搖籃課后的教學反思（匯編9篇）

第第頁搖籃課后的教學反思（匯編9篇）作為一名優(yōu)秀的老師,課堂教學也是其中的一項緊要工作,而撰寫教學反思則是將自身的教學活動進行有效的記錄和總結(jié),因此,如何撰寫教學反思呢？以下是我為大家收集整理的搖籃課后的教學反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。搖籃課后的教學反思第1篇通過一堂課的教學，完成了預定的教學目標。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領(lǐng)悟表達的思想感情，引導同學自主閱讀，幫助同學在讀中體驗、感受。在教學過程中，我覺得有兩點做得尤為好：1、運用現(xiàn)代化的教學手段，加強朗讀訓練。教學時，我將教學重心放在朗讀上，用大量的時間引導同學誦讀，旨在幫助同學在讀中體味。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復朗讀可能會使同學感到枯燥乏味，我在朗讀訓練中，采納音樂、錄音、錄像等多種輔佑襄助手段，刺激同學視覺、聽覺感官，激發(fā)他們愛好。運用畫面，引導同學進入課文意境；運用錄象，再現(xiàn)原始森林的美好景象，幫助同學讀出語氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使同學的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。2、在重視朗讀訓練的同時，我也非常重視對同學想象力的培育。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復讀，能使同學有肯定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給同學留下無限想象的空間。因此，我在引導朗讀過程中，盡可能地引導同學進行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在同學的腦海里留下了歷代先人們在美麗的森林里美好生活的場景，感受大自然的美好。這不但培育了同學的想象本領(lǐng)，而且促進了同學對詩歌的理解。通過教學，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對有些關(guān)鍵詞語的理解不足重視。詩歌中的字詞艱深，同學不簡單理解，老師又不能采納以詞解詞這種簡單的方法來解決，因此，老師在詩歌教學中如何將艱深的詞語深入淺出地教給同學，讓同學能深切感悟。我想：這是以后在詩歌教學中應當重點討論的問題。搖籃課后的教學反思第2篇《歷代先人的搖籃》是一首兒童詩，把原始森林比方為“歷代先人的搖籃”，深情地回想我們的歷代先人淳厚率真的田園生活，真切地希望大森林永久青翠蒼茫，大自然永久清秀明凈，人和自然的和諧相處。我通過一堂課的教學，完成了預定的教學目標。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領(lǐng)悟表達的思想感情，引導同學自主閱讀，幫助同學在讀中體驗、感受。一、識字教學方法多樣，堅固結(jié)實有效。1、字理識字板書課題時，先寫了生字“祖”，讓孩子說出帶有示字旁的一組字：“神、祀、祝、?！?，然后出示圖片，揭示偏旁示字旁的字源，讓孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神臺，示字旁的字與祭祀有關(guān)。字理識字，讓同學從中領(lǐng)悟到了漢字豐富的文化內(nèi)涵。2、溯源識字猜一猜古文字“逮”，其中一部分是一只手一把把動物的大尾巴給捉住了，另一部分像是一個人在跑，又跑又抓，這就是“逮”。在低班級識字教學中，老師要結(jié)合語境，追根溯源講解漢字的字義，有效防備錯別字，讓同學充足感受漢字的獨特魅力，激發(fā)學習愛好和熱誠，輕松把握識字本領(lǐng)。同時，漢字溯源法還能運用到閱讀教學中，加強閱讀教學效果。3、動作演示識字“逮、掏、逗”等動詞是在學習動賓式詞組時識字的，動作演示，表演了逮蟈蟈，活快捷現(xiàn)地再現(xiàn)原始又跑又抓在逮蟈蟈的情景。老師動作演示，幫助同學理解“掏鵲蛋”，還聯(lián)系生活說說還可以掏什么？最后引導孩子把“掏”和“拿”進行比較，讓孩子知道到把手伸進去再拿出來就是掏，體會到用詞的精準。4、圖文結(jié)合識字認得“薔薇”二字時，通過看圖把生字與圖上畫的事物聯(lián)系起來，讓孩子關(guān)注草字頭，認得到薔薇是一蒔植物。二、找準訓練點，感悟語言文字運用的規(guī)律新課標指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，怎么通過課文閱讀引導同學學習、運用語言文字呢？還是要聚焦課文中語言文字運用的規(guī)律，挖掘值得關(guān)注的詞句段落，確定實在的語言訓練點——動賓式短語。這首詩中藏著結(jié)構(gòu)相同的詞：摘野果、掏鵲蛋，老師還引導孩子把其他動賓結(jié)構(gòu)短語也用三個字概括了，如，追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈，然后引導發(fā)覺這些詞組的特點，孩子們發(fā)覺前面是動作，后面是動作指向的對象（事物）。再進行拓展訓練，你還能說出這樣的詞語嗎？積累動賓式的短語。這樣找準了語言的訓練點，引導同學感悟言語表達的規(guī)律，同學的語言文字運用本領(lǐng)就能不絕得到提升。三、分層引導，重視朗讀訓練依據(jù)文本特點，李老師把教學重點放在朗讀上，用大量的時間引導同學誦讀，旨在幫助同學在讀中體味。1、美讀詞語。一是通過圖片再現(xiàn)原始森林的美好景象，幫助同學讀好“濃綠的樹蔭、一望無邊和蒼蒼茫?！边@三個詞語，二是讀好動賓式詞語的不同節(jié)奏，讀得很有趣味味。2、讀好了詩歌中帶有嘆詞“啊”的句子，兩個“啊”，放在了句子不同的位置，也就表達出不同的感情。每次詞語、句子的朗讀，李老師都對孩子進行了評價，并對下一位同學的朗讀提出了更高的。要求。3、運用課件里的精致畫面，引導同學進入課文意境朗讀，孩子的朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。這樣從美讀詞語，品讀句子，再回歸到入情入境的課文朗讀，李老師進行了有梯度的分層訓練，最后落實了有感情的朗讀這一目標。四、在重視朗讀訓練的同時，對同學想象力的培育有待提高詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復讀，能使同學有肯定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給同學留下無限想象的空間。因此，在引導朗讀過程中，盡可能地引導同學進行想象，將抽象的文字和抽象的'內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在同學的腦海里留下了歷代先人們在美麗的森林里美好生活的場景，感受大自然的美好。這不但培育了同學的想象本領(lǐng)，而且促進了同學對詩歌的理解。這也是這一單元的教學重點“依據(jù)課文內(nèi)容打開想象”。在這節(jié)課中，老師有確定這一重點，但不是很好地突破重點，對同學想象力的培育還有待提高?？傊?，老師依據(jù)文本特點，設(shè)計多種方法識字學詞。通過培育孩子的想象本領(lǐng)和思維本領(lǐng)，分層次的梯度朗讀訓練，初步感受詩意，領(lǐng)悟表達的思想感情。搖籃課后的教學反思第3篇第一課時：1、圖片引入，激發(fā)愛好。用原始森林的圖片引入，激發(fā)同學一探到底的欲望。2、讀詩歌，感知文本。首先，老師范讀這首詩，同學邊聽邊思考：歷代先人生活中哪里？他們的生活是怎樣的？在他們的生活場景里，你感受到了什么？學習生字后，老師要求同學讀這首詩，做到“五不”：不添字、不漏字、不回讀、不讀錯字音、不讀破句子。第二課時：1、這是一首內(nèi)容生動活潑、通俗易懂的詩，由于這首詩所描繪的內(nèi)容很貼近同學的生活，所以，同學對這首詩比較感愛好。在教學過程中，先讓同學找出與自身生活貼近的活動，譬如：摘野果、捉蜻蜓、逮蟈蟈等，并讓同學體會在做這些事情時的心情，這樣就很簡單把握文章的重要內(nèi)容了。2、重視朗讀。朗讀是低班級教學中的緊要構(gòu)成部分。在這首詩的教學中，要重視對同學朗讀的引導，讓同學在朗讀中理解課文內(nèi)容，從而激發(fā)他們酷愛大自然，酷愛生活的美好情感。搖籃課后的教學反思第4篇《歷代先人的搖籃》是一首兒童詩，共四小節(jié)，內(nèi)容淺顯，第一節(jié)總寫原始森林是歷代先人的搖籃；第二、三節(jié)寫想象中的歷代先人在原始森林生活的場景；第四節(jié)從想象回到現(xiàn)實，表達對原始森林的稱贊。我從哪里來？作為哲學的三個基本問題之一，這個單元是要啟迪孩子們?nèi)フJ得人類的開端，找尋人類的`根，追問世界的開端，這是編者的美好愿望。教學這一課，我花了相當多的時間去引導朗讀：第一節(jié)讀好“搖籃啊”中的“啊”，第二節(jié)和第三節(jié)讀好里面的四個疑問句，第四節(jié)符號“沙沙，沙沙”和“多么美好，又那么遙遠……”。除了這些細節(jié)，整首詩的節(jié)奏和詩句的輕重緩急也進行了細致的引導。在分節(jié)引導時，同學能依照老師的要求朗讀，讀得比較好，不過一放到整首詩里，他們就會讀得很急。當然，在下午第七節(jié)課再檢查時，他們的朗讀還是能讓人充足了。引導同學理解文本內(nèi)容時，重點在透過文字表面讀懂詩歌的意趣。首先讓同學找出想象的原始人類在森林里有哪些活動？找出幾組動賓短語“掏鵲蛋、摘野果”“和野兔賽跑，看蘑菇打傘”“逗小松鼠，賞野薔薇”“捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈”。然后引導同學品讀最富詩意和童趣的兩組短語?！昂鸵巴觅惻埽茨⒐酱騻恪边@一句沒有沿用前面的句式說成“追野兔，采蘑菇”，更緊要的是寫出了原始森林里生活的趣味，和野兔賽跑多有意思啊，野兔成了原始人類的伙伴，他們在玩游戲呢，多歡樂！“看蘑菇打傘”蘑菇為什么要打傘呢？是為了擋雨？為了遮陽？還是為了美美噠呢？原始人類是在看蘑菇打傘，他們也有這樣的疑問嗎？還是會想哪一把蘑菇傘更美。多有趣味的原始人類的生活。再看“逗小松鼠，賞野薔薇”動物可愛，植物美麗；“捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈”，紅與綠相應成畫。多有詩情畫意，原始人類的生活。同學在反復朗讀中體會童詩中的意象，眼前相像放映著一部有趣味的史前人類生活的大片。雖然時間花得有點多，但，從孩子們的朗讀中我能感覺得到他們的收獲還是挺多的。搖籃課后的教學反思第5篇通過一堂課的教學，完成了預定的教學目標。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領(lǐng)悟表達的思想感情，引導同學自主閱讀，幫助同學在讀中體驗、感受。在教學過程中，我覺得有兩點做得尤為好：1、運用現(xiàn)代化的教學手段，加強朗讀訓練。教學時，我將教學重心放在朗讀上，用大量的時間引導同學誦讀，旨在幫助同學在讀中體味。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復朗讀可能會使同學感到枯燥乏味，我在朗讀訓練中，采納音樂、錄音、錄像等多種輔佑襄助手段，刺激同學視覺、聽覺感官，激發(fā)他們愛好。運用畫面，引導同學進入課文意境；運用錄象，再現(xiàn)原始森林的美好景象，幫助同學讀出語氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使同學的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。2、在重視朗讀訓練的同時，我也非常重視對同學想象力的培育。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復讀，能使同學有肯定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給同學留下無限想象的空間。因此，我在引導朗讀過程中，盡可能地引導同學進行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在同學的腦海里留下了歷代先人們在美麗的森林里美好生活的場景，感受大自然的美好。這不但培育了同學的想象本領(lǐng)，而且促進了同學對詩歌的理解。通過教學，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對有些關(guān)鍵詞語的理解不足重視。詩歌中的字詞艱深，同學不簡單理解，老師又不能采納以詞解詞這種簡單的方法來解決，因此，老師在詩歌教學中如何將艱深的`詞語深入淺出地教給同學，讓同學能深切感悟。我想：這是以后在詩歌教學中應當重點討論的問題。搖籃課后的教學反思第6篇收到學校在本周針對“新冠”疫情發(fā)布的線上教學活動的通知，我第一次學習使用釘釘直播課堂進行授課。提前二非常鐘，我便坐在了電腦前，打開釘釘，關(guān)注六班級直播課的進展情況，立刻到我授課的時間了，可是音樂課還沒有結(jié)束，我內(nèi)心有些慌了，沒方法發(fā)布上課和提前布置預習的通知，畏懼會驚動大家，又掛念是不是下午的授課時間有調(diào)整，于是，我再次確認了班級課程表上的時間布置，沒錯！眼盯著音樂老師在我上課前的最后一分鐘結(jié)束了音樂課程，我為了上夠同學們寶貴的30分鐘的科學課，甚至沒時間再給同學們發(fā)布上科學的通知，過高地估量同學都能通過正在直播的消息可以進入直播課學習，就這樣信念滿滿地定時發(fā)起了科學課的直播，盯著電腦界面，我首先給同學準備了3分鐘的“美麗的地球”影音資料，呼喚同學近入課堂，告知同學們可以喝口水，站起來活動活動，或者上個衛(wèi)生間，本以為在我們科學組的教研群里試播過，而且還給我們組的組員也進行了直播和反饋，應用起來會比較順手，但沒想到，我聲情并茂，感覺良好地講了15分左右，依舊遭逢了網(wǎng)絡塞車和聯(lián)播失敗的問題，于是，我立刻結(jié)束了直播，然后適時在四個班級群里發(fā)布轉(zhuǎn)換學習方式的通知，由于曾經(jīng)有同學告知我圖片合并發(fā)送會看不清，我又用逐條發(fā)送的方式分別給四個班傳送了第一單元四節(jié)課的習題文件和練習格式要求，督促同學緊密連接剩余時間內(nèi)的的學習活動。而且又重新試驗，從容冷靜大的發(fā)起了約19分鐘的直播課程，在女兒的幫助下，我用電腦授課，她用移動電話看課，我得到了她適時的反饋和方法的引導，這次直播效果較好，這一點，從同學觀看的點擊量和時長以及提交的作業(yè)質(zhì)量可以驗證。不過，從作業(yè)訂正的效果來看，效果不太好。為數(shù)不多的同學上傳了他們自身答題的情況，有空題和涂改現(xiàn)象，我知道他們是想告知我，這是他們真實的學習成績，所以，我對這些同學做了贊揚他們實事求是品質(zhì)的積極評價；有的同學依照老師的要求，用紅筆對改，在旁邊訂正了錯題的答案，大多都只訂正了正確答案，只有一部分同學依舊保持著我們在校學習時訂正完整習題的方法，對今后的復習很有幫助；還有很多同學的作業(yè)乾凈度高，很有條理，無一處訂正，學習效果反而令我有些擔心，若是能認真讀讀記記，倒是能加強復習效果，但若不認真復習，下次上課前，可能如更多人慣用的說法，就是又都還給老師了。我多希望同學們真正做到停課不斷學，每天踏踏實實學習，每天都有進步！在今后的線上學習前，我還要不絕思考，試驗用更有效的方法，幫助同學努力提升學習品質(zhì)，待到開學復課時，只爭早晚，不負韶華！歡送孩子們順當畢業(yè)升學！搖籃課后的教學反思第7篇第一堂歷史課對于老師與同學來說，雙方相互陌生，卻都有相互了解的猛烈愿望。如何上好第一節(jié)歷史課，打破老師和同學雙方原有的陌生感和距離感，實現(xiàn)自主對話意識與本領(lǐng)養(yǎng)成特別的緊要。如何營造和諧的老師和同學關(guān)系是第一課就要解決的問題。愛好是最好的老師，初一的同學對歷史是什么，歷史課講什么是很懷疑的，所以第一課必須讓同學體會這一課程內(nèi)涵。之后我引導同學以探望的形式了解了洞窟中歷代先人（北京人的頭部復原像、北京人用過的石器），定居的歷代先人（山頂洞人的骨針和“項鏈”），并向同學呈現(xiàn)了豐富的圖像料子，并引導同學對所看到的所想到的東西進行交流。這種探望式的教學，使同學好像成上古時代的人，在那樣的環(huán)境里親自體驗那時候的生活，也體驗到我們上古歷代先人的智慧和淳樸的情感。通過本節(jié)課的學習，也讓我感受到這節(jié)課同學是自動的在學習，自動的去探究，而且特別歡樂的要把自身所想的、所感受的東西表述出來與大家共享。這也讓我深深地體會到要實現(xiàn)同學自主對話意識與本領(lǐng)養(yǎng)成必須首先營造良好的老師和同學關(guān)系，同時要深入挖掘課程資源，激發(fā)同學探究愛好，要給與同學思考交流的環(huán)境空間與方法。搖籃課后的教學反思第8篇大班幼兒的抽象邏輯思維本領(lǐng)已初步進展，具備了學習《搖籃》這首詩歌所要求的類比、遷移本領(lǐng)。在活動中我運用了鼓舞性激勵和引導性啟發(fā)，充足調(diào)動孩子的多種感官，借助音樂、動作、語言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌美好的意境，發(fā)揮孩子的想象，充足體現(xiàn)了孩子自身的價值，從而使幼兒獲得真正的充足。孩子在學習的過程中，積極自動性較高，學習效果較好，能實現(xiàn)預期的活動目標。對整個教學活動我做了如下反思：本次活動比較成功之處：1、創(chuàng)設(shè)情景，引導幼兒感受詩歌的意境美?！毒V要》指出：老師的作用應重要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美閱歷，使之體驗自由表達的歡樂。在活動中，我借助語言、音樂、圖片、肢體語言等幫助幼兒感受詩歌的意境美。我依據(jù)詩歌的內(nèi)容，制作了相應的課件內(nèi)容，形象生動地再現(xiàn)了詩歌的內(nèi)容，幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的美。詩和歌本是一家，通過音樂與詩歌的有機整合，深深地感染了幼兒，引起“我”“詩歌”“音樂”的共鳴，使幼兒精準的把握了詩歌的意境，使整首詩歌的學習起到了“未有曲調(diào)先有情”的作用。如老師在引導小伙伴有感情的朗誦詩歌時，我配上了背景音樂《搖籃曲》，讓孩子自始至終都沉浸在那種安靜溫馨的意境中。2、運用多種手段，引導幼兒有效學習。（1）運用啟發(fā)性語言。運用啟發(fā)性引導語能拓展幼兒的思維，活動中我重視運用啟發(fā)性語言引導幼兒積極思維。如在學習活動中，我為孩子創(chuàng)設(shè)了一個自由、寬松的語言環(huán)境，讓孩子想象生活中還有什么是搖籃？搖著誰？當孩子說出自身的想法后，我再予以充足確實定和激勵，使孩子想說、敢說、喜愛說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境，既適合大班孩子的現(xiàn)有水平，又對孩子有肯定的挑戰(zhàn)性。（2）充足運用課件圖片?！毒V要》提出：要敬重幼兒在進展水平、本領(lǐng)、閱歷、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得充足和成功。在學習詩歌時，我針對幼兒的本領(lǐng)差異為幼兒呈現(xiàn)了不同顏色美麗、