校園深度報道范文(篇一)

校園深度報道范文(篇一)校園深度報道范文(篇一)20xx年是xx校園電視臺事業(yè)發(fā)展的關鍵一年。一年來，xx校園電視臺在校領導和校主席團的領導下，緊緊圍繞中心工作，積極宣傳團委會的決策部署，為實現為xx校園文化又好又快地發(fā)展營造了良好的氛圍。

不足和問題

新聞的“二多二少”，即：內部會議多、實際工作報道少；一般化報道多、典型深度報道少?！眴栴}確實需要下一番功夫。一方面需要領導作出表率，認真貫徹執(zhí)行中央關于改進新聞報道的決定；另一方面要堅持以“人本化”思想，進行藝術地報道。程序化報道，校園電視臺的新聞宣傳也應多一些泥土的芳香，用創(chuàng)新的面孔來吸引觀眾，以更多的有用的節(jié)目來服務受眾，以更好的精神產品來滿足觀眾

20xx年，我們雖然做了大量的工作，取得了一些成績，但也存在一些問題。主要表現在：

一是今年我臺人員變動較大，新調入人員業(yè)務不熟，導致在電視臺播出的稿件數量總數與去年同期相比有所減少。

二是存在等新聞和新聞圍繞會議、活動轉的現象，沒有積極主動的深入到個班教室和學校里去挖掘和尋找新聞線索；

三是我臺個別新聞工作人員所掌握的技能不完善，

2、師生對高質量節(jié)目的需求與落后的制作水平之間的矛盾將會在相當長時間內存在，節(jié)目質量有待進一步提高；

3、仍需培養(yǎng)一批有較大影響力的廣播、電視欄目；

4、臺里一些設備陳舊，機器老化，影響了工作開展。

電視報道的具體思路：在電視新聞報道上，結合電視臺的實際狀況，本著實事求是的原則，我們要在現有的條件基礎上，立足于創(chuàng)新，取得最大的工作成績。在電視新聞報道上，努力作好“三個結合”。三個結合即：一是要把在電視臺的上稿數量和質量結合起來。就是在保證把學校內良好的學習范圍、各位同學良好的精神風貌、學校良好的形象等有較大影響的新聞報道出去之外，增強上稿數量的意識。二是要把本臺采訪的新聞和電視臺記者的報道結合起來。就是在一些重大、較有影響的報道題材上，為了不牽涉現有臺內記者的工作精力，影響整個上稿數量，我們要同電視臺記者采取合作報道的辦法。三是要把內宣和對外宣結合起來。就是首先立足于電視臺的電視報道，然后再把為電視臺提供的稿件用于學校內的自辦新聞中，這樣可以解決臺內人力、物力不足的問題，起到一舉兩得、事半功倍的作用。

[正文]xx校園電視臺在20xx年的春學期，共開展了三次大型的集體報道活動（國慶演講，校運會系列活動報道和元旦晚會報道），并且組織大家拍攝了臺里的宣傳片，在完成系列報道任務的同時，內部感情建設也得到了發(fā)展?，F在具體總結如下:

一、成員情況

由于上學期招入的同學電視臺實踐經驗較少，對于電視仍有許多不熟悉的地方，再加上本身留在臺里的老團員，其中，由老隊員及經驗豐富的同學做師傅，負責協(xié)助和指導新人完成電視臺的工作

另外，電視臺本學期由陳鵬擔任臺長，張揚擔任副臺長。

從本學期所取得的成果看來，這樣的分工是有成效的，大家在保證所出片子數量和質量的同時，也能很團結地在一起開展活動。

這次的校運會系列活動報道，考驗了團里同學電視節(jié)目制作的能力和水平，大家都高質量高速度地提前完成了任務。與此同時，節(jié)目質量與往年相比也有了很大的提高。這得益于前期充分規(guī)劃，合理分工，以及大家的通力協(xié)作。

由新人們完全獨立地完成的。從質量上看，盡管后三個片子從策劃到拍攝，再到剪輯，到成片的水平仍顯稚嫩，但整體感覺較為流暢，而且考慮到是由新人完全獨立地完成的，仍然應給予肯定和鼓勵。但總體而言，從制作一個電視專題片的角度來看，這撥新人仍有很多不足，主要在于:技術不夠成熟，還需繼續(xù)磨練；在策劃、剪輯方面缺少獨到的想法；另外，在做電視的主動性上，還需要再加強

（各項工作安排如：

1,國慶演講

xxxxxxxx

（采訪對象為國慶演講主持人）

⑴蔣xx

xxxxxxxx

⑵譚xx

（采訪對象為國慶演講冠軍）

xxxxxxxx

（采訪對象為國慶演講亞軍）

xxxxxxxx

（采訪對象為國慶演講季軍）

評：整體感覺較為流暢，而且考慮到是由新人完全獨立地完成的，仍然應給予肯定和鼓勵。

2,校運會系列活動報道（—

譚xx鐘xx陳xxx（上午）

羅xx譚xx周xx（下午）

孫xx肖xx劉xx（上午）

評：在完成系列報道任務的同時，內部感情建設也得到了發(fā)展。

3，元旦晚會（除陳xx之外電視臺攝影部成員在當晚有節(jié)目，所以請到了上屆電視臺成員到場協(xié)助陳鵬工作！）當晚完美收工！

5，校園電視臺年度工作總結

校園深度報道范文(篇二)一、新聞的平民化走向

從新聞傳播學的視角來看,“受眾本位與傳播者本位不同，傳播者在參與傳播過程中主要根據受眾的需要來確定傳播的目的、步驟以及傳播的內容和方式，并以受眾受傳的實際狀況作為評價傳播得失的標準。在以受眾為本位的傳播關系中，受眾是傳播者服務的對象。”

二、受眾的變化，引導新聞傳播學轉向思考

新聞平民化提倡“平民視角”，由于很多媒體都沒能真正領會其含義，并在新聞平民化這個過程中，過度尋求娛樂價值和利益，因此產生了種種弊端。怎樣贏得受眾、贏得市場，這是新聞媒體在從傳統(tǒng)計劃經濟轉向市場經濟環(huán)境的時思考的問題。媒體受眾的優(yōu)秀，說到底，是在市場競爭中對資源的競爭內容所吸引的。新聞的內容及其發(fā)展、創(chuàng)新的深度決定了在競爭中是否能贏得先機。在我國新聞的深度報道，通常指的是客觀地反映重大新聞事件，及是發(fā)現的本質和優(yōu)秀等等。在美國和日本及西方國家，深度報道最常見的形式是解釋性報道，解釋性報道占布局和服務的50％。深度解釋社會現象，在引導輿論，促進主流價值觀等方面有很重要的作用。由于廣播傳播特性的限制，不適宜做宏大敘事的報道深度，但這并不意味著廣播不要深度報道，如果具有廣泛覆蓋優(yōu)勢的廣播，去和“報紙”等平面媒體比拼深度報道，將不具優(yōu)勢，并會給聽眾造成收聽疲勞。

根據廣播媒體的平民化走勢角度來看，新聞內容的傳播其特點符合平民的，深層次的挖掘趨勢和貼近人們的生活中普及，人們的生活，為人們的其他方面來解決問題，是廣播媒體的受眾形成一種固定的重要途徑。在對廣播媒體的節(jié)目挖掘時，我們必須最大限度地關注廣播媒體特性的研究和探索，以滿足廣播聽眾的需求，避免廣播媒體和其他媒體的同質化傾向。

三、新聞的“平民化”發(fā)展要求

平民化訴求，在報道內容上主要是體現人文意識，滿足百姓的多樣化需求。從人文角度出發(fā)，新聞媒體的關懷對象顯然應該是人的價值、尊嚴和人生的意義，特別是重視對普通人生存狀態(tài)和生存環(huán)境的關注。新聞傳播學增強人文意識，既是廣播媒體追求高起點高品位的需要，也為尋求廣大聽眾更多的認同所必需。

人文意識突出體現出以人為本的思想。因為人是社會生活的主體，在市場經濟環(huán)境中，不但要關注社會經濟活動本身，而且要關注社會經濟活動中的人[2]。新聞傳播學在內容上應突破就事論事式的報道，而把人特別是普通人的社會經濟活動向人文化和理性層面提升。從近年的廣播實踐來看，廣播人在努力探尋新的表達形式，在報道角度、報道體裁、寫作手法上不斷求新、創(chuàng)新、出新，強力活化報道風格。新聞傳播學更多采用紀實性、目擊性的新聞手法，大量運用口播報道、現場報道、錄音報道、現場直播等，寫出來的東西更易于百姓去體驗，給聽眾如見其人、如臨其境的感受，令人耳目一新。許多報道采用的那些富有時代事物特征的語言和富有人物個性的語言，使報道更生動、更新鮮、更簡潔，給聽眾留下了深刻印象。近年來興起的新聞主播用個性化的語言“說”新聞，與播音員照著稿子“念”新聞形成了鮮明對照。這種平等、平易、輕松的方式，使新聞傳播學更加貼近普通百姓，更為可親可愛，也更能為聽眾所接受。

當今社會新聞平民化已成為我國各媒體發(fā)展的潮流。而媒體之間的競爭又是格外激烈和殘酷，在這樣的前提下，新聞報道的平民化作用就顯得格外突出，因為媒體競爭的實質其實就是新聞媒體對受眾的爭奪。雖然各自的條件不同，然而卻都不約而同地步入新聞報道平民化的道路中來，這就證明了“平民化”道路具有巨大的發(fā)展?jié)摿3]。傳統(tǒng)的廣播媒體新聞節(jié)目的優(yōu)勢，大多是利用媒體平臺來表達一種霸權話語客氣話，其深度和廣度缺乏觀眾分享。新聞傳播學的平民化，主要是新聞媒體的視角的轉變，記者必須擺脫專業(yè)優(yōu)勢、改變思維方式，自覺關注平民百姓，關注公眾生活，注意受眾喜歡某些廣播產品所表現的精神，充分利用聲音媒體報道具有的平等、極其豐富的激情和運動特性的滲透，增強廣播節(jié)目收聽率，創(chuàng)造隨和、更具吸引力和感染力的廣播節(jié)目。

校園深度報道范文(篇三)傳承校園文化，關注校園生活，用我們的細微觀察寫出校園美好的文化。首屆校園新聞正文比賽，讓我們與你一起分享發(fā)生在你身邊的一點一滴，品嘗關懷，共同用筆筑就屬于我們的校園家園，用文化傳達你我內心悸動……

比賽主辦方

主辦方：總院記者團

協(xié)辦方：

日期：__年__月__日

一、人員調配

1.宣傳

負責人：___(4名)

b)海報彩貼于各學院東南西北各大門口(包括宣傳窗)

3.收稿

負責人：___(7名)

a)負責到各學院收搞

b)送到記者團準備審核

3.審核稿件

負責人：___(4名)

a)認真批閱稿件

b)選出的稿件做出標記用于第二次選稿

4.選稿

負責人：___(2名)

a)認真批閱稿件

b)選出的稿件做出標記用于最后選評

5.評比

負責人：___

a)負責評選出最后獲獎的選手

b)評出一二三及優(yōu)秀獎并公布

二、大賽主題：

1.校園學習環(huán)境

2.校園生活

3.校園里的講座等

4.校園的各項比賽

三、題材

題材不限

文(300-1000個)

3、投稿方式

①每人投稿數量不超過2篇，參賽者可以直接投稿。

③參加大賽的年齡不限、民族不限，創(chuàng)作的作品一律不收參賽費。

④大賽一律不收體潦草的參賽文章

三、獎項設置：

一等獎1名：現金150元人民幣

二等獎2名：現金80元人民幣

三等獎3名：現金50元人民幣

優(yōu)秀獎10名：現金30元人民幣

策劃人：

校園深度報道范文(篇四)在xx年的夏天，我作為一名實習生，在xx日報社政務新聞部，開始了為期一個月的暑期社會實踐。

彼時正值xxx地區(qū)（包括xx所轄縣市即京山、鐘祥和沙洋）遭受自98年以來的第一次強大洪澇災害，很多地方的農業(yè)、畜牧業(yè)和水產大量減產甚至絕收，人民生活陷入困難境地。接到的第一項采訪任務，就是跟隨記者下鄉(xiāng)了解民生民情，為黨的社會事業(yè)作好輿論宣傳工作。

我們的首站是遭洪澇災害嚴重的xxxx鎮(zhèn)。七月十三日，xx鎮(zhèn)陡降暴雨，降雨時間持續(xù)十二個多小時，雨量達三百二十六毫米，是湖北京山縣有資料記載以來最高值，為近五十年來最大一次強降雨，導致該鎮(zhèn)二十個村、部分廠礦企業(yè)及集鎮(zhèn)受災嚴重。由于xx至京山路途遙遠且多為山路、坑洼不平之路，經過兩三個小時的車程，顛簸到目的地的時候，幾位文字和攝影記者已經頭昏眼花，惡心嘔吐了，但是責任在身，良知在心。面對人民的財產甚至生命受到威脅的情況，幾位記者沒有絲毫猶豫和懈怠，拿起他們手中的筆和照相機，開始了積極的采訪和拍照。

作為一名文字記者，就要做到眼疾手快，精確、深入而生動的了解情況，及時報道。我們先后走訪了幾個居民區(qū)、養(yǎng)雞場和災民集中安置點，了解基本的受災情況和生產自救情況。由于第一次進行單獨采訪，我在對一養(yǎng)雞農戶進行受災情況采訪時，漏掉了很多細節(jié)，例如何時開始養(yǎng)殖、每年收入多少、今年的損失多少、如何進行生產自救等，雖然很多細節(jié)在新聞稿中并不會用到，但由此可以認識到，記者這種職業(yè)，不僅要求我們具有強大的責任心和悲憫眾生的慈悲胸懷，更要細致入微，做到嚴謹和敬業(yè)。

在單獨做一則深度報道的題材時，遇到的困難前所未料。首先是選題和切入的問題，針對全國范圍內的物價上漲情況和全國、省的"菜籃子"工作會議的召開，憑兩年的專業(yè)學習和一個月的全面實習所培養(yǎng)的新聞敏感，我覺察到關于"菜籃子"價格上漲的問題，必定會在繼洪澇災害后，在xx引起新一輪的議題。

于是我把肉類、蔬菜類的上漲作為切入點，集中調查xx市的具體情況和面對物價上漲，政府以及各相關部門采取的宏觀調控措施。這個題材得到了主任的肯定，并鼓勵我進行積極的專業(yè)探索。

在列好大致的提綱后，我開始了采訪，大量搜集材料和數據的工作。八月的xx,剛剛告別梅雨季節(jié)，受副熱帶高氣壓控制，開始進入炎熱的夏季，這對于出門跑新聞，著實不是一件簡單的事情。烈日當頭，在相繼走訪幾個大型菜場和超市之后，我已經汗流浹背雙腿酸軟。

當時就想放棄采訪任務，直接回到報社胡編亂造幾個實例，再根據市里發(fā)布的文件，改寫得成一則深度報道。但是想到當時選擇新聞專業(yè)時的堅決和將來工作的道路，強大的心理動力要求我，一定要堅持下來，不論有多遠有多苦。

在采訪超市負責人的時候，遇到了閉門羹。由于超市新入駐肉類品牌如雙匯、雨潤等，可以有效調節(jié)xx市的肉源緊張情況，抑制肉類的物價過高上漲，所以采訪任務格外重要。當時所有的超市人員都在開會，門衛(wèi)要求我等待，并向我索要記者證。但由于所在的xx日報并沒有給我辦理臨時記者證，我便掏出學生證證明身份，當場遭到拒絕，并拋出冷言說學生哪有資格采訪。當時就知道等待采訪是不可能了，得想點辦法，死磨硬纏隨機應變。

于是在等待的空隙，開始跟門衛(wèi)聊天，從工作聊到生活，他問及我的大學生涯，于是我趁機把采訪的要求用婉轉的方式提出來，他終于答應將超市相關負責人以及雙匯的經理介紹給我，但同時需要我對重要信息保密。事實證明，當時的堅持是正確的，在后來的采訪過程中，我獲得了重要的第一手資料，得到了報社主任的充分肯定。后來對物價、工商等單位的采訪還算順利，第一輪采訪圓滿結束。

信息基本把握，但是要組稿，要結合材料分析，形成一篇完滿的深度報道并非易事。在組稿之前，我找到一位記者，希望她能夠給出一些指導性的意見和建議。她告訴我說，要列好提綱，認真分析材料和采訪得到的信息，得出自己獨特的見解，特別強調廣度和深度。

結合她給出的建議，我花了半天的時間將報道成稿，并交給主任幫忙修改。本以為可以得到肯定，為我的速度和激情。但是在改稿的過程中，發(fā)現不僅存在結構的混亂、內容的缺失、報道的深度等問題，更有很多句子和語言的基本性錯誤。

主任一番語重心長的話，再加上這次的選題經歷讓我明白，作為一名記者，在面對眾多的困難時，不能輕言放棄，要隨機應變應對各種突發(fā)性的事件和情況。僅有一番的激情是完全不夠的，要做到沉著冷靜，虛心請教，爭取每天的進步。

俗話說：防火防盜防記者，記者的認識面和囊括信息的能力，的確是凡人所不能及。一直認為政務新聞部的記者，就只是跟政府打交道，冷淡、無趣，但是經過一個月的實習了解到，記者雖然又累又苦，但是他們熱情、積極，具備在基層堅持做好輿論宣傳工作的豐富經驗，有著吃苦耐勞、專心敬業(yè)的精神。

校園深度報道范文(篇五)Schoolviolencehappensallthetime.Thenewsreportedtheviolenceincidentsinschoolandthepubliccalledforaharmoniousenvironmentfortheirkids.Incampus,therearealwayssomebigchildrenwanttobeleadersofthegroup,sotheydoviolentthingstoshowpower.Thesmallchildrenareeasytogetbullied.Therootofbullyincidentslieintheeducationandthefamilytakethemainresponsibility.Ifchildrengetenoughcarefromtheirparents,theywon’twanttogainthepowerandcatchattentionfromthepublic.Lovecansolvemostproblemsandhealpeople’ssoul.Soparentsshouldpaymoreattentiontotheirkids.

校園暴力時有發(fā)生，新聞報道了發(fā)生在校園的暴力事件，公眾呼吁給他們孩子建立和諧的環(huán)境。在校園里，總有一些大孩子想成為團體的領導人，所以他們用暴力來顯示權威，小孩子就很容易受到欺負。霸凌事件的`根源在于教育，家庭承擔著主要的責任。如果孩子從父母那里得到足夠的關心，那么他們就不會想要獲取權力、吸引大眾的注意力。愛可以解決大多數問題，治愈人們的靈魂。所以父母應該多關注自己的孩子。

校園深度報道范文(篇六)增強“四力”與新時代卓越新聞傳播人才培養(yǎng)

在2021年的《中國新聞大講堂》第十四集中，中央廣播電視總臺新聞中心記者管昕圍繞全媒體時代如何放大輿論監(jiān)督的正面?zhèn)鞑r值進行講述，以中國新聞獎《神秘的“曹園”》為例，講述深度報道在輿論監(jiān)督上的方式方法。這篇新聞內容深刻，意義深刻，增強了新一代新聞人的思考和對新聞傳播行業(yè)的進一步認識。對此我將對第十四集的內容發(fā)表我的見解和感想。

首先，作為一個新聞人應當增強腳力、眼力、腦力、筆力這“四力”，新聞的發(fā)現需要腳力、眼力，新聞的表達則需要腦力、筆力。充分發(fā)揮出“四力”的效能，才能完成一個優(yōu)秀的新聞作品，而新時代的新聞傳播人才的培養(yǎng)要是要從這四個方向進行，順應時代特色、跟進黨的政策，讓新一代的新聞人做出有深度、有溫度的好新聞。

作為新時代的新聞傳播人，思想和行動上要有使命感和責任感，在新媒體時代背景下，中國廣播電視總臺有主流媒體的使命和擔當，將“曹園”的行為進行揭露，起到了示范帶頭的作用，報道一出，很多地方媒體也紛紛跟進“曹園”相關報道。我們也應該敢為人先，對違規(guī)違法行為在了解清楚后進行揭露，主動參與到國家治理體系當中，為國家治理能力現代化、為社會進步、社會主義制度的完善履職盡責。在報道之前要學會使用“腳力”，選擇恰當的方式方法，深入事實真相當中，用“腳力”探索真相，深入實踐，多方搜集信息資源，爭取獲得一手信息資源。

“眼力”意味著新聞記者要有發(fā)現新聞價值的能力，新聞記者首先要將中央的政策吃透，要善于跟蹤中央政策的落實，善于調查黨和國家的政策，也就是說，我們要善于在文山會海中、在各級政府的文件中，發(fā)現值得調查的選題。這樣的選題，公共傳播價值比較大，社會關注度比較高，例如《神秘的“曹園”》這篇深度報道迎合了黨的十八大以來高度重視生態(tài)文明建設的方針政策，表明生態(tài)文明建設的進程絕不能被私人利益所阻礙。我作為未來的新聞事業(yè)接班人，認識到一個普通新聞事件的背后還有國家政策的深度意義，所以在平時就要對各種知識進行學習和積累，需要對各行各業(yè)、各個領域具有一定了解，熟悉國家頒布的政策和國家大事，在新聞報道中相應國家號召，落實中央政策精神，堅持黨性和人民性的統(tǒng)一。

作為“四力”中的另一重要力量就是“筆力”，指寫的文字要有力量有深度有內涵，鍛煉自己的文字表達能力能夠有效增強筆力。管昕提到，在一篇有影響力的深度調查報道中，及時明確調查方向和提煉出核心的事實對調查報道的影響力傳播至關重要，需要記者有明察秋毫的眼力、深入淺出的筆力。

校園深度報道范文(篇七)深度學習是與淺層學習相對應的概念。眾多研究者對深度學習和淺層學習的認識基本上是一致的，都認為：淺層學習是指被動的、機械式的、記憶性的學習，只是簡單復制、機械記憶那些零散的、不相關的知識信息，不能深度理解復雜概念及其內在含義、主動建構個人知識體系、有效解決真實情景中的復雜問題；深度學習是指主動的、探究式的、理解性的學習，要求學習者主動地建構知識意義、將知識轉化為技能并遷移應用到真實情景中來解決復雜問題，進而促進學習者元認知能力、問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力的發(fā)展。筆者認為深度學習是學習者利用深度學習法來獲得高質量學習結果、實現有意義學習的一種高階學習。就其本質而言，深度學習不僅是一種主動的、批判性的、理解性的學習方式，也是實現有意義學習、促進高階能力發(fā)展的一種有效方式。

深度學習的基本特征

由于學習是一個由淺入深的、持續(xù)漸進的過程，因此從個體學習的過程來看，深度學習通常始于簡單的、機械式的低級學習，最終指向有意義的、探究式的高級學習。可以說，深度學習和淺層學習是互相滲透的，在提倡深度學習的同時，也不排斥淺層學習，要根據所學知識的性質和個人的實際情況來做出合適的選擇。

為了更好地區(qū)分淺層學習和深度學習，更深入地理解深度學習的本質內涵，有必要對淺層學習和深層學習進行比較。如表所示。

深度學習具有以下特征。

1.以學生為中心。深度學習強調以學生為中心、以學習為導向，既關注學生的學習過程，也關注教師的教學活動，要求教師通過設計教學和評價活動等來幫助學生掌握復雜的知識概念、建構個人知識意義、發(fā)展個人理解能力等。

2.提倡主動終身。在日新月異的知識經濟時代，深度學習者為了滿足自身發(fā)展的需要、跟上時展的步伐，不僅要積極主動地去學習知識技能并用來解決實際問題，還要自覺地對自己的學習過程、學習方法、知識理解程度、問題解決能力等進行評價和反思，發(fā)現自身學習方面存在的問題并加以改善。深度學習者通常具有內在的學習動機、積極的學習態(tài)度和強烈的學習興趣。此外，由于知識更新速度不斷加快，終身學習已成為保持個人競爭力的唯一途徑，學習者自身對學習的深度也有了更高的要求。

3.注重批判理解。深度學習是在理解基礎上的批判性學習，要求學習者對任何事保持一種批判或懷疑的態(tài)度，批判性地看待新知識并深入思考，從而加深對深層知識和復雜概念的理解。

4.強調信息整合。首先，深度學習是多渠道信息的整合，學習者不僅僅是接受書本內容或教師傳授的知識，更要通過多種途徑來獲取完成學習任務所需的其他知識信息；其次，多學科信息的整合，如在進行基于項目或問題的學習過程中要應用到多門學科的知識；再次，深度學習是新舊信息的整合，它把新信息與已知概念和原理聯系起來，整合到原有的認知結構中，從而引起對新信息的深度理解、長期保持及遷移應用。此外，遷移應用實際上是信息整合的高級形式，是建立所學知識信息與應用情境的聯系。

5.促進知識建構與轉化。學習者不僅要能從信息的海洋中獲取到有用的信息，更要能將信息轉化為知識，并把新知識與已有知識經驗聯系起來，在已有知識結構的基礎上建構新知識。在完成知識建構后，深度學習者還要在一定的指導下進行變式練習，將陳述性知識轉化為程序性知識，以掌握簡單技能；更要通過在新的情境中遷移應用所掌握的知識技能，將一般性的知識技能轉化為問題解決技能，以獲得高階能力。

6.著意遷移運用。“舉一反三”“觸類旁通”“學以致用”是古人提出來的學習理念，在當代的學習中依然適用。如果要達到深度學習的水平，學習者不僅要在深度理解所學知識的基礎上，實現知識的有效遷移，還要創(chuàng)造性地應用所學知識來解決各種真實情境中的復雜問題?？梢哉f，知識的遷移和應用是深度學習與淺層學習的本質區(qū)別。

7.面向問題解決。學習的目的是為了解決存在的問題，不只是單純地掌握知識技能。深度學習要求學習者靈活運用所學知識來解決真實情景中的復雜問題、創(chuàng)造新知識。

8.發(fā)展高階思維。高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，在教育目標分類中表現為分析、綜合、評價、創(chuàng)造等較高認知水平層次的能力。淺層學習主要是對知識的簡單描述、記憶或復制，停留在“知道、理解”等較低的認知水平，是一種低級認知技能的獲得，涉及簡單記憶、淺表理解、良構問題解決等低階思維活動；反之，深度學習更注重知識的理解和應用，處于“應用、分析、評價、創(chuàng)造”等高級的認知水平，面向高級認知技能的獲得，涉及劣構問題解決、元認知、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維活動。高階思維是實現深度學習的關鍵，發(fā)展高A思維能力有助于實現和促進深度學習；同時高階思維又是深度學習的核心特征，深度學習的實現又有助于提高學習者的思維品質和學習效能。

深度學習的過程模型

深度學習是一種重要而有效的學習類型?！吧疃葘W習是如何發(fā)生的”是當前學習研究的重要內容，即研究深度學習的發(fā)生機制及實現過程，本研究構建了深度學習的一般過程模型。該模型將深度學習的實現過程歸為導入、主體和評價這三個主要階段，分為注意與預期、激活原有知識、選擇性知覺、整合知識信息、批判性分析、知識建構或知識轉化、提取應用或遷移應用、評價、創(chuàng)造等九個基本環(huán)節(jié)。

深度學習的一般過程模型

1.注意與預期

任何形式的學習都始于學習者的注意與預期。其中，注意是信息進入學習者大腦的門戶，只有當學習者以一定的方式注意到所輸入的信息時，有意識的學習才能夠發(fā)生。通過使用突然的刺激變化比較容易引起學習者短時的注意，但很難使學習者持久地維持自己的注意。學習者的自我預期體現了其達到學習目標的具體動機，指明了其完成學習目標的行動方向。學習者自我預期的滿足和學習目標的實現，都有助于學習者形成持續(xù)性的學習動機，進而持久地維持自己的注意。深度學習源于學習者個體的內部動機，要求學習者具備明確的學習目標、保持對學習內容的興趣和注意。學習者個體是整個深度學習活動過程中的主體，不僅要注意到所輸入的信息，更要有選擇性地注意那些與學習目標密切相關的重要信息，并對這些重要信息進行深度理解、深度加工。

2.激活原有知識

學習是學習者個體在原有知識經驗的基礎上，主動地、積極地進行意義建構的過程。在進入新的學習情境之前，學習者已經掌握很多知識技能，但是面對新的學習任務時不一定能回憶出并使用相關的信息。在深度學習活動過程中，要引導學習者預習新學習內容、激活與新學習相關的原有知識，特別是激活與劣構問題解決相關的深層知識和復雜技能，以便幫助學習者建立新舊知識之間的聯系，促進其對新知識的理解和掌握。

3.選擇性知覺

注意到重要信息、確定學習目標和激活原有知識等都為接受和加工信息奠定了基礎，但這些都不足以保證學習者會進一步加工信息。在學習目標的指引下，學習者要λ注意到的信息進行深入分析，再有選擇性地接受信息，并將它們暫時存儲到工作記憶中，以便于進一步加工。在信息極為豐富的時代背景下，深度學習者更要能夠區(qū)別出需要進行深度加工的信息。

4.整合知識信息

學習者所感知到的新信息與其認知結構中原有的相關知識之間相互作用、相互聯系，并促使它們以有意義的方式進入到長時記憶中，以加深對新知識信息的理解和掌握。而深度學習也強調在理解的基礎上獲取新知識信息，并將這些多學科的、多渠道的新舊知識信息整合到原有的知識結構中，進而建立這些知識信息之間的聯系，引起學習者對新知識信息的理解掌握、長期保持及遷移應用。

5.批判性分析

批判性思維本質上是一種質疑的技能，是多種思維技能的綜合運用，是高階思維的重要組成部分。深度學習是在理解的基礎上，要求學習者以一種批判或懷疑的態(tài)度來看待新知識和新問題，并從多個角度來進行批判性的分析，進而解決疑問、修正觀念，加深對深層知識和復雜概念的理解。

6.知識建構或轉化

經過前五個學習環(huán)節(jié)，一般意義上的學習已經發(fā)生，但多數學習活動還是處于淺層學習層面。而在“知識建構或轉化”階段，學習者的學習活動將發(fā)生本質性的變化，不僅僅只是獲取和理解已有的知識信息，而是要主動地建構新的知識意義或方法技能。知識建構就是新舊知識經驗之間反復的雙向相互作用的過程，即“一方面是對新信息的意義進行建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組”。知識轉化就是學習者通過變式練習（即在其他有效學習條件不變的情況下，在變化的情境中練習和應用知識技能來解決問題）將知識轉化為技能的過程，并通過創(chuàng)造性應用來完善和發(fā)展所習得的新技能?？梢哉f，“知識建構或知識轉化”是深度學習和淺層學習的分界點。

7.提取或遷移應用

新的學習不應該僅僅局限于一兩個簡單的情境中，而應該泛化到一些新的復雜情境中，這樣才能更加深入地理解和掌握所學知識技能。理解掌握知識技能的最終目的就是要遷移應用到真實的、復雜的情景中來解決各種問題。不同類型問題的解決需要用到不同類型的知識，陳述性知識用來解決“是什么”的問題，程序性知識用來對外解決“怎么辦”的問題，策略性知識用來對內解決“怎么辦”的問題。因此，問題的順利解決需要有效地遷移應用合適的知識技能，而有效的遷移應用又以已學知識技能的成功提取為前提條件。深度學習要求學習者深入理解學習情境，正確感知所處的問題情境，根據對問題及其所處情境的理解來確定所需要的知識并順利提取出來，進而有效地遷移應用到該情境中來解決復雜問題。教學要創(chuàng)造條件、提供情境來引導學習者積極主動地提取并遷移應用所學知識技能。

8.評價

首先，進行診斷性評價，即預評估學生的學習需求和知識水平，以確定學生學習的起點和目標，以及促進學生學習所需的教學策略等。其次，進行過程性評價，一方面要求教師及時地針對學生的學習活動提供反饋信息，另一方面要求學生經常性地對自己的學習活動進行反思，并根據教師的反饋信息和自己的反思結果，來發(fā)現學習過程中存在的問題和不足，對自己的學習方法、學習態(tài)度和學習活動等進行調整，以糾正對知識技能的錯誤理解，促進對正確理解的長久保持，特別是對復雜認知技能的掌握。最后，進行總結性評價，即對學生的學習結果做出價值判斷，確定學生所獲得的學習成效及所達到的學習層次。學習評價貫穿于整個深度學習活動過程中，但由于深度學習是一個動態(tài)發(fā)展的過程，因此更要注重過程性評價和表現性評價。

9.創(chuàng)造

深度學習的認知水平對應著布盧姆教育目標分類中的“應用、分析、評價和創(chuàng)造”這四個較高級的認知層次。可以說，深度學習就是運用高階思維進行有意義的學習。而“創(chuàng)造”是布盧姆認知目標系統(tǒng)中最高級的認知層次，同時創(chuàng)造性思維又是構成高階思維的重要能力，因此“創(chuàng)造”是深度學習的最高境界，創(chuàng)造性思維是促進深度學習實現的重要能力。

“創(chuàng)造”就是學習者憑借經驗、洞察力及創(chuàng)造力來解決新問題，產生新觀點，聯結互不相關的事情。多數學習中的創(chuàng)造過程都可以分解為三個階段：生成，就是學習者根據對學習任務的理解，生成對問題的表征，并提出多種可能的問題解決方案；計劃，就是考察各種方案的可行性，選擇出最為可行的方案，再據此設計出具體的行動計劃；產生，就是根據行動計劃來解決問題。深度學習的創(chuàng)造過程也基本如此，但是對學習者的要求更高。在深度學習的創(chuàng)造活動中，學習者不僅要能夠運用所學知識技能來解決問題，更要能夠創(chuàng)造性地運用所學知識技能來解決復雜的新問題，最終達到深度學習的最高境界。

由模型可知，深度學習是一個由淺入深的、持續(xù)漸進的過程。“注意與預期”“激活原有知識”和“選擇性知覺”這三個環(huán)節(jié)是一般學習活動過程中都具備的環(huán)節(jié)，能為深度學習活動的開展提供知識基礎；“整合知識信息”和“批判性分析”則開始了對新知識的深度加工，有助于加深學習者對新知識的理解掌握；“知識建構或轉化”則是決定深度學習能否實現的關鍵環(huán)節(jié)，通過知識建構來實現概念轉變，或者通過知識轉化來完善基本技能，實現較低層次上的深度學習；“評價”貫穿于整個學習活動過程中，通過對整個學習活動的監(jiān)控調節(jié)來保證深度學習的實現和發(fā)展；“提取或遷移應用”和“創(chuàng)造”則集中體現了深度學習的高階之處，這個層次上的深度學習較難實現。在實際的活動中，以上九個環(huán)節(jié)往往相互依存、前后交錯、循環(huán)往復，甚至貫穿于整個活動過程中、包含于其他的學習環(huán)節(jié)中，例如注意、知覺、提取和評價這些活動通常都會反復出現在學習過程中。當學習者的認知層次及學習水平提高到一定程度時，深度學習就自然而然地發(fā)生了，當然所達到的深度學習層次大不相同。

校園深度報道范文(篇八)2021年5月31日是第34個“世界無煙日”，為了科學引導青少年樹立“公民是自己健康第一責任人”的意識,增強師生參與控制吸煙的社會責任感，全面營造校園無煙環(huán)境,保障廣大師生的身體健康.近日，第一小學開展了以“承諾戒煙，共享無煙環(huán)境”為主題的世界無煙日系列宣傳教育活動。

一是利用國旗下的講話大力宣傳吸煙的危害，教育廣大師生從我做起，勸阻他人吸煙，拒吸二手煙;二是開展創(chuàng)建無煙校園活動，學校向全體師生發(fā)出倡議，積極行動起來“珍愛生命，遠離煙草”，養(yǎng)成良好的生活習慣，樹立健康科學的人生觀;三是開展小手拉大手，努力構建無煙家庭活動，以致家長一封信的形式向廣大家長發(fā)出倡議，向家長宣傳吸煙的危害，做好控煙活動的宣傳員和監(jiān)督員，形成以學生帶動家庭、社會的濃厚戒煙氛圍。

此外，學校還通過師生觀看直播視頻、班會、手抄報、簽訂禁煙承諾書等多種形式開展宣傳，營造濃厚的宣傳氛圍。通過宣傳教育活動，全體師生深刻認識到吸煙及被動吸煙的危害性，自覺主動的拒絕香煙，讓煙草遠離我們的校園和家庭，營造一個健康科學的生活環(huán)境。

校園深度報道范文(篇九)一、引言

隨著數據時代的發(fā)展，企業(yè)的業(yè)務類型也日益電子化與復雜化，如何讓用戶在繁雜的業(yè)務數據中想要找到他們需要的信息正在變得越來越困難。在這樣的情形下，搜索引擎（Google，Bing，百度等等）并不能完全滿足用戶對信息發(fā)現的需求，此時用戶傾向于通過客服等應答系統(tǒng)快速找到目標信息。隨著人工智能技術的不斷發(fā)展，一些企業(yè)已經推出了智能化的自動應答服務，如Siri，Contana，以及華為、淘寶的智能客服，在應用上都取得巨大的成功。這也進一步地說明了在當前環(huán)境下，在面對海量的數據時，用戶需要這種更加智能的，更加了解他們需求、口味和喜好的信息發(fā)現機制。

自動應答服務作為一種基礎服務與客服的有效補充，出現由來已久，但一直以來存在信息抽取效率低，或者部分系統(tǒng)僅僅做了模糊匹配，而沒有實現對抽象概念的理解。在2006年深度學習被提出以來，圖靈實驗似乎也不再那么可望而不可及，一些企業(yè)開始利用深度學習來建立和優(yōu)化深度學習在人工智能領域的種種應用，例如2013年的GoogleBrain項目以及京東的Jimi機器人，這些前人的實踐讓我們看到了深度學習在自動應答服務上的應用可行性。

銀行作為一個客服密集型的行業(yè)，具有領域知識相對集中、服務用戶群體相對較為廣大等特點，這些特點使得銀行在實踐自己的智能化自動應答系統(tǒng)時天然具有一定優(yōu)勢。本文以銀行客服為例，介紹基于深度學習的自動應答系統(tǒng)的設計思路與架構。

二、自動應答與深度學習

1、自動應答系統(tǒng)

應答系統(tǒng)（QuestionAnsweringSystem，QA）是信息發(fā)現的一種高級形式，它能用準確、簡潔的自然語言回答用戶用自然語言提出的問題，是目前人工智能和自然語言處理領域中一個倍受關注并具有廣泛發(fā)展前景的研究方向。因為在很多情況下用戶其實并不明確自己的需要，或者他們的需求很難用簡單的關鍵字來表述。隨著自動化應答的出現，用戶獲取信息的方式從簡單的目標明確的數據搜索轉換到更高級更符合人們使用習慣的信息發(fā)現。

自動應答系統(tǒng)給某個提問提供簡單而精確的回答，與信息檢索任務有很大的差別。目前的信息檢索系統(tǒng)能讓我們對與提問切題的相關文獻進行定位，把從文本的關鍵字匹配中抽取到的答案呈現給用戶。在信息檢索中，相關文本的識別是使用將提問與文獻集匹配的方法來實現的，信息檢索系統(tǒng)并不負責回答用戶的問題。信息發(fā)現與信息檢索不同，信息發(fā)現需要理解用戶的語意，并找到正確的答案――答案和提問之間通常并不存在關鍵詞上的直接匹配。以百度提問為例，一個典型的自動應答的答案應該如圖1所示。

百度提問并沒有簡單檢索提問的關鍵詞把所有符合關鍵詞的結果篩選出來供用戶自行選擇，而是理解了這個問題并直接給出了回答。以百度知道為例，一個自動應答系統(tǒng)的架構如圖2所示。

一個自動應答系統(tǒng)包括問題分析、答案抽取、知識庫這三個主要模塊。用戶的問題依次經過問題分析、答案抽取這兩個模塊的處理。問題分析模塊對用戶的提問進行分析，確定問題的語義類型，預測答案的類型，例如答案是回答人物、時間、地點還是回答人物的年齡、商品的價格等；判斷用戶的提問是否為確定性問題，對于有明確具體答案的確定性問題，分析問題的結構并直接定位用戶的所求。答案抽取模塊從知識庫中檢索問題的答案并返回給用戶。對于確定性問題，根據問題的要點直接檢索Ontology并返回答案；對于非確定性問題或者未找到答案的確定性問題，通過檢索優(yōu)質問答資源獲取答案，即計算用戶的提問與優(yōu)質問答資源中問題的相似度，獲取相同問題或同義問題，直接返回滿足提問的答案。

可以看出，自動應答系統(tǒng)所使用的技術有很多，如自然語言處理、分詞、語言理解、知識圖譜、命名實體識別、意圖識別、問答匹配等等，在任何一個部分/環(huán)節(jié)進行改進都會提高整體的效果，但最主要的影響自動問答準確率的方面有兩個：一是對問題的理解，先對用戶輸入的文本進行識別，再對識別后的命名實體進行抽取，對應到人名、地名、商品名、機構名等不同類別，以便更好地理解用戶的語言。二是匹配正確的答案，通過抽取和排序候選答案，給用戶反饋最佳答案和建議。這種情況下，需要引入深度學習技術，以提高答案的準確率。

2、深度學習

深度學習的實質是通過構建具有很多隱層的機器學習模型和海量的訓練數據來學習更有用的特征，從而最終提升分類或預測的準確性，因此“深度模型”是手段，“特征學習”是目的。區(qū)別于傳統(tǒng)的淺層學習，深度學習的不同在于：（1）強調了模型結構的深度，通常有5層、6層，甚至10多層的隱層節(jié)點；（2）明確突出了特征學習的重要性，也就是說通過逐層特征變換將樣本在原空間的特征表示變換到一個新特征空間，從而使分類或預測更加容易。與人工規(guī)則構造特征的方法相比，利用大數據來學習特征更能夠刻畫數據的豐富內在信息。

校園深度報道范文(篇十)“深度教學”改革站在知識的教育學立場重新審視知識的教育學意義，揭示知識的符號表征、邏輯形式和意義系統(tǒng)，提倡通過課程的過程性規(guī)約來實現知識的教育價值，正好契合了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內在要求。本文梳理這一教學實踐的經驗與做法如下。

“深度教學”引發(fā)的多樣深度學習

學生的深度學習不可能自動地發(fā)生，需要老師的精心設計與引導。

目標導向性的學習，做一個學習的明白人。應試教育學習知識就是為了考試，知識本身有什么意義和價值，考完之后還有什么用處，教師很少關心，學生很少思考，這樣得來的學習動機不強烈、不持久，自然無法把學生引入深度學習的境界。深度教學要求教師把知識背后的學科思想、學科方法、學科價值及與人發(fā)展的意義挖掘出來，明確地告訴學生，學生在“意義感”的驅動下進入深刻的意義追求，從而進入深度學習的境界。

例如，高一語文蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》一詞的教學，我們設計了三對人物關系的分析：第一對是小喬對周瑜的襯托，這是基本人物分析。第二對，蘇軾為什么會“遙想公瑾當年？”“周瑜是蘇軾傷疤的挑針還是療傷的良藥？”這種分析拓展了課堂的邊界，加大了理解的深度。但無論是蘇軾、周瑜，還是《念奴嬌?赤壁懷古》，仍然沒有與學生“相遇”，沒有回應到學生身上。第三對，“本文對你有什么啟發(fā)？蘇軾、周瑜對你的人生有什么啟示？”這一問題討論最為激烈，蘇軾的才華、境遇、人生態(tài)度觸動了學生內心深處的某些東西，“人生當如周瑜建功立業(yè)”“我輩當學蘇軾寵辱不驚、開朗豁達”等不同的觀點相互碰撞，蘇軾、周瑜再也不是兩個與學生毫不相干的歷史人物，或為榜樣，或為鏡子，學生從追求知識的理解進位到思考人生的價值與意義、追求精神的生長。

事實上學生對于深度學習的期待遠高于教師的判斷，他們對死記硬背的學習方式和大運動量的重復訓練深惡痛絕。深度學習讓他們做一個學習的明白人。

例如，配合《念奴嬌?赤壁懷古》教學，我們開發(fā)了一系列微資源：

完整性學習，公共知識轉變成個人理解。深度教學不僅要求學生完整地理解知識的符號表征、邏輯和意義，而且要求學生經歷完整的學習過程，理解知識的邏輯結構、邏輯方法和邏輯過程。完整性學習首先是過程的完整性。讓學生親身經歷真實的發(fā)現、探究和問題解決過程。在這個過程中，任何知識都是可征詢、可討論、可探究的對象，既有個體學習的冥思苦索，又有協(xié)作學習的分工、討論、共享、交流、辯論；既有個人冥思苦索后的頓悟，又有討論后的生成與共識。由此，公共知識就轉變成了個人理解，而在這個過程中，學生的思維能力、想象力、創(chuàng)造能力、動手操作能力、表達與溝通能力、合作與領導能力都得到同步的增長。經歷完整的學習過程，學生才能獲得多種能力。

例如，對于科學課程，一學期至少有一次完整的探究學習經歷，親身經歷猜想、假設、推理、實驗與數據收集、論證等方法獲得完整的科學體驗，獲得科學結論背后的學科方法、學科思維、學科思想。為了讓學生經歷完整而真實的學習過程，我們進行了兩方面的改革：一方面將現行教材進行了再處理，比如我們精心選取物理、化學、生物學科中的一些經典知識編寫了《像科學家一樣做科學》的教材，模仿科學家進行完整的探究性學習；另一方面，我們選取社會和自然生活中的真實問題進行項目學習，比如我們開發(fā)的《嶺南美食工作坊》校本教材，有嶺南美食的文化介紹，有食品營養(yǎng)成分的鑒定和分析，有有害物質的檢驗與排除，有嶺南美食的制作，有成品的包裝與推介等。僅“食品營養(yǎng)成分的鑒定和分析”一節(jié)，就包括基于生活經驗的成分預測、基于化學知識的實驗探究、基于證據的結果分析、基于生物學知識的營養(yǎng)分析等多個學習過程，學生經歷了猜想、推理、實驗、科學解釋、科學論證等完整的學習過程，在手腦并用中領會著其中的科學方法和科學精神。

實踐性學習，獲得解決問題的經驗和方式。新課標實施以來，教師的教學觀念、教學方式都發(fā)生了可喜的變化，學生的能力培養(yǎng)明顯加強。但多數學校所加強的仍然是與考試有關的讀寫能力，與考試關聯不大的動手能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、溝通與交流能力仍然不被重視。僅僅從書本上獲得知識是遠遠不夠的，必須拓展學科的途徑和空間，積極探索項目學習、跨學科主題學習和真實情境的實踐活動。

例如，學校設計了假期“三個一”校本課程：做一周家長，學習如何統(tǒng)籌、管理、規(guī)劃、協(xié)調；做一周義工，體驗社會責任；完成一次旅行，發(fā)現一個社會問題，并提出解決方案。實踐性學習并不針對某一特定知識，而是要獲得解決問題的經驗和方式，或者獲得面對真實問題的獨特體驗，或者獲得知識發(fā)生的原初情境，知識的應用情境，通過反思、感悟，體驗知識對人發(fā)生的影響，產生情感的變化。

“深度教學”的“小”改革，通過改變教師的“教”來改變學生的“學”

教與學原本就是不可分割的，著眼于學而又立足于教的改革才是有效的改革，“深度教學”就是通過改變教師的“教”來改變學生的“學”。

小幅度理解。以往的教學改革往往是大規(guī)模的理論轟炸之后接著是大幅度的整齊劃一的實驗跟進，表面上轟轟烈烈，實際并未深入人心。教師的工作方式是一種典型的實踐型思維模式，即只有當某種理論或觀點在他所教的學科之中找到注腳，他才可能真心認同并實踐之。所以在組織教師系統(tǒng)學習深度教學理論之后，學校幫助各學科精選出課堂教學中可以實踐“深度教學”的點，一個一個去實踐。

如語文學科選取了通過改進“課堂導入”來引發(fā)深度學習的點，研究出“背景導入、經驗導入、情境式導入、故事性導入、懸疑式導入、圖片導入、音樂導入、詩歌導入、以舊帶新導入”等多種導入方式。對于那些年代久遠的課文用“背景導入”，對于與學生生活相近的內容用“經驗導入”，對于純文字的課文用圖片或視頻導入等，有效地引發(fā)學生的深度學習。有了“課堂導入”這一“點”的成功，語文教師對于深度教學改革更有興趣，更有信心。

小步子改進。完美無缺的公開課當然令人著迷，但師生大量的時間投入和課前準備令人卻步。我們從“能改變的點滴做起”，每節(jié)課改變一兩點，不求面面俱到，但求總有創(chuàng)新，使實驗課與常態(tài)課渾然天成，不做作、不表演，卻總有深度。運用深度教學的觀點、抓住深度教學的要點，根據不同的教學內容、不同的學生基礎、不同的教師風格選擇不同的教W方法，不搞統(tǒng)一的模式，老師們反而把“深度教學”的理論運用自如。

小作坊實驗。不同的教師對新信息的敏感性差異很大，各學科選擇敏感性強、創(chuàng)新性好的少數教師組成核心團隊，以小作坊的方式進行深度教學的實驗，保證了實驗的質量。這些教師的課堂一天一天地變化，越來越受學生歡迎，效果也越來越好，吸引了越來越多的教師加入其中。

這不經意的“小”改革，克服了改革的阻力，積累了教師的實踐智慧，積沙成塔，教學方式悄然