教資議論文題目及范文

教資議論文題目及范文第1篇教資議論文題目及范文第1篇我們是一名高中生，在這個特別的年齡，不是應該放棄，而是為了迎接新的挑戰(zhàn)。

我們是高二生，我們要面對的是高考，我們要面對的是一個未知的高三。

一次次的高三生活，讓我們懂得了許許多多：在家學習的時間不多了，可以好好放松自己了，但是在學校學習的時間也不是很多，在學習的過程中，我們要好好把握自己，不能浪費時間，因為我們知道，只有在學習的時間里，我們才能充分地利用好每一分每一秒。

這次疫情，是由一名普通的高一班，他的父親去世了，母親也去世前，就已經(jīng)沒有了人生的希望與夢想，所以我們要好好把握這來之不易的機會，為了我們的將來，為了祖國的未來而奮斗，為了我們的未來而拼搏，為了這個未來而努力，我們必須要好好把握這次機會，好好學習，努力奮斗，為我們的未來，而奮斗，為了我們自己，為了這個未來。

我們是一名高三生，我們要好好學習，努力奮斗，為了祖國的未來而奮斗，為了祖國的未來而奮斗。

教資議論文題目及范文第2篇第四節(jié)小學兒童的學習

一、學習概述

1.概念：學習是個體在特別情境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。

2.實質(zhì)：①學習不僅指學習后所表現(xiàn)的結(jié)果，還包括從不會到會的行為變化的過程。

②“行為”既包括外顯行為，也包括內(nèi)潛行為。

③學習是由經(jīng)驗引起的，遺傳、機體損傷等不是學習。

④學習的行為變化是比較持久的，較短暫的不是學習。

⑤“行為變化”有好有壞。

簡答：學生學習的特點

1.學生的學習是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。

2.學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織地指導下進行的。

3.學生學習的主要任務是掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

4.學生的學習是在學校班集體中進行的。

5.學生的學習具有一定程度的被動性。

二、學習理論

1.行為主義學習理論：學習過程是有機體在一定條件下形成刺激和反應的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。強化在刺激-反應聯(lián)結(jié)的過程中起著重要的作用。

2.桑代克的嘗試錯誤說(試誤說)：認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過“盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試”而形成的。這是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

簡答：桑代克三條學習定律

準備律：在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應(包括生理的和心理的)，學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容。

練習律：對于學習者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)系。

效果律：學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學習定律。

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。

條件反射：是人和動物后天獲得的經(jīng)過學習才會的反射。

無條件反射：是人和動物先天遺傳的本能。

第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)。

第二信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)。

4.斯金納的操作性條件作用理論：人和動物的行為有兩種--應答性行為和操作性行為。

操作性條件作用的基本規(guī)律：

①正強化：實施獎勵(給你想要的)。

②負強化：撤銷懲罰(拿走你不想要的)。

③懲罰：通過厭惡刺激的呈現(xiàn)降低反應在將來發(fā)生的概率(給你不想要的)。

④消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，在這一反應之后不再有強化刺激物相伴，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，達到消除目的(不理你)。

5.班杜拉的社會學習理論：認為個體、環(huán)境和行為三者都是作為互相決定的因素而起作用的，彼此相互影響。人的學習主要是觀察學習，指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。

強化的三種形式：

①直接強化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。

②替代性強化：指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

自我強化：人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準來判斷，由此強化或處罰自己。

6.認知學習理論：學習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，通過頓悟與理解獲得期待。

7.苛勒的完形-頓悟?qū)W習理論(格式塔學習理論)：

①學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形(藍圖)。

8.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論：布魯納是發(fā)現(xiàn)學習的創(chuàng)始者，認為學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激-反應的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。

學習觀：①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。

②學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

教學觀：

①教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。

②掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則

③提倡發(fā)現(xiàn)學習：讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學習的概念、規(guī)則等知識。

9.奧蘇伯爾的有意義接受學習理論：

有意義學習的實質(zhì)：將新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

簡答(已考)：有意義學習的條件

學習材料的邏輯意義

有意義學習的心向

學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系

4.行組織者策略：“先行組織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來。

二、個體差異與因材施教

1.能力差異：①智力水平差異(有人高有人低，大部分中等)

②智力類型差異(各有所長)

③能力表現(xiàn)早晚的差異(早期顯露、大器晚成)智力的性別差異(男女總體大致相等、各有所長)

2.方式差異：

①場獨立型：依賴內(nèi)在標準或內(nèi)在參照，不易受外來的因素影響和干擾。

②場依存型：依賴外在標準或外在參照，易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。

③沖動型：在學習過程中，有的學生反應非?？?，但往往不夠準確。

④沉思型：有的學生雖然反應很慢，卻很仔細、準確。

⑤輻合型：是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，縮小解答范圍，找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。

⑥發(fā)散型：思維沿著不同的方向擴展，產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。

四、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

學習興趣的影響因素：

①事物本身的特性

②人們已有的知識經(jīng)驗

③人們對事物產(chǎn)生的愉快情感體驗

簡答(已考)：學習興趣的特點

1、由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化。

2、興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣。

3、逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。

簡答：學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)

建立積極的心理準備狀態(tài)。

充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣。

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。

興趣在第一課堂及第二課堂_同培養(yǎng)。

改進教學方法，增強學生學習興趣

簡答：小學生學習習慣的特點

廣泛性(教材、學習中各環(huán)節(jié)、教學過程預習聽課鞏固等都需良好學習習慣參與)

2.性(基本特點)3階段性(身心發(fā)展的階段性決定)4、模仿性(重要心理特征之一)

簡答：促進小學生良好學習習慣的策略

發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

課堂中正確引導。

注重激勵和表揚，對學生進行正強化教育。

開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)。

發(fā)揮家長的作用，形成家校合力。

分層漸進，注重對學生進行個別輔導。

建立小學生良好學習習慣的評價體系。

教資議論文題目及范文第3篇1.講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學方法。

2.談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據(jù)學生已學教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。

3.演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

4.練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其勝具性學科(如語文、外語、數(shù)學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發(fā)展學生的能力以及形成學生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

5.讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

6.課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

8.啟發(fā)法

啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動講述使學生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就梳徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要梳徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。

9.實習法

實習法就是教師根據(jù)教學大綱的要求，在校內(nèi)外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用于實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的精神，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養(yǎng)學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

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教師資格證報考條件有哪些

1、學歷要求

報考幼兒、小學教師資格，應當具備大專及以上學歷;初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校教師資格應具備本科及以上學歷;報考中等職業(yè)學校實習指導教師資格應具備中等職業(yè)學校畢業(yè)及以上學歷。

2、普通話要求

報考幼兒教師資格的普通話證書要求不低于二級甲等，報考中小學教師資格的普通話證書要求不低于二級乙等;申請語文教師資格普通話證書要求不低于二級甲等，其他學科達到二級乙等及以上即可。

3、戶籍要求

教師資格證全國通用，可以跨省份報考，只要戶口或人事關系在報考地就可報考。普通高校在校應屆畢業(yè)生可憑學校出具的在籍學習證明，在就讀院校所在地報考。

4、其他要求

凡未達到國家法定退休年齡(女55歲、男60歲)，具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，均可報名參加教師資格證考試。

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高中畢業(yè)能考教師證嗎

高中畢業(yè)不可以考教師資格證。

申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷;

認定小學教師資格必須具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷，其他中專學歷為不合格學歷;

認定初級中學教師資格必須具備高等師范?？茖W校或其他大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷。

認定高級中學、中等職業(yè)學校教師資格，必須具備高等師范本科院校或其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷;

認定中等職業(yè)學校實習指導教師資格，必須具備中等職業(yè)學校畢業(yè)及其以上學歷，并具有相當于助理工程師以上的專業(yè)技術職務或者中級以上的工人技術等級。

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教資議論文題目及范文第4篇“學校要求每天上午第二節(jié)課上課，而且每位同學要有一節(jié)課時間，一分鐘不能浪費。”這句話一直被我說是一直在聽，但是有一天，我卻覺得它很特別。

那是一個星期四的下午第三節(jié)課，老師布置了一個作業(yè)，讓我們回家去背誦《憫農(nóng)》這篇文章?；氐郊液?，我就立刻把文章抄在紙上。我一邊背著文章，一邊背著課文，一邊想：“如果我把《憫農(nóng)》的內(nèi)容抄完了，那么就可以去上學了?？蛇@樣一想，我的腦袋里就浮現(xiàn)出一個念頭：抄課文?？蛇@樣的話，老師一定會表揚我的。

可是，過不了幾天，我就開始想：不能讓老師表揚我，我要做一名合格的小學生。于是，我便開始在心里想這個想法。不過，一個月后，我想出了這樣的辦法。

星期五下午第一節(jié)課，我們在操場上玩“老鷹抓小雞”的游戲。我當“老鷹”，黃思怡當“母雞”?！澳鸽u”的當“母雞”。其他人當“小雞”。游戲開始了。我先把黃思思的衣服全部脫下來，讓黃思思當“小雞”，其中的一個當“老鷹”，其他人當“小雞”。游戲開始了?！澳鸽u”左擋右擋，“老鷹”往左邊跑?！靶‰u”往右邊跑。我往左邊跑，“母雞”左擋右擋?！靶‰u”左躲右閃。我左跑右閃。最后，“老鷹”累得滿頭大汗。這時，我想：“這個方法不錯，可以把他“抓住”了。于是，我想了一個辦法讓黃思思的衣服全部換下來，但是，他卻說這個方法不對。于是，我想出了“母雞”的辦法，讓她當“老鷹”。我把衣服換了下來。結(jié)果，“老鷹”又想了一個辦法，讓她當“小雞”。我想了一個辦法讓她當“老鷹”。她當“母雞”。我想了一個辦法，讓她當“老鷹”。我讓她當“雞媽媽”?！澳鸽u”說：“我要保護你們?！蔽耶敗袄销棥?。我把她的衣服全部換下來。她當小雞們。我又想了一個辦法，讓她當“老鷹”。我讓她當“雞媽媽”。我讓她當“雞媽媽”。就這樣，我和“雞媽媽”配合得很默契。不知不覺，下課鈴響了，我和同學們都回到了教室上課去了。

今天，我發(fā)現(xiàn)了一個小小的秘密，這個小小的秘密就是：做一名合格的小學生，不僅要做一名合格的小學生，還要做一名合格的小學生。

教資議論文題目及范文第5篇如何備考教師資格證

考試時間：

上半年筆試1月初報名，3月9日考試。

報考等級：

教師資格證等級分為幼兒園級別教師資格證、小學級別教師資格證、中學級別教師資格證。

其中中學級別又包含了初中教師資格證、高中教師資格證、中職文化課教師資格證、中職專業(yè)課教師資格證、中職實習指導教師資格證。

注：高中等級教師資格證與中職文化課教師資格證互相通用。

報考條件：

一報考條件之學歷要求

幼兒教師資格證學歷要求：應當具備大學專科畢業(yè)及以上學歷;

小學教師資格證學歷要求：應當具備大學專科畢業(yè)及以上學歷;

高級中學和中等職業(yè)學校教師資格證，應當具備大學本科畢業(yè)及以上學歷;

中等職業(yè)學校實習指導教師資格證，應當具備大學專科學校畢業(yè)及以上學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業(yè)技術職務或中級以上工人技術等級。

全日制在校大學生可在三年級及以上年級憑學校管理部門出具的在籍學習證明報考。

注：1.各地區(qū)報考學歷要求不一。部分地區(qū)幼兒教師資格證中職學前教育專業(yè)即可報考，大專學歷最高可報至初級中學教師資格證。

2.教師資格證考試報名沒有師范生限制，非師范生均可報考，也沒有補修科目，滿足一定的學歷條件即可報考。

3.教師資格證考試報名也沒有必須是在校生才能報考的規(guī)定。

4.非全日制在讀生需取得學歷證書后方可報考。

二報考條件之年齡要求

未達到法定退休年齡的均可報考。

三報考條件之戶籍要求

考生可以選擇在本人戶籍、檔案所在地、人事關系所在報考。全日制在校生可在學校所在地報考。

在人事關系地報考人員需提交與當?shù)赜嘘P單位簽署的勞動合同及社保繳納等人事關系證明材料。在學校所在地報考需提交在校生學籍證明。

考試科目和內(nèi)容：

一筆試考試科目

1.幼兒園等級教師資格證需要考兩科：科目一《綜合素質(zhì)》科目二《保教知識與能力》。

2.小學等級教師資格證需要考兩科：科目一《綜合素質(zhì)》科目二《教育教學知識與能力》。

3.初級中學、高級中學、中職文化課等級教師資格證需要考三科目：科目一《綜合素質(zhì)》;科目二《教育知識與能力》科目三《學科知識與教學能力》。

4.中職專業(yè)課及中職實習指導教師資格證筆試只需要考中學類科目一和科目二?？颇咳龝翰还P試，主要結(jié)合面試進行考查。

注：中小幼科目一《綜合素質(zhì)》考試科目名稱相同，考試內(nèi)容不同。

二筆試考試內(nèi)容

《綜合素質(zhì)》主要考核教育理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)知識、科學文化素養(yǎng)、閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力。《教育知識與能力》、《教育教學知識與能力》和《保教知識與能力》主要考核教育教學、學生指導和班級管理的基本知識。《學科知識與教學能力》考核擬任教學科領域的基本知識，教學設計實施評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。

綜合素質(zhì)考試內(nèi)容廣泛，記憶性內(nèi)容居多;知識與能力考察內(nèi)容需要理解相關教育理論，考生需要深入學習，否則很難通過。對于時間不夠充裕又想快速提高的考生，建議選擇一家真正有實力的教師資格證培訓機構(gòu)參加培訓。欣瑞教育，從開始只專注于從事教師培訓，培訓實力和通過率全國領先，全國大部分城市均有面授分校，對于不方便上面授的考生可以選擇高清網(wǎng)絡課程，隨報隨學，不限時間、地點和次數(shù)，免費試聽?？忌删W(wǎng)上報名培訓或者到各分校辦公室咨詢報名。

三中學筆試學科科目分類

1.初級中學的學科知識與教學能力科目分為語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德(政治)、英語、音樂、美術、體育與健康、信息科技、歷史與社會、科學等15個學科。

2.高級中學的學科知識科目分為語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德(政治)、英語、音樂、美術、體育與健康、信息科技、通用技術等14個學科。

注：報考小學等級的筆試環(huán)節(jié)不涉及到今后任教學科，在面試報考的時候確定任教科目。報考中學等級的在筆試報名階段就需要明確今后任教科目。如果想取得初中語文教師資格證，筆試就需要報考中學級別科目一科目二以及《初中語文學科知識與教學能力》。

友情提醒：持有高等級教師資格證相同科目下可以任教低等級，滿足條件者可選擇高等級，根據(jù)自己的專業(yè)、興趣選擇學科。

四筆試考試教材

筆試和面試試題由教育部考試中心統(tǒng)一命制?？忌赏ㄟ^中小學教師證考試指定網(wǎng)址下載《考試標準》和《考試大綱》。由于考試大綱內(nèi)容極簡，滿足不了考生的備考需求，欣瑞教育整合了各個學科的專家嚴格依據(jù)考試大綱，編寫了考試專用教材。由新華出版社出版發(fā)行。

五筆試考試題型

綜合素質(zhì)：單項選擇題、材料分析題、寫作題

知識與能力：單項選擇題、簡答題、材料分析題、教學設計題

學科知識與能力：單項選擇題、簡答題、診斷題、案例分析題、教學設計題

六筆試考試形式

筆試考試目前采用紙筆答題卡形式。部分地區(qū)幼兒園采用機考形式。以各地區(qū)當年考試報名公告為準。欣瑞教育為廣大考生搜集了-教師資格證考試真題。掃底部二維碼和客服老師索取。

報考流程：

一網(wǎng)上報名填寫個人信息

國考筆試、面試考試均采用網(wǎng)上報名形式。凡想報考上半年考試的考生可在報名期間登錄報名網(wǎng)站，自行網(wǎng)上報名，凡每次報考需登錄網(wǎng)站注冊報名，注冊時考生需正確填寫姓名、選擇證件類型、填寫證件號碼等信息。在完成注冊后，按照流程填寫個人信息、上傳電子照片。

教師資格證網(wǎng)上報名注意事項

1.照片要求：本人近6個月以內(nèi)的免冠正面證件照;照片大?。焊袷綖閖pg/jpeg，不大于200K;

照片中顯示考生頭部和肩的上部，黑白或彩色均可，白色背景為宜。照片將用于準考證以及考試合格證明，請考生上傳照片時慎重選用。

注：考生務必留意網(wǎng)上報名時間，網(wǎng)上報考資料提交后部分地區(qū)采用網(wǎng)上審核形式，如遇報考系統(tǒng)提醒審核照片不通過，務必在網(wǎng)報規(guī)定期內(nèi)進行修改，以免造成因照片審核不通過而耽誤到考試。

2.考生在報名時須選擇戶籍或用人單位或?qū)W籍所在地的考區(qū)為應試考區(qū)，并根據(jù)本人情況選擇考試類別和考試科目，報考中學類的考生切勿忘記報考學科筆試考試。

3.填報結(jié)束后注意現(xiàn)場確認時間(部分地區(qū)現(xiàn)場審核)及準考證打印時間。準考證需自行在規(guī)定時間內(nèi)下載打印。

二審核確認階段

考試報名網(wǎng)上個人信息錄入后，不代表報名就成功了。各地的教育部門會審核每位考生的信息，審核考生是否符合報考對象和報考條件。審核分為現(xiàn)場確認和網(wǎng)上審核兩種形式。

(一)教師資格證報名網(wǎng)上審核形式

網(wǎng)上審核考區(qū)會在規(guī)定時間對考生報名信息應填報是否齊全、照片是否符合要求進行審核。請考生在審核日期內(nèi)隨時登錄網(wǎng)報系統(tǒng)在“筆試報名信息”處查驗審核狀態(tài)。審核未通過的考生請在審核時段期間內(nèi)修改個人信息后再次提交，超過審核期限仍未提交修改信息的將不再被審核通過。

注：網(wǎng)上審核不會核實考生學歷及人事關系情況，請考生務必如實填寫，切勿弄虛作假，若考生不具備相應學歷條件報名參加考試，申請認定中小學教師資格時因此不能通過資格審查，一切后果由考生負責。

(二)教師資格證現(xiàn)場確認形式

考生網(wǎng)上信息填報結(jié)束后請在規(guī)定時間內(nèi)攜帶相關資料到報名時所選擇的考區(qū)指定地點現(xiàn)場確認，不得跨區(qū)確認，不得代確認，逾期不予受理。

選擇在戶籍所在地考試的考生應帶上本人身份證、戶口簿、學歷證明原件和復印件;選擇在人事關系所在地考試的考生需帶上本人身份證、相關學歷證明原件及復印件與聘用單位簽訂的聘用合同及復印件，以及聘用單位為其繳納的社保證明(以當?shù)厣绫９芾聿块T相關證明為準)和其他各地區(qū)所要求的材料;全日制在校生選擇在學校所在地考試的需帶上本人身份證原件及復印件及所在學校學籍證明。注：報考中職實習指導教師資格者還需提供技術資格證明等原件和復印件;非全日制畢業(yè)生應提供學信網(wǎng)()學歷證書電子注冊備案表。

三網(wǎng)上繳納考試報名費用

審核通過之后，面試和筆試考試報名費用均采用網(wǎng)上繳納形式。往年經(jīng)常有考生忘記在規(guī)定時間內(nèi)進行在線繳費而錯過考試，錯過在線繳費時間后是不接受任何現(xiàn)場繳費的補救方法?？忌鷦毡卦谝?guī)定時間內(nèi)進行網(wǎng)上繳費，并確認繳費成功。各地區(qū)考試報名費用筆試為40-70元/科不等，面試費用為135-350元/科不等。

四準考證打印

報名結(jié)束后，各地區(qū)教育考試院將根據(jù)各高校、各區(qū)(縣)的考試報名和考點設置情況隨機完成考場編排，生成考生準考證。準考證由考生自行登錄報名系統(tǒng)下載、打印?？忌仨毎凑諟士甲C上的時間、地點參加考試。請考生妥善保管好準考證，如遇丟失可進行多次打印?？荚嚞F(xiàn)場不認可手機出示的電子檔準考證。

教資議論文題目及范文第6篇教師的職業(yè)幸福感，我簡單地理解為，一名教師能得到學生的尊重、認可、熱愛和懷念，自身的價值就能得到充分的體現(xiàn)，這就是教師的職業(yè)幸福感。

其實人的職業(yè)幸福感是一種心態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。如果你想做一個幸福的教師，就應該在每一天的工作中，盡量奉獻你的愛，讓你的愛悄悄地潤澤學生的心田;盡量奉獻你的微笑，讓學生感受到教師的愛，鼓起向上的勇氣。

教育是愛的事業(yè)，教師的愛不同于一般的愛，它高于母愛、大于友愛、勝于情愛。母愛容易出現(xiàn)溺愛，友愛需要回報，情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結(jié)合，是理智的科學的愛，是積極的主動的愛。這種愛是教育的橋梁，是教育的助推力，是后進生轉(zhuǎn)變的催化劑。這種愛博大無私，它包含了崇高的使命感和責任感。當我們用“真愛”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學生的愛戴，我們就成了學生真正的朋友，看著快樂的學生，我們的心中就洋溢著幸福。

教師的職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報?！百浫艘悦倒?，則手留余香”，教師這個職業(yè)是時時給予愛、收獲愛的職業(yè)。將愛的種子無私地播撒于學生的心田，收獲的必定是幾倍于此的愛的果實。當看到已畢業(yè)的學生結(jié)伴回到母校來看望曾經(jīng)的老師時，當收到學生的節(jié)日賀卡時，當接到學生打來祝福的電話時，當在大街上有一個似曾相識又不太認識的大孩子叫你名字的時候……那一刻的幸福感又怎能用筆墨來形容。

對于教師來說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生的人生幸福;只有教師時時處處洋溢著幸福，學生才會真真切切感受到幸福。

當然，一個幸福的教師絕不能把工作當做生活的全部，更不是唯一。我們不提倡做“工作狂”，除了工作還是工作的人，是苦行僧，是清_。不懂得休息便不懂得工作，不懂得工作便不懂得生活。

幸福的教師常常表現(xiàn)出來的是：說話不死板，做事靈活機動，活得有趣味，自己一生都開心，走到哪里，就把歡笑和快樂帶到哪里，給家人、親人、同事、朋友、學生，乃至路人，都帶來笑聲，使他們都活得愉快開心，讓大家都一起快樂、幸福!我們一定要努力讓自己的生活提升到“工作再忙心不忙，生活再苦心不累”這樣的幸福境界。

教資議論文題目及范文第7篇第三節(jié)小學生心理發(fā)展特點與發(fā)展理論

一、小學生心理發(fā)展的特點

1.認知發(fā)展的特點：

①感知覺的發(fā)展特點：小學入學之初已充分發(fā)展，在兒童時期，小學生的感知覺發(fā)展迅速，為個體學習提供了保障。

②認知發(fā)展的特點：有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用、范圍依然有限、集中性和穩(wěn)定性較差、分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。

③記憶的發(fā)展特點：有意記憶逐漸增強、意義記憶迅速發(fā)展。

④想象力的發(fā)展特點：有意想象增強、更富于現(xiàn)實性、創(chuàng)造成分日益增多。

⑤思維發(fā)展的特點：由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，三四年級是小學生思維發(fā)展的質(zhì)變時期、思維的基本過程日趨完善。

⑥情緒情感發(fā)展的特點：情緒情感的豐富性、穩(wěn)定性、深刻性不斷增強。

⑦學習動機發(fā)展的特點：社會性日益顯著、直接近景向間接遠景轉(zhuǎn)變、外在向內(nèi)在發(fā)展、認識興趣不斷發(fā)展。

⑧個性與社會性的發(fā)展：自我意識的發(fā)展、社會性認知的發(fā)展。

二、小學生心理特征的發(fā)展理論

1.圖式：認知周圍世界中形成自己的認知結(jié)構(gòu)。

2.同化：面對新的刺激情景，整合到已有圖式中，認知結(jié)構(gòu)不發(fā)生改變。

3.順應：不能整合到已有圖式中，改變認知結(jié)構(gòu)。

簡答：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

1.感知運動階段(0-2歲)：①僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境，應付外界事物。

②低級的行為圖式。

③獲得了客體的永恒性(9-12個月)。

2.前運算階段(2-7歲)：①“萬物有靈論”。

②一切以自我為中心。

③思維不可逆性、刻板性。

④沒有守恒概念。⑤集中化。

3.具體運算階段(7-11歲)(簡答已考)：

這個階段的標志是守恒觀念的形成(守恒性)。

②思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維。

③理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變。

④思維具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征)。

4.形式運算階段(11-16)：①能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題。

②能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括。

③思維具有可逆性、補償性和靈活性。

維果斯基的心理發(fā)展觀與教育：

文化歷史發(fā)展理論：動物進化結(jié)果的低級心理機能，歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能。

②心理發(fā)展觀：低級向高級轉(zhuǎn)化。

③內(nèi)化學說

簡答：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。

教育意義：說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應該只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程;教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。

埃里克森的社會性發(fā)展階段論：

嬰兒階段(0-18個月左右)：基本的信任感--基本的不信任感

兒童早期(18個月-3歲)：自主--羞怯、懷疑

學前期(3-6、7歲)：主動--內(nèi)疚

學齡期(6、7-12歲)：勤奮--自卑感

青年期(12-18歲)：同一性--角色混亂

教資議論文題目及范文第8篇一、教材分析：本文主要是圍繞“三個方面”的學習要求，對教材的重點、難點進行分析。

1、教材的主要內(nèi)容：(一)高中語文基礎知識，教材的結(jié)構(gòu)。這主要包括以下幾方面的要點：(1)基本概念(基礎知識)。(2)重點內(nèi)容(教材知識)。(3)教學內(nèi)容(教程知識)。這主要包括以下幾方面的要點：(1)基本概念(重點內(nèi)容)。(2)教材知識(教材知識)。(4)教學過程(教法、學法(教法和學法)。(5)教學內(nèi)容(教學方法與學法。)

二)高中語文基礎知識，教材的基本框架。這主要包括以下幾點：

一)學情分析:

高中語文教材中，高中生的教學主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)學生的基本情趣。(2)基本技能的形成與發(fā)展。(3)基本技能的形成。

三)教師教學過程

2)教學目標：

提高學生語文學習能力。

3)教學重點：

提高學生的學習興趣。

4)教學方法：

提高學生的語文學習能力。

高中語文教學內(nèi)容的組織與安排：(1)高中學生對課文內(nèi)容的掌握情況。(2)高中學生對課文的閱讀情況。(3)大量閱讀情況。

5)教學重難點：

提高學生閱讀理解能力。

四)教學方法

6)教學方法:(6)教學方法。(6)教學方法。(2)教學過程。(3)教學方法。在教學時，要注意學生的語文學習過程。

7)教學過程

8、教材的主要內(nèi)容：

9)教材的重點內(nèi)容。(3)教學內(nèi)容。(4)教學方法。

10)教學方法。

二)教材分析:

高中語文學科是一個基礎性較強的學科，是全面發(fā)展的。

本文主要圍繞“三個方面”的學習要求進行分析:

一是教材內(nèi)容。(1)教材內(nèi)容，學生掌握。(2)教材中的重點內(nèi)容。(3)教學中的主要內(nèi)容。(4)教材中學生能力。

二是教學方法。(1)教學內(nèi)容。(2)課文。(3)教學方法。(4)教材中重點內(nèi)容。

三是教學過程。(1)教學方法。

11、教學目標:

一)教材主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)教學內(nèi)容，學生掌握了。

12)教學內(nèi)容，學生掌握了。

13、教學重點及難點：

一)高中語文學習方法的研究

14)教材主要體現(xiàn)在以下幾方面：(14)教材內(nèi)容。包括以下內(nèi)容：(14)課內(nèi)容;(2)教學方法;(3)教學方法。(4)教學內(nèi)容。(5)教材內(nèi)容。(6)教學過程。(7)教材中重點內(nèi)容。(8)教學過程。(9)教學程序。(140)教學過程。(1414)教學方法。(142)教材內(nèi)容。(214)教學方法。(32)教學策略。(43)教法。

15、教材中的重點內(nèi)容

16)教學內(nèi)容:以教材為單位的教

教資議論文題目及范文第9篇教師資格證。

北師大的。

分析校本課程的特點。

你如何理解校本課程的開發(fā)。

校本課程的基本特點：校本性，多樣性，靈活性，個性化，特色化，自主性，動態(tài)性。

校本課程開發(fā)是基于學校，在學校中，為了學校發(fā)展，由教師與學生共同開發(fā)的促進學生發(fā)展的課程開發(fā)活動。

它具有幾個基本特性，一是從學校師生的需要出發(fā)：該校從農(nóng)村的實際情況出發(fā)選擇種植這類農(nóng)村學生比較有興趣的活動；開發(fā)的主體是學生與教師：由本校教師指導學生種植，利用學?，F(xiàn)有資源，即利用校園的空余菜地種植胡椒；目的是讓學生了解種植的一般過程，并在其中得到情感態(tài)度價值觀方面的收獲，是一項完整校本課程開發(fā)。

該校的課程開發(fā)完全符合校本課程開發(fā)的程序，1.需要評估。根據(jù)學生的實際情況和學校的課程資源等確定栽種胡椒。2確定目標。了解種植過程，體驗勞作。3，組織與實施。完成了播種-澆水-施肥-鋤草-收獲的整個過程。4.評價。盡管只是收獲了四個胡椒，但是師生們都在找原因，總結(jié)經(jīng)驗，希望下次做得更好。

試卷上的。教育知識與能力。大題目。

辨析題。

教育可以改變政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向。

此觀點是錯誤的。本題考查的是教育與政治經(jīng)濟制度的關系。首先，政治經(jīng)濟制度對教育具有制約作用，它決定著教育目的的性質(zhì)，教育的領導權，受教育的權利，部分教育內(nèi)容。其次，教育對政治經(jīng)濟制度具有影響作用，但不能夠改變政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向。

直觀教學是教學手段，也是教學目的。

此觀點是錯誤的。直觀教學是指根據(jù)教學活動能夠的需要，讓學生直接感知學習對象。直觀教學式教學手段而不是教學目的。一般在學生對教學內(nèi)容比較生疏時，或者在理解遇到困難時候才需要教師運用直觀，而不能把直觀作為教學的目的。

習得性無力感與人們對失敗的歸因有關。

此觀點是正確的。習得性無力感是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。一個總是把失敗歸于內(nèi)部的，穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。

負強化就是懲罰。

此觀點是錯誤的。負強化和懲罰有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加良好行為反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低不良行為反應在將來發(fā)生的概率。

簡答題。

簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。

1.課程計劃。

課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學生的教學，生產(chǎn)勞動，課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定學校

應該設置的學科，學科開設的順序以及可課時分配，并對學期，學年，假期進行劃分。

2課程標準。

課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的，有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，也就是教材編寫，教學，評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理評價課程的基礎。

3.教材。

教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書，講義，講授提綱，參考書，活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們把教科書與講義簡稱為教材。

教學過程有哪些基本規(guī)律可循。

1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。

2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

3.教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。

4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

簡述激發(fā)與維持內(nèi)在學習動機的措施。

1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

4.正確知道結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

簡述建立教師威信的途徑。

1.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。

2.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。

3.注重良好儀表，風度和行為習慣的養(yǎng)成。

4.做學生的朋友和知己。

材料分析題。

試運用德育原則和方法的相關理論對這次談話加以評析。

一、材料中體現(xiàn)的德育原則有：

1.疏導原則。

疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，以提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。材料中的老師正是通過讓學生評價電視節(jié)目中四張婦女化妝像的方式，是學生認識到了樸素自然的美比化妝更漂亮。

2.導向性原則。

導向性原則是指進行德育時候要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。材料中的老師從有利于學生身心發(fā)展的大方向出發(fā)，對學生曉之以理動之以情，告訴學生應該樸素自然，整潔大方，健康活潑。

3.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則。

這一原則是指教育者既要尊重信任熱愛學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動。材料中的老師針對化妝的問題與學生的談話，體現(xiàn)了對學生的嚴格要求，另外，老師沒有對學生諷刺和挖苦。而是耐心的講道理，體現(xiàn)了對學生的尊重。

二、材料中體現(xiàn)的德育方法有：

1.說服教育法

說服教育法時借助語言和事實，通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。材料中的老師通過電視節(jié)目和學生講明化妝的利害關系，是學生認識到了自身的錯誤。2，情感陶冶法。

這是教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境，是受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染，熏陶的方法。材料中的老師是通過為您服務這樣一個家喻戶曉的電視節(jié)目引入了學生的第二次談話，取得了非常好的教育效果，即創(chuàng)設了一個良好的教育情境，是學生思想上受到深刻的教育。

上面兩位同學的對話，反映了中學生青春期心理發(fā)展的哪些特征。

作為老師，你會對他們提出哪些建議。

1.自我意識的發(fā)展。

自我評價的獨立性增強，表現(xiàn)在有主見，注重同學和老師的評價；自我評價更加全面，從關注生理的自我（關注身高，外貌）向心理的自我轉(zhuǎn)變（關注自己的煩惱，感受），更多管住自己的內(nèi)心世界。

自我體驗深刻，成人感顯著增強，感到自己已經(jīng)長大成人，希望獨立于父母，產(chǎn)生反抗心里；心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗更加復雜，深刻。

2.情緒情感的兩級性特征：強烈，狂暴和溫和，平靜共存；內(nèi)向性和表現(xiàn)性并存。

建議如下：

1.教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)

用詞語，理智控制自己情緒發(fā)生的強度。

2.豐富學生的情緒體驗

教師應該給學生創(chuàng)造一種過濾的情景，即從不緊張到稍微有些緊張，最后再到很緊張，使學生積累各種情境下的情緒體驗，這樣就能做到臨場不亂。

3.培養(yǎng)學生正確看待問題。

猶豫學生分析問題的能力還不完善，對一個問題往往只從一個角度解釋，所以容易遭受挫折。

辨析題。

所謂關鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。

此觀點是錯誤的。關鍵期是指身體或者心理的某一方面機能能力最適宜于形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。

學生的思想品德是知情意行的統(tǒng)一體，因此，學校德育對學生的知情意行的培養(yǎng)你一定要以知為開端以行為終結(jié)。

此觀點是錯誤的。學生的思想品德有知情意性四個心理因素構(gòu)成。德育過程的一般順序可以概括為知情意行，以知為開端，以行為終結(jié)。但是由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到是學生品德在知情意行等方面的和諧發(fā)展。

耶克斯-多德森定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。

此觀點是正確的。耶克斯-多德森定律的具體內(nèi)容是：任務難度的不同，所需要的動機強度也不同。在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；在學習中等強度的'問題時，動機強度與學習效率的關系是倒U型曲線關系；在學習任務比較簡單的時候，動機強度與學習效率的關系是線性的關系，動機強度越高，學習效率越佳。

簡答題。

簡述教育的社會屬性。

1.教育局具有永恒性。

教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類存在，就存在教育。

2.教育具有歷史性。

在不同的社會或同一社會的不同階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。

3.教育具有相對獨立性。

教育受一定社會的政治經(jīng)濟制度等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨立性。

怎樣營造良好的課堂氣氛。

1.準確地鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎。

2.時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學生。

3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生。

4.妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生，生生關系。

簡述有效促進學習遷移的策略。

1.精選教材。

2.合理編排教學內(nèi)容。

3.合理安排教學程序。

4.教授學習策略，提高遷移意識。

簡述中學德育的途徑。

德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。我國中學德育途徑是廣泛的，包括：1.思想政治課與其他學科教學。2.社會實踐活動。3.課外、校外活動。4、共青團組織的活動。5、校會班會周會晨會，時事政策的學習。6.班主任工作、

材料分析題。

請運用教育學的有關理論對班主任的做法進行分析評價。

傳統(tǒng)的師道尊嚴的師生關系，在管理上表現(xiàn)為以教師為中心的專制型師生關系，具有等級主義，必然導致學生的被動型和消極態(tài)度，造成師生關系緊張，學生的人格得不到尊重，學生的自有意見與自主思想得不到重視。本案例中小明的小學班主任老師沒有能理解小明的行為而一味的進行批評和懲罰，使得小明的行為得不到強化，從而影響了小明學習的興趣和動機。

能夠根據(jù)學生的興趣和特點進行因材施教的教師才能更好的激發(fā)學生的學習興趣和動機。所以現(xiàn)代教師要深入學生的精神世界，真正做到理解學生，欣賞學生，善待學生。本案例中小明的初中班主任在課外活動中以學生的學習興趣為出發(fā)點，引導學生對感興趣的科目進行探究式學習，進而遷移到個門功課中，發(fā)現(xiàn)學習的重要性，使其學習有了很大的提高。

材料告誡我們，教師因為教育理念的不同，會培養(yǎng)出不同的學生。所以，現(xiàn)代教師要懂得科學先進的教育理念，能夠根據(jù)學生的需求，以學生為本，注重學生素質(zhì)和潛能的挖掘。

辨析題。

課程開發(fā)的內(nèi)容完全取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。

此觀點是錯誤的。課程開發(fā)是指通過對社會和學習者進行需求分析，確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇

某一個學科的教學內(nèi)容和相關教學火攻進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

教學過程中學生是學習的主體。

此觀點是正確的。教學過程是教師的腳和學生的學所構(gòu)成的一種雙邊活動過程，教學過程中學生是學習的主體，教師起主導作用。

新課程改革進一步強調(diào)了教育評價的甄別與選擇的作用。

此觀點是錯誤的?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中要求，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。教育評價的功能有：導向功能，堅定功能，監(jiān)督功能，調(diào)節(jié)功能，診斷功能，激勵功能。

進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向著正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的疏導原則。錯誤。這體現(xiàn)的是德育的導向性原則。導向性原則是指進行德育時候要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。由于學生正處在品德形成的階段，可塑性強，這就要求學校德育要堅持導向性原則，為學生的品的健康發(fā)展指明方向。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，使他們積極向上。

簡答題。

簡述講授法運用的基本要求。

第一，講授內(nèi)容要有可續(xù)誒系那個系統(tǒng)性思想性。既要突出重點難點，又要系統(tǒng)全面，既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。

第二，注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺的領悟知識。

第三，講究語言藝術。力圖語言清晰準確簡練形象條理清楚通俗易懂講授的音量，速度要適度注意語調(diào)的抑揚頓挫，以姿勢助說話，提高語言的感染力。

簡述促進中學生良好品德形成的的方法。

有效的說服。

樹立良好的榜樣。

利用群體約定。

給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。

價值辨析。

簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因。

學生的因素;

適應不良。厭煩。挫折與緊張。尋求注意與地位。過度活動能夠。性別差異。

教師的因素：

要求不當。濫用懲罰手段。教師缺乏自我批評精神。

環(huán)境因素：

家庭因素。大眾媒體。課堂內(nèi)部環(huán)境。

簡述中學生記憶發(fā)展到的特點。

第一，記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。

第二，對直觀形象的材料及醫(yī)藥由于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語。

第三，中學生能耗組棟選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導地位。

第四，隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。

第五，抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導地位。

高爾頓這一觀點是否正確。

這一觀點是片面的錯誤的。高爾頓的研究揭示了遺傳在人的智力發(fā)展中的影響。遺傳是人的心理發(fā)展的前提或物質(zhì)的基礎，從這個角度來看，高爾頓的結(jié)論是正確的。但是，影響人的智力發(fā)展的因素不僅僅是遺傳，還有成熟，環(huán)境，教育以及個體主觀能動性。

環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎，為人的發(fā)展提供對象，手段，資源，機遇等。人的智力在于環(huán)境相互作用中得到發(fā)展。

家庭結(jié)構(gòu)，家庭教養(yǎng)模式，大眾傳媒和教育對人的智力發(fā)展有重要的影響。其中，教育的影響最為還總要。怒同的自然物理因素也會影響個體心理發(fā)展。林年國外，個體的主觀能動性也對治理的發(fā)展有影響作用。在同樣的環(huán)境，教育條件下，擁有類似遺傳條件的人智力發(fā)展水平不一樣，其中重要的原因就是個人主觀能動性不同。所以說，高爾頓的結(jié)論是錯的。

張松非常聰明，但是學習不用功，每次考不好時候就把原因歸結(jié)于自己的運氣不好。

他的這種歸因正確嗎。這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響。

如不正確，正確的歸因是怎樣。

對教師來說，正確掌握維納歸因理論有什么意義。

1.不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也就不會提高，甚至會越來越差。

2.他應該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制的因素如努力程度。如果他認為學習失敗是不努力造成的，他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。

3.有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據(jù)學生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為極其結(jié)果預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機，對于改善學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。

辨析題。

常言道，做事先做人，因此學校的中心工作是德育。

此觀點是錯誤的。做事先做人，體現(xiàn)了德育的重要性，因此，在學校工作中應該樹立德育為先的理念。但是這并不代表著學校的中心工作就是德育。

教學是學校工作的中心。主要體現(xiàn)在：教學是傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效的的形式，教學時進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，教學時學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為中心。

衡量一節(jié)課好壞的標準是教師教的怎么樣。

錯。除了教師教的怎么樣，還有學生學的怎么樣。一堂好課的標準應該包括：目標明確，內(nèi)容正確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，氣氛濃烈。

定勢會降低問題解決的效果。

錯誤。定勢的影響有積極的也有消極的。在解決相似或者相同的問題時，定勢有助于人對問題的適應，從而能提高反應和解題的速度。對于變化的情境或問題，定時具有消極作用，會降低問題解決的效率。

簡答題。

簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

個體身心發(fā)展具有順序性階段性不平衡性互補性個別差異性。

簡述影響中學生德育發(fā)展的因素。

主要包括外部因素和內(nèi)部因素兩大方面。具體包括：

外部因素：

家庭教養(yǎng)方式社會風氣同伴群體學校教育

內(nèi)部因素：

認識失調(diào)態(tài)度定勢道德認識

此外，個體的智力水平、受教育程度，年齡等因素也對態(tài)度與品德形成與改變有不同程度的影響。

簡述教材的作用。

1.教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容。同時，也便于學生預習復習和做作業(yè)。教材是學生進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何有效的使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。

2.教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課上課，布置作業(yè)，學生學習成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學任務的重要條件。

材料分析題。

安靜的課堂上突然有人嬉鬧，檢測時候依舊有人作弊。、、

你認為在課堂教學中如果遇到這類事件應該怎么處理。有沒有讓老師值得遵循的規(guī)律或原則。

處理方法：

1.巧妙地批評且點到為止。在課堂教學中，倘若學生做出了與教學不協(xié)調(diào)甚至大煞風景的舉動時候，教師應冷靜鎮(zhèn)定，可委婉地用手勢，幽默的語言或眼神暗示該學生，讓該學生心里明白老師的用意，這樣既保住了該學生的面子，有及時制止了其錯誤的延續(xù)，讓課堂教學順利進行下去。

2.課后，老師還的選擇適當?shù)臅r間，適當?shù)牡攸c主動找該學生進行交流，溝通，以便達到共識甚至日后的默契。

在面對和處理類似的事件時，教師要把握兩個原則：

疏導原則、教師要講明道理，疏導思想，因勢利導，循循善誘。

尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則。教師既要愛護，尊重和信賴學生，又要提出合理正確，明確具體和嚴寬適度的要求。

辨析題。

道德意志是道德行為的直接動因。

此觀點是錯誤的。道德情感是道德行為的直接動因。

品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心里成分：道德認識道德情感道德意