第20課《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計2021-2022學(xué)年部編版語文九年級下冊

20曹劌論戰(zhàn)

第一課時

【課時目標】

1.疏通文意，整體感知文章內(nèi)容。

2.積累一些常用文言詞語的意義和用法。

3.初步感受曹劌的政治智慧與愛國之心。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

我們知道，在戰(zhàn)爭中，人心所向、正確的戰(zhàn)略決策是戰(zhàn)爭取勝的兩個必要條件。毛澤東

“敵疲我打'’的戰(zhàn)略思想就受到了春秋時期“長勺之戰(zhàn)”的啟發(fā)。今天，就讓我們回到公元前684

年，去看看歷史上這場以少勝多的著名戰(zhàn)役——長勺之戰(zhàn)。（板書課題）

?設(shè)計思路

激發(fā)學(xué)生的興趣，與文本進行勾連，讓學(xué)生快速并且饒有興趣地進入文本學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，掃清障礙

1.作品簡介。

《左傳》，即《春秋左氏傳》，又稱《左氏春秋》，儒家經(jīng)典之一，是中國古代的一部史

學(xué)和文學(xué)名著。舊傳為春秋時期左丘明所作，近人認為是戰(zhàn)國時人所編。它記載了魯隱公元

年（前722）以后的二百多年間的許多史實，與《公羊傳》《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。

2.寫作背景。

春秋時期，周室不振，內(nèi)有諸侯爭霸，外有蠻夷交侵，戰(zhàn)亂迭起，生靈涂炭。據(jù)統(tǒng)計，

自魯隱公元年至魯哀公十四年的兩百多年間，爆發(fā)的大小戰(zhàn)爭達四百多次，即平均每年發(fā)生

兩場戰(zhàn)爭，其次數(shù)之多、規(guī)模之大、延續(xù)之久在中外歷史上都少見。其中以少勝多、以弱勝

強的齊魯長勺之戰(zhàn)，歷來為人們所津津樂道。

長勺之戰(zhàn)發(fā)生于魯莊公十年春天。當時，齊為大國，魯為小國，魯國一向受齊侵侮。齊

襄公在位時，政令無常，其弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公

孫無知所殺，公子小白搶先回到齊國奪得王位，他就是后來的齊桓公。齊桓公因魯國接納公

子糾并助其爭奪王位而懷恨在心，于即位次年，率齊軍攻打魯國。

3.文體知識。

史書體裁概述

以國家(諸侯國)為單位，分別記敘歷史事件。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)

國別體

國策》?！秶Z》以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》則以記事為主。

以時間為經(jīng)、以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、

編年體系統(tǒng)性較強；缺點是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y

治通鑒》都是編年體史書。

以人物為中心敘寫歷史，為漢代司馬遷所獨創(chuàng)。這種體例對后世影響很大，

紀傳體

包括司馬遷的《史記》在內(nèi)的古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。

4.讀準字音。

曹劌(gui)又何I回焉(jiAn)郵(bi)瞰亂(zh6)玉帛(b6)

小惠未懣(bi*n)小信未孚(fG)登軾(shi)公與之手(ch6ng)旗砥mi)

＜設(shè)計思路

在讀課文之前，先讓學(xué)生對作者和作品有個初步的了解，然后，借助工具書和課下注釋，

初步掃清閱讀障礙，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、再讀課文，疏通文意

1.學(xué)生齊讀課文，教師指導(dǎo)朗讀。教師可以按照以下幾個梯度指導(dǎo)朗讀：①讀準字音；

②把握節(jié)奏；③注意語調(diào)。

節(jié)奏舉例：

一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。

語調(diào)舉例：

(1)肉食者謀之，又何間焉？(讀出反對的意味)

(2)小惠未遍，民弗從也。(讀出否定的意味)

2.學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意，并勾畫出不理解的詞句，以待討論交流時

解決。

3.選幾個學(xué)生翻譯課文，其余同學(xué)評點，指出錯誤、不足之處。

4.小組合作交流本課的文言詞語，歸納總結(jié)。

語法現(xiàn)象例句釋義

古義：祭祀用的純色全體牲畜

古今異義陋牲玉帛

今義：為了正義的目的而舍棄自己的生命

古義：可以憑借

可以一戰(zhàn)

今義：表示可能或能夠

古義：目光短淺

肉食者酈

今義：粗俗；低下

古義：第二次

野而衰

今義：表示又一次

古義：訴訟事件

小大之緲

今義：監(jiān)獄

古義：誠心

必以情

今義：感情

曹劌博見清求

請

戰(zhàn)則道從請允許我

公問其政原因，緣故

故

故克之所以

必以分人把

以

何以戰(zhàn)憑、靠

一詞多義

必以停實情

信

小信未孚信用

又何間罩語氣詞，呢

焉

懼有伏覆兼詞，相當于“于之”，在那里

又田間焉何必

何

日以戰(zhàn)什么

神弗磺也名詞用作動詞，賜福，保佑

公將鼓之名詞用作動詞，擊鼓進軍

詞類活用

弗敢寺也形容詞用作動詞，獨自享有

下視其轍方位名詞作狀語，向下

夫戰(zhàn)，勇氣也判斷句?！薄病北砼袛?/p>

何以戰(zhàn)倒裝句。賓語前置，正常語序應(yīng)為“以何戰(zhàn)”

特殊句式

戰(zhàn)于長勺倒裝句。狀語后置，正常語序應(yīng)為“于長勺戰(zhàn)”

必以分人省略句?！耙浴焙竺媸÷浴爸?即“必以（之）分人”

可以一戰(zhàn)省略句?！耙浴焙竺媸÷浴爸?即“可以（之）一戰(zhàn)”

省略句。“再”“三”后面省略了“鼓”,兩個“而”

一鼓作氣，再而衰，三而竭后面省略了“氣”，應(yīng)為“一鼓作氣，再（鼓）而（氣）

衰，三（鼓）而（氣）竭”

設(shè)計思路A

書讀百遍，其義自見。讀中體會，讀中理解，讓學(xué)生通過閱讀，通過自主翻譯，合作探

究，讀懂課文大意，了解內(nèi)容。

設(shè)計思路A

本教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言字詞，把握文言現(xiàn)象，強化學(xué)生的文言感知能力，

深化學(xué)生對文言語言的理解，這是文言文教學(xué)過程中十分重要的步驟。

四、細讀課文，理清思路

1.師：疏通了文章的大意，我們再來看作者在文中寫了哪些內(nèi)容。本篇文言文比較短

小，一共三段，請同學(xué)們分別概括段意。

明確：

第1段：曹劌問戰(zhàn)——通過對話說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

第2段：曹劌參戰(zhàn)——敘述齊魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。

第3段：曹劌評戰(zhàn)——戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。

2.自由誦讀，熟讀成誦。

師：本文是文言文中的名篇，課后要求背誦課文?，F(xiàn)在我們已經(jīng)理解了文意，請同學(xué)們

自由誦讀，做到熟讀成誦。

＜設(shè)計思路

本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生理清文章行文思路，整體把握文章內(nèi)容。學(xué)生在了解了文章的思路

后，再進行背誦，能有效地提高背誦效率，也為后文的理解打下基礎(chǔ)。

五、課堂小結(jié)

《曹劌論戰(zhàn)》記述的是發(fā)生在公元前684年的齊魯長勺之戰(zhàn)，這是中國歷史上著名的以

弱勝強的戰(zhàn)例。但文章主旨并非記敘這場戰(zhàn)爭，而是論述曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的理論。文章是如何

論述的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)探究。

六、布置作業(yè)

1.背誦全文，鞏固記憶重點實詞和虛詞的含義。

2.查閱《左傳》相關(guān)資料，閱讀里面的戰(zhàn)爭故事。

3.把握文章的精練筆法和以“論戰(zhàn)”為中心安排材料詳略的寫法。

【板書設(shè)計】

曹劌問戰(zhàn)——曹劌參戰(zhàn)——曹劌評戰(zhàn)

曹劌論戰(zhàn)

第二課時

【課時目標】

1.理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，體會曹劌的戰(zhàn)略思想。

2.分析曹劌和魯莊公的人物形象，體會先賢的責(zé)任感和擔當精神。

3.把握文章的精練筆法和以“論戰(zhàn)”為中心安排材料詳略的寫法。

【教學(xué)過程】

一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。我先來檢查同學(xué)們上一節(jié)課的掌握情況。

設(shè)計思路A

本環(huán)節(jié)意在檢查學(xué)生識記文言詞語的情況，以便根據(jù)學(xué)生的掌握情況，查漏補缺，開展

下面的教學(xué)。

二、品讀課文，分析“論戰(zhàn)”智慧

1.閱讀課文，梳理文章的線索。

明確：

事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一交戰(zhàn)一評戰(zhàn)

人物活動的線索：請見一論戰(zhàn)一參戰(zhàn)一釋疑

2.品讀第1段。

(1)第1段寫了什么內(nèi)容？可以分為幾層？

明確：第1段寫魯國的戰(zhàn)前準備，可分為兩層：

第一層(從開始至『‘乃入見")寫曹劌與鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因；第二廚從響“

到段末)寫曹劌與魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

(2)曹劌的身份是怎樣的？“肉食者鄙，未能遠謀”表現(xiàn)出他怎樣的心理？

明確：從“其鄉(xiāng)人曰：‘肉食者謀之，又何間焉一句中，我們能推知曹劌是一介平民。

但他“位卑未敢忘憂國”，“肉食者鄙，未能遠謀”,表現(xiàn)出他已經(jīng)看出了君主未有長策的弊端，

并且對自己的深謀遠慮充分自信；而“遠謀”二字，也正是整個論戰(zhàn)的核心。

（3）“何以戰(zhàn)”引出了下文對戰(zhàn)爭條件的分析，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公

認為要做哪兒方面的準備呢？

明確：①衣食所安，弗敢專也，必以分人；②犧牲玉帛，弗敢加也，必以信；③小大之

獄，雖不能察，必以情。

（4）對于魯莊公的準備，曹劌又是如何評價的？

明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未遍，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌

的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌的評價是“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)

（5）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的重要條件？

明確：因為這樣做才可以取信于民，得到人民的支持，而民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的重

要因素。

師總結(jié)：理清第1段的思路，可以幫助大家背誦。同時，由于第1段以人物對話為主,

可以采用二人對話的方式當堂練習(xí)背誦。

板書：

'請見——肉食者鄙

謀，L問

問戰(zhàn)一取信于民

ii二答

3.品讀第2段。

作戰(zhàn)時，魯莊公與曹劌分別做出怎樣的戰(zhàn)略決策？

明確：戰(zhàn)爭剛開始，不待齊軍士氣窮盡，魯莊公就急于進攻（“公將鼓之”），但是被曹劌

阻止（“未可”），等待齊人三鼓之后才發(fā)起反攻；而在魯軍剛擊退齊軍時，魯莊公又急于追擊

（“公將馳之”），曹劌又阻止了魯莊公（“未可”），曹劌仔細觀察后才下令追擊。

4.品讀第3段。

魯國戰(zhàn)勝齊國后，曹劌向魯莊公解釋戰(zhàn)爭勝利的原因。請你談?wù)剬λ麘?zhàn)略決策妙處的理

解。

明確：這次戰(zhàn)役，曹劌看準了兩個戰(zhàn)機：一是反攻的時機——“彼竭我盈''之時。作戰(zhàn)之

初，魯軍按兵不動，養(yǎng)精蓄銳。齊軍第一次擊鼓進軍，士氣正旺；第二次擊鼓，士氣開始低

落；第三次擊鼓，士氣己經(jīng)窮盡。在此關(guān)鍵時刻，曹劌采取“敵疲我打”的方針，扭轉(zhuǎn)了局勢。

二是追擊的時機——“轍亂旗靡”之時。魯軍雖然取得了反攻的初步勝利，但曹劌并未輕敵,

正所謂兵不厭詐——“夫大國，難測也，懼有伏焉”，不可不提高警惕。直到曹劌親自察看敵

情，發(fā)現(xiàn)敵軍“轍亂”“旗靡”，確認了齊軍是狼狽逃竄，潰不成軍，才下令乘勝追擊，最終取

得了戰(zhàn)爭的勝利。

師總結(jié)：理清第2、3段思路，可以幫助大家背誦。

板書:

公將鼓之

〉未可上齊師敗績

公將馳之遂逐齊師

/攻擊一勇氣一彼竭我盈(看準戰(zhàn)機)

比,追擊一懼伏一轍亂旗靡(詳察敵情)

5.曹劌對戰(zhàn)爭有哪些論述？

明確:

(1)論戰(zhàn)前準備：

取信于民——忠之屬也，可以一戰(zhàn)

(2)論作戰(zhàn)指揮：

齊人三鼓——反擊；登軾望之——遂逐

(3)論戰(zhàn)勝原因：

彼竭我盈——敵疲我打

轍亂旗靡——敵退我追

設(shè)計思路A

讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，把握曹劌的戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)術(shù)，體會先賢的智慧和擔當精神。

三、精讀課文，把握人物形象

1.文中哪兩個字最能概括曹劌這一人物的特點？如何看待曹劌這一人物形象？

明確：“遠謀”二字。

政治上：為國君分憂，有遠見卓識，深謀遠慮。

軍事上：機敏持重，善于把握戰(zhàn)機；知"士氣盈竭”，有當機立斷的才干；知“戰(zhàn)場虛實”，

有務(wù)實求真的才智。

2.有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎？請結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表你的看法。

明確：不同意?魯莊公作為一位君王，資質(zhì)平庸無奇，但他并非昏君。他最初將戰(zhàn)爭勝

利的希望寄托在施行“小惠”、祈求神靈保佑上，這反映了他政治見識的鄙陋。在戰(zhàn)場上，他

急于求成，未曾謹慎考慮就出擊追敵，暴露了他在軍事上的輕率。但魯莊公能夠接見并非“肉

食者'’的曹劌，耐心回答他的提問，說明魯莊公能夠禮賢下士、廣開言路。后來在作戰(zhàn)中他

又聽取了曹劌的意見，這反映了他知人善用、任人唯賢。戰(zhàn)后又詢問曹劌取勝原因，說明他

虛懷若谷、謙虛好學(xué)。

＜設(shè)計思路

此環(huán)節(jié)意在幫助學(xué)生