12 坐井觀天公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

12坐井觀天公開課一等獎創(chuàng)新教學設計12坐井觀天

【教學目標】

學習并掌握“沿、答"等十個生字，正確讀出多音字“哪”的不同讀音，掌握書寫“井、觀"等八個漢字，學會“坐井觀天、井沿”等七個常用詞組。

能夠分別扮演角色朗讀課文，準確演繹小鳥與青蛙之間的對話。

能夠清晰識別小鳥與青蛙之間爭論的焦點，理解他們觀點差異的根源，并領悟故事所蘊含的深意。

【教學重難點】

扮演不同的角色進行課文朗讀，準確演繹小鳥和青蛙之間的對話。

清晰識別小鳥與青蛙之間的分歧點，理解雙方觀點差異的根源，領悟故事所傳達的深層含義。

【教學準備】

課前準備綱要：完成相應的預習任務單。

準備教學材料：包括《才子成名記》多媒體演示文稿；以及一組詞匯學習卡片，同時準備好小鳥和青蛙的相關圖片用于輔助教學。

【教學課時】2課時

第1課時

【課時目標】

記憶“沿、答"等十詞匯，正確讀出多音字“哪”，掌握書寫“觀、沿、喝、渴"四個詞匯，并解釋詞語“井沿”的意義。

理解小鳥與青蛙之間的三次對話，初步掌握課文主旨。

【教學過程】

板塊一故事導入，了解寓言

情節(jié)展開：一日，一只小鳥飛臨一井，偶遇井中青蛙，雙方隨即展開了激烈的辯論，這正是寓言《井底之蛙》所描述的情景。

識記“觀"字。

認識“觀”字：你曾在哪里遇到過這個字呢？

展示“觀"字的甲骨文圖像，該字形描繪了一只眼睛大睜的鳥兒。引導學生仔細觀察并領會其含義，通過甲骨文中的“又”字旁，可以理解“觀"的基本意義為“看”，因此“觀天"即意味著觀察天空。

【設計理念】通過引人入勝的故事引入新課題，吸引學生的注意力，并激發(fā)他們對課程內容的好奇心。介紹寓言故事的特點，幫助學生確立閱讀的目的，并鼓勵他們挖掘寓言中的深層含義。在低年級閱讀教學中，認字和寫字是核心任務，因此，在引導學生閱讀課題時，應引導他們將所學知識與日常生活相聯(lián)系，理解字的構造和含義，以加深對字義的理解。

板塊二初讀感知，隨文識記

自主朗讀課文：確保發(fā)音準確，流暢閱讀全文。

搭檔閱讀課文，相互指正錯誤的發(fā)音。

學習第1自然段，走進故事。

教師示范朗讀，讓學生熟悉文章中的兩位主角。

課件出示：

一只蛙兒坐在井底。一只小鳥飛臨，停在了井沿。

觀察課文插圖，請描述一下：青蛙和小鳥各自處于什么位置？學習詞匯“井沿”的讀音。

教師用粉筆在黑板中央勾勒出一口井的輪廓，接著邀請一位學生走上講臺，請他用手指出這幅簡筆畫中井的邊緣部分，即“井沿"。

同學互動：你有哪些方法記住“沿”字？（轉換記憶法：鉛字旁加三點水等于“沿"視覺聯(lián)想：想象井邊和窗邊的邊緣）

定位角色：指定學生在“一口井”圖上粘貼青蛙和鳥兒的圖像，并標示各自所處位置。

研讀第2至第7段落，體會青蛙與小鳥之間的三次對話。

師生活動共讀文段：老師負責旁白朗讀，指定學生分別扮演青蛙與小鳥，朗讀各自角色的對話。

通過多媒體課件展示三組對話場景，讓學生在閱讀對話的同時學習并記憶句子中的新詞匯。

課件出示：

青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？"

小鳥回答：“我來自云端之上，飛行了逾百里之遙，如今口干舌燥，所以降落尋覓甘泉解渴。”

正確發(fā)音多音字“哪”，在此讀作第三聲“nǎ”。

結合生活經驗記憶“答"字：你曾在哪些場合遇到過“答”字的使用？（例如，在課堂上回答老師的疑問）

對比記憶“渴、喝"：當你感到“口渴”時，你急需水分，所以“渴"字以“水”為偏旁；“喝水"時，我們張開嘴巴進行，所以“喝”字以“口"為部首。編寫成簡單易記的順口溜：口渴求水來，飲水需開口。

課件出示：

青蛙勸告道：“伙伴，無需夸夸其談！天空僅限于井口范圍，何須高飛遠行呢？”

小鳥糾正道：“你誤會了，天空遼闊無垠，非常寬廣！"

準確讀出多音字“哪”，當它在句尾時讀作輕聲“nɑ"；注意“弄”字的聲母應發(fā)為“n”，而非“l(fā)”。

在日常生活中實踐來記憶常見的書寫錯誤，例如，“作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤”，“發(fā)現(xiàn)錯誤要及時更正”。

領悟字義記憶“際"：查閱詞典后知曉，“無邊無際”中的“際"所指含義為“邊緣或接壤之處”。

運用組合方式記憶“話"字：“讠”與“舌"合并即成“話”。

課件出示：

青蛙輕笑著，回應道：“老兄，我日日守在井內，只需一仰首，天空便映入眼簾。我絕不會出錯的。"

小鳥臉上露出了笑容，它告訴對方：“老兄，你恐怕誤解了。若是不信，何不躍出井沿，親自觀察一番?！?/p>

做動作識記“抬"。

搭檔扮演不同角色進行朗讀，深入情境，再次閱讀課文。

整體感知課文，完成練習。

課件出示：

一只青蛙蜷伏于井底，視野僅限于井蓋之闊。一只小鳥飛臨井沿，卻目睹了那遼闊無垠的蒼穹。

【設計理念】根據(jù)語文教學的常規(guī)——字要結合詞、詞要結合句、句要結合篇章的原則，本環(huán)節(jié)通過構建情境并開展角色扮演朗讀活動，旨在充分調動學生學習的積極性。

板塊三指導書寫，布置作業(yè)

書寫“渴、喝”。

展示田字格里書寫的范例字“渴、喝"。

比較觀察：你有什么發(fā)現(xiàn)？

預設條件：所有的文字排列均為左緊湊而右寬松的格局。

設定：右側的組件保持一致，其右下方部分的書寫順序均為先書寫作“”，隨后續(xù)寫豎折。

教師進行樣寫示范，書寫“渴"字。注意要點：“渴”字由左右兩部分組成，右邊下半部分的“人"字，其最后一筆捺應改為點，隨后續(xù)寫豎折。

學生進行摹寫和臨摹練習，教師進行展示和評價。

學生自行練習書寫“喝”字。書寫提示：“口"字應寫得較小且略微偏上。完成后與同桌相互點評。

書寫“觀、沿”。

比較：相較于“口渴"與“飲水”，你能觀察到哪些異同點？

這些漢字的形狀均由兩部分組成，左邊較窄，右邊較寬，書寫時請留意這一結構特點。

提示關鍵筆畫。

觀：左邊部分由一個“又"字構成，它的第二筆是一條較長的點畫，緊接著的“見”字，其首筆的豎筆緊挨著中豎線，且其底部超過了橫中線。

橫折彎筆：右上方部的第二筆書寫為一橫折彎，這與“幾"字的書寫方式有所區(qū)別。

學生自主練寫“觀、沿”。

同桌互評，教師展評。

作業(yè)布置：請同學們工整地抄寫下列詞匯：坐井觀天、觀摩、邊緣、尖端、干渴、飲水。

【設計目標】通過分類指導書寫，旨在識別并解決特定類別漢字的書寫難題，著重指導學生區(qū)分并正確書寫相似字形，以促進書寫規(guī)范性的提升，增強寫字的效率，并培養(yǎng)良好的書寫習慣。

第2課時

【課時目標】

鞏固本課的九個新字，熟練書寫“井"、“答”、“話"、“際”四個字，并掌握“坐井觀天"、“井沿”等七個相關詞匯。

能夠分別扮演角色進行課文的朗讀，重點演繹小鳥和青蛙之間的對話。

理解小鳥與青蛙觀點沖突的根源，領悟故事所傳達的深層含義。

【教學過程】

板塊一復習鞏固，導入新課

聽寫詞匯：坐井觀天、觀賞、邊緣、前端、口渴、飲水。同學之間互相校對，改正。

【教學目標】回顧前一課學習要點，分享初次閱讀的體會，幫助學生構建對文本的整體理解，并為后續(xù)課程做準備。

板塊二朗讀品味，讀懂寓意

掌握蝌蚪與飛燕的首次交談內容。

自主閱讀第二、三段，思考問題：青蛙和小鳥各自居住在哪兒？

課件出示：

青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？"

小鳥答道：“我自云際飛臨，已穿梭百余里之遙，此刻干渴難耐，故而降落尋覓甘泉?！?/p>

體會“百余公里”，領悟天空的廣闊。

指導學生朗讀，進行示范誦讀，特別強調對兒化音“哪兒”的發(fā)音指導，確保能夠讀出疑問句中應有的上揚語氣。

師生協(xié)作，男女同學分別扮演不同角色進行朗讀表演。

老師：一只小鳥在空中不停地飛翔，它感到干渴，便降落在井邊，井底的青蛙注意到了這一幕，于是問道——

男生：你從哪兒來呀？

女生：我自云端降，飛行百余里，喉間干涸，遂下凡尋求甘霖潤喉。

延伸想象：小鳥穿梭于_巍峨山巒_，翱翔于_廣闊海洋_，視野無比遼闊。青蛙則局限于_井底_一隅。

研習青蛙與小鳥的第二輪對話交流。

兩人一組輪流朗讀第4、5節(jié)，探討：蟾蜍和鳥兒爭論的焦點是什么？

課件出示：

青蛙勸告道：“別夸?？诹?，朋友！天空的邊界僅限于井口，有必要飛那么高遠嗎？"

小鳥糾正道：“你誤會了，天是遼闊無垠，非常寬廣的?！?/p>

小組討論互動，教師適時在黑板上書寫：宇宙的廣度。

理解青蛙的視角，結合前后文分析“夸張說法"的含義。適時在黑板上記錄關鍵信息。（青蛙的觀點：井口比天空還大）

對比朗讀。

課件出示：

青蛙勸告道：“老兄，無需夸夸其談！天空不過我們井口這一片，何必費力飛得那么高遠呢？”

青蛙勸說道：“老兄，莫要夸?？?！那蒼穹，僅是井沿的寬度，無需高飛那么遙。"

教師引導：你傾向于哪一句表達，請分享你的理由？（學生互動，暢所欲言）

教師總結：通過感概和質疑的表達方式，更有效地強調了青蛙的盲目自信。

理解小鳥的看法。教師板書。（小鳥：天空廣闊無垠）

加深對“無邊無際”一詞中“際"字含義的理解。

課件出示：

在“無邊無際”這個詞組中，“際"的含義是（A）

A.接壤或邊緣地帶。B.相互之間。C.時刻。D.在，恰逢其時。

“無邊無際”的意思是（B）

A.一眼望不到盡頭。B.無邊無際，寬廣無比。

設想情景：小鳥還掠過哪些遼闊無垠的地域？（同學們討論，總結：海洋、綠野、平原、荒漠等）

分角色朗讀，讀好對話。

指導正確朗讀反問句：強調“別"、“井口”、“那么遠"這幾個詞的朗讀，語調應提升，表達出青蛙質疑的語氣。

指導朗讀感嘆句：加重“誤解”“遼闊無垠"真是大極了”的讀音，以此表現(xiàn)出提醒的語調。

融入表情與肢體動作，小組內成員扮演不同角色，共同朗讀第二段對話。

掌握蛙類與鳥類的第三段交流。

小組協(xié)作研讀第六、七段落，討論：青蛙與小鳥的見解為何存在差異？

課件出示：

青蛙露出了笑容，回應道：“老兄，我日日夜夜待在這口井中，只要稍稍仰頭，就能一覽天空。我絕不會出錯的。"

小鳥也露出了笑容，說道：“老兄，你搞錯了。若是不信，何不躍出井沿瞧瞧外面的世界呢？”

指定學生朗讀，并思考：青蛙為什么覺得天空的邊界僅限于井口呢？

模擬實驗：采用紙卷成的筒形作為“井"的模型，再現(xiàn)青蛙自井中仰望天空的情景。通過紙筒對黑板的視角體驗，我們能夠理解為何青蛙會認為天空僅與井口同寬——井壁的高度限制了青蛙的視野，從而使得青蛙所見的天空范圍受到了限制。

小組互動：探討青蛙與小鳥笑聲的差異。

學生討論，總結觀察：青蛙之所以微笑，是因為它對自己有著堅定的信念；而小鳥的笑聲則源自它認為青蛙的視野有限，眼光短淺。

朗讀指導：強調“天天”“一……就……"不會”等詞匯的讀音，以展現(xiàn)青蛙充滿自信的語調；強調“你是弄錯了"中的“是”字，以體現(xiàn)小鳥堅定、強調的態(tài)度。

整體感悟，理解寓意。

談談你對鳥類和蛙類的各自見解。

小結：親愛的同學們，自古以來，人們普遍認為這是一只被困于井底、視野受限的青蛙，因此人們習慣用成語“坐井觀天"來比喻那些視野狹窄、認知有限的人。

結合實際生活經驗，談談你是否曾遇到過那種只看到自己小圈子，對外界一無所知的人？當你遇到這樣的人時，你通常會如何應對？

歸納：因此，我們應該從小積極積累知識，廣泛涉獵課外讀物，并積極外出探索世界，持續(xù)拓寬視野，這樣就能避免成為目光短淺的人，而是成長為具有豐富見識的個體。

展開想象，續(xù)編故事。

如果你是那只青蛙，當你躍出井外，你將目睹怎樣的景象？你會有何感想？

課件出示：

青蛙采納了小鳥的建議，勇敢地躍出井壁，目睹了廣袤無垠的蒼穹，不禁目瞪口呆。他恍然大悟，向小鳥承認：“我之前的看法是錯誤的，原來天空是如此的寬廣無邊。”小鳥回應道：“正是這樣，如果你多探索外面的世界，你會見識到更加浩瀚的景象。"

【設計宗旨】采用包括表演朗讀、對比閱讀、角色扮演朗讀、師生互動朗讀等多元化的朗讀方式，幫助學生掌握感嘆句和反問句的正確朗讀技巧，并熟練掌握青蛙與小鳥之間的對話。通過朗讀，激發(fā)學生的想象力，理解課文深意，并從中獲得啟發(fā)。此教學策略不僅能提升學生的語言感受能力，還能讓他們領會故事的寓意。通過創(chuàng)作對話的延伸活動，不僅能擴大學生的知識面，還能激發(fā)他們的興趣，同時鍛煉他們的想象力和語言表達技巧。

板塊三指導書寫，布置作業(yè)

引導觀察實踐：研究漢字在方格紙上的布局，探討如何書寫才能達到美觀的效果。

教師將進行示范書寫，重點講解“際”字的書寫要點。

左右結構，留意雙耳旁由兩筆構成，應書寫得高且窄。

井字：頂部橫線短于下方橫線，下方橫線位置略低于橫線中心點，直豎線長度稍長于斜撇豎線。

答：上方收窄下方放寬，竹字頭須緊密書寫，“合"字撇捺應展開。

內容：左邊的部分比右邊窄，而“舌頭”的第一個筆畫撇的結尾正好落在豎直的中線上，并且長橫應該保持在橫的中線上。

學生書寫“際"字，教師進行評價展示，學生再次練習書寫，并開展同桌間的相互評價。

自由練寫“井、答、話”。

家庭作業(yè)延伸：課后，向父母親復述《坐井觀天》的寓言故事。

【板書設計】

坐井觀天

青蛙_____小鳥

井里___井沿

井口那么大無邊無際

【教學反思】

動手實驗，了解原因。

在課文里，青蛙為何覺得天空僅僅井口般大??？為了探究這個問題，我指導學生們進行了一項實驗：他們將紙張卷成圓筒，再透過圓筒觀察黑板或教室環(huán)境，并比較這種視角與平時觀察有何異同。通過這樣的親身體驗，每個學生都能參與到問題的解決中，從而理解為什么青蛙會有天空僅限于井口的誤解。在實驗過程中，學生們邊做邊思考，將書本知識與實際生活經驗相融合，不僅鍛煉了操作技巧，也提升了觀察力和思考能力。

借助插圖，明白寓意。

本單元的核心教學目標是引領學生“初步感知課文所蘊含的哲理"。在教授“天空廣袤無垠，真是遼闊無比”這句時，著重圍繞“廣袤無垠"一詞，通過多媒體展示，如小鳥飛躍草原、平原、海洋等場景，引導學生自然而然地領悟到：只有站得高，才能對事物有全面的了解。同