開展項目學(xué)習(xí)深化合作探究

開展項目學(xué)習(xí)的方式可以提供可靠的、真實的情境，目的在于與學(xué)習(xí)活動相關(guān)聯(lián)，圍繞大概念整合高級思維，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，可以在一定程度上提高課堂教學(xué)有效性。小學(xué)科學(xué)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，實驗教學(xué)是科學(xué)課重要的實施途徑，它能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施項目教學(xué)，可以強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生身心特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生有充足的時間像科學(xué)家那樣經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解。一、利用項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，激發(fā)探究興趣來源于生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易激起學(xué)生的探究興趣。在設(shè)計學(xué)習(xí)項目時，要充分與學(xué)生的興趣點相結(jié)合，盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生對周圍世界的好奇心，產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真知。例如《聲音的產(chǎn)生》一課，教師可以為學(xué)生提供生活中常見的鋼尺、橡皮筋、小泡沫塊、鼓、音叉與水盆等，將材料隨機(jī)發(fā)放給各個學(xué)習(xí)小組，確定項目主題為“聲音是否由振動產(chǎn)生的”，允許各學(xué)習(xí)小組在實驗過程中相互交換實驗材料。通過這些典型材料，學(xué)生圍繞教師既定的項目任務(wù)開展實驗設(shè)計，使物體發(fā)生聲音，驗證假設(shè)，組員間相互配合，自由探究，最后討論匯報，總結(jié)出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。選擇生活化的項目主題不僅可以教給學(xué)生知識，還能教給學(xué)生運用知識的能力，感受到生活中到處是科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與探究欲。二、整合學(xué)生能力優(yōu)勢，助力項目完成每個兒童都有巨大的潛力，智能無高低之分。在受到良好教育的前提下，孩子的智能往往能得到有效開發(fā)，任何一個學(xué)生，都會在某一方面表現(xiàn)出超出他人的能力。項目學(xué)習(xí)就是整合了學(xué)生多種能力的一種學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)《太陽和影子》時，教師可以設(shè)計“陽光下物體的影子有變化嗎？是怎樣變化的呢？”的項目任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇合作任務(wù)，比如對拍照、錄像特別感興趣的同學(xué)負(fù)責(zé)小組的攝像任務(wù)；語言文字功底比較深厚的同學(xué)負(fù)責(zé)匯報材料的整理任務(wù)；語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)則負(fù)責(zé)交流匯報任務(wù)；還有比較熟悉電腦軟件的同學(xué)負(fù)責(zé)PPT制作。小組內(nèi)的每個成員都有任務(wù)可做，挖掘?qū)W生的各種潛能，共同助力項目完成。在整個項目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以帶著問題去觀察、思考，根據(jù)自己的特長參與項目任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中不斷提高思維能力，鞏固自己的能力優(yōu)勢，并帶動其他能力的提升。三、延伸探究時間，提升教學(xué)效果保證學(xué)生探究的時間是保證學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。由于課堂教學(xué)時間有限，教師可以鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)完成自己的探究設(shè)計，不斷發(fā)現(xiàn)新問題。比如，把活動性的探究放在課外，給予學(xué)生更充足的時間去觀察、發(fā)現(xiàn)和探究，鍛煉他們的能力。同時，再將課外探究的情況回到課堂上進(jìn)行匯報、交流、總結(jié)和評價，深化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。例如在“種子發(fā)芽需要的條件”的項目教學(xué)中，從引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論種子發(fā)芽的條件，到學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同設(shè)計種子發(fā)芽試驗，再到學(xué)生自主觀察種子的發(fā)芽過程，最后是對試驗過程和信息的整理與分析。這樣一個完整的科學(xué)探究活動肯定是需要時間才能獲得實驗信息，為此，教師可以在校園內(nèi)開辟種植角，讓學(xué)生有機(jī)會自己去種植、澆水、施肥，共同協(xié)作、共同努力，經(jīng)歷比較完整的科學(xué)探究活動，從而總結(jié)出種子發(fā)芽的條件，填寫實驗計劃單和實驗記錄表，并匯報給教師，全班同學(xué)共同討論。延伸探究時間，使學(xué)生以動手活動為載體，引導(dǎo)其觀察、交流、小組討論，激發(fā)其主動探究的欲望，在自主學(xué)習(xí)中體驗、感悟，讓項目式學(xué)習(xí)更具實效。四、完善評價體系，促進(jìn)多元學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)的評價體系不同，項目學(xué)習(xí)的評價體系由過程性評價+終結(jié)性評價組成，從一元走向多元。常規(guī)教學(xué)的評價體系為終結(jié)性評價，根據(jù)學(xué)生做到的程度給予簡單的所謂好中差的評價，忽視了對學(xué)生整個學(xué)習(xí)全過程的評價。而項目學(xué)習(xí)的評價則是針對學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)予以相應(yīng)的評價量規(guī)，包括制訂學(xué)習(xí)計劃、小組合作開展活動、形成學(xué)習(xí)成果、項目反思改進(jìn)方案等，以相應(yīng)的評價量規(guī)表明確指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做到的各個方面，從而促進(jìn)學(xué)生更好的去完成項目任務(wù)。項目學(xué)習(xí)的評價不再是教師的“專利”，學(xué)生同樣也是評價的主人。具體來說，學(xué)生通過小組評價、自我評價的方式參與到評價過程中來，使得對學(xué)生的評價更顯客觀全面，評價的維度也更廣。隨著信息化手段在教學(xué)中的普及，小學(xué)科學(xué)教師同樣可以運用信息化手段輔助項目學(xué)習(xí)的評價過程，從而使得評價更加方便、快捷，大大提高評價的效率，同時也能讓學(xué)生通過評價清楚自己的不足與進(jìn)步，更加有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開