小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)技巧研究論文10篇

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)技巧研究論文10篇第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的開(kāi)設(shè)是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要課程內(nèi)容設(shè)計(jì)；但是在考試的壓力之下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)地位沒(méi)有得到充分的重視，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的教授等方面都存在需要加以改善的部分。本文主要立足于常年的閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的操作策略。

１小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

１．１教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的目的性。經(jīng)過(guò)實(shí)踐分析表明我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)存在一定程度的隨意性，主要體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課程本身沒(méi)有明確的內(nèi)容安排，學(xué)校對(duì)于該課程的講授也沒(méi)有明文規(guī)定，教師職員本身在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中也沒(méi)有設(shè)定個(gè)人的計(jì)劃目標(biāo)，所以我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一定的隨意性。

１．２教學(xué)方法的單調(diào)，模式性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師普遍采用集體教學(xué)的常規(guī)方法，主要以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的教學(xué)形式組織教學(xué)內(nèi)容，大部分都是學(xué)生統(tǒng)一閱讀同一本教材，以寫觀后感或者在課堂上主動(dòng)表達(dá)個(gè)人想法的方式檢測(cè)閱讀效果。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生的閱讀過(guò)程基本上處于無(wú)指導(dǎo)的隨意狀態(tài)，忽視了學(xué)生間的個(gè)體性差異，難以有針對(duì)性的提升學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)。

１．３學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣薄弱。閱讀教學(xué)是一種需要建立自主學(xué)習(xí)氛圍的課程，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)操作中，由于閱讀教材的單一性，教師教學(xué)方式的模式性以及教學(xué)目標(biāo)的模糊不定等因素共同導(dǎo)致了學(xué)生缺乏閱讀興趣，甚至部分學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抗拒心理。面對(duì)這一教學(xué)挑戰(zhàn)，需要老師在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中重新確定閱讀教學(xué)的角色定位，設(shè)定準(zhǔn)確而且具有可行性的教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，在輕松愉快的閱讀氛圍中開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

２提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的操作方法

２．１注重老師素養(yǎng)的積累與優(yōu)質(zhì)閱讀教材的開(kāi)發(fā)：老師是教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，所以老師自身的知識(shí)積累與教學(xué)能力決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，老師需要適應(yīng)新課程教學(xué)改革對(duì)閱讀教學(xué)所提出的新的教學(xué)挑戰(zhàn)，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方式以提升課程內(nèi)容的教學(xué)效率，學(xué)校也可以定期提供教師進(jìn)修以及獲得教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，更新教學(xué)的教學(xué)理念，在最大限度內(nèi)提升老師的綜合教學(xué)素養(yǎng)。與此同時(shí)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的閱讀效果有著重要的作用，老師需要依據(jù)學(xué)生的閱讀興趣以及課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求篩選出適合學(xué)生的閱讀教材，注重教材內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性與多樣性，在經(jīng)典閱讀范本的學(xué)習(xí)中豐富學(xué)生的精神世界，建立自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

２．２樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與多樣化的教學(xué)模式：在新課程教學(xué)改革的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建立需要老師深入閱讀教材的內(nèi)容研究，合理篩選重要的教學(xué)內(nèi)容，并且依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐課程深入到提升學(xué)生分析理解能力以及邏輯推理能力的持久發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用能力的遷移，注重以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的理念指導(dǎo)實(shí)際的閱讀教學(xué)。幫助學(xué)生在不斷的閱讀教學(xué)過(guò)程中掌握正確的學(xué)習(xí)方式以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，老師需要重視多樣化的教學(xué)方式。突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的局限性，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，并且加強(qiáng)對(duì)文章的中心段落與段落主旨的全面講解。重視老師的講解與學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)之間的雙向結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在具體的教學(xué)練習(xí)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體教學(xué)也是改善教學(xué)效果的重要方法，在探究式教學(xué)方式與小組學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

２．３堅(jiān)持學(xué)生的主體地位：學(xué)生是接受課程教學(xué)的主要承擔(dān)者，所以老師在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程的講解中需要充分尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生之間的個(gè)體性差異，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。在具體的閱讀教學(xué)課程中，老師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有延展性的課后習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生在彼此之間的自主交流中獲得解決問(wèn)題的能力。但是，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力與知識(shí)接收能力的局限性使得老師需要在學(xué)生的自主交流給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并且需要在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中注重開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生建立開(kāi)放性的思維方式，自主總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)并且提煉出更高效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的在公眾面前自主的表達(dá)個(gè)人的想法，在師生之間，學(xué)生之間的交流分享中解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的困難，不僅僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，緩和學(xué)生之間的矛盾糾紛，還有利于幫助老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)而及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。

３結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)的講解中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且在自主閱讀教學(xué)的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在需要改善的環(huán)節(jié)，老師需要在新課程教學(xué)改革的時(shí)代背景下更新自己的教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)人才。

作者:張麗單位:吉林省雙遼市柳條鄉(xiāng)白牛小學(xué)

第二篇：如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平

小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)是啟蒙階段，在啟蒙階段教育要從最基本的閱讀能力開(kāi)始培養(yǎng)，切不可盲目教學(xué)。一味追求講深、講透、繁瑣的分析，會(huì)讓學(xué)生找不到頭緒、無(wú)法理解，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟蒙階段，一定要設(shè)立低門檻，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入閱讀理解情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)主要是：有閱讀興趣、借助閱讀中的圖畫增強(qiáng)理解、學(xué)會(huì)結(jié)合上下文和實(shí)際生活理解課文意思并積累詞語(yǔ)、成語(yǔ)、學(xué)會(huì)默讀并且不指讀、能夠用普通話正確有感情地朗讀。下面我介紹一下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的幾種方法。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么他們內(nèi)心就有一股極大的力量驅(qū)使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文閱讀時(shí)，他們是懷有好奇、希望學(xué)會(huì)的心理去學(xué)習(xí)的，這時(shí)候他們具有一定的學(xué)習(xí)興趣，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的興趣往往是不持久、不穩(wěn)定的，在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦無(wú)法理解、遇到問(wèn)題，這種興趣程度就會(huì)大大降低，這時(shí)候，就需要教師做出一系列鼓勵(lì)、激勵(lì)的措施。教師需要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就應(yīng)當(dāng)在他們回答完閱讀題問(wèn)題后，提問(wèn)一兩個(gè)更有深度的問(wèn)題來(lái)供他們思考，以鍛煉他們的獨(dú)立思考能力。對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀題分成由淺入深的層次讓他們思考，當(dāng)遇到學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)就此問(wèn)題提出簡(jiǎn)單易答的分問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回答出對(duì)自己來(lái)說(shuō)很困難的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自豪感和成就感，這也大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。另外，還有部分學(xué)生一直處于思維壓抑狀態(tài)，即不愿意思考問(wèn)題，這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)逐個(gè)引導(dǎo)他們思考，提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，激發(fā)他們的探討興趣。

二、創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生合作

創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠讓學(xué)生愿意跟教師交流，還能夠有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，如此，教師和學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系，分別把對(duì)方當(dāng)作朋友、合作伙伴，那么學(xué)生就可以在教師的熱情指導(dǎo)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。在閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，把自己放在與學(xué)生平等交流、探討、爭(zhēng)論、研究的地位上，尊重學(xué)生的主體地位，作為一個(gè)與學(xué)生平起平坐的參與學(xué)習(xí)者，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣一來(lái)，學(xué)生就能在思考和討論中更深刻地理解閱讀內(nèi)容，在相互討論中加深對(duì)閱讀的印象與理解深度。另外，教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法與理解，這樣教師才能深入了解學(xué)生的理解程度以及理解是否正確。如此，教師既可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地講解剖析，讓學(xué)生能夠理解他們心目中的難點(diǎn)，在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生正確地閱讀

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。正確的閱讀應(yīng)該是在主動(dòng)、愉悅的情況下進(jìn)行的，在閱讀過(guò)程中，遇到問(wèn)題要敢于面對(duì)，對(duì)待問(wèn)題積極地去解決，主動(dòng)思考排除困難，擊退畏懼心理、不愛(ài)思考的習(xí)慣等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不僅可以快速準(zhǔn)確地解決閱讀問(wèn)題，這種習(xí)慣還將成為個(gè)人的終身寶貴財(cái)富，學(xué)生將能夠終身受用。在小學(xué)這個(gè)閱讀啟蒙階段，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)、邊讀邊思考、邊思考邊注解、主動(dòng)克服困難、使用字典等工具書、常常進(jìn)行課外閱讀并勤于思考的良好習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣不僅能讓學(xué)生在閱讀方面更加輕松，更能讓他們?cè)谧x書中主動(dòng)思考有所收獲。比如，《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。那么教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生利用課余時(shí)間從書籍報(bào)刊上收集與總理有關(guān)的資料、圖像、事跡等，在課堂上，讓學(xué)生交流手頭的資料，首先讓他們對(duì)周總理以及當(dāng)時(shí)的歷史背景有一定的了解，然后教師再講解難點(diǎn)即可，這樣的課堂將使學(xué)生養(yǎng)成了解閱讀背景的習(xí)慣，再次遇到其他文章的時(shí)候，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料來(lái)幫助自己理解文章，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也為將來(lái)收集、整理信息打下基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、獨(dú)立解疑的閱讀能力

在閱讀能力的培養(yǎng)中，敢于質(zhì)疑也是培養(yǎng)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出自己不能理解的地方，部分學(xué)生羞于表達(dá)，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)給他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，組織小組之間交流，最后小組的問(wèn)題匯總起來(lái)提交給教師，這樣，教師就能清楚學(xué)生有哪些地方不能理解，這樣更有利于提高教學(xué)效率，減少無(wú)效的勞動(dòng)，教師便可以有針對(duì)性地講解，讓學(xué)生可以深入理解閱讀內(nèi)容，并且愿意主動(dòng)探究、提出質(zhì)疑，鍛煉他們的思維能力以及培養(yǎng)優(yōu)秀的敢于質(zhì)疑的閱讀能力。

五、注意學(xué)生個(gè)體差異、教師應(yīng)當(dāng)因材施教

人人生來(lái)不同，學(xué)生也是一樣，由于家庭環(huán)境、先天條件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。因此，切忌統(tǒng)一要求，要求所有學(xué)生達(dá)到同一水平，這樣會(huì)讓學(xué)困生感到困難，很有可能失去學(xué)習(xí)興趣，放棄思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，適當(dāng)靈活地制定教學(xué)目標(biāo)，課堂提問(wèn)要分出層次，練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)等等。21世紀(jì)的閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開(kāi)放和更加具有活力，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責(zé)任則需我們教師來(lái)承擔(dān)。教育不僅是傳播知識(shí)，更是創(chuàng)新知識(shí)，在新課標(biāo)改革的指導(dǎo)下，教育是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才的重要搖籃，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不能一味地由應(yīng)試教育主宰，不容學(xué)生自由創(chuàng)新，一切都以標(biāo)準(zhǔn)答案為標(biāo)準(zhǔn)、扼殺學(xué)生的思維創(chuàng)新，學(xué)生在思維束縛和壓抑之下會(huì)失去學(xué)習(xí)閱讀的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)將會(huì)明顯下降、課堂氣氛也會(huì)沉悶無(wú)力。這顯然是與現(xiàn)代教育改革背道而馳，創(chuàng)新思維是閱讀教學(xué)的生命。要想將閱讀教學(xué)延續(xù)下去，就必須把創(chuàng)新思維教學(xué)上升到實(shí)踐層面。讓學(xué)生在閱讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者:董玉杰單位:河北省固安縣北黃垡小學(xué)

第三篇：如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

閱讀是對(duì)學(xué)生識(shí)字的必要途徑，也是寫作的重要前提，與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段密不可分。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀質(zhì)量是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道。語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生愿意讀、主動(dòng)學(xué)。下面，根據(jù)我多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，談一下我的幾點(diǎn)看法。

１創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生只有對(duì)閱讀感興趣，把閱讀當(dāng)成一種喜歡的活動(dòng)，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，這樣才有助于學(xué)生養(yǎng)成閱讀喜歡，提高理解力和語(yǔ)文水平，提高文化素養(yǎng)。適時(shí)施教，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀興趣，是每個(gè)語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。那么如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣呢？在學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師要先將文章的寫作背景和作者簡(jiǎn)介向?qū)W生講解清楚，將這些問(wèn)題可以和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，這樣能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和求知欲，使學(xué)生愿意參與到讀書中來(lái)。在學(xué)習(xí)一些和歷史故事有關(guān)的課文時(shí)，可以將文章中的歷史人物轉(zhuǎn)變成一些形象具體的、富有戲劇性的電影人物形象儲(chǔ)備在孩子腦海中。還可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題而積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在講授《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，我會(huì)問(wèn)：“同學(xué)們，大家都聽(tīng)爸爸媽媽講過(guò)狼牙山五壯士的英勇事跡嗎？”學(xué)生們立即活躍起來(lái)，紛紛舉手，興致勃勃的講起來(lái)。講的同學(xué)很有激情，聽(tīng)的同學(xué)很有興致，同時(shí)在講故事的過(guò)程中，其他同學(xué)對(duì)整篇文章有了一個(gè)大致的了解，這樣，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高。學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在腦中再現(xiàn)文中的人物形象，模仿文中人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》《小英雄雨來(lái)》幾篇文章中，我都運(yùn)用了這種方法，這樣，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容印象深刻，而且豐富了學(xué)生的語(yǔ)言和感情，從而提高了閱讀能力。還可以讓學(xué)生分覺(jué)得朗讀和覺(jué)得扮演等，教師只需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，接下來(lái)學(xué)生自由分組進(jìn)行角色分配，表演過(guò)程中還可以通過(guò)比賽的形式來(lái)進(jìn)行，最后頒發(fā)“最佳朗讀獎(jiǎng)”和“最佳表演獎(jiǎng)”。如《楊子榮借題發(fā)揮》和《“心正筆正”的柳公權(quán)》我就采取這種方法，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生的其他方面的能力如表演天分和朗誦能力也得到展現(xiàn)和提高。在理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，可以利用猜詞游戲，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，通過(guò)肢體語(yǔ)言和面部表情以及對(duì)詞語(yǔ)的理解進(jìn)行描述，讓學(xué)生真正體會(huì)詞語(yǔ)的意思，使抽象的文字詞語(yǔ)活躍起來(lái)，提高閱讀理解興趣，助力閱讀能力提高。

２指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生快速學(xué)會(huì)閱讀

課文類型不同，學(xué)習(xí)方法自然也就不同。小學(xué)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，在我進(jìn)行具體詩(shī)詞講解之前，先讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介及所處時(shí)期等相關(guān)資料的查詢?cè)僮寣W(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中進(jìn)行中心思想的理解。最后提醒學(xué)生結(jié)合注釋進(jìn)行理解，有時(shí)還要運(yùn)用字詞典等工具書幫助理解，從而提高古詩(shī)詞閱讀能力，培養(yǎng)熱愛(ài)詩(shī)歌的感情。學(xué)習(xí)寫事的課文，先讓學(xué)生通篇閱讀課文，從中找出事情的六要素，即：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，理清事情的發(fā)展順序，掌握作者運(yùn)用的敘事方法，然后我再分段、分重點(diǎn)語(yǔ)句給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生抓住主要段落去體會(huì)、去感悟，講解完畢，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生提煉本篇文章的中心思想，這樣，在教師與學(xué)生的互動(dòng)下，使文章的學(xué)習(xí)不會(huì)枯燥，使學(xué)生愿意學(xué)，能學(xué)進(jìn)去。

３多媒體教學(xué)，提高學(xué)生參與度

新課改背景下，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，讓學(xué)生真正愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)?，F(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)形式。信息技術(shù)對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀質(zhì)量的過(guò)程中，占據(jù)非常重要的位置，信息技術(shù)能有效獲得比書本更多的知識(shí)，不受時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生提供最前沿的閱讀信息，保持閱讀的新鮮度，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)該注意資源信息的有效性和科學(xué)性，所接觸信息必須要與課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，這樣可以更好的使學(xué)生掌握更多知識(shí)，學(xué)生好奇心得到滿足，學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。

４搭建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生閱讀提供空間

教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的關(guān)系，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該一味的生氣、指責(zé)、批評(píng)，而是要多給與學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。對(duì)待所有學(xué)生一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。綜上所述，小學(xué)生閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。并且，提供科學(xué)有效的教學(xué)方法，給學(xué)生充足的閱讀空間，加大課內(nèi)外閱讀量，這樣學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的提高。

作者:劉紅梅單位:四川省江油市四川師范大學(xué)第二附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

教育部明確規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)生必須能夠掌握如下的能力：在閱讀環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的閱讀之后，能夠?qū)λ喿x的知識(shí)有一個(gè)直觀的了解，并且可以將閱讀的內(nèi)容基本復(fù)述出來(lái)的同時(shí)，對(duì)作者的描寫有一個(gè)直觀的感受。在寫作環(huán)節(jié)，能夠通過(guò)自身的生活實(shí)際尋找素材，切合寫作主旨，從而豐富寫作內(nèi)容，逐步積累自身的寫作素材庫(kù)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們務(wù)必要重視學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，最大化地提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、明確閱讀的積累可以成為優(yōu)秀寫作的基礎(chǔ)

在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生不斷吸收優(yōu)秀前輩的思想和文章構(gòu)造方法，逐步積累素材庫(kù)，從而在潛移默化之中提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，為自身優(yōu)秀的寫作打下良好的基礎(chǔ)。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以有效將平時(shí)所看所聽(tīng)所想表述出來(lái)，鍛煉自己的寫作能力，展現(xiàn)閱讀的功效。由此可見(jiàn)，閱讀和寫作兩者是相輔相成的。教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講課之中，可以有機(jī)地將兩者結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生找到兩者之間的橋梁，系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大化地提升學(xué)習(xí)效率。

1.逐步通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言素材。縱觀當(dāng)今名家，沒(méi)有一位不是經(jīng)過(guò)大量的閱讀沉淀，就能夠揮筆成章的。由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)于寫作而言是重中之重的。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更加需要重視閱讀量的積累，保證素材庫(kù)每日都有所提升。日積月累，通過(guò)大量的優(yōu)秀內(nèi)容的閱讀，自身的語(yǔ)文素養(yǎng)可以得到顯著的提升。并且，學(xué)生反復(fù)的閱讀優(yōu)秀文章的同時(shí)，會(huì)逐步意識(shí)到作者如此謀篇布局的意圖所在，了解到在何種場(chǎng)景使用何種語(yǔ)言最能表述相關(guān)氛圍。學(xué)生對(duì)于自身喜愛(ài)的文章或者相應(yīng)的段落，會(huì)不由自主地多閱讀幾次，從而形成更為深刻的印象，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中需要利用相關(guān)場(chǎng)景的文章或者素材，就能很順利地找尋腦海中相應(yīng)的記憶，從而保證寫作的順暢。

2.逐步通過(guò)閱讀鍛煉語(yǔ)文特有的語(yǔ)感。一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)優(yōu)秀程度和學(xué)生對(duì)這門語(yǔ)言的語(yǔ)感能力呈現(xiàn)正比關(guān)系。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，切不可忽視了學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)，通過(guò)大量的閱讀以及寫作，學(xué)生的語(yǔ)感能力可以得到飛速地提升。例如，筆者在講述《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這一文章的時(shí)候，首先指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，緊接著詢問(wèn)學(xué)生對(duì)文章的整體印象。接著，筆者讓學(xué)生找尋文章中的擬人詞句。學(xué)生找到了“楊梅樹(shù)貪婪吮吸春天的甘露”這一語(yǔ)句。筆者和同學(xué)們進(jìn)行分享，之所以使用擬人化的表現(xiàn)手法，是因?yàn)榭梢愿幼屪x者感受到親切，同時(shí)更能表達(dá)楊梅樹(shù)對(duì)甘露的依賴喜愛(ài)程度。有的同學(xué)認(rèn)為表現(xiàn)的是楊梅樹(shù)的不滿足，有人認(rèn)為表現(xiàn)了楊梅樹(shù)的生機(jī)盎然，筆者對(duì)學(xué)生不同角度的理解十分欣慰，對(duì)角度的理解加深筆者的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)詞匯能夠有更為直觀的理解和更為深刻的理解。

二、具體講寫作和閱讀有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的方法

通常小學(xué)語(yǔ)文課本上的文章都是通過(guò)舉例子的形式進(jìn)行講述的。教師可以有效利用課本中的例子，深度挖掘并和學(xué)生進(jìn)行分享，從而逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，潛移默化中提升學(xué)生的寫作技巧。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)不同的課本，教師需要使用不同的技巧，保證學(xué)生能夠積累素材，鍛煉寫作能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生模仿文章，逐步建立自身特色。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的客觀性，教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分段進(jìn)行寫作，從而最終將段落整合，形成最終的文章。例如，筆者在講述《桂林山水》這一篇文章的同時(shí)，逐步將文章之中描寫景色的句子以及相應(yīng)的手法闡述完整，灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中。引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行風(fēng)景描寫的時(shí)候，可以使用擬人化的語(yǔ)句進(jìn)行描寫，豐富文章的景感色彩，同時(shí)也可以使用排比的語(yǔ)句，增加風(fēng)景的氣勢(shì)。在學(xué)生表示理解之后，我要求學(xué)生使用《桂林山水》的寫作手法，對(duì)自家周圍的情色進(jìn)行相應(yīng)的描寫。有一位學(xué)生寫道：夜色終究將天空拉下帷幕，燈火輝煌究竟哪盞是為我而亮。獨(dú)自走在霓虹燈下，任憑那身影拉長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，學(xué)以致用，多閱讀多思考，學(xué)生的寫作能力可以得到直線增長(zhǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生使用天馬行空的思維對(duì)寫作進(jìn)行映襯。語(yǔ)文寫作不僅僅是寫實(shí)，更要學(xué)會(huì)虛實(shí)結(jié)合，這是對(duì)學(xué)生寫作能力的進(jìn)階培養(yǎng)，需要教師投入大量的精力，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的天馬行空的思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)逐步增加，作為合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要明確小學(xué)語(yǔ)文的核心所在，并尋找一定的教學(xué)措施，有效增加教學(xué)密度，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀和寫作本相輔相成，教師要重視兩者，將之有機(jī)整合，幫助學(xué)生最大化地提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者:李從利單位:江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第五篇：提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的感悟

有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，思想的升華，主動(dòng)健康的發(fā)展。那么，怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性呢？

１合理開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源

語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的工具性與人文性均具體地落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，工具也就無(wú)法成為工具，人文也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，深入理解文本是前提。

１．１深入理解文本是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的根本

教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。

１．２準(zhǔn)確地解讀文本，是語(yǔ)文教學(xué)的生命所在

１．２．１每上一篇課文之前，要認(rèn)真地把課文讀上幾遍。首先，以普通讀者的身份去賞讀，對(duì)文章有自己初步的感悟；再翻開(kāi)手邊的《教師教學(xué)用書》，看看自己的哪些理解與教參有偏差，然后從教學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；最后從學(xué)生的視角去讀、去思考，想想可以從中讀懂什么，哪些可能是學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和興奮點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)學(xué)生理解文本的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效的主線問(wèn)題，把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

１．２．２鉆研課文題目———牽一發(fā)而動(dòng)全身。題目是文章的眼睛。鉆研教材先要琢磨題目，有些題目不僅反映了課文主題，而且暗示了行文線索，是學(xué)生理解文章、把握文章內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階。利用文題設(shè)疑求答，能激發(fā)他們閱讀課文的興趣和欲望。在鉆研教材時(shí)，先和題目對(duì)話，從課題出發(fā)，提出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，再扣住突出反映題眼的重點(diǎn)句段，以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。例如：在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，理解將相和的意思之后，可以提出這樣的問(wèn)題：“將相最后結(jié)果和好了，那么當(dāng)初是因?yàn)槭裁呆[不和了，后來(lái)又是為什么和好了呢？”這樣的問(wèn)題有效地激發(fā)了學(xué)生解讀文本的欲望。

１．３明確重點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)

１．３．１要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，必須明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習(xí)慣；良好的思維品質(zhì)和思維能力；中國(guó)和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質(zhì)。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思想、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面發(fā)展。

１．３．２根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的主線問(wèn)題：精心設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效的主線問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多種形式有層次的研讀，學(xué)生的感悟往往更深，學(xué)生的思緒一旦被打開(kāi)，往往能夠妙語(yǔ)連珠，引來(lái)更多的課堂精彩，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟與積累，更為學(xué)生有效運(yùn)用語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，抓住文章最后一句話“從此楚王再也不敢不尊重晏子了。”設(shè)計(jì)有效的主線問(wèn)題，圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對(duì)他的侮辱為尊重呢？”這一主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生置身于與文本、與作者的對(duì)話交流的過(guò)程之中，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，從而在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中理解內(nèi)容。

２培養(yǎng)探究的意識(shí)

學(xué)生希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。如在教學(xué)《太陽(yáng)》一課，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。

３培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力

３．１引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題：教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。運(yùn)用適當(dāng)方法，如注意觀察比較，創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織討論匯報(bào)等，引導(dǎo)學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

３．２指導(dǎo)學(xué)生解決有價(jià)值問(wèn)題：?jiǎn)栴}解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程，放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

４注重練筆，讀寫落實(shí)

閱讀文本，既要學(xué)讀，又要學(xué)寫。吸取和積累規(guī)范而優(yōu)美的語(yǔ)言，為作文打基礎(chǔ)；要引導(dǎo)學(xué)生從作者如何觀察生活，反映生活，文章構(gòu)思，遣詞造句等方面學(xué)習(xí)文章的寫法，在閱讀課上體現(xiàn)讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆。

５發(fā)展學(xué)生的綜合能力

在課堂教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，可以通過(guò)畫畫、寫寫、說(shuō)說(shuō)、設(shè)疑質(zhì)疑、模仿表演等方法。小學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，會(huì)取得好的效果。例如：在教古詩(shī)時(shí)，可以先配樂(lè)范詩(shī)，然后課件展示情境。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)作畫，并展示自己的作品，說(shuō)出意境。這樣培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力?？傊?，實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，是教師教學(xué)所追求的目標(biāo)。閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，是我們不斷探索的主題。不同的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑳](méi)有最好的，只有適合。我們應(yīng)當(dāng)不斷地探索和反思，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。

作者:黃鑫單位:遼寧省鞍山市臺(tái)安縣西佛中心學(xué)校

第六篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，首在閱讀，重在閱讀。在閱讀中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、溝通能力、理解能力都會(huì)有不同程度的提升，情操得以陶冶，精神得以升華。下面我就結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

一、明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于教學(xué)手段的不斷更新，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在形式上有了很多的亮點(diǎn)。然而，透過(guò)這些表面現(xiàn)象，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。首先是在老師的問(wèn)題上。受傳統(tǒng)教育觀念影響，“一切為了考試”的教學(xué)觀念依然存在，在許多課堂上閱讀成為了老師一個(gè)人的才華表演，真正留給學(xué)生的時(shí)間卻非常少，教師對(duì)課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)不能全面把握，不能正確理解其精神內(nèi)涵，以至教學(xué)陷入盲目的境地。再有就是教師的教學(xué)方法上，盡管有了許多突破，但教學(xué)過(guò)程僵化、途徑封閉依然是閱讀教學(xué)的瓶頸，閱讀內(nèi)容忽視了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，把閱讀僅僅當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來(lái)布置，學(xué)生只是按照教師的指令來(lái)完成特定動(dòng)作。其次是在學(xué)生的問(wèn)題上。小學(xué)語(yǔ)文教材的每一篇課文中，都蘊(yùn)含著豐富的哲理和作者所滲透的真實(shí)情感，這些對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。但是，大多數(shù)小學(xué)生讀課文卻是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”，只是一味地呆讀、傻讀，讀書感悟很少，沒(méi)有正確理解老師“以讀為本”的教學(xué)真諦。再有就是小學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)少，往往需要通過(guò)老師的引導(dǎo)，自主探究意識(shí)淡薄，答案往往都是統(tǒng)一的，沒(méi)有個(gè)性化的思維思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一）構(gòu)建民主和諧的閱讀氛圍

興趣是最好的老師，在課堂中建立和諧的師生關(guān)系，能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力。教師是課堂的指揮者和組織者，在課堂教學(xué)中扮演著十分重要的角色。在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤是正常的，例如學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)錯(cuò)別字，某一語(yǔ)句結(jié)巴，老師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，糾正他們的錯(cuò)誤，給學(xué)生以尊重，維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能一味地責(zé)怪學(xué)生，這只會(huì)降低他們的閱讀積極性。同時(shí)，老師還要有意識(shí)地帶動(dòng)學(xué)生閱讀，比如某篇文章，某個(gè)段落，老師可以用溫和的口吻問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)愿意讀一讀這個(gè)段落，讀錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，希望同學(xué)們勇于嘗試”，這樣，學(xué)生就會(huì)有了心理安全感，使課堂的氛圍比較融洽，也能幫助學(xué)生建立閱讀自信。在這樣輕松的教學(xué)氛圍中，能夠充分喚起學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）借助多媒體技術(shù)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)帶來(lái)了新的變革?！耙恢Х酃P、一塊黑板”的授課模式因多媒體技術(shù)而發(fā)生變革。傳統(tǒng)的授課模式往往讓學(xué)生只成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，久而久之學(xué)生不免會(huì)感到枯燥、乏味。語(yǔ)言的意義往往是多樣的，一個(gè)詞匯在不同的語(yǔ)境中可能有不同的表達(dá)意義，而且往往很抽象，如果僅僅依靠查字典和教師的講解，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)十分困難。多媒體技術(shù)集影像、圖片、文字等多感官為一體，使詞意、語(yǔ)句的表達(dá)更為具體生動(dòng)，既能讓小學(xué)生接受起來(lái)比較容易，又能極大地吸引學(xué)生的閱讀興趣。更重要的是，教材中的文章經(jīng)常配合著某種意境，小學(xué)生年齡小，想象能力還比較弱，但多媒體的影像技術(shù)既能讀出情感，又能直觀地展現(xiàn)給學(xué)生意境，啟發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的閱讀興趣達(dá)到高潮。這樣，再次閱讀過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)帶著情感、帶著聯(lián)想去讀，加深了對(duì)課文的理解，印象也能更為深刻。

（三）利用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文是一門藝術(shù)，充滿了精彩。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要某種方式把它表現(xiàn)出來(lái)，情境教學(xué)能充分展現(xiàn)出這門藝術(shù)的精華。語(yǔ)文閱讀中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力是十分必要的。首先，教師可以通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，比如說(shuō)，在開(kāi)始講課之前，教師可以通過(guò)情境提問(wèn)法，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們?nèi)](méi)去過(guò)廬山，廬山的云霧很美的?！保瑢W(xué)生們肯定回答說(shuō)沒(méi)有，這時(shí)教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“那就讓我們帶著好奇去閱讀這篇《廬山的云霧》好不好”。學(xué)生會(huì)高興地進(jìn)入到閱讀中去。為了使教學(xué)情境真實(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課堂中的角色，讓學(xué)生站在該角色，考慮自己應(yīng)該用什么樣的口氣來(lái)閱讀，這樣不僅能使學(xué)生站在課文人物中心的位置，理解教材內(nèi)容，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)各方面的能力。另外，在課堂教學(xué)中，教師還可以進(jìn)行一些閱讀小游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高他們的閱讀興趣。

（四）分組閱讀，科學(xué)評(píng)價(jià)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。因此，教師可以通過(guò)對(duì)全體學(xué)生的掌握，依據(jù)個(gè)性將學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)每一組下達(dá)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，小組成員作為集體的一份子，會(huì)帶著更高的熱情展現(xiàn)自我能力，積極參與，使小組間能夠有效協(xié)調(diào)，以最優(yōu)方式、最快效率完成閱讀任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中不僅提高了小組成員的閱讀能力，提升了組員間的友誼，還能培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，合作精神。小組過(guò)后還可以共同完成閱讀報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生閱讀后的自主探究意識(shí)。當(dāng)然，還可以讓小組間進(jìn)行閱讀競(jìng)賽，評(píng)選出優(yōu)秀小組，從而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，我們不能忘記閱讀評(píng)價(jià)體系的建立，這直接影響到了小組的閱讀積極性。因此，評(píng)價(jià)體系要以鼓勵(lì)為主，堅(jiān)持公開(kāi)透明的原則，從多角度、多方位去品評(píng)。比如把小組集體和小組個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以由教師和學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以展開(kāi)小組互評(píng)，使各小組能夠認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題，朝著更好的方向去發(fā)展，使小組成員人人愛(ài)閱讀、人人想閱讀?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略還有很多，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，利用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，全面提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

作者:趙小平單位:甘肅省榆中縣新?tīng)I(yíng)學(xué)區(qū)

第七篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的不僅是小學(xué)教育中的硬性要求，更是提高學(xué)生的發(fā)散性思維激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)需要采取各種教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)我國(guó)的素質(zhì)教育，促進(jìn)我國(guó)的教學(xué)模式改革。

１創(chuàng)造性思維的重要性

１．１小學(xué)教育的硬性要求：小學(xué)生的思維模式水平以及知識(shí)建構(gòu)還處于發(fā)展階段，需要老師對(duì)其進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)，為學(xué)生的思維打下良好的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)教育之中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和主動(dòng)思考能力成為了該階段教學(xué)的硬性要求和目標(biāo)。

１．２培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維：發(fā)散性思維作為創(chuàng)造性思維之中的重要組成部分，兩者之間相互促進(jìn)，相互影響。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，老師通過(guò)問(wèn)題的拋出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，并通過(guò)類比和比喻的方式讓學(xué)生進(jìn)行相似問(wèn)題的思考，使其真正的做到舉一反三，并提升自己的發(fā)散性思維能力。

１．３激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：創(chuàng)造性思維關(guān)注的是學(xué)生的主體地位，老師不再僅僅進(jìn)行機(jī)械的知識(shí)輸出，更加注重學(xué)生的實(shí)際接受能力以及知識(shí)盲區(qū)，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整。通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的掌握來(lái)找出學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)，以此來(lái)提高課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生通過(guò)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與老師進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，這一點(diǎn)不僅能夠讓學(xué)生在自主的思考之中獲取新知識(shí)，還能提升學(xué)生的思維邏輯水平，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的奧秘，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

１．４有利于學(xué)生的全面發(fā)展：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，不僅需要注重學(xué)生知識(shí)的積累以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更需要注重學(xué)生自主思考和創(chuàng)造性思維能力的提升，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣以及主動(dòng)探究和創(chuàng)造的精神，在今后的學(xué)習(xí)和工作之中能夠積極主動(dòng)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并采取有效的方式解決生活之中的問(wèn)題。因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠有助于學(xué)生人格的完善以及自主精神的形成，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可或缺的意義和作用。

２如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

２．１加強(qiáng)師資力量建設(shè)：學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開(kāi)老師，只有在老師科學(xué)有效的引導(dǎo)之下學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，另外小學(xué)生的整個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待完善，對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)難以做到全面客觀，因此需要老師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和幫助，只有加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，培養(yǎng)一批有素質(zhì)有能力并適應(yīng)現(xiàn)代教育模式需求的老師才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)校需要提高教師招聘門檻，從而在源頭上保證教師的質(zhì)量，其次則需對(duì)老師進(jìn)行定期的職業(yè)技能培訓(xùn)，幫助老師樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，革新老師的教學(xué)模式，使老師的教學(xué)活動(dòng)能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。另外老師也需嚴(yán)格要求自己，及時(shí)了解最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)并有效調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)其他老師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)際教學(xué)之中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

２．２激發(fā)學(xué)生的想象力：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先則需激發(fā)學(xué)生的想象力，這一點(diǎn)作為創(chuàng)造性思維之中的重要維度，需要老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中改變以往的機(jī)械的板書和單一的說(shuō)課模式，通過(guò)營(yíng)造具體的情境來(lái)使學(xué)生進(jìn)行具體的感覺(jué)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)充分發(fā)揮自己的想象力，從而和老師所創(chuàng)造的情境進(jìn)行有效的溝通。除此之外，老師也需進(jìn)行多媒體教學(xué)儀器的使用。多媒體能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，能夠在同一時(shí)空段內(nèi)輸出圖片視頻音頻等多項(xiàng)文本資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的同時(shí)刺激，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受到主動(dòng)的參與，不再等著老師的知識(shí)輸出，而是主動(dòng)積極地參與課堂討論與學(xué)習(xí)；另外在整個(gè)過(guò)程之中老師需要根據(jù)實(shí)際的閱讀課程進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以此來(lái)為學(xué)生提供具體的思考方向，從而有效地避免信天游以及漫無(wú)邊際的想象。

２．３注重打破思維定勢(shì)：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)力求打破思維定勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，真正的做到舉一反三。升學(xué)的壓力以及落后的教學(xué)模式讓許多學(xué)生形成了思維定勢(shì)，在遇到問(wèn)題時(shí)缺乏探究精神，而是回憶之前的解決模式來(lái)進(jìn)行套用，因此很難提高自己的創(chuàng)造能力和想象能力，要想打破學(xué)生的思維定勢(shì)，老師的作用必不可少。首先老師需要給予學(xué)生更多的自主思考時(shí)間，為學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，積極鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我。其次則需老師采取設(shè)問(wèn)式的引導(dǎo)教學(xué)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)結(jié)合閱讀課程不斷拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我想象力，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定。最后，鑒于小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，渴望被表?yè)P(yáng)的心理特征，老師需要建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制并根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，從而有效地鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，自由表達(dá)。

２．４采取現(xiàn)代式的閱讀方式：要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要老師采取與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代式的閱讀方式并根據(jù)時(shí)代背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，。從目前來(lái)看，許多小學(xué)生十分喜歡通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以及電子技術(shù)進(jìn)行閱讀，同時(shí)對(duì)這種閱讀模式表現(xiàn)出極大的興趣，因此老師可以充分利用這一點(diǎn)為學(xué)生提供電子閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生在自己喜歡的閱讀模式之中通過(guò)充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)與文本進(jìn)行思維上的交流與碰撞，從而提高自己的創(chuàng)造性思維。

３結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高審美能力以及感知能力的重要途徑，因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足，需要在老師的引導(dǎo)之下通過(guò)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，想象力來(lái)感知文本之中所描繪的情景以及傳達(dá)的情感，因此，只有注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，才能有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

作者:王景平單位:吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校

第八篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提問(wèn)技巧

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用相應(yīng)的提問(wèn)技巧，能夠有效激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，有助于學(xué)生集中注意力，鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉口頭表達(dá)能力，也有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生自主思考問(wèn)題，并得出正確答案。

一、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

首先，教師必須堅(jiān)持以人為本的教育理念，這是設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要前提。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是教學(xué)的基本工具，而教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，必須把學(xué)生放在首要位置，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。其次，教師要全面了解教材，預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，把控好課堂教學(xué)秩序，明確整個(gè)教學(xué)流程。如在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，問(wèn)學(xué)生：“一大一小兩個(gè)鐵球是否真的能夠同時(shí)著地？如果是一斤棉花和一斤鐵，它們會(huì)不會(huì)同時(shí)著地呢？”這兩個(gè)問(wèn)題都涉及學(xué)生的日常生活知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲，促使學(xué)生主動(dòng)深入地閱讀課文，并進(jìn)行思考。這樣，既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、抓住問(wèn)題本質(zhì)，明確提問(wèn)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的主要目的是為了把學(xué)生的思維引向正確的方向，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生保持積極向上的心態(tài)，學(xué)會(huì)樂(lè)觀地面對(duì)生活。因此，教師必須明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)。如在教學(xué)《小伙伴》時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“瑪莎丟了背包之后，那些小伙伴都對(duì)她說(shuō)了幾句話，你喜歡哪個(gè)小伙伴？為什么？”這個(gè)問(wèn)題的本意是引導(dǎo)學(xué)生回答“安東做得最好，因?yàn)榘矕|用實(shí)際行動(dòng)幫助了她”，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然大部分學(xué)生回答出了教師預(yù)設(shè)的答案，但是也有幾個(gè)學(xué)生認(rèn)為安娜做得最好，因?yàn)榘材忍嵝研』锇椴灰高@種錯(cuò)誤，幫助小伙伴養(yǎng)成好習(xí)慣。在這種情況下，教師既要糾正學(xué)生的回答，又不能傷害學(xué)生的自尊心，可以說(shuō)“你們回答得很好。如果你們遇到類似的事情，會(huì)怎么做呢？”這樣一來(lái)，就把學(xué)生的思維引入教學(xué)的正軌，把課堂教學(xué)推向高潮。

三、做好差異化教學(xué)，設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題

受性格、成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人習(xí)慣等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大不相同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在明顯的差異，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同問(wèn)題。如在教學(xué)《貓》時(shí)，教師可以問(wèn)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生：“貓古怪的性格表現(xiàn)在哪些方面？”對(duì)于能力稍弱的學(xué)生，教師可以提問(wèn)：“你對(duì)整篇課文有什么感受？”這種有層次的問(wèn)題，既充分尊重了學(xué)生，又促使學(xué)生找到了適合自身發(fā)展的平臺(tái)，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)置提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立提問(wèn)意識(shí)，抓住問(wèn)題，明確提問(wèn)目標(biāo)，做好差異化教學(xué)，設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題。只有這樣，才能真正發(fā)揮提問(wèn)的作用。

作者:尹珺單位:江西省上饒市上饒縣煌固中心小學(xué)

第九篇：提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

一、從新課程透析小學(xué)語(yǔ)文的課改

（一）小學(xué)語(yǔ)文新課程目標(biāo)理念

20多年來(lái)，我們不斷對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行了改革，將語(yǔ)文課程的目標(biāo)、理念進(jìn)行了演變，從“突出語(yǔ)文知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z(yǔ)文知識(shí)與能力并重”，又變?yōu)椤巴怀龆嗑S語(yǔ)文素養(yǎng)”。而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》是為了把“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”作為小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)。這是一個(gè)根本性的頒布，從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，而在課程總目標(biāo)、必修與選修課程目標(biāo)等結(jié)構(gòu)之中，也有其具體而綜合的體現(xiàn)，從而最終構(gòu)建起具有“多維、立體”特征的新語(yǔ)文課程目標(biāo)體系。

(二）小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

我們所指的小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括兩個(gè)方面，第一方面指的是學(xué)生在語(yǔ)文基本的知識(shí)方面的培養(yǎng)。而學(xué)生除了對(duì)語(yǔ)言、文字、文學(xué)等最基礎(chǔ)的知識(shí)把握外，還要產(chǎn)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言、文字的感情，這樣才能很好地把握這些語(yǔ)言、文字，最終形成良好的思維、品質(zhì)。第二方面指的是學(xué)生在語(yǔ)文方面的基本能力，這里包括閱讀、理解、表達(dá)、交流等能力。第三方面所指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這里包括：學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣、思考能力等。第四方面指的是學(xué)生的視野、意識(shí)、能力。第五方面指的是學(xué)生的審美觀和審美的能力。第六方面指的是學(xué)生的文化、素養(yǎng)。這里包括：學(xué)生文化的基礎(chǔ)、文化的品位、先進(jìn)的文化和多樣的文化。第七方面指的是學(xué)生的素養(yǎng)。包括：學(xué)生科學(xué)的精神、科學(xué)的思想、科學(xué)的方法、信息技術(shù)、處理信息的能力。第八方面指的是學(xué)生的社會(huì)主義道德、公民素質(zhì)。第九方面、指的是學(xué)生的自信、態(tài)度、生活的方式。

二、提高閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，融入“人文味”

在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生人文性的教育，對(duì)于一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，一旦沒(méi)有了人文文化，就會(huì)被打垮。由于現(xiàn)在的學(xué)生生活比較富有，心中缺乏一定的社會(huì)責(zé)任，也就缺乏前進(jìn)的欲望。語(yǔ)文學(xué)科主要是去通過(guò)引導(dǎo)人的精神，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的傳播，對(duì)人文精神的陶冶。教師要通過(guò)挖掘課本中的真、善、美，去凈化學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心。因此，在課堂中，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到自己的重要性，讓語(yǔ)文閱讀融入“人文味”，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越好。

（二）在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注入人情味

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是師與生在情感方面的交流與互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課時(shí)，教師往往能夠把情感很好地流露出來(lái)，而學(xué)生也通過(guò)教師的引導(dǎo)也能夠付出自己的真情實(shí)感，并進(jìn)入到課文中，才能真正把握作者的寫作目的。這樣一來(lái)，學(xué)生的情和文章的情成為一體，這樣的語(yǔ)文教學(xué)就達(dá)到了目的，即培養(yǎng)學(xué)生的情感、境界。在語(yǔ)文閱讀課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，可以把與古代的那些美好的文化聯(lián)系在一起，逐漸領(lǐng)略古、今、中、外的本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)課文中所隱含的內(nèi)在的情感，最終激發(fā)出學(xué)生的情感，以及培養(yǎng)學(xué)生的情感，即愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)人民、愛(ài)青春、愛(ài)親情等情感，這樣，除了可以提高教師的語(yǔ)文水平外，還可以培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。例如，在講解《背影》一課中，教師做示范，把這篇課文通讀一遍，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生去體會(huì)父與子的那種深情，以及他們之間的情感。所以，對(duì)于情感的體驗(yàn)，只有學(xué)生把情感在自己的思緒中涌現(xiàn)，才能鑄就自己的靈魂，才能做一個(gè)有情有義的人。

（三）植入“文學(xué)味”，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)“詩(shī)化”

由于高考的原因，語(yǔ)文課堂沒(méi)有了原本的詩(shī)化。為了應(yīng)付高考，在課堂上，都在進(jìn)行一系列的練習(xí)，以及一些答題的技巧，而教材中所謂的詩(shī)意等文字，幾乎流失不見(jiàn)了。而在現(xiàn)行的語(yǔ)文課本中，對(duì)于文學(xué)類的文章，往往也被作為例子了。因此，對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂，要強(qiáng)化文學(xué)方面的熏陶，使得語(yǔ)文閱讀課堂變得詩(shī)意化，才能引導(dǎo)學(xué)生去品味、體會(huì)那些優(yōu)秀的文學(xué)作品，以及作品中的意境之美。

（四）在閱讀教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)“生活化”

正如陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。”而教育的中心為生活，只有聯(lián)系生活、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)去給學(xué)生教學(xué)，才能達(dá)到教育的真正目標(biāo)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師把學(xué)生的實(shí)際、生活、經(jīng)驗(yàn)等作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)注課程、資源的開(kāi)發(fā)與利用，再不斷去創(chuàng)設(shè)各種的學(xué)習(xí)情境，包括學(xué)生的自主探究，在內(nèi)引、外聯(lián)、對(duì)比等方法的應(yīng)用下，使得課堂內(nèi)外達(dá)到溝通，結(jié)合利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源與其中，最終讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的愿望，使抽象的知識(shí)變得有生命力。

（五）通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入新聞，作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的導(dǎo)航

隨著社會(huì)的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)緊跟時(shí)代的進(jìn)步，這是時(shí)代的特征，把社會(huì)、人生聯(lián)系于一起。在每一節(jié)的語(yǔ)文課上，教師應(yīng)該關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生去注意社會(huì)的變化，注意民生的情況，不斷鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度、多種眼光去看待這些問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，即怎樣去認(rèn)識(shí)世界，讓課堂變?yōu)橐粋€(gè)小天地，變?yōu)閷W(xué)生的人生導(dǎo)航標(biāo)。所以，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)、開(kāi)展“新聞發(fā)布會(huì)”等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而學(xué)生在電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等渠道的進(jìn)行下，可以對(duì)新聞進(jìn)行搜集、發(fā)布。同時(shí)，在進(jìn)行搜集時(shí)，對(duì)于學(xué)生，可以從反面去關(guān)注設(shè)會(huì)，包括一些熱點(diǎn)的問(wèn)題，以及對(duì)國(guó)家大事的了解和感悟人世之間的冷與暖。通過(guò)這樣的進(jìn)行，使得語(yǔ)文的課堂教學(xué)變得很豐富，而學(xué)生的精神世界變得也豐富?？偠灾W(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是一個(gè)豐富而多彩的課堂，一旦擁有人文性，語(yǔ)文閱讀課堂就會(huì)變得豐富多彩。

作者:席志軍單位:河北省沽源縣小河子鄉(xiāng)大堿灘小學(xué)

第十篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的研究

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“閱讀教學(xué)”進(jìn)行了科學(xué)而理想的闡述：充滿人文關(guān)懷的“個(gè)性化”閱讀、“對(duì)話式教學(xué)”，提升思維水平、閱讀能力的閱讀期待、閱讀反思批判等。然而現(xiàn)實(shí)中的閱讀教學(xué)卻令人迷惘，從一言堂的“分析講解”，到“自主、合作、探究”如火如荼，閱讀教學(xué)走得踉踉蹌蹌，走得有些迷失了方向。實(shí)際上語(yǔ)文教材和其他學(xué)科不一樣，它只是為我們提供了一個(gè)素材———即一篇篇課文。具體該教些什么，教材上的提示是不到位的。下面談?wù)勎覍?duì)閱讀教學(xué)的一些見(jiàn)解