教育學(xué)考試題庫帶答案

本科《教育學(xué)》課程(1291)

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廣州電大管理學(xué)院

2018年05月

第一章教育與教育學(xué)

第一節(jié)教育與教育學(xué)概述

一、單選題

1、根據(jù)教育活動的規(guī)范程度，教育形態(tài)可分為（A）。

A正規(guī)教育B外來教育C實(shí)體教育D虛擬教育

2、（D）是以信息為中心、以網(wǎng)絡(luò)為媒介、以計(jì)算機(jī)為手段，在虛擬空間中進(jìn)行教育信

息傳遞和接受的一種新的教育形態(tài)。

A實(shí)體教育B正規(guī)教育C非正規(guī)教育D虛擬教育

3、（C）是教育活動與其他社會活動或教育活動內(nèi)部各要素之間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然

的聯(lián)系或關(guān)系。

A教育學(xué)B教育現(xiàn)象C教育規(guī)律D教育科學(xué)

二、多選題

1、差異與兒童的發(fā)展，這里的差異既包括群體差異，也包括（）。

A個體差異B個體差異（:學(xué)習(xí)差異D相貌差異

2、教育的構(gòu)成要素包括（ABCD）?

A教育者B受教育者C教育內(nèi)容D教育手段

3、根據(jù)教育活動的存在形式，教育形態(tài)可分為（CD）。

A正規(guī)教育B非正規(guī)教育C實(shí)體教育D虛擬教育

4、依據(jù)教育活動的范圍，可以將教育形態(tài)劃分為（BCD）。

A社區(qū)教育B家庭教育C社會教育D學(xué)校教育

三、是非題

1、個體內(nèi)差異就是指個體內(nèi)部生理和心理諸因素之間發(fā)展的不協(xié)調(diào)或不平衡性。（）

A是B否

2、個體內(nèi)差異是我們實(shí)施因材施教、因人施教的依據(jù)和理論基礎(chǔ)之一。（）

A是B否

3、言語器官差異屬于生理差異。（）

A是B否

第二節(jié)教育與教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

一、單選題

1、（B）認(rèn)為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動。

A勞動起源論B生物起源論C原始起源論D后天形成論

2、（A）認(rèn)為教育起源于勞動過程中人的生產(chǎn)需要和發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。

A勞動起源論B生物起源論C原始起源論D后天形成論

3、《B》是反映中國古代教育思想的代表性著作，是孔子與其弟子之間相互問答的記錄。

A學(xué)記B論語C中庸D禮記

4、《A》是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。

A學(xué)記B論語C中庸D禮記

二、是非題

1、教育學(xué)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是《大教學(xué)論》。（）

A是B否

2、《論語》標(biāo)志中國教育學(xué)的萌芽。（A）

A是B否

第二章教育與社會發(fā)展

第一節(jié)教育的社會制約性

一、是非題

1、教育的過程是使受教育者逐步適應(yīng)社會要求的過程。（A）

A是B否

2、教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)是判斷和確定教育性質(zhì)的最主要標(biāo)志。（A）

A是B否

3、教育活動中的任何一項(xiàng)任務(wù)都要依靠教師來完成。（A）

A是B否

第二節(jié)教育的功能

二、單選題

1、（D）是指教育作為獨(dú)特的社會實(shí)踐活動，在人以及周圍環(huán)境相互作用和影響過程中

所表現(xiàn)出來的作用和能力。

A教育能力B教育現(xiàn)象C教育作用D教育功能

二、多選題

1、教育功能的實(shí)現(xiàn)具有（ACD）特點(diǎn)。

A轉(zhuǎn)移性B主體性C整體性D全方位性

三、是非題

1、教育功能是客觀的，它源于教育自身具有的潛在特性，同時既受制于社會結(jié)構(gòu)，也受制

于社會生活。（A）

A是B否

2、教育的基本原理是循著教育與社會發(fā)展和教育與生活的發(fā)展這兩條主線，闡述有關(guān)教育

的一系列問題的。（A）

A是B否

3、教育功能是客觀的，它源于教育自身具有的潛在特性，同時既受制于社會結(jié)構(gòu)，也受制

于社會生活。（A）

A是B否

4、最早提出教育正負(fù)功能的是美國社會學(xué)家班杜拉。（B）

A是B否

5、教育的作用是萬能的，沒有教不好的學(xué)生（B）

A是B否

6、教育通過培養(yǎng)人這一本體功能的實(shí)現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)社會發(fā)展的社會功能。（A）

A是B否

7、教育是控制人口增長的重要手段之一。（A）

A是B否

7、受過教育的人口更難于遠(yuǎn)距離遷移。（B）

A是B否

第三章教育與人的發(fā)展

第一節(jié)對人的科學(xué)認(rèn)識

一、多選題

1、素質(zhì)具有（ABCD）特征。

A個體性B穩(wěn)定性C內(nèi)隱性D基本性

二、是非題

1、人首先是社會實(shí)體，然后才是自然實(shí)體。（A）

A是B否

2、教育活動是以人為對象，人是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。（A）

A是B否

3、教育對象是成熟的人。（B）

A是B否

4、人類個體與其他個體之間沒有差異。（B）

A是B否

第二節(jié)人的身心發(fā)展

一、單選題

1>（C）是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是心理結(jié)構(gòu)的框架或組織結(jié)構(gòu)。

A認(rèn)知B思維C圖式D同化

2、（D）是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。

A同化B思維C圖式D順應(yīng)

3、（B）是指個體原有的認(rèn)知圖式通過同化和順應(yīng)的調(diào)整，建立了適應(yīng)新的環(huán)境的新的

認(rèn)知圖式。

A同化B平衡C圖式D順應(yīng)

4、美國心理學(xué)家塞斯頓提出了（B）。

A雙因素說B群因素說C三維結(jié)構(gòu)說D多維取向智力理論

5、（A）認(rèn)為，一個人的能力是由遺傳因素決定的。

A單因素論B雙因素論C環(huán)境決定論D多因素論

6、（C）在人的身心發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

A遺傳B家長C學(xué)校D環(huán)境

二、多選題

1、人的身心發(fā)展具有（ABD）特征。

A順序性B階段性C均衡性D個別差異性

三、是非題

1、人首先是社會實(shí)體，然后才是自然實(shí)體。（A）

A是B否

2、“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，這句話說的是遺傳決定論。（B）

A是B否

3、教育要有效的促進(jìn)人的發(fā)展，必須要遵循身心發(fā)展的一般規(guī)律。（A）

A是B否

4、個人全面發(fā)展的本質(zhì)和核心就是個人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，

并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結(jié)合。（A）

A是B否

5、人的身心發(fā)展，指的是個體從出生到生命終止在身心兩個方面所發(fā)生的無規(guī)律的消極變化。

（B）

A是B否

6、形式運(yùn)算階段是7~12歲階段。（B）

A是B否

7、前運(yùn)算階段兒童具有“守恒性”（B）

A是B否

8、人的身心發(fā)展均衡性是指個體身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的非線性的特征。（B）

A是B否

9、遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展影響的大小與其本身是否符合常態(tài)有關(guān)。（B）

A是B否

第四章教育目的

第一節(jié)教育目的概述

一、單選題

1、（C）是指對教育工作的總體規(guī)定，是一個國家辦教育的根本大法。

A教育方法B教育方針C教育目的D教育理念

2、（B）把滿足社會需要視為教育的根本價值。

A個人本位論B社會本位論C群體本位論D學(xué)校本位論

3、檢驗(yàn)教育活動成功與否的最根本標(biāo)準(zhǔn)是（D）。

A教育活動B教育發(fā)展C教育方針D教育目的

4、教育主體對其活動結(jié)果的期望指的是教育（C）功能。

A定向功能B評價功能C激勵功能D調(diào)控功能

5、解決教育決策實(shí)施等矛盾需要發(fā)揮教育（D）功能。

A定向功能B評價功能C激勵功能D調(diào)控功能

二、多選題

1、教育目的的主張有哪些派別（AB）。

A個人本位論B社會本位論C群體本位論D學(xué)校本位論

2、教育目的的功能表現(xiàn)為（ABCD）o

A定向功能B評價功能C激勵功能D調(diào)控功能

三、是非題

1、教育目的是人們在觀念上、思想上對教育活動結(jié)果的設(shè)計(jì)，是教育主體對其活動結(jié)果的

期望。（A）

A是B否

2、教育目的體現(xiàn)了人類發(fā)展的總體方向，可以超越國家、社會、歷史而存在，不具有時代

性。（B）

A是B否

3、教育作為人類的基本實(shí)踐活動，沒有目的性。（B）

A是B否

第二節(jié)教育目的的理論基礎(chǔ)

一、是非題

1、教育目的的“社會本位論”忽視了受教育者的個人發(fā)展，因此，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教育目的

的“個人本位論"（B）

A是B否

2、義務(wù)教育的根本任務(wù)和目的是使所有的兒童、少年都得到好的教育。（B）

A是B否

3、教育目的是人們在觀念上、思想上對教育活動結(jié)果的設(shè)計(jì)，是教育主體對其活動結(jié)果的

期望。（A）

A是B否

4、馬克思主義個人全面發(fā)展學(xué)說的基本含義就是勞動能力的全面發(fā)展。（A）

A是B否

5、全面教育的目的就是培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人。（A）

A是B否

6、全面教育同生產(chǎn)勞動結(jié)合不是唯一途徑。（B）

A是B否

第三節(jié)我國的教育目的

一、單選題

1、教育目的的（B）是教育性質(zhì)的根本體現(xiàn)。

A目的性B方向性C整體性D均衡性

2、教育與（D）結(jié)合是教育培養(yǎng)人的基本途徑。

A運(yùn)動B學(xué)習(xí)C實(shí)踐D勞動

3、為了實(shí)現(xiàn)社會主義教育的目的，全面培養(yǎng)人的素質(zhì)，必須實(shí)施（C）。A素質(zhì)

教育B應(yīng)試教育C全面教育D全體教育

二、是非題

1、社會主義的勞動者是一個完整的社會人，具有豐富的屬性。（A）

A是B否

2、端正教育思想，明確教育目的是貫徹教育目的的基本要求。（A）

A是B否

3、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育教育效果沒有差異。（B）

A是B否

第四節(jié)全面教育的組成部分

一、單選題

1、（C）的政治、思想、道德內(nèi)容是由一定的社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。

A體育B美育C德育D勞動技術(shù)教育

2、（A）是指教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地以系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能武裝學(xué)生,

發(fā)展學(xué)生的智力的教育。

A智育B美育C德育D勞動技術(shù)教育

3、（B）能培養(yǎng)意志力。

A智育B體育C德育D勞動技術(shù)教育

4、（B）指的是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀點(diǎn)以及感受美。

A智育B美育C德育D勞動技術(shù)教育

5、（D）是向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀點(diǎn)和良好

的勞動習(xí)慣的教育。

A體育B美育C德育D勞動技術(shù)教育

二、是非題

1、個人全面發(fā)展的本質(zhì)和核心就是個人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展,

并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結(jié)合。（A）

A是B否

2、德育是針對年幼者，對成年受教育者不重要。（B）

A是B否

3培養(yǎng)學(xué)生，體育、美育、德育等可以獨(dú)立發(fā)展，互不相干。（B）

A是B否

第五章教育制度

第一節(jié)教育制度與學(xué)校教育

一、單選題

1、（A）是指一個國家或地區(qū)各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其運(yùn)行規(guī)則總稱。

A教育制度B教育機(jī)制C教育改革D教育機(jī)構(gòu)

2、（A）是一個規(guī)范范疇，規(guī)范性是其根本特征。

A教育制度B教育機(jī)制C教育改革D教育機(jī)構(gòu)

3、（B）是教育系統(tǒng)中最為基本的組織結(jié)構(gòu)。

A家庭B學(xué)校C社區(qū)D社會

二、多選題

1、教育制度具有（ABCD）特性。

A規(guī)范性B歷史性C主觀性D客觀性

2、學(xué)校教育制度的制約因素有（ABCD）。

A社會政治經(jīng)濟(jì)因素B社會生產(chǎn)力發(fā)展水平

C教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)D歷史經(jīng)驗(yàn)的繼承與發(fā)展

第二節(jié)現(xiàn)代學(xué)校教育制度

一、單選題

1、（C）就是指一個國家同時存在兩種并行的學(xué)制。

A兩軌制B單軌制C雙軌制D多軌制

2、（B）就是指一個國家只存在一種學(xué)制。

A一軌制B單軌制C雙軌制D多軌制

3、（A）是介于單軌制與雙軌制之間的一種學(xué)制。

A分支制B中間制C雙軌制D多軌制

4、第一個提出早期教育的系統(tǒng)理論是（A）。

A威特B杜威C皮亞杰D華生

5、（C）又稱強(qiáng)迫教育，是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育。

A基本教育B強(qiáng)制教育C義務(wù)教育D早期教育

6、（D）是為適應(yīng)某種職業(yè)的需要而對人進(jìn)行的技能培養(yǎng)教育。

A中等教育B基礎(chǔ)教育C義務(wù)教育D職業(yè)教育

二、多選題

1、高等教育有什么特征（ABD）.

A多層次化B多類型化C多核心化D產(chǎn)學(xué)合作化

2、終身教育具有（ABCD）特性。

A民主性B形式多樣性C所受教育連貫性D一致性

三、是非題

1、現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)是由自上而下和自下而上兩條發(fā)展路線形成的。（A）

A是B否

2、大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，無需延長義務(wù)教育年限。（B）

A是B否

第三節(jié)我國的學(xué)校教育制度

一、單選題

1、《欽定學(xué)堂章程》又稱（B）學(xué)制。

A癸卯學(xué)制B壬寅學(xué)制C戊戌學(xué)制D六三三學(xué)制

2、（A）又稱小學(xué)教育。

A學(xué)前教育B初等教育C高等教育D中等教育

3、（D）是在初等教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的中等普通教育和專業(yè)教育，分初級和高級兩個

階段。

A初等教育B初級教育C高級教育D中等教育

4、（C）分為專科、本科、研究生教育三個層次。

A初級教育B中等教育C高等教育D高級教育

5、（C）又稱“國民基礎(chǔ)教育”

A初級教育B初等教育C基礎(chǔ)教育D職業(yè)技術(shù)教育

6、（D）是進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)學(xué)科理論和相關(guān)技能學(xué)習(xí)的教育以及著重職業(yè)技能訓(xùn)練和相

關(guān)理論學(xué)習(xí)的教育。

A初級教育B初等教育C基礎(chǔ)教育D職業(yè)技術(shù)教育

7、（D）是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃、科技進(jìn)步的主陣地。

A初等教育B基礎(chǔ)教育C高度教育D高等教育

8、加快發(fā)展（D）是廣大社會成員不斷豐富和更新知識的迫切需要。

A高等教育B初級教育C基礎(chǔ)教育D成人教育

9、（A）是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助他們更好融入社會的基本途徑。

A特殊教育B高等教育C義務(wù)教育D初級教育

二、多選題

1、依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的層次劃分，學(xué)校教育的形式體系可分為（ABCD）。

A幼兒園B初等學(xué)校C中等學(xué)校D高等學(xué)校

2、依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的類別劃分，學(xué)校教育的形式體系可分為（ABCD）。

A普通學(xué)校B職業(yè)技術(shù)學(xué)校C成人學(xué)校D特殊教育學(xué)校

3、依據(jù)教育對象的學(xué)習(xí)時間劃分，學(xué)校教育的形式體系可分為（ABC）

A全日制學(xué)校B半工半讀學(xué)校C業(yè)余學(xué)校D夜校

4、依據(jù)學(xué)校辦學(xué)主體和體制劃分，學(xué)校教育的形式體系可分為（）

A公辦學(xué)校B民辦學(xué)校C私人學(xué)校D公家學(xué)校

三、是非題

1、學(xué)前教育是對出生入學(xué)前兒童的教育。（A）

A是B否

2、職業(yè)技能教育為干部教育、職工教育、農(nóng)民教育和成人社會教育的總稱。（B）

A是B否

3、我國現(xiàn)行的學(xué)校教育的規(guī)模非常龐大。（A）

A是B否

4、初中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期。（B）

A是B否

第六章課程

第一節(jié)課程概述

一、單選題

1、（D）是教育的核心和基礎(chǔ).

A教材B學(xué)生C教師D課程

2、課程是（D）在自我定位的基礎(chǔ)上的自主選擇。

A教師B政府C家長D學(xué)生

3、（D）是根據(jù)學(xué)校教育任務(wù)和學(xué)生一定年齡階段發(fā)展水平來安排學(xué)習(xí)順序。

A活動課程B分科課程C綜合課程D學(xué)科課程

4、（C）又稱經(jīng)驗(yàn)課程。

A學(xué)科課程B綜合課程C活動課程D分科課程

5、（B）課程是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

A學(xué)科課程B綜合課程C活動課程D分科課程

6、（A）是課程各個組成成分按照預(yù)定的一定準(zhǔn)則形成的相對穩(wěn)定的相互聯(lián)系。

A課程結(jié)構(gòu)B課程計(jì)劃C課程大綱D課程聯(lián)系

二、多選題

1、顯性課程也被稱為（ABCD）。

A正式課程B官方課程C公開課程D顯露課程

2、隱形課程又稱（ABCD）o

A非正式課程B潛在課程C無形課程D自發(fā)課程

3、九年一貫制的特點(diǎn)是（ABD）?

A均衡性B綜合性C獨(dú)特性D選擇性

三、是非題

1、學(xué)校建筑、校園規(guī)劃、班級布置等學(xué)校物質(zhì)空間環(huán)境；各種規(guī)章、規(guī)范、守則、體制、

機(jī)構(gòu)等制度文化屬于顯性課程。（B）

A是B否

2、課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施，教育

改革的核心是內(nèi)容改革。（A）

A是B否

3、狹義課程是指課業(yè)及進(jìn)程。（B）

A是B否

4、廣義課程例如語文課程、數(shù)學(xué)課程。（B）

A是B否

5、分科課程又稱科目課程。（A）

A是B否

6、九年一貫制的均衡性特點(diǎn)指的是針對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀提

出來的。（B）

A是B否

7、國家課程具有變通性。（A）

A是B否

第二節(jié)課程規(guī)范

一、單選題

1、（B）是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的和任務(wù)的宏觀規(guī)劃。

A課程結(jié)構(gòu)B課程計(jì)劃C課程規(guī)范D課程大綱

2、（D）是指國家課程的基本綱領(lǐng)性文件。

A課程結(jié)構(gòu)B課程計(jì)劃C課程大綱D課程標(biāo)準(zhǔn)

3、（A）指教科書、課本。

A教材B課程計(jì)劃C課程D教學(xué)大綱

二、多選題

1、課程計(jì)劃制定原則有（ABCD）。

A指導(dǎo)思想明確B保證實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)C整體性D穩(wěn)定性和靈活性

2、新課改教材觀要求（ACD）.

A多樣化B獨(dú)特性C選擇性D高質(zhì)量

3、教材管理制度主要包括（ABCD）。

A教材編寫核準(zhǔn)制度B教材審查制度C教材出版D發(fā)行制度

音樂教材編寫應(yīng)遵循原則有（ABD）。

A實(shí)踐性B綜合性C可行性D科學(xué)性

三、是非題

1、新課程改革的一個理念是超越“書本世界”，以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，兒童的

現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)兒童的綜合實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。

（A）

A是B否

2、課程計(jì)劃的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。（B）

A是B否

第三節(jié)課程開發(fā)

一、單選題

1、（A）是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級教育行政部門或授權(quán)教

育部門開發(fā)的課程。

A國家課程B校本課程C地方課程D行政課程

2、（D）指的是形成課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。

A課程結(jié)構(gòu)B課程計(jì)劃C課程大綱D課程資源

3、（C）是指使課程的功能適應(yīng)文化、社會、科學(xué)及人際關(guān)系需求，持續(xù)不斷的決定

課程、改進(jìn)課程和活動的過程。

A課程計(jì)劃B課程結(jié)構(gòu)C課程開發(fā)課程大綱

4、（D）主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)

或教學(xué)大綱。

A地方課程開發(fā)B校本課程C校本課程開發(fā)D國家課程開發(fā)

5（C）是依據(jù)國家教育方針，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地。

A地方課程開發(fā)B校本課程C校本課程開發(fā)D國家課程開發(fā)

二、多選題

1、新課改“三級課程”指的是（ABC）。

A國家課程B校本課程C地方課程D行政課程

2、篩選課程資源的“三篩子”是指（ABD）?

A教育哲學(xué)B學(xué)習(xí)理論C教學(xué)大綱D教學(xué)理論

3、發(fā)揮課程資源篩選的作用需注意的原則有（BC）o

A有限性原則B優(yōu)先性原則C適應(yīng)性原則D獨(dú)特性原則

4、地方課程開發(fā)有（ABCD）特點(diǎn)。

A地域性B探究性C社會性D針對性

三、是非題

1、課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施，教育

改革的核心是內(nèi)容改革。（A）

A是B否

2、新課程改革的一個重要特征就是設(shè)置了分科課程。例如：新課程改革實(shí)施的九年一貫制

課程結(jié)構(gòu)中1-2年級的《品德與生活》。（B）

A是B否

3、《2003-2007年教育振興行動計(jì)劃》兩大戰(zhàn)略重點(diǎn)是：重點(diǎn)推進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展與改革，

重點(diǎn)推進(jìn)高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)。（A）

A是B否

4、國家課程具有服務(wù)性、民主化等特點(diǎn)。（B）

A是B否

5、狹義的課程資源指的是對課程與教學(xué)活動而言是潛在的，非直接的資源。（B）

A是B否

6、按照課程資源時間分布的不同，可分為校內(nèi)課程資源與校外課程資源。（B）

A是B否

7、地方課程開發(fā)有利于克服課程脫寓社會之弊。（A）

A是B否

第四節(jié)課程評價

一、單選題

1、（A）是價值判斷問題，是當(dāng)前教育研究領(lǐng)域重要課題。

A課程評價B課程大綱C課程計(jì)劃D課程資源

2、（D）是指在課程計(jì)劃實(shí)施后關(guān)于某效果的評價。

A形成性評價B診斷性評價C綜合評價D總結(jié)性評價

3、（A）是指為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃所從事的評價活動。

A形成性評價B診斷性評價C綜合評價D總結(jié)性評價

4、（A）是指收集資料和現(xiàn)象，采用系統(tǒng)分析、哲學(xué)分析等方法，用語言文字進(jìn)行描述,

從而對評價對象作出結(jié)論的評價。

A定性評價B診斷性評價C定量評價D綜合評價

5、（A）是指根據(jù)學(xué)校的教育目的和教師的工作任務(wù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價理論和方法手段

對教師個體的工作進(jìn)行價值判斷。

A教師評價B學(xué)校評價C家長評價D價值評價

6、（B）是指用動態(tài)發(fā)展的眼光對教師工作各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。

A單項(xiàng)評價B綜合評價C定性評價D定量評價

7、（A）是指面向全體教師而不是少數(shù)教師的評價。A

全員評價B全面評價C綜合評價D定量評價

8、復(fù)查面談每隔（D）舉辦一次。A一個月B半個月C半年D一年

9、（A）是要求評價對象依據(jù)評價原則，對照評價標(biāo)準(zhǔn)的主動評價。

A自我評價B他人評價C教師評價D社會評價

10（D）是指在重視考察學(xué)生知識和能力的基礎(chǔ)上，注重促進(jìn)和諧人格的發(fā)展，使得學(xué)

生在評價中不斷認(rèn)識自我。

A發(fā)展性教師評價B自我評價C他人評價D發(fā)展性學(xué)生評價

11、（C）是新課改倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價方法。

A發(fā)展性教師評價B自我評價C檔案袋評價D發(fā)展性學(xué)生評價

12、（B）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)評價的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的各個方

面所做的價值判斷。

A表現(xiàn)性評價B學(xué)生自我評價C教師自我評價D診斷性評價

二、多選題

1、課程評價有哪些類型（ABD）o

A決策性B研究性C工具性D工作性

2、課程評價按評價的不同主體可分為（AC）。

A自我評價B診斷性評價C他人評價D總結(jié)性評價

3、按照評價的不同功能可將課程評價分為（ABD）。

A形成性評價B診斷性評價C單項(xiàng)評價D總結(jié)性評價

4、按照評價的不同方法可將課程評價分為（AC）。

A定性評價B診斷性評價C定量評價D綜合評價

5、課程評價按評價的不同對象可分（AD）。

A單項(xiàng)評價B自我評價C他人評價D綜合評價

6、發(fā)展性教師評價的原則有（ABCD）。

A與獎懲制度脫鉤B保密性C信息反饋D導(dǎo)向性

7、發(fā)展性教師評價過程是（ABCD）o

A初次面談B收集信息C評價面談D復(fù)查面談

8、收集信息從類型上分包括（AB）。

A口頭信息B書面信息C教師自我評價D課堂聽課

9、收集信息從渠道上分包括（CD）。

A口頭信息B書面信息C教師自我評價D課堂聽課

10、自我評價包括（ABD）。

A診斷性自我評價B形成性自我評價C總結(jié)性自我評價D終結(jié)性評價

11、教師自我評價結(jié)束后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必征求意見，可采用的形式有（AD）。

A個別征求B公開征求C秘密征求D集體征求

12、檔案袋評價的基本特點(diǎn)包括（ABC）.

A基本成分是學(xué)生作品B作品收集是有意識的而不是隨機(jī)C應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見

和對作品進(jìn)行反省機(jī)會D為教師提供有用信息。

13、檔案袋評價的優(yōu)點(diǎn)包括（ABCD）o

A評價是一個有意義的過程B可為教師提供有意義的信息

C對教師行為有積極影響D提高評價效度

14、新課題提出的發(fā)展性評價基本內(nèi)涵包括（ABCD）。

A評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展B與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)

C體現(xiàn)最新的教育理念和課程評價的發(fā)展趨勢D關(guān)注發(fā)展過程

15、新課改考試評價的改革重點(diǎn)是（ABCD）。

A在考試內(nèi)容加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系B倡導(dǎo)給予多次機(jī)會

C倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)D不得公布學(xué)生考試成績成績并按考試

成績排名

16、課程評價過程中的教師評價包括（AB）。

A發(fā)展性教師評價B教師自我評價C發(fā)展性學(xué)生評價D學(xué)生自我評價

三、是非題

1、課程資源的多少及開發(fā)只與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況與學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化程度有關(guān)，大多數(shù)教師

感到無教育資源可開發(fā)，主要原因是當(dāng)?shù)貤l件太差。（B）

A是B否

2、課程評價是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值的那些活動構(gòu)成。（A）

A是B否

3、課程評價中的研究性評價指的是課程實(shí)施者為課程是否對學(xué)生的影響達(dá)到了既定目的而

進(jìn)行的判斷。（B）

A是B否

4、單項(xiàng)評價是指以課程編制全程或某個過程的所有因素為評價對象和任務(wù)的評價。（B）

A是B否

5、綜合評價是指課程編制過程某個環(huán)節(jié)中的某個因素或現(xiàn)象為評價對象和任務(wù)的評價。

（B）

A是B否

6、診斷性評價是在課程實(shí)施之前為預(yù)測學(xué)生已有的認(rèn)知、情感和技能方面的準(zhǔn)備程度而做

的評價。（A）

A是B否

7定性評價是指收集資料，采用教育測量與統(tǒng)計(jì)、模糊數(shù)學(xué)等方法，用精確的數(shù)字進(jìn)行描述，

從而對評價對象作出結(jié)論評價。（B）

A是B否

8、發(fā)展性教師評價是一種十分重要的教師評價模式。（A）

A是B否

9、全面評價是指面向全體教師的評價。（B）

A是B否

10、發(fā)展性教師評價強(qiáng)調(diào)教師全體參與，取得共同進(jìn)步。（A）

A是B否

11、綜合性評價是指對教師在某一方面的工作評價或者對教師在某一時間范圍的工作評價。

（B）

A是B否

12、初次面談要消除評價對象的疑慮。（A）

A是B否

13、評價報告由評價者撰寫即可。（B）

A是B否

14、如果要對一年前確定的發(fā)展目標(biāo)作出任何修改，即馬上修改無需說明情況。（B）

A是B否

15、多元評價主體的客觀性容易導(dǎo)致教師評價出現(xiàn)失真。（B）

A是B否

16、發(fā)展性教師評價的溫和性和寬容性對教師覺悟的要求較低。（B）

A是B否

17、發(fā)展性教師評價會或多或少地削弱教師應(yīng)有的危機(jī)意識、競爭意識和責(zé)任意識。（A）

A是B否

18、表現(xiàn)性評價是指讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價。（A）

A是B否

19、初中升高中的考試是基礎(chǔ)教育階段的重要考試。（A）

A是B否

20、高等院校招生考試制度改革應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接。（A）

A是B否

21、教師可以對每個學(xué)生考試成績公布并排名。（B）

A是B否

22、高考改革要探索提供多次機(jī)會、雙向選擇、綜合評價的考試和選拔方式。（A）

A是B否

第七章教學(xué)

第一節(jié)教學(xué)概述

一、單選題

1、（A）是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的基本途徑.

A教學(xué)B教育C教導(dǎo)D學(xué)習(xí)

2、教學(xué)的（D）是由教學(xué)的基本性質(zhì)決定的。

A發(fā)展性8互動性C目的性D實(shí)踐性

3、教學(xué)的（C）值主導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)人才方向和依據(jù)。

A發(fā)展性B互動性C目的性D實(shí)踐性

二、多選題

1、教學(xué)的基本特征是（ABCD）。

A發(fā)展性B互動性C目的性D引導(dǎo)性

2、教學(xué)的基本要素包括（ABCD）。

A教師B學(xué)生C教材D教學(xué)環(huán)境

3、教學(xué)任務(wù)包括（ABCD）。

A引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能B發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能

C培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德品質(zhì)D奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀

三、是非題

1、智商平均數(shù)為100,那么IQ值大于140的我們認(rèn)為是天才，在120-140之間的屬于智力

非常優(yōu)秀者。（A）

A是B否

2、教學(xué)是教師根據(jù)一定的教育目的，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地掌握系統(tǒng)的文

化科學(xué)知識和技能，發(fā)展智力與體力，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程。（）

A是B否

3、教學(xué)其實(shí)就是上課。（B）

A是B否

4、教學(xué)是教師根據(jù)一定的教育目的，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地掌握系統(tǒng)的文

化科學(xué)知識和技能，發(fā)展智力與體力，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程。（）

A是B否

5、教學(xué)與智育沒有區(qū)別。（B）

A是B否

6、教學(xué)過程實(shí)際上是師生互動教學(xué)相長的過程。（A）

A是B否

第二節(jié)教學(xué)內(nèi)容

一、單選題

1、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)中的（C）指的是內(nèi)容具有鮮明的時代特點(diǎn)。

A科學(xué)性B基礎(chǔ)性C時代性D特殊性

二、多選題

1、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有（ABC）。

A科學(xué)性B基礎(chǔ)性C時代性D特殊性

2、教學(xué)內(nèi)容的選擇需要考慮哪些方面（ABC）。

A社會B受教育者C知識D教育者

3、教學(xué)優(yōu)化需要考慮的問題有（ABCD）。

A教學(xué)目標(biāo)是首要B精心選擇是關(guān)鍵C刪減是保障D整合是保障

三、是非題

1、狹義的教學(xué)內(nèi)容指的是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)。（B）

A是B否

2、廣義的教學(xué)內(nèi)容指的是近代以來制度化學(xué)校中的教學(xué)內(nèi)容。（B）

A是B否

3、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)中的基礎(chǔ)性指的是內(nèi)容本身的科學(xué)性。（B）

A是B否

4、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)中的科學(xué)性指的是內(nèi)容本身的科學(xué)性。（A）

A是B否

5、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)中的基礎(chǔ)性指的是精心選擇基礎(chǔ)知識、基本技能為主要教學(xué)內(nèi)容A）

A是B否

6、教學(xué)內(nèi)容的選擇要能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（A）

A是B否

7、刪減教學(xué)內(nèi)容指的是打破傳統(tǒng)知識板塊，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律重新編排教學(xué)內(nèi)容B）

A是B否

8、整合教學(xué)內(nèi)容是指依據(jù)學(xué)校情況或者學(xué)生的情況去掉不合適的內(nèi)容，突觸重點(diǎn)。（B）

A是B否

第三節(jié)教學(xué)過程與教學(xué)模式

一、單選題

1、（B）是一種特殊的認(rèn)識過程，也是一個促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。

A教育過程B教學(xué)過程C學(xué)習(xí)過程D奮斗過程

2、（C）認(rèn)為教學(xué)有兩個或兩個以上的本質(zhì)。

A特殊認(rèn)識說B發(fā)展說C多本質(zhì)說D實(shí)踐說

3、（A）認(rèn)為，教學(xué)是一個特殊的認(rèn)識過程。

A特殊認(rèn)識說B發(fā)展說C多本質(zhì)說D實(shí)踐說

4、（D）就是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把科學(xué)的定義、法則、公式、概念等完整牢固

地保存在自己的記憶里。

A心理準(zhǔn)備階段B感知知識階段C理解知識階段D鞏固知識階段

5、（A）指的是人們在認(rèn)知事物和掌握知識時觀察、思維、記憶和想象等心理因素。

A智力因素B非智力因素C體力因素D非體力因素

6、（D）指的是人們在進(jìn)行各種活動時智力因素以外的全部因素。

A體力因素B腦力因素C智力因素D非智力因素

7、（B）指的是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)

目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架。

A教學(xué)模型B教學(xué)模式C教學(xué)大綱D教學(xué)過程

8、（D）就是將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)排列起來，學(xué)生對小步子所提出的問題

作出反應(yīng)。

A概念獲得B非指導(dǎo)性C合作教育D程序教學(xué)

9、（C）就是前蘇聯(lián)教學(xué)實(shí)踐中形成的一種新型教學(xué)模式。

A概念獲得B非指導(dǎo)性C合作教育D程序教學(xué)

10、（B）是一種非操縱的教學(xué)，教師不是直接教學(xué)生而是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

A概念獲得B非指導(dǎo)性C合作教育D程序教學(xué)

11.（B）是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育教布魯姆創(chuàng)立的。

A概念獲得B掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式C合作教育D程序教學(xué)

12、（A）是源于赫爾巴特及其弟子“五段教學(xué)”。

A傳遞一一接受B自學(xué)一一指導(dǎo)C引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)D情境一一陶冶

13、（B）是指教學(xué)活動以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)貫穿學(xué)生自學(xué)始終。

A傳遞一一接受B自學(xué)一一指導(dǎo)C引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)D情境一一陶冶

14、（C）是指一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動。

A傳遞一一接受B自學(xué)一一指導(dǎo)C引導(dǎo)一一發(fā)現(xiàn)D情境一一陶冶

15、（D）是在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。

A傳遞一一接受B自學(xué)一一指導(dǎo)C引導(dǎo)一一發(fā)現(xiàn)D情境一一陶冶

16、（A）是歷史上最古老的教學(xué)模式，也是基本的模式之一。

A示范一一模仿B自學(xué)一一指導(dǎo)C引導(dǎo)一一發(fā)現(xiàn)D情境一一陶冶

17、（C）是以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評價為動力的模式。

A傳遞一一接受B自學(xué)一一指導(dǎo)C目標(biāo)一一導(dǎo)控D情境一一陶冶

二、多選題

1、關(guān)于教學(xué)過程的本質(zhì)的觀點(diǎn)有（ABCD）。

A特殊認(rèn)識說B發(fā)展說C多本質(zhì)說D實(shí)踐說

2、學(xué)生掌握知識的過程一般包括（ABCD）。

A心理準(zhǔn)備階段B感知知識階段C理解知識階段D鞏固知識階段

3、教學(xué)過程中的基本規(guī)律包括（ABCD）。

A間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一

C掌握知識與提高能力相統(tǒng)一D智力因素與非智力因素相統(tǒng)一

4、教學(xué)模式國外有哪幾種分類（ABCD）。

A信息加工教學(xué)模式B個性教學(xué)模式C合作教學(xué)模式D行為控制教學(xué)模式

5、國內(nèi)教學(xué)模式可分為（ACD）。

A注入式B個性教學(xué)模式C啟發(fā)式D問題式

6、一個完整的教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)包括（ABCD）。

A理論基礎(chǔ)B目標(biāo)C實(shí)現(xiàn)條件D活動程序

7、教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件有（ABCD）。

A教師B學(xué)生C課程內(nèi)容D教學(xué)手段

8、國外流行的教學(xué)模式有哪些（ABCD）。

A概念獲得B非指導(dǎo)性C合作教育D程序教學(xué)

9、概念獲得教學(xué)模式包括（ABC）。

A接受學(xué)習(xí)模式B選擇學(xué)習(xí)模式C無序材料學(xué)習(xí)模式D合作學(xué)習(xí)模式

10、我國常用的教學(xué)模式有（ABCD）。

A傳遞一一接受B自學(xué)一一指導(dǎo)C引導(dǎo)一一發(fā)現(xiàn)D情境一一陶冶

三、是非題

1、發(fā)展說認(rèn)為，教學(xué)過程是人類的實(shí)踐活動之一。（B）

A是B否

2、多本質(zhì)說認(rèn)為，教學(xué)是一個學(xué)生全面發(fā)展的過程。（B）

A是B否

3、教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程。（A）

A是B否

4、教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展的過程。（A）

A是B否

5、教師在學(xué)生的引導(dǎo)下掌握知識的活動是教學(xué)過程中最基本的活動。（B）

A是B否

6、教師要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題解決問題。（A）

A是B否

7、有經(jīng)驗(yàn)的教師非常注重教學(xué)過程中的反饋。（A）

A是B否

8、教學(xué)過程中的各種因素之間互不相干。（B）

A是B否

9、教學(xué)是由教師教和學(xué)生學(xué)所組成的雙邊活動的過程。（A）

A是B否

10、任何教學(xué)模式都是指向一定目標(biāo)的。（A）

A是B否

11、教學(xué)模式都是在一定的理論指導(dǎo)下建立的。（A）

A是B否

12、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式?jīng)]有問題需要解決。（B）

A是B否

13、傳遞一一接受教學(xué)模式是指一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動的模式。（B）

A是B否

14、自學(xué)一一指導(dǎo)教學(xué)模式是教學(xué)活動以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)貫穿學(xué)生自學(xué)始終。

（A）

A是B否

15、示范一一模仿教學(xué)模式是在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。（B）

A是B否

16、引導(dǎo)一一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是歷史上最古老的教學(xué)模式，也是基本的模式之一。（B）

A是B否

17、情境一一陶冶教學(xué)模式是在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。（A）

A是B否

18、目標(biāo)一一導(dǎo)控教學(xué)模式是以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評價為動力的模式。（A）

A是B否

第四節(jié)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

一、單選題

1、（A）是為了完成一定的任務(wù)，達(dá)成一定的教學(xué)目的，師生雙方在共同活動中所采用

的方式。

A教學(xué)方法B教學(xué)計(jì)劃C教學(xué)大綱D教學(xué)過程

2、從教育史上看，（B）是人類最古老的、流行最廣的指導(dǎo)思想之一。

A啟發(fā)式教學(xué)B注入式教學(xué)C陶冶式教學(xué)D接受式教學(xué)

3、（A）是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生思維。

A啟發(fā)式教學(xué)B注入式教學(xué)C陶冶式教學(xué)D接受式教學(xué)

4、（D）又稱閱讀指導(dǎo)法。

A講授法B談話法C討論法D讀書指導(dǎo)法

5、（C）是指圍繞一定的主題活動而集體討論。

A講授法B談話法C討論法D讀書指導(dǎo)法

6、（A）是指教師運(yùn)用語言連貫系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。

A講授法B談話法C討論法D讀書指導(dǎo)法

7、（B）又稱問答法。

A講授法B談話法C討論法D讀書指導(dǎo)法

8、（A）是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的主要形態(tài)。

A接受式學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C實(shí)踐式學(xué)習(xí)D實(shí)習(xí)式學(xué)習(xí)

9、（B）是突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種嘗試。

A接受式學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C實(shí)踐式學(xué)習(xí)D實(shí)習(xí)式學(xué)習(xí)

10、（B）實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來調(diào)整自己學(xué)習(xí)策

略的過程。

A合作學(xué)習(xí)B自主學(xué)習(xí)C探究學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)

11.（A）強(qiáng)調(diào)采用小組合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明

確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

A合作學(xué)習(xí)B自主學(xué)習(xí)C探究學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)

12、（C）是指在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究。

A合作學(xué)習(xí)B自主學(xué)習(xí)C探究學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)

13、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)最早的倡導(dǎo)者是美國著名的教育心理學(xué)家（C）o

A皮亞杰B斯金納C布魯姆D布魯納

二、多選題

1、教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)可從哪些方面理解（ABC）o

A教學(xué)方法的目的性B教學(xué)方法的交互性

C教學(xué)方法的可操作性D教學(xué)方法的方便性

2、中小學(xué)的常用教學(xué)方法有（ABCD）。

A講授法B談話法C討論法D讀書指導(dǎo)法

3、以直觀感知為主的教學(xué)方法包括（AB）。

A演示法B參觀法C練習(xí)法D討論法

4、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法包括（ACD）。

A練習(xí)法B實(shí)踐法C實(shí)驗(yàn)法D實(shí)習(xí)作業(yè)法

5、學(xué)習(xí)方式可以分為（AB）。

A接受式學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C實(shí)踐式學(xué)習(xí)D實(shí)習(xí)式學(xué)習(xí)

6、接受式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于（ABC）。

A節(jié)省時間B掌握大量知識C建立明確認(rèn)知結(jié)構(gòu)D發(fā)揮個性

7、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)（ABD）學(xué)習(xí)方式。

A合作B自主C接受D探究

三、是非題

1、“非指導(dǎo)性”教學(xué)就是一種非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們

學(xué)習(xí)。其理論的倡導(dǎo)者是人本主義心理學(xué)家馬斯洛。（B）

A是B否

2、生命化教學(xué)所追求的是人的生命的完整，即人格心靈的完整、個性的發(fā)展和情感與興趣

的滿足。（）

A是B否

3、學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，在自然

和社會現(xiàn)實(shí)活動中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)。（A）

A是B否

4、堅(jiān)持啟發(fā)式、