生搜集了-教師資格證考試真題。掃底部二維碼和客服老師索取。

報考流程：

一網(wǎng)上報名填寫個人信息

國考筆試、面試考試均采用網(wǎng)上報名形式。凡想報考上半年考試的考生可在報名期間登錄報名網(wǎng)站，自行網(wǎng)上報名，凡每次報考需登錄網(wǎng)站注冊報名，注冊時考生需正確填寫姓名、選擇證件類型、填寫證件號碼等信息。在完成注冊后，按照流程填寫個人信息、上傳電子照片。

教師資格證網(wǎng)上報名注意事項

1.照片要求：本人近6個月以內(nèi)的免冠正面證件照;照片大?。焊袷綖閖pg/jpeg，不大于200K;

照片中顯示考生頭部和肩的上部，黑白或彩色均可，白色背景為宜。照片將用于準(zhǔn)考證以及考試合格證明，請考生上傳照片時慎重選用。

注：考生務(wù)必留意網(wǎng)上報名時間，網(wǎng)上報考資料提交后部分地區(qū)采用網(wǎng)上審核形式，如遇報考系統(tǒng)提醒審核照片不通過，務(wù)必在網(wǎng)報規(guī)定期內(nèi)進(jìn)行修改，以免造成因照片審核不通過而耽誤到考試。

2.考生在報名時須選擇戶籍或用人單位或?qū)W籍所在地的考區(qū)為應(yīng)試考區(qū)，并根據(jù)本人情況選擇考試類別和考試科目，報考中學(xué)類的考生切勿忘記報考學(xué)科筆試考試。

3.填報結(jié)束后注意現(xiàn)場確認(rèn)時間(部分地區(qū)現(xiàn)場審核)及準(zhǔn)考證打印時間。準(zhǔn)考證需自行在規(guī)定時間內(nèi)下載打印。

二審核確認(rèn)階段

考試報名網(wǎng)上個人信息錄入后，不代表報名就成功了。各地的教育部門會審核每位考生的信息，審核考生是否符合報考對象和報考條件。審核分為現(xiàn)場確認(rèn)和網(wǎng)上審核兩種形式。

(一)教師資格證報名網(wǎng)上審核形式

網(wǎng)上審核考區(qū)會在規(guī)定時間對考生報名信息應(yīng)填報是否齊全、照片是否符合要求進(jìn)行審核。請考生在審核日期內(nèi)隨時登錄網(wǎng)報系統(tǒng)在“筆試報名信息”處查驗審核狀態(tài)。審核未通過的考生請在審核時段期間內(nèi)修改個人信息后再次提交，超過審核期限仍未提交修改信息的將不再被審核通過。

注：網(wǎng)上審核不會核實考生學(xué)歷及人事關(guān)系情況，請考生務(wù)必如實填寫，切勿弄虛作假，若考生不具備相應(yīng)學(xué)歷條件報名參加考試，申請認(rèn)定中小學(xué)教師資格時因此不能通過資格審查，一切后果由考生負(fù)責(zé)。

(二)教師資格證現(xiàn)場確認(rèn)形式

考生網(wǎng)上信息填報結(jié)束后請在規(guī)定時間內(nèi)攜帶相關(guān)資料到報名時所選擇的考區(qū)指定地點(diǎn)現(xiàn)場確認(rèn)，不得跨區(qū)確認(rèn)，不得代確認(rèn)，逾期不予受理。

選擇在戶籍所在地考試的考生應(yīng)帶上本人身份證、戶口簿、學(xué)歷證明原件和復(fù)印件;選擇在人事關(guān)系所在地考試的考生需帶上本人身份證、相關(guān)學(xué)歷證明原件及復(fù)印件與聘用單位簽訂的聘用合同及復(fù)印件，以及聘用單位為其繳納的社保證明(以當(dāng)?shù)厣绫９芾聿块T相關(guān)證明為準(zhǔn))和其他各地區(qū)所要求的材料;全日制在校生選擇在學(xué)校所在地考試的需帶上本人身份證原件及復(fù)印件及所在學(xué)校學(xué)籍證明。注：報考中職實習(xí)指導(dǎo)教師資格者還需提供技術(shù)資格證明等原件和復(fù)印件;非全日制畢業(yè)生應(yīng)提供學(xué)信網(wǎng)()學(xué)歷證書電子注冊備案表。

三網(wǎng)上繳納考試報名費(fèi)用

審核通過之后，面試和筆試考試報名費(fèi)用均采用網(wǎng)上繳納形式。往年經(jīng)常有考生忘記在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行在線繳費(fèi)而錯過考試，錯過在線繳費(fèi)時間后是不接受任何現(xiàn)場繳費(fèi)的補(bǔ)救方法。考生務(wù)必在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)上繳費(fèi)，并確認(rèn)繳費(fèi)成功。各地區(qū)考試報名費(fèi)用筆試為40-70元/科不等，面試費(fèi)用為135-350元/科不等。

四準(zhǔn)考證打印

報名結(jié)束后，各地區(qū)教育考試院將根據(jù)各高校、各區(qū)(縣)的考試報名和考點(diǎn)設(shè)置情況隨機(jī)完成考場編排，生成考生準(zhǔn)考證。準(zhǔn)考證由考生自行登錄報名系統(tǒng)下載、打印?？忌仨毎凑諟?zhǔn)考證上的時間、地點(diǎn)參加考試。請考生妥善保管好準(zhǔn)考證，如遇丟失可進(jìn)行多次打印。考試現(xiàn)場不認(rèn)可手機(jī)出示的電子檔準(zhǔn)考證。

教資議論文題目及范文第6篇教師的職業(yè)幸福感，我簡單地理解為，一名教師能得到學(xué)生的尊重、認(rèn)可、熱愛和懷念，自身的價值就能得到充分的體現(xiàn)，這就是教師的職業(yè)幸福感。

其實人的職業(yè)幸福感是一種心態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。如果你想做一個幸福的教師，就應(yīng)該在每一天的工作中，盡量奉獻(xiàn)你的愛，讓你的愛悄悄地潤澤學(xué)生的心田;盡量奉獻(xiàn)你的微笑，讓學(xué)生感受到教師的愛，鼓起向上的勇氣。

教育是愛的事業(yè)，教師的愛不同于一般的愛，它高于母愛、大于友愛、勝于情愛。母愛容易出現(xiàn)溺愛，友愛需要回報，情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴(yán)與愛的結(jié)合，是理智的科學(xué)的愛，是積極的主動的愛。這種愛是教育的橋梁，是教育的助推力，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的催化劑。這種愛博大無私，它包含了崇高的使命感和責(zé)任感。當(dāng)我們用“真愛”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學(xué)生的愛戴，我們就成了學(xué)生真正的朋友，看著快樂的學(xué)生，我們的心中就洋溢著幸福。

教師的職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對你的真情回報?！百浫艘悦倒澹瑒t手留余香”，教師這個職業(yè)是時時給予愛、收獲愛的職業(yè)。將愛的種子無私地播撒于學(xué)生的心田，收獲的必定是幾倍于此的愛的果實。當(dāng)看到已畢業(yè)的學(xué)生結(jié)伴回到母校來看望曾經(jīng)的老師時，當(dāng)收到學(xué)生的節(jié)日賀卡時，當(dāng)接到學(xué)生打來祝福的電話時，當(dāng)在大街上有一個似曾相識又不太認(rèn)識的大孩子叫你名字的時候……那一刻的幸福感又怎能用筆墨來形容。

對于教師來說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學(xué)生的人生幸福;只有教師時時處處洋溢著幸福，學(xué)生才會真真切切感受到幸福。

當(dāng)然，一個幸福的教師絕不能把工作當(dāng)做生活的全部，更不是唯一。我們不提倡做“工作狂”，除了工作還是工作的人，是苦行僧，是清_。不懂得休息便不懂得工作，不懂得工作便不懂得生活。

幸福的教師常常表現(xiàn)出來的是：說話不死板，做事靈活機(jī)動，活得有趣味，自己一生都開心，走到哪里，就把歡笑和快樂帶到哪里，給家人、親人、同事、朋友、學(xué)生，乃至路人，都帶來笑聲，使他們都活得愉快開心，讓大家都一起快樂、幸福!我們一定要努力讓自己的生活提升到“工作再忙心不忙，生活再苦心不累”這樣的幸福境界。

教資議論文題目及范文第7篇第三節(jié)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展理論

一、小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

1.認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)：

①感知覺的發(fā)展特點(diǎn)：小學(xué)入學(xué)之初已充分發(fā)展，在兒童時期，小學(xué)生的感知覺發(fā)展迅速，為個體學(xué)習(xí)提供了保障。

②認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)：有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用、范圍依然有限、集中性和穩(wěn)定性較差、分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。

③記憶的發(fā)展特點(diǎn)：有意記憶逐漸增強(qiáng)、意義記憶迅速發(fā)展。

④想象力的發(fā)展特點(diǎn)：有意想象增強(qiáng)、更富于現(xiàn)實性、創(chuàng)造成分日益增多。

⑤思維發(fā)展的特點(diǎn)：由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，三四年級是小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變時期、思維的基本過程日趨完善。

⑥情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：情緒情感的豐富性、穩(wěn)定性、深刻性不斷增強(qiáng)。

⑦學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的特點(diǎn)：社會性日益顯著、直接近景向間接遠(yuǎn)景轉(zhuǎn)變、外在向內(nèi)在發(fā)展、認(rèn)識興趣不斷發(fā)展。

⑧個性與社會性的發(fā)展：自我意識的發(fā)展、社會性認(rèn)知的發(fā)展。

二、小學(xué)生心理特征的發(fā)展理論

1.圖式：認(rèn)知周圍世界中形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.同化：面對新的刺激情景，整合到已有圖式中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不發(fā)生改變。

3.順應(yīng)：不能整合到已有圖式中，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

簡答：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

1.感知運(yùn)動階段(0-2歲)：①僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。

②低級的行為圖式。

③獲得了客體的永恒性(9-12個月)。

2.前運(yùn)算階段(2-7歲)：①“萬物有靈論”。

②一切以自我為中心。

③思維不可逆性、刻板性。

④沒有守恒概念。⑤集中化。

3.具體運(yùn)算階段(7-11歲)(簡答已考)：

這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成(守恒性)。

②思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維。

③理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變。

④思維具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征)。

4.形式運(yùn)算階段(11-16)：①能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題。

②能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括。

③思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。

維果斯基的心理發(fā)展觀與教育：

文化歷史發(fā)展理論：動物進(jìn)化結(jié)果的低級心理機(jī)能，歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機(jī)能。

②心理發(fā)展觀：低級向高級轉(zhuǎn)化。

③內(nèi)化學(xué)說

簡答：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。

教育意義：說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)該只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程;教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。

埃里克森的社會性發(fā)展階段論：

嬰兒階段(0-18個月左右)：基本的信任感--基本的不信任感

兒童早期(18個月-3歲)：自主--羞怯、懷疑

學(xué)前期(3-6、7歲)：主動--內(nèi)疚

學(xué)齡期(6、7-12歲)：勤奮--自卑感

青年期(12-18歲)：同一性--角色混亂

教資議論文題目及范文第8篇一、教材分析：本文主要是圍繞“三個方面”的學(xué)習(xí)要求，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析。

1、教材的主要內(nèi)容：(一)高中語文基礎(chǔ)知識，教材的結(jié)構(gòu)。這主要包括以下幾方面的要點(diǎn)：(1)基本概念(基礎(chǔ)知識)。(2)重點(diǎn)內(nèi)容(教材知識)。(3)教學(xué)內(nèi)容(教程知識)。這主要包括以下幾方面的要點(diǎn)：(1)基本概念(重點(diǎn)內(nèi)容)。(2)教材知識(教材知識)。(4)教學(xué)過程(教法、學(xué)法(教法和學(xué)法)。(5)教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)方法與學(xué)法。)

二)高中語文基礎(chǔ)知識，教材的基本框架。這主要包括以下幾點(diǎn)：

一)學(xué)情分析:

高中語文教材中，高中生的教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)學(xué)生的基本情趣。(2)基本技能的形成與發(fā)展。(3)基本技能的形成。

三)教師教學(xué)過程

2)教學(xué)目標(biāo)：

提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

3)教學(xué)重點(diǎn)：

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4)教學(xué)方法：

提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

高中語文教學(xué)內(nèi)容的組織與安排：(1)高中學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況。(2)高中學(xué)生對課文的閱讀情況。(3)大量閱讀情況。

5)教學(xué)重難點(diǎn)：

提高學(xué)生閱讀理解能力。

四)教學(xué)方法

6)教學(xué)方法:(6)教學(xué)方法。(6)教學(xué)方法。(2)教學(xué)過程。(3)教學(xué)方法。在教學(xué)時，要注意學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。

7)教學(xué)過程

8、教材的主要內(nèi)容：

9)教材的重點(diǎn)內(nèi)容。(3)教學(xué)內(nèi)容。(4)教學(xué)方法。

10)教學(xué)方法。

二)教材分析:

高中語文學(xué)科是一個基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，是全面發(fā)展的。

本文主要圍繞“三個方面”的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行分析:

一是教材內(nèi)容。(1)教材內(nèi)容，學(xué)生掌握。(2)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。(3)教學(xué)中的主要內(nèi)容。(4)教材中學(xué)生能力。

二是教學(xué)方法。(1)教學(xué)內(nèi)容。(2)課文。(3)教學(xué)方法。(4)教材中重點(diǎn)內(nèi)容。

三是教學(xué)過程。(1)教學(xué)方法。

11、教學(xué)目標(biāo):

一)教材主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握了。

12)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握了。

13、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

一)高中語文學(xué)習(xí)方法的研究

14)教材主要體現(xiàn)在以下幾方面：(14)教材內(nèi)容。包括以下內(nèi)容：(14)課內(nèi)容;(2)教學(xué)方法;(3)教學(xué)方法。(4)教學(xué)內(nèi)容。(5)教材內(nèi)容。(6)教學(xué)過程。(7)教材中重點(diǎn)內(nèi)容。(8)教學(xué)過程。(9)教學(xué)程序。(140)教學(xué)過程。(1414)教學(xué)方法。(142)教材內(nèi)容。(214)教學(xué)方法。(32)教學(xué)策略。(43)教法。

15、教材中的重點(diǎn)內(nèi)容

16)教學(xué)內(nèi)容:以教材為單位的教

教資議論文題目及范文第9篇教師資格證。

北師大的。

分析校本課程的特點(diǎn)。

你如何理解校本課程的開發(fā)。

校本課程的基本特點(diǎn)：校本性，多樣性，靈活性，個性化，特色化，自主性，動態(tài)性。

校本課程開發(fā)是基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校發(fā)展，由教師與學(xué)生共同開發(fā)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程開發(fā)活動。

它具有幾個基本特性，一是從學(xué)校師生的需要出發(fā)：該校從農(nóng)村的實際情況出發(fā)選擇種植這類農(nóng)村學(xué)生比較有興趣的活動；開發(fā)的主體是學(xué)生與教師：由本校教師指導(dǎo)學(xué)生種植，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，即利用校園的空余菜地種植胡椒；目的是讓學(xué)生了解種植的一般過程，并在其中得到情感態(tài)度價值觀方面的收獲，是一項完整校本課程開發(fā)。

該校的課程開發(fā)完全符合校本課程開發(fā)的程序，1.需要評估。根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)校的課程資源等確定栽種胡椒。2確定目標(biāo)。了解種植過程，體驗勞作。3，組織與實施。完成了播種-澆水-施肥-鋤草-收獲的整個過程。4.評價。盡管只是收獲了四個胡椒，但是師生們都在找原因，總結(jié)經(jīng)驗，希望下次做得更好。

試卷上的。教育知識與能力。大題目。

辨析題。

教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。

此觀點(diǎn)是錯誤的。本題考查的是教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。首先，政治經(jīng)濟(jì)制度對教育具有制約作用，它決定著教育目的的性質(zhì)，教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，受教育的權(quán)利，部分教育內(nèi)容。其次，教育對政治經(jīng)濟(jì)制度具有影響作用，但不能夠改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。

直觀教學(xué)是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。

此觀點(diǎn)是錯誤的。直觀教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)活動能夠的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象。直觀教學(xué)式教學(xué)手段而不是教學(xué)目的。一般在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容比較生疏時，或者在理解遇到困難時候才需要教師運(yùn)用直觀，而不能把直觀作為教學(xué)的目的。

習(xí)得性無力感與人們對失敗的歸因有關(guān)。

此觀點(diǎn)是正確的。習(xí)得性無力感是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。一個總是把失敗歸于內(nèi)部的，穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。

負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。

此觀點(diǎn)是錯誤的。負(fù)強(qiáng)化和懲罰有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加良好行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低不良行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

簡答題。

簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。

1.課程計劃。

課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)生的教學(xué)，生產(chǎn)勞動，課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校

應(yīng)該設(shè)置的學(xué)科，學(xué)科開設(shè)的順序以及可課時分配，并對學(xué)期，學(xué)年，假期進(jìn)行劃分。

2課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也就是教材編寫，教學(xué)，評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理評價課程的基礎(chǔ)。

3.教材。

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書，講義，講授提綱，參考書，活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們把教科書與講義簡稱為教材。

教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律可循。

1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。

2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

3.教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。

4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

簡述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的措施。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。

3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。

4.正確知道結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

簡述建立教師威信的途徑。

1.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。

2.培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。

3.注重良好儀表，風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.做學(xué)生的朋友和知己。

材料分析題。

試運(yùn)用德育原則和方法的相關(guān)理論對這次談話加以評析。

一、材料中體現(xiàn)的德育原則有：

1.疏導(dǎo)原則。

疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，以提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。材料中的老師正是通過讓學(xué)生評價電視節(jié)目中四張婦女化妝像的方式，是學(xué)生認(rèn)識到了樸素自然的美比化妝更漂亮。

2.導(dǎo)向性原則。

導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時候要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。材料中的老師從有利于學(xué)生身心發(fā)展的大方向出發(fā)，對學(xué)生曉之以理動之以情，告訴學(xué)生應(yīng)該樸素自然，整潔大方，健康活潑。

3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

這一原則是指教育者既要尊重信任熱愛學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。材料中的老師針對化妝的問題與學(xué)生的談話，體現(xiàn)了對學(xué)生的嚴(yán)格要求，另外，老師沒有對學(xué)生諷刺和挖苦。而是耐心的講道理，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。

二、材料中體現(xiàn)的德育方法有：

1.說服教育法

說服教育法時借助語言和事實，通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識的方法。材料中的老師通過電視節(jié)目和學(xué)生講明化妝的利害關(guān)系，是學(xué)生認(rèn)識到了自身的錯誤。2，情感陶冶法。

這是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，是受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染，熏陶的方法。材料中的老師是通過為您服務(wù)這樣一個家喻戶曉的電視節(jié)目引入了學(xué)生的第二次談話，取得了非常好的教育效果，即創(chuàng)設(shè)了一個良好的教育情境，是學(xué)生思想上受到深刻的教育。

上面兩位同學(xué)的對話，反映了中學(xué)生青春期心理發(fā)展的哪些特征。

作為老師，你會對他們提出哪些建議。

1.自我意識的發(fā)展。

自我評價的獨(dú)立性增強(qiáng)，表現(xiàn)在有主見，注重同學(xué)和老師的評價；自我評價更加全面，從關(guān)注生理的自我（關(guān)注身高，外貌）向心理的自我轉(zhuǎn)變（關(guān)注自己的煩惱，感受），更多管住自己的內(nèi)心世界。

自我體驗深刻，成人感顯著增強(qiáng)，感到自己已經(jīng)長大成人，希望獨(dú)立于父母，產(chǎn)生反抗心里；心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗更加復(fù)雜，深刻。

2.情緒情感的兩級性特征：強(qiáng)烈，狂暴和溫和，平靜共存；內(nèi)向性和表現(xiàn)性并存。

建議如下：

1.教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)

用詞語，理智控制自己情緒發(fā)生的強(qiáng)度。

2.豐富學(xué)生的情緒體驗

教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一種過濾的情景，即從不緊張到稍微有些緊張，最后再到很緊張，使學(xué)生積累各種情境下的情緒體驗，這樣就能做到臨場不亂。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確看待問題。

猶豫學(xué)生分析問題的能力還不完善，對一個問題往往只從一個角度解釋，所以容易遭受挫折。

辨析題。

所謂關(guān)鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。

此觀點(diǎn)是錯誤的。關(guān)鍵期是指身體或者心理的某一方面機(jī)能能力最適宜于形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓(xùn)練可以獲得最佳效果。

學(xué)生的思想品德是知情意行的統(tǒng)一體，因此，學(xué)校德育對學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)你一定要以知為開端以行為終結(jié)。

此觀點(diǎn)是錯誤的。學(xué)生的思想品德有知情意性四個心理因素構(gòu)成。德育過程的一般順序可以概括為知情意行，以知為開端，以行為終結(jié)。但是由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到是學(xué)生品德在知情意行等方面的和諧發(fā)展。

耶克斯-多德森定律表明，動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效果。

此觀點(diǎn)是正確的。耶克斯-多德森定律的具體內(nèi)容是：任務(wù)難度的不同，所需要的動機(jī)強(qiáng)度也不同。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，中等偏低的動機(jī)強(qiáng)度最有利于問題的解決；在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的'問題時，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單的時候，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。

簡答題。

簡述教育的社會屬性。

1.教育局具有永恒性。

教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類存在，就存在教育。

2.教育具有歷史性。

在不同的社會或同一社會的不同階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點(diǎn)。

3.教育具有相對獨(dú)立性。

教育受一定社會的政治經(jīng)濟(jì)制度等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨(dú)立性。

怎樣營造良好的課堂氣氛。

1.準(zhǔn)確地鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)。

2.時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生。

3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生。

4.妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生，生生關(guān)系。

簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略。

1.精選教材。

2.合理編排教學(xué)內(nèi)容。

3.合理安排教學(xué)程序。

4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。

簡述中學(xué)德育的途徑。

德育途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。我國中學(xué)德育途徑是廣泛的，包括：1.思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。2.社會實踐活動。3.課外、校外活動。4、共青團(tuán)組織的活動。5、校會班會周會晨會，時事政策的學(xué)習(xí)。6.班主任工作、

材料分析題。

請運(yùn)用教育學(xué)的有關(guān)理論對班主任的做法進(jìn)行分析評價。

傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為以教師為中心的專制型師生關(guān)系，具有等級主義，必然導(dǎo)致學(xué)生的被動型和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生的人格得不到尊重，學(xué)生的自有意見與自主思想得不到重視。本案例中小明的小學(xué)班主任老師沒有能理解小明的行為而一味的進(jìn)行批評和懲罰，使得小明的行為得不到強(qiáng)化，從而影響了小明學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)進(jìn)行因材施教的教師才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。所以現(xiàn)代教師要深入學(xué)生的精神世界，真正做到理解學(xué)生，欣賞學(xué)生，善待學(xué)生。本案例中小明的初中班主任在課外活動中以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的科目進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而遷移到個門功課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，使其學(xué)習(xí)有了很大的提高。

材料告誡我們，教師因為教育理念的不同，會培養(yǎng)出不同的學(xué)生。所以，現(xiàn)代教師要懂得科學(xué)先進(jìn)的教育理念，能夠根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)生為本，注重學(xué)生素質(zhì)和潛能的挖掘。

辨析題。

課程開發(fā)的內(nèi)容完全取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。

此觀點(diǎn)是錯誤的。課程開發(fā)是指通過對社會和學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇

某一個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)火攻進(jìn)行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個工作過程。

教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

此觀點(diǎn)是正確的。教學(xué)過程是教師的腳和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一種雙邊活動過程，教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。

新課程改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育評價的甄別與選擇的作用。

此觀點(diǎn)是錯誤的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求，改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。教育評價的功能有：導(dǎo)向功能，堅定功能，監(jiān)督功能，調(diào)節(jié)功能，診斷功能，激勵功能。

進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的疏導(dǎo)原則。錯誤。這體現(xiàn)的是德育的導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時候要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。由于學(xué)生正處在品德形成的階段，可塑性強(qiáng)，這就要求學(xué)校德育要堅持導(dǎo)向性原則，為學(xué)生的品的健康發(fā)展指明方向。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，使他們積極向上。

簡答題。

簡述講授法運(yùn)用的基本要求。

第一，講授內(nèi)容要有可續(xù)誒系那個系統(tǒng)性思想性。既要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，又要系統(tǒng)全面，既要使學(xué)生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。

第二，注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認(rèn)識活動積極開展，自覺的領(lǐng)悟知識。

第三，講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰準(zhǔn)確簡練形象條理清楚通俗易懂講授的音量，速度要適度注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，以姿勢助說話，提高語言的感染力。

簡述促進(jìn)中學(xué)生良好品德形成的的方法。

有效的說服。

樹立良好的榜樣。

利用群體約定。

給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

價值辨析。

簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因。

學(xué)生的因素;

適應(yīng)不良。厭煩。挫折與緊張。尋求注意與地位。過度活動能夠。性別差異。

教師的因素：

要求不當(dāng)。濫用懲罰手段。教師缺乏自我批評精神。

環(huán)境因素：

家庭因素。大眾媒體。課堂內(nèi)部環(huán)境。

簡述中學(xué)生記憶發(fā)展到的特點(diǎn)。

第一，記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。

第二，對直觀形象的材料及醫(yī)藥由于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語。

第三，中學(xué)生能耗組棟選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。

第四，隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。

第五，抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

高爾頓這一觀點(diǎn)是否正確。

這一觀點(diǎn)是片面的錯誤的。高爾頓的研究揭示了遺傳在人的智力發(fā)展中的影響。遺傳是人的心理發(fā)展的前提或物質(zhì)的基礎(chǔ)，從這個角度來看，高爾頓的結(jié)論是正確的。但是，影響人的智力發(fā)展的因素不僅僅是遺傳，還有成熟，環(huán)境，教育以及個體主觀能動性。

環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)，為人的發(fā)展提供對象，手段，資源，機(jī)遇等。人的智力在于環(huán)境相互作用中得到發(fā)展。

家庭結(jié)構(gòu)，家庭教養(yǎng)模式，大眾傳媒和教育對人的智力發(fā)展有重要的影響。其中，教育的影響最為還總要。怒同的自然物理因素也會影響個體心理發(fā)展。林年國外，個體的主觀能動性也對治理的發(fā)展有影響作用。在同樣的環(huán)境，教育條件下，擁有類似遺傳條件的人智力發(fā)展水平不一樣，其中重要的原因就是個人主觀能動性不同。所以說，高爾頓的結(jié)論是錯的。

張松非常聰明，但是學(xué)習(xí)不用功，每次考不好時候就把原因歸結(jié)于自己的運(yùn)氣不好。

他的這種歸因正確嗎。這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響。

如不正確，正確的歸因是怎樣。

對教師來說，正確掌握維納歸因理論有什么意義。

1.不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也就不會提高，甚至?xí)絹碓讲睢?/p>

2.他應(yīng)該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制的因素如努力程度。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。

3.有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為極其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識。

辨析題。

常言道，做事先做人，因此學(xué)校的中心工作是德育。

此觀點(diǎn)是錯誤的。做事先做人，體現(xiàn)了德育的重要性，因此，在學(xué)校工作中應(yīng)該樹立德育為先的理念。但是這并不代表著學(xué)校的中心工作就是德育。

教學(xué)是學(xué)校工作的中心。主要體現(xiàn)在：教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的的形式，教學(xué)時進(jìn)行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，教學(xué)時學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為中心。

衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)是教師教的怎么樣。

錯。除了教師教的怎么樣，還有學(xué)生學(xué)的怎么樣。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，表達(dá)清晰，組織嚴(yán)密，氣氛濃烈。

定勢會降低問題解決的效果。

錯誤。定勢的影響有積極的也有消極的。在解決相似或者相同的問題時，定勢有助于人對問題的適應(yīng)，從而能提高反應(yīng)和解題的速度。對于變化的情境或問題，定時具有消極作用，會降低問題解決的效率。

簡答題。

簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

個體身心發(fā)展具有順序性階段性不平衡性互補(bǔ)性個別差異性。

簡述影響中學(xué)生德育發(fā)展的因素。

主要包括外部因素和內(nèi)部因素兩大方面。具體包括：

外部因素：

家庭教養(yǎng)方式社會風(fēng)氣同伴群體學(xué)校教育

內(nèi)部因素：

認(rèn)識失調(diào)態(tài)度定勢道德認(rèn)識

此外，個體的智力水平、受教育程度，年齡等因素也對態(tài)度與品德形成與改變有不同程度的影響。

簡述教材的作用。

1.教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容。同時，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教材是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)，所以要教會學(xué)生如何有效的使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。

2.教材也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課上課，布置作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

材料分析題。

安靜的課堂上突然有人嬉鬧，檢測時候依舊有人作弊。、、

你認(rèn)為在課堂教學(xué)中如果遇到這類事件應(yīng)該怎么處理。有沒有讓老師值得遵循的規(guī)律或原則。

處理方法：

1.巧妙地批評且點(diǎn)到為止。在課堂教學(xué)中，倘若學(xué)生做出了與教學(xué)不協(xié)調(diào)甚至大煞風(fēng)景的舉動時候，教師應(yīng)冷靜鎮(zhèn)定，可委婉地用手勢，幽默的語言或眼神暗示該學(xué)生，讓該學(xué)生心里明白老師的用意，這樣既保住了該學(xué)生的面子，有及時制止了其錯誤的延續(xù)，讓課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去。

2.課后，老師還的選擇適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)主動找該學(xué)生進(jìn)行交流，溝通，以便達(dá)到共識甚至日后的默契。

在面對和處理類似的事件時，教師要把握兩個原則：

疏導(dǎo)原則、教師要講明道理，疏導(dǎo)思想，因勢利導(dǎo)，循循善誘。

尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。教師既要愛護(hù)，尊重和信賴學(xué)生，又要提出合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度的要求。

辨析題。

道德意志是道德行為的直接動因。

此觀點(diǎn)是錯誤的。道德情感是道德行為的直接動因。

品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心里成分：道德認(rèn)識道德情感道德意