標準的論文范文(篇一)

標準的論文范文(篇一)標準的論文范文(篇一)一、內(nèi)容要求

1.題目

要體現(xiàn)專業(yè)特點，應精練、準確地概括論文研究的主要內(nèi)容和結(jié)果，一般不宜超過20字。

如果題目的字數(shù)超過20字，可以采用副標題。

2.中文摘要及關(guān)鍵詞

論文的摘要必須忠實于論文的內(nèi)容，反映論文的主題，必須具體準確，文字精煉，簡明扼要，約300~500字。

按與論文內(nèi)容緊密程度依次列出3-5個關(guān)鍵詞。

3.英文摘要與關(guān)鍵詞

內(nèi)容與中文摘要相同。

4.目錄

應是論文的提綱，也是論文的小標題。

文字應簡明扼要。

目錄按論文順序分章、節(jié)二級編寫，要標明頁數(shù)，以便閱讀。

目錄中的標題應與正文中的標題一致。

5.正文一般有以下幾個部分組成：

(1)引言或背景(Introduction)

引言是論文正文的開端，引言應包括畢業(yè)論文選題的背景、目的和意義;對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和相關(guān)領域中已有的研究成果的簡要概述;介紹本項研究工作研究設想、研究方法或?qū)嶒炘O計、理論依據(jù)或?qū)嶒灮A;涉及范圍和預期結(jié)果等。

要求言簡意賅，注意不要與摘要雷同或成為摘要的注解。

(2)主體(Chapter……)

論文主體是畢業(yè)論文的主要部分，是對研究工作的詳細表述，應做到內(nèi)容充足，概念清楚，思路清晰，邏輯性強;論文中所有文字、圖、表、公式、符號等都必須符合國家有關(guān)科學論文的要求和規(guī)定。

(3)結(jié)論(Conclusion)

結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié)，是整篇論文的歸宿。

著重闡述自己的創(chuàng)造性成果及其在本研究領域中的意義、作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。

結(jié)論要簡單、明確，篇幅不宜過長。

6.參考文獻(中文不少于15篇或部，外文文獻不少于2篇或部)：

畢業(yè)論文的撰寫應本著嚴謹求實的科學態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應按論文中所引用的順序列于文末，并且所有參考文獻必須在正文中有引用標注。

參考文獻的著錄均應符合國家有關(guān)標準(按照GB7714—2005《文后參考文獻著錄格式》執(zhí)行)。

一篇論著在論文中多處引用時，在參考文獻中只應出現(xiàn)一次，序號以第一次出現(xiàn)的位置為準。

7.附錄

附錄是不宜放在正文中的資料，如調(diào)查閱卷、公式推演、編寫程序、原始數(shù)據(jù)附表等等。

二、書寫規(guī)范

1.文字和字數(shù)

英語專業(yè)畢業(yè)論文必須用英文撰寫，畢業(yè)論文的字一般不應少于5000字(含結(jié)論、參考文獻、附錄標題)。

正文應該4000字左右。

2.書寫及裝訂

論文按照本規(guī)范的要求單面打印，使用白色A4打印紙。

一律左側(cè)裝訂。

3.字體和字號

封面論文題目黑體3號

封面論文副標題黑體小3號

各章標題TimesNewRoman小3號

各節(jié)的一級標題TimesNewRoman4號

各節(jié)的二級標題TimesNewRoman小4號

各節(jié)的三級標題TimesNewRoman小4號

正文TimesNewRoman小4號

中文摘要、結(jié)論、參考文獻標題黑體小3號

中文摘要、結(jié)論、參考文獻內(nèi)容宋體小4號

英文摘要標題TimeNewRoman小3號加粗

英文摘要內(nèi)容TimeNewRoman小4號

中文關(guān)鍵詞黑體小4號

英文關(guān)鍵詞TimeNewRoman小4號

目錄標題TimesNewRoman4號

目錄內(nèi)容中章的標題TimesNewRoman小4號(含結(jié)論、參考文獻、附錄標題)

論文頁碼頁面底端居中、阿拉伯數(shù)字(Timesnewroman5號)連續(xù)編碼

頁眉與頁腳宋體5號居中

4.論文封面與誠信聲明見以示例為準。

標準的論文范文(篇二)數(shù)獨，一種數(shù)學益智游戲，它種類繁多：有標準數(shù)獨、額外區(qū)域數(shù)獨、不等號數(shù)獨、窗口數(shù)獨、奇偶不規(guī)則數(shù)獨等……

“1不可能，2不可能，3不可能……”房間里傳出一大串比機關(guān)炮還快的“不可能”聲。沒錯，我和老爸正在做“標準數(shù)獨”游戲。“標準數(shù)獨”是這樣的：每行、每列、每宮（3x3）中的數(shù)字只能填1到9，不能重復，根據(jù)已知條件填滿空格。

剛開始做第一道數(shù)獨題目的時候，還很不熟練，用到了好幾次假設，所得的結(jié)果卻違反了規(guī)則，只好推到重來。于是我們吸取教訓，不使用假設，有多種可能性且做不來的空格先跳過，只做只有唯一答案的空格。做完只有唯一答案的空格后，隨著空格越來越少，有多種可能性的空格也變?yōu)榱酥挥形ㄒ淮鸢傅目崭?，?shù)獨就解出來。

做第二道數(shù)獨題目的時候，我們?nèi)挛宄透愣恕念^到尾幾乎沒有遇到“敵人”的絲毫“反抗”，十分順利地解決了比第一題還難的題目。

萬事開頭難，只要不怕失敗，堅持下去，找到方法，就會勢如破竹，取得勝利。

標準的論文范文(篇三)一、紙型、頁面設置、版式和用字。

畢業(yè)論文一律用國際標準a4型紙(297mmx210mm)打印

頁面分圖文區(qū)與白邊區(qū)兩部分，所有的文字、圖形、其他符號只能出現(xiàn)在圖文區(qū)內(nèi)。白邊區(qū)的尺寸(頁邊距)為：天頭(上)25mm，地腳(下)20mm，訂口(左)25mm，翻口(右)20mm。

使用規(guī)范的簡化漢字。除非必要，不使用繁體字。忌用異體字、復合字及其他不規(guī)范的漢字。

二、論文封面

文頭：封面頂部居中，占兩行。上一行內(nèi)容為“河南廣播電視大學”用小三號宋體；下一行內(nèi)容為“漢語言文學專業(yè)(本科)畢業(yè)論文”，3號宋體加粗。文頭上下各空一行。

論文標題：2號黑體加粗，文頭下居中，上下各空兩行。

論文副題：小2號黑體加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。

學校：xxx年級：xxx學號：xxx

指導教師：xxx職稱：xxx

答辯組成員：

xxx(主持人)職稱：xxx

xxx職稱：xxx

答辯日期：x年x月x日

申請學位：學士(不申請可省略此項)

由于論文副題可有可無，學位可申請可不申請，答辯組成員可以是3、5、7人，封面內(nèi)容占行具有不確定性，為保持封面的整體美觀，可對行距做適當調(diào)整。

三、論文

需要列目錄的論文，目錄要獨占一頁?！澳夸洝倍钟?號黑體，頂部居中；以下列出論文正文的一、二級標題及參考文獻、附錄等項及其對應頁碼。用小4號宋體。

論文題目用3號黑體，頂部居中排列，上下各空一行；

關(guān)鍵詞：摘要下方，左起頂頭，寫明“關(guān)鍵詞”字樣加粗，點冒號，接排關(guān)鍵詞。詞間空一字。字型字體同摘要。

正文：關(guān)鍵詞下空一行開始。正文文字一般用5號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，單倍行距。

正文文中標題：

一級標題。標題序號為“一、”，4號黑體，獨占行，末尾不加標點。如果居中，上下各空一行。

二級標題，標題序號為“(一)”，與正文字體字號相同，獨占行，末尾不加標點；

三、四、五級序號分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，一般不獨占行，末尾加句號。如果獨占行，則不使用標點。每級標題的下一級標題應各自連續(xù)編號。

注釋：注釋采用腳注形式。加注符號以頁為單位排序，標在須加注之處最后一個字的右上角后，用帶圈或括弧的阿拉伯數(shù)字依次標示。同時在本頁留出適當行數(shù)，用橫線與正文分開，左起空兩字后寫出相應的注號，再寫注文。每個注文各占一段，用小5號宋體。建議使用電腦腳注功能。

參考文獻：在正文項目后空兩行左起頂頭用四號黑體寫明“參考文獻”，另起行空兩格用5號宋體編排參考文獻內(nèi)容，每個參考文獻都另起行。參考文獻的項目見“實施方案”正文。

標準的論文范文(篇四)親愛的媽媽：

您最近身體還好嗎？

今天是三月七日，離三八婦女節(jié)到來，只有一天的時間了，我想對您說：我最最親愛的媽媽，也是我的第一任教師，節(jié)日快樂！

親愛的媽媽，是您把我?guī)У竭@個多彩的世界，又是您辛辛苦苦的把我養(yǎng)大，日復一日，寒心如苦的掙錢。供我上學，我真是看在眼里，痛在心上，不要在把女兒當成小孩子了，女兒已經(jīng)十三歲了，懂事了。

等我長大了，我一定要好好的回報您，您也許是覺得我是在說著玩呢，可這是我發(fā)自內(nèi)心的肺俯之言。

是您給了我世間最偉大的愛，同時，也是您給了我這個溫曖的小家，讓我能在這和諧的環(huán)境里學習，我不能辜負您對我的期望，您就看女兒今后的表現(xiàn)吧！別的我就不說什么了，最后，在這節(jié)日即將到來的時候，讓我再衷心地對您說一聲：親愛的媽媽，三八節(jié)快樂！

您的女兒

xxxx年xx月xx日

標準的論文范文(篇五)相傳，李白死后葬在采石江畔，來往的文人墨客總愛在他的墓前提詩。一日，一位名曰梅之渙的文人經(jīng)過，見此情景，便憤然在墓前提曰：“采石江畔一壞土，李白詩名傳千古。來來往往一首詩，魯班門前弄大斧?！逼涫窃谥S刺那些自不量力的人，這便是班門弄斧的典故。我對梅之渙的認識不敢恭維。

我認為敢于在名家前面顯示才能、提出異議的人往往自我意思強，能大膽的表現(xiàn)自己。老子說過“自勝者強”，現(xiàn)代革命家xxx也說：“人就是應該有頑強表現(xiàn)自己的精神。”伯樂當年發(fā)現(xiàn)千里馬，不也就是千里馬不凡的一聲長嘶嗎?《史記》寫毛遂自薦時，面對平原君的不信任，毛遂的一番論述頗為精彩：“這是因為我到今天才叫你看到這錐子，要是你早點把它放在袋里，難道光露個尖兒嗎?”毛遂自比冒尖的錐子，而他正是具有了這種自我意識才贏得了展示才能、留名青史的機會。反之，若不敢在魯班門前耍耍“大斧”，就沒有了出人頭地的機會，豈不碌碌一生?

同時，“班門弄斧”貴在于有認真的科學態(tài)度，向權(quán)威提出質(zhì)疑，不人云亦云。xxx就敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，以風箏試驗推翻了巴黎皇家學院羅勤院長的觀點，證實打雷是一種放電現(xiàn)象。我國女科學家修瑞娟也是如此，敢于提出不同觀點，最終她的微循環(huán)機制得到了世界的公認，被稱為“修氏理論”。其實，“大斧”到底“?！钡檬欠裢昝啦⒉恢匾炼嘣诟呤置媲奥秱€破綻，貽笑大方，總比那些怯懦保守而又自高自狹的“老朽”強上千倍萬倍。試想，倘若那位木匠祖師魯班沒有一點“師門弄斧”的精神，他豈能勝于他的師父?這樣代代相傳，代代而遜，豈不大謬而特謬?

總之，我認為在新時代，年輕人應該敢于創(chuàng)新，敢于沖破前人的樊籠，應具有“班門弄斧”的精神。梁啟超說過：“惟茍且也故能滅世界，惟冒險也故能造世界。”;年輕人猶如“紅日初生，其道大光。而少年強則國強，難道今天的當代少年就不應該擔起時代的重任，沖破“樊籠”，在“魯班門前”耍耍“大斧”，擁有一點“班門弄斧”的精神嗎？

標準的論文范文(篇六)當物質(zhì)遠不足以滿足人的需求時，人們的欲望會顯得更大，漸漸地，人們會變得浮躁，甚至失去理智，并為滿足自己的欲望而去“搶”。這樣，原本“公平”的規(guī)則漸漸地消去，而“搶”似乎就成為了一種新的中國式規(guī)則。(引出寫作中心。)

傳聞日本核事故將對鹽產(chǎn)生影響，人們便開始瘋狂的“搶”鹽。同樣的是，當iphone4s推出后，國人更是為之癡迷，一輪“搶”的熱潮又被掀起，如此種種，不勝枚舉?！皳尅币簿统蔀榱艘环N欲望主導心靈并逐漸形成的大眾行為。漸漸地，也就成就了新的規(guī)則。但凡好東西出現(xiàn)，必有一番大搶鏡頭上演。(擺出兩種“搶”現(xiàn)象，由個別現(xiàn)象歸納出普遍情況)

“搶”的熱潮往往是這樣開始的。首先，新的物質(zhì)或稀缺的資源引起了人們向往的欲望。于是，他們?yōu)榇擞行虻墨@取，當其中一人忍不住心中那龐大的占有欲而“搶”先了一把，原本已發(fā)熱的人就是緊跟而上，由此一連貫的“搶”便如化學反應遇上催化劑般越發(fā)強烈。于是，“搶”的“正?！毙睦硪簿托纬闪?(分析現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因)

然而，我認為“搶”這一現(xiàn)象不僅是因為物質(zhì)需求誘發(fā)了人類的貪婪，更重要的是國人的身心修養(yǎng)和道德素質(zhì)未達到應有的高度。有句俗話說得好：“沒有不愛漂亮女人的男人，但卻有能自律的男人!”面對欲望，有好的身心素質(zhì)的人，往往能自律，不會失去自己的理智;而往往定力差的人卻占據(jù)了多數(shù)，“搶”便像“新產(chǎn)品”一樣成為了人們追捧的“新規(guī)則”。(深入分析現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因)

“搶”的規(guī)則一旦形成，便會向那連鎖的核聚裂變，只會越演越烈。只有從根本上去解決!當然，如果需求能夠滿足的話，問題也會一點點的解決，但往往這點很難做到。所以我們從精神層面去解決，讓精神引領行動，豐富人們的精神世界就離不開政府對文藝演出的鼓勵與支持，也就離不開一本好書的熏陶。讓人們的精神飽滿，才能學會“克己”。(分析其危害后提出初步的解決方法)

同時，建立信仰也成為了一種不可或缺的手段。大眾心理的形成，除了自身知識與素養(yǎng)的缺失，還因為人們長期缺少精神的依托——信仰。當今的中國也許正是沒有一種信仰的力量來影響人們的行為，這樣可能加大人們對物質(zhì)上幸福的渴望，搶也便是常見的事了。所以我就覺得政府必須建立起一種信仰去引導國人精神，從而影響國人的行為。畢竟，沒有信仰的國家是可怕的。(進一步提出更根本更有效的解決辦法)

欲望搶去的規(guī)則，還需要自身的修養(yǎng)與信仰來搶回。

標準的論文范文(篇七)[摘要]校本課程開發(fā)是學校課程領域中的一項重要變革，蘊含了對于學校制度、文化、組織等各方面的新的要求與挑戰(zhàn)。東北師范大學附屬小學在推進校本課程開發(fā)的過程中，課程領導者在校本課程開發(fā)的啟動、推行、實施、成果4個階段，根據(jù)每個階段的特點與變革需要，通過自身的角色轉(zhuǎn)化，演化出多種支撐變革的策略，促使學校課程積極、開放、靈活、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展，日益彰顯出課程領導在改善制度、更新組織和重構(gòu)文化等過程中的重要作用與價值。

[關(guān)鍵詞]東北師范大學附屬小學;課程領導;校本課程

課程領導是在學校情境下課程領導者影響教師參與課程發(fā)展的歷程，被視為學校課程發(fā)展與學校變革的“同心軸”。[1]這一歷程可以促進教師參與課程發(fā)展，提高教師參與變革的能力，從而達到促進學校課程發(fā)展和使學生更有效地學習的目的。在學校變革的過程中，課程領導被天然地賦予了“校本”的屬性，其指向?qū)W校長期的可持續(xù)發(fā)展，以保障變革的連貫性。同時課程領導者具有明顯的團隊化特征，在其背后需要一個具有協(xié)同精神的共同體的支撐。有研究表明：領導需要多樣化的角色，課程領導在不同階段得扮演不同的角色。[2]在學校變革的不同階段，課程領導依據(jù)變革的需要以及特點，不斷嘗試新的角色，通過有效的領導策略，實現(xiàn)其不斷引領、促動變革的內(nèi)在價值。本文擬通過分析學校在校本課程開發(fā)的啟動、推行、實施、成果4個階段的特點與變革需要，梳理課程領導發(fā)展演化的脈絡，呈現(xiàn)出課程領導鮮活的現(xiàn)實表征。

一、啟動階段：改革家與發(fā)起者

變革的啟動過程是為了變革的推廣與實施所采取的動員方式和計劃過程。變革啟動階段所面臨的主要領導困境，是在進行革新之前就尋求大多數(shù)人的同意還是一開始就自行決定。[3]如果領導炮制的愿景僅僅是紙上的東西，當大多數(shù)人都不理解，而領導未能為自己的觀點辯護或堅持，僅采取膚淺的談論而不是有根據(jù)的咨詢和行動時，這一愿景并不會得到發(fā)展。

學校在校本課程開發(fā)的過程中也不可避免地要遇到這樣的問題：創(chuàng)新性的觀念(外來的思想)要與學校現(xiàn)有的文化、習慣產(chǎn)生碰撞，進而產(chǎn)生抵制與消解，學校教師不愿意理會或者不想理會關(guān)于變革的事宜，部分教師猶豫不決或存在困惑，只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對此種情況，校長應憑借自身的學術(shù)智慧與專業(yè)特長，不斷地在教師群體中發(fā)展校本課程開發(fā)的基本理念，用改革家的勇氣與決心，承擔起變革發(fā)起者的角色與責任。

(一)“喚醒”——引起變革共鳴

教師課程改革意識的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構(gòu)想的清晰程度及合理性，另一方面要靠校長在全校范圍內(nèi)進行整體性、全方位的培訓。東北師范大學附屬小學校本課程開發(fā)之初，校長意識到僅僅一次的培訓并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識與熱情。為此，學校利用假期進行了為期一周的理論培訓與學習，并為教師布置了關(guān)于校本課程開發(fā)的專項作業(yè)。時至今日，有些教師回憶說，對于校本課程開發(fā)的認識與理解確實是從那一個假期開始的。事實上，集中的理論培訓與學習使廣大教師經(jīng)歷了一次頭腦的風暴與思想的滌蕩，喚醒了教師最初的課程改革意識。但是，我們需要認識到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來，而是在持續(xù)推進與“做”的過程中不斷提升教師的理解與認同度，此時真正的“喚醒”才剛剛開始。

(二)“卷入”——激起研究熱情

建立核心的研究團隊有效地保障了校本課程開發(fā)的順利啟動。經(jīng)過了一個階段的集中培訓與學習后，學校將部分學科的骨干教師以及學校的課程主任、教學主任組建成研究團隊，將重要的職責賦予這些支撐整個課程開發(fā)的“關(guān)鍵人物”。他們在學科教學領域中具有一定的學術(shù)權(quán)威，能夠起到引領、示范的作用。職責和權(quán)力的下放有助于他們意識到自身的責任，從而激發(fā)起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發(fā)的啟動階段，這些被“卷入”的關(guān)鍵人物成為了校長這個課程改革發(fā)起者的最初的同盟。

二、推行階段：推動者與扶持者

校本課程開發(fā)的推行階段就是要有計劃地把校本課程開發(fā)的實施方案在更大范圍內(nèi)進行推廣，將實施方案與教師更廣泛地聯(lián)系起來，吸納更多的教師參與校本課程的開發(fā)，為后續(xù)的深入實施做好組織、思想和資金的保障。學校的課程領導團隊在這一階段也逐漸擴大，從最初的校長或者學校的領導班子擴大為已經(jīng)融入了“關(guān)鍵人物”的課程領導團隊。課程領導內(nèi)涵的豐富，決定了校長角色由最初的改革家與發(fā)動者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動者與扶持者。

(一)權(quán)力下放，自主驅(qū)動

為了保障校本課程開發(fā)的專業(yè)化水平，學校組建了各學科校本課程開發(fā)的研究團隊，賦權(quán)增能，實現(xiàn)了學科的自主發(fā)展。學科團隊的建立標志著廣大學科教師在同伴互助的基礎上展開了課程研究與開發(fā)。同時，學科主任實施對本學科校本課程的開發(fā)，直接對校本課程開發(fā)領導小組負責，確定各學科校本課程開發(fā)的思路與方案。學科研究團隊的成立無形中更廣泛地吸納了一線教師來參與學校的校本課程開發(fā)，形成了以學科課程委員會為核心的新一層級的課程領導，為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。

(二)研培并舉，多元溝通

校本課程開發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如學校文件的下發(fā)，同時也包括會議、沙龍、培訓等多種形式。在校本課程開發(fā)的推行階段，學校一方面組織廣大教師深入學習實施方案，另一方面主要是依托學校的教研活動，將研討與培訓緊密地結(jié)合起來，將校本課程開發(fā)與自身的教育教學活動結(jié)合起來，使廣大教師意識到校本課程開發(fā)與實際的教育教學具有極強的關(guān)聯(lián)，打開校本課程開發(fā)的思路，推進教師的持續(xù)學習，為校本課程開發(fā)的全面實施提供思想上的保障。

(三)資金扶持，適當激勵

適當?shù)募钅軌騿酒鸾處焻⑴c課程改革的積極性與信心。學校設立了教師科研基金，鼓勵教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設良好的環(huán)境。獲得專項基金支持的教師能夠進一步引領、帶動具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā)，與此同時又孕育了新型的研究團隊，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實現(xiàn)其作為課程領導者的角色與價值。

三、實施階段：協(xié)調(diào)者與促進者

隨著校本課程開發(fā)的深入實施，原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長、學科主任和教師所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)變。校長作為最高一級的課程領導者更多地成為了變革的協(xié)調(diào)者和促進者，而學科主任和教師更加自覺、理性地參與到校本課程開發(fā)的過程中來。讓教師有能力、有動機、有條件在變革中參與研究與反思，已經(jīng)成為課程領導在本階段的使命。(一)轉(zhuǎn)變制度，確保落實

隨著校本課程開發(fā)的深入展開，學校發(fā)現(xiàn)原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰(zhàn)。比如：一些校本課程的實施需要相對集中的課時，新增加的校本課程可能會占用學科課程有限的課時安排;校本課程的定期研發(fā)與學校原有教研活動之間的關(guān)系如何處理;如何提高參與校本課程開發(fā)教師的研究質(zhì)量等。這一系列問題都會引發(fā)學校課程制度、教研制度的變革。此時校長適時大膽引入學校課程制度的變革，提高制度對于改革的適應度，從而將變革引向深入。

首先，學校將傳統(tǒng)的固定的課時制度改變?yōu)殚L、短課時相結(jié)合的彈性制度。課時制度應該為課程內(nèi)容的需要服務，傳統(tǒng)的課時制度保障了學科教學的統(tǒng)一性，但忽視了學科的獨特性以及不同課程形態(tài)的差異性，無法滿足校本課程實施的需要，而彈性課時制度通過設立長、短課時，能夠滿足不同課型的需要，能夠為某些校本課程的整合實施提供相對集中且較長的課時，從而保障課程實施的有效性。

其次，學校將教研制度轉(zhuǎn)化為研修制度。傳統(tǒng)的教研制度更多地指向常規(guī)教學的備課活動，并沒有為廣大教師提供針對某些問題的專門研討時間，而且多數(shù)是以集體討論的固定形式進行，缺乏教師的內(nèi)省與反思。為此，學校將傳統(tǒng)的備課制度與教師專業(yè)發(fā)展制度結(jié)合起來，規(guī)定了每月兩次的教師專業(yè)發(fā)展日，開展了一系列的校本研究活動，也為教師的個人反思預留了時間與空間，真正實現(xiàn)了教師的內(nèi)外兼修。

(二)跟進督導，提高質(zhì)量

在實施階段，更為現(xiàn)實的問題是如何確保校本課程開發(fā)在各學科范圍內(nèi)均衡發(fā)展。各學科原有的發(fā)展基礎是不同的，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，其研究的深入程度與課程開發(fā)的質(zhì)量也是各有差異的。對于每一個開發(fā)校本課程的學科或者教師來說，他們更需要的是來自實踐方面的指導。為此，學校專門成立了校本課程開發(fā)督導委員會，督導委員會主要由校長、學校的課程主任以及學科主任組成，定期參與所負責的學科校本課程開發(fā)的研討，并給予教師及時的指導和幫助，督促各學科組校本課程開發(fā)的深入展開。

在變革的實施階段，校本課程開發(fā)的深入推進遇到了來自制度上的阻力，同時也遇到了來自研究團隊自身的壓力，而問題的解決與緩解，需要來自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施，這些進一步彰顯了課程領導對推進變革的決心與執(zhí)行力。

四、成果階段：評價者與推廣者

評估一直是課程改革過程中的重要環(huán)節(jié)之一。課程領導在評估階段，一方面要全面總結(jié)，整體評價，另一方面要積極推廣學校課程改革的成果，成為學校課程改革的評價者與推廣者。

(一)關(guān)注多元視角，全面評價校本課程開發(fā)的成果

全面、客觀地審視校本課程開發(fā)的成果，需要借助一定的評價方法，動態(tài)地把握學科校本課程開發(fā)的整個過程。學校對于校本課程開發(fā)的成果評價始終堅持學生發(fā)展評價與教師發(fā)展評價相結(jié)合的原則，即：一方面，通過觀察、測量來評價校本課程作用于學習者身上所產(chǎn)生的實際效果;另一方面，通過訪談、問卷調(diào)查等方式評價教師在參與校本課程開發(fā)過程中所經(jīng)歷的發(fā)展和成長。同時，校長也將校本課程開發(fā)過程性評價與成果性評價有機結(jié)合起來。各學科課程開發(fā)委員會建立了本學科課程開發(fā)檔案，定期記錄研究日志。學校鼓勵各學科開發(fā)具有特色的校本教材，將優(yōu)秀案例匯編成集，從而提高了學校研究成果的水平與檔次。

(二)搭建交流平臺，積極推廣校本研究成果

高質(zhì)量的成果代表著學校和學科較高的課程開發(fā)水平和研究能力。因此，在校本課程開發(fā)研究成果總結(jié)與推廣的過程中，應遵循實效性強、具有可操作價值和成本低的原則。學校確定了研究發(fā)表制度，每年定期召開學校的研究發(fā)表會，通過該項制度為推廣校本研究成果搭建平臺，使教師能夠分享在實踐中生成的經(jīng)驗與智慧，提高教師校本課程開發(fā)的精品意識，提升學校整體的科研能力與水平。

校本課程開發(fā)的實踐歷程告訴我們，學校的變革成果與變革的過程同樣重要。學校在變革的歷程中，要善于總結(jié)、提煉高品質(zhì)的學術(shù)研究成果，提升學?？蒲信c課程變革的實際效率，通過成果的繼承與發(fā)揚，進一步傳承學校變革的精神與旨趣，從而實現(xiàn)變革的可持續(xù)性。而課程領導者要為課程變革的評價提供導向，為成果的分享與推廣提供支持與幫助。

透視東北師范大學附屬小學校本課程開發(fā)的全過程，我們可以發(fā)現(xiàn)：學校的課程領導內(nèi)部結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出了多層級化的發(fā)展態(tài)勢，即除了校長以外，學科開發(fā)主任以及隨著課程開發(fā)深入推進所涌現(xiàn)出的學科骨干教師，形成了多元力量的課程領導群體，從整體上提高了課程領導的能力。內(nèi)涵的擴展決定了課程領導在校本課程開發(fā)的4個階段所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)化，以及因此而表現(xiàn)出的不同的領導策略，其核心在于不斷通過權(quán)力下放與監(jiān)管指導相結(jié)合，為教師廣泛、持久地參與學校課程變革提供思想、資金和組織上的保障，從而推動課程制度的重建，使課程變革持續(xù)、全面引領學校的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]靳玉樂,董小平.論學校課程領導的范式轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實踐,2007(4)：44-48.

[2]黃顯華,朱嘉穎.課程領導與校本課程發(fā)展[M].北京：教育科學出版社,2005：222-223.

[3]富蘭.教育變革新意義[M].3版.趙中建,陳霞,李敏,譯.北京：教育科學出版社,2005：68-69.

標準的論文范文(篇八)課程改革下的語文課堂，是人文性與工具性的有機結(jié)合。語文教材在編排上又多選擇句段優(yōu)美的文字。所以，實施新教材的語文教師，在帶領學生親近文本的過程中，不僅自己被教材所迷，在引導學習過程中也讓學生體驗到了閱讀的快樂。

本問認為;在中低年級閱讀教學中，抓住課堂契機對學生進行適當?shù)恼Z言擴充和運用引導，不僅能引領學生領悟祖國語言文字的博大精深，更重要的是可以扎實學生的語言功底，為他們?nèi)蘸蟮牧鲿潮磉_打下堅實的基礎。

豐富的語言積累。熟練的語言技能。深厚的文化素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是無論是語言的積累，語言技能的培養(yǎng)，還是深厚文化素養(yǎng)的提升對于學生而言，都是從學習課文內(nèi)容起步的。"語文教學應立足于教材"其意在讓教師用好教材，用足教材，并在教材基礎上倡導大語文教育觀。

唐代詩人賈島在作《題李凝幽居》一詩時，就一"推"字和"敲"字數(shù)易其稿，一時傳為文學佳話。文人墨客對語言文字的錘煉從中也可見一斑，筆者認為，在中低年級閱讀教學中，也要加強語言文字的"推敲"。抓住課堂契機對學生進行適當?shù)恼Z言擴充和運用引導，不僅能引領學生領悟祖國語言文字的博大精神，更重要的是可以扎實學生的語言功底，為他們?nèi)蘸蟮牧鲿潮磉_打下堅實的基礎。具體從以下方面進行"推敲"：

一、在語言的寬度擴展上進行推敲。

學生的想法有多寬，對語言文字的挖掘就會有多寬。挖掘語言的寬度，就是在教學實踐中不以課本中的語言為終點，在閱讀感悟中采取多種有效方式，幫助學生最大限度地積累語言，理解和運用語言。

(一)在研讀歸納中擴充積累。

新的實驗教材有豐富的文化內(nèi)涵，語言典范生動，貼近兒童的生活。學生在學習課文的同時，往往會產(chǎn)生與課文小主人翁相似的心理感受。遇到這樣的情景，教師就可以采取研讀方式。引導學生歸納積累。如在《小鹿的玫瑰花》這一課中，課文的第三自然段內(nèi)容較長，但句句都寫出了小鹿生病期間復雜的心理變化。

在這里，我們就可以引導學生在反復朗讀中體會小鹿的心情，從而幫助學生積累描繪心情的詞語。研讀"他只能靜靜地躺字床上養(yǎng)病"一句，從"只能"一詞，可以體會到小鹿雖心系玫瑰，卻"無可奈何"的心情：研讀"就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了"一句，在美好快樂時光就要到來之時，小鹿卻遭受了自身的不便。

此時的他是多么"的"難過"：研讀"一天，一周，一個月......小鹿終于能下床走路了"，長期等待后的小鹿，此時是多么的："興奮""快樂";"一瘸一拐地來到門外"大病初愈還未完全健好，就"迫不及待"，可見病床上的小鹿無時無刻不在"掛念"他心愛的玫瑰;：呀!門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的

綠葉中，一朵花也看不到了。"一個"呀"把小鹿當時"驚奇"的神色表露無疑，而當"一朵花也看不到了"時，他又是多么"失望""傷心"!短短的百字文，在與學生的相互交流中，卻積累了"無可奈何"，"難過"，"興奮"，"快樂"，"迫不及待"，"掛念"，"失望"，"傷心"等十多個詞。歸納立足在文本的內(nèi)容上，課文的語言為這些描繪心情的詞，提供了適宜的運用語境，在日后的生活中出現(xiàn)相類似的場景，他們自然就會想到此時此刻所積累的詞了。

(二)在分析想象中加深理解

漢字是方塊文字，是形音義的綜合體，其中蘊涵著豐富的文化信息，在低年級的教學中，很多詞語用分析字形的方法來加以理解，會收到意想不到的效果。如《葡萄溝》一課中的"碉堡"一詞的理解，兩字的字形都暗示著詞的意義。

"碉"字，左邊是石字旁，表明了建筑所用的材料，右邊是"周"字，看"周"字就自然想到"圍"字。左右合起來，正好是"用石頭圍起來的"。"堡"字，下邊的土字旁同樣暗示了建筑的材料，上面的"保"字，可作"保護"理解，上下合起來就是"用泥土筑成，起保護作用的。"在將"碉"與"堡"二字字義綜合，"碉堡"一詞就不難理解了。在如"金碧輝煌"一詞，"金"，"碧"兩字的字義學生不難理解，"輝煌"二字就可以借助字型了。

"輝"字，左光右軍，引導學生理解時，我問;"耀眼燈光下的軍人會給你怎樣的感覺?"邊問邊做出挺拔，精神飽滿的樣子。理解"煌"時，為學生描繪了他們平時在電視中所了解的"皇帝"：早朝上的皇帝高高在上，身著華麗的龍袍，頭戴皇灌，一幅盛氣凌人的樣子。

下面文武百官跪拜。爾后我問："那龍椅上的皇帝給你的感覺又怎樣?"學生在說出感受的同時，便透徹地領悟了詞義。這種分析字型理解詞義的方法，特別適用于現(xiàn)代化教學輔助設備缺乏的課堂。意義較抽象的詞沒有直觀教學手段幫助學生理解，粗略的解說，不僅不能滿足

學生的求知欲，而且會給學生留下較模糊的印象，學生的積累自然不會牢固。觀字形象詞義這種方法簡單明了，加強了學生的記憶，是學生可以直接效仿的一種好辦法。

(三)在觀察描繪中靈活運用

新的實驗教材很多課文都有與課文內(nèi)容相匹配的插圖，課堂中將圖文的機地結(jié)合起來，讓學生觀圖想象，用恰當?shù)脑~來描繪，也不失為一種好的積累方法。

如在學習《葡萄溝》一文時，讓學生觀察"維吾爾族老鄉(xiāng)在葡萄架下接待來自外地的游客的場景"想象詞語，學生們想到的有"一大串"，"茂盛"，"各種各樣"，"五顏六色"，"涼棚"，"熱情好客"，"笑容滿面"，"豐收"，"豐富"，"款待"等切合場景的詞。

在《北京亮起來了》一文中，學生描繪北京街道的夜景用上了"高樓大廈"，"光彩讀目""千軍萬馬"，"川流不息"，"絢麗多彩"，"明亮"，"熱情"等詞，還有個別學生想到了比喻句。

在想象描繪的過程中，不僅訓練了思維概括能力，更為重要的是，學生選詞描繪的過程錘煉了他們的語言鑒別能力。在他們脫口而出報出恰當詞語之前，他們已將大腦深處儲備的詞辨析，內(nèi)化過。再經(jīng)過一過程，學生更加鞏固了積累，并學會了靈活運用。

二、在語言的深度挖掘上進行推敲。

"閱讀教學著重培養(yǎng)學生感受，理解，欣賞，評價的能力。""自瀆，自悟是閱讀的基礎。"基于《課標》對閱讀行為的剖析，在引導學生感悟語言的過程中，因而變異，采用多種形式對學生進行引導和感悟，讓學生置身語言中，吐露最真實的心聲。

(一)在賞析，品讀中感悟文字意境

在教學時引導學生逐段進行了品段，賞析。在結(jié)束第二自然段教學時，我試圖讓學生用一個字來概括春天樹木，溪水，小鹿的特點。幾番比較后，學生們用上了"嫩，滿。雅"三字。"嫩""滿"二字精確。恰當，而"雅"字的吐露，為我們打開了美好的遐想。

透過"雅"字，我們看到了三五結(jié)伴的小鹿悠閑的身姿，淡雅的情趣。一個"雅"字也正折射出學生對生活品味的追求。在文本接下來的其他段落中賞欣，品讀方式都給學生的想象和再現(xiàn)提供了有力的幫助。

(二)在變換語言形式中強化口語訓練

借助課文內(nèi)容對學生進行口語訓練，著眼于整個篇章內(nèi)容。在教學過程中我將三年級上冊第五組課文作為了訓練內(nèi)容。學習了《孔子拜師》后，我設計的話題內(nèi)容為：介紹偉人孔子，讓學生將課文內(nèi)容與課后的"資料袋"的內(nèi)容進行有機地整合，變換為自己的語言進行介紹。

神話故事《盤古開天地》學后，我讓學生講講盤古開天地的故事，允許學生將課外看到的相關(guān)內(nèi)容填充進去，在悄無聲息中，將課堂延伸到了課外。《趙州橋》一文圖文并茂，文字的介紹與課文的插圖相互印證。

在初步了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點后，讓學生上臺邊畫橋圖邊介紹。繪聲繪色的語言，隨著優(yōu)美的線條自由地流淌著，講述者是那般得自豪。這種形式不僅加深了學生對趙州橋結(jié)構(gòu)特點的認識，而且也讓學生做到了學以致用，靈活變換語言的形式。以上種種口語訓練與課堂結(jié)合緊密，操作簡短，收效卻很明顯。

(三)在自瀆自悟中暢所欲言

放手讓學生自瀆自悟課文內(nèi)容的前提是課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)簡單，語言較淺顯，寓含上午道理卻很深刻。三年級上冊第八組四篇課文(《掌聲》，《一次成功的實驗》，《給予樹》和《好漢查理》)都具備這些特點。本組課文的中心主題是"獻出自己的愛心"，通過這四篇感人故事，讓學生感受"愛"會讓他人生活變得更美好。

設計這些課文時就應抓住每篇課文的中心主題，對學生進行拋磚引玉式教學。《掌聲》一課我讓學生讀，悟兩次掌聲給英子帶來的變化：《一次成功的實驗》我則讓學生著力探究：為什么實驗能取得成功：《給漁樹》一課體會母親的心情變化原因就能從側(cè)面了解八歲的金吉婭善良的品質(zhì)，放手讓學生尋找這些語句，細細地揣摩：《好漢查理》我讓學生尋找查理前后的變化的語句進行品味。這種圍繞文章主題，自瀆自悟課文的開放式教學模式，不僅利于學生充分發(fā)表自己的見解，這也成為培養(yǎng)學生獨立思考的極好方法。

深厚的文化素養(yǎng)是在循序漸進的學習過程中錘煉出來的。語文教師只有引導學生在學習語文的過程中一步一個腳印，才能扎實奠基他們的語文基礎。閱讀教學課堂是學生感情流露的最顯現(xiàn)的課堂。從課堂入手，鞏固學生語言的積累關(guān)，理解關(guān)，運用關(guān)，讓學生用自己的方式表露自己心底最真摯的情感，應當是語文教師追求的方向。

(四)咬文嚼字，體味語言

1、比較中揣摩，感悟用詞的準確性

有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。課文中有些詞語用得精妙傳神，耐任尋味，可通過減一減，換一換，調(diào)一調(diào)，加一加等形式引導學生展開討論，推敲，揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義。

2、想象中創(chuàng)新，感悟語句的意境

在閱讀教學中，要敏銳的撲捉學生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學生的獨立感悟能力，喚起學生的情感體驗，鼓勵學生發(fā)表經(jīng)過獨立思考的帶有個人認識和個人情感的見解，體會和看法。

三、聯(lián)系生活，訓練語感。

構(gòu)成語感的心理因素——想象，聯(lián)想，情感，思維，都是客觀事物在人腦中反映經(jīng)驗，文字只能是枯萎的概念。葉圣陶指出："要求語感的敏銳，不能單從語言，文字上去揣摩，而當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言，文字上去。"葉圣陶的話有兩個要點：一是平時要有生活經(jīng)驗，這種生活經(jīng)驗是閱讀的準備。陸游教他兒子寫詩，有"功夫在詩外"之說。

事實上，豐富的生活積累，豈止是寫作的前提，也是閱讀的必要條件，二是在閱讀時多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗。如〈月光曲〉中的"幽靜"一詞，單是從字典中查出它是"幽雅安靜"的意思，是不能產(chǎn)生感悟的。

讓學生回憶一下自己過去去過的一些"幽靜"的地方，如人煙稀少的山林，無人的小路，月下的小河邊等等，就會感受到"幽靜"的情味。為了幫助學生把語言文字跟生活聯(lián)系起來，可以采用圖片，投影等直觀手段作為中介，幫助學生再現(xiàn)語言文字所描繪的情景。

總之，閱讀訓練是一個長期復雜的訓練過程，在平時教師應從學生的實際水平出發(fā)，有目的，有計劃，有要求，有檢查有反饋地進行，由易到難，循序漸進。

標準的論文范文(篇九)一、封面

題目：小二號黑體加粗居中。

各項內(nèi)容：四號宋體居中。

二、目錄

目錄：二號黑體加粗居中。

章節(jié)條目：五號宋體。

行距：單倍行距。

三、論文題目：小一號黑體加粗居中。

四、中文摘要

1、摘要：小二號黑體加粗居中。

2、摘要內(nèi)容字體：小四號宋體。

3、字數(shù)：300字左右。

4、行距：20磅

5、關(guān)鍵詞：四號宋體，加粗。詞3-5個，每個詞間空一格。

五、英文摘要

1、ABSTRACT：小二號TimesNewRoman.

2、內(nèi)容字體：小四號TimesNewRoman.

3、單倍行距。

4、Keywords：四號加粗。詞3-5個，小四號TimesNewRoman.詞間空一格。

六、緒論小二號黑體加粗居中。內(nèi)容500字左右，小四號宋體，行距：20磅

七、正文

(一)論文的正文用小四號宋體

(二)論文的安保、管理類畢業(yè)論文各章節(jié)按照一、二、三、四、五級標題序號字體格式

章：標題小二號黑體，加粗，居中。

節(jié)：標題小三號黑體，加粗，居中。

一級標題序號如：一、二、三、標題四號黑體，加粗，頂格。

二級標題序號如：(一)論文的(二)論文的(三)論文的標題小四號宋體，不加粗，頂格。

三級標題序號如：.標題小四號宋體，不加粗，縮進二個字。

四級標題序號如：(1)論文的(2)論文的(3)論文的標題小四號宋體，不加粗，縮進二個字。

五級標題序號如：①②③標題小四號宋體，不加粗，縮進二個字。

醫(yī)學、體育類畢業(yè)論文各章序號用阿拉伯數(shù)字編碼，層次格式為：1××××(小2號黑體，居中)論文的××××××××××××××(內(nèi)容用4號宋體)論文的?！痢痢痢?3號黑體，居左)論文的×××××××××××××(內(nèi)容用4號宋體)論文的。××××(小3號黑體，居左)論文的××××××××××××××××××××(內(nèi)容用4號宋體)論文的。①××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)論文的a.××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)論文的

(三)論文的表格

每個表格應有自己的表序和表題，表序和表題應寫在表格上方正中。表序后空一格書寫表題。表格允許下頁接續(xù)寫，表題可省略，表頭應重復寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。

(四)論文的插圖

每幅圖應有圖序和圖題，圖序和圖題應放在圖位下方居中處。圖應在描圖紙或在潔白紙上用墨線繪成，也可以用計算機繪圖。

(五)論文的論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯數(shù)字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標注形式應便于互相區(qū)別，可分別為：圖、表、公式()論文的等。

文中的阿拉伯數(shù)字一律用半角標示。

八、結(jié)束語

小二號黑體加粗居中。內(nèi)容300字左右，小四號宋體，行距：20磅。

九、致謝

小二號黑體加粗居中。內(nèi)容小四號宋體，行距：20磅

十、參考文獻

(一)論文的小二號黑體加粗居中。內(nèi)容8—10篇，五號宋體，行距：20磅。參考文獻以文獻在整個論文中出現(xiàn)的次序用[1]、[2]、[3]……形式統(tǒng)一排序、依次列出。

(二)論文的參考文獻的格式：

十一、附錄(可略去)論文的

小二號黑體加粗居中。英文內(nèi)容小四號TimesNewRoman.單倍行距。翻譯成中文字數(shù)不少于500字內(nèi)容五號宋體，行距：20磅。

十二、提示

論文用A4紙縱向單面打印。頁邊距設置：上，下，左，右。

標準的論文范文(篇十)畢業(yè)論文是應考者的總結(jié)性獨立作業(yè)，目的在于總結(jié)學習專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業(yè)領域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。

選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。

研究課題的重點工作：研究資料?？忌獙λ鸭绞值馁Y料進行全面瀏覽，并對不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。

研究課題的核心工作：明確論點和選定材料。在研究資料的基礎上，考生提出自己的觀點和見解，根據(jù)選題，確立基本論點和分論點。提出自己的觀點要突出新創(chuàng)見，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復前人或人云亦云。同時，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復述已有的知識，那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。

研究課題的關(guān)鍵工作：執(zhí)筆撰寫。下筆時要對以下兩個方面加以注意：擬定提綱和基本格式。

標準的論文范文(篇十一)[摘要]頁面要求：畢業(yè)論文須用A4(210×297mm)標準、70克以上白紙，一律采用單面打印；畢業(yè)論文頁邊距按以下標準設置：上邊距(天頭)為：30mm；下邊距（地腳）25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線：10mm；頁眉：16mm；頁腳：15mm。

頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設置。頁眉內(nèi)容：浙江廣播電視大學?？飘厴I(yè)