群文閱讀促進學(xué)生的深度思考

閱讀教學(xué)占據(jù)語文教學(xué)的半壁江山，學(xué)生通過閱讀可以積累詞匯、學(xué)習(xí)語法文辭，促進創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力的提升。但長期以來，閱讀教學(xué)備受詬病，教師多采用單篇教學(xué)，重知識的講解而輕思維的訓(xùn)練，學(xué)生的視野狹窄，無法滿足長遠發(fā)展的需要。群文閱讀是師生、教材、文本間平等對話的場所，通過有效的交流，促進學(xué)生對自我、世界的認知，促進有意義的構(gòu)建。一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀1.目標應(yīng)試化，囿于預(yù)設(shè)。在初中語文教學(xué)中，教師的探索常是淺嘗輒止，閱讀課成為“考試課”，束縛了學(xué)生的思維。若閱讀教學(xué)囿于應(yīng)試，不能將培養(yǎng)目標落實于課堂，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。2.方法固定化，缺少創(chuàng)新。專制化的講授成為日常教學(xué)的首選，導(dǎo)致課堂教學(xué)看似熱鬧，而缺少該有的文學(xué)厚度。群文閱讀是一種自下而上的閱讀方法，為教師的實踐提供了豐富的參考資料，為閱讀教學(xué)提供了新的機遇。3.關(guān)系僵硬化，缺少彈性。語文課堂中，部分教師視學(xué)生為提升業(yè)績的工具，忽視了學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系緊張，影響了學(xué)生獨立思考能力的形成?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成惰性的閱讀思考，使學(xué)生喪失興趣。教師要尊重學(xué)生的觀點，要構(gòu)建彈性化的師生關(guān)系，使學(xué)生成為愉悅的學(xué)習(xí)者。二、初中語文群文閱讀的有效策略1.適時而教，提高掌控能力。教師要具有充足的閱讀量，為學(xué)生提供眾多可供其選擇的文本，培養(yǎng)學(xué)生選擇文本的能力。教師要樹立生本理念，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，要傾聽學(xué)生的心聲，以交流者的身份參與教學(xué)中。教師要建立語文與生活的連接，要讓學(xué)于生，為學(xué)生提供自由探索的空間，將師生的對話置于平等的地位。教師要有靈活的掌控能力，讓每一位學(xué)生盡情地表達自己的觀點，要尊重學(xué)生的思考，并以批判性的思維指導(dǎo)學(xué)生開展探究。教師要善于利用課堂干擾因子，激活課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。初中生好奇心強，教師要準確把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，站在學(xué)生的視角把握問題的契機，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，通過點撥、引導(dǎo)，促進師生之間的平等交流，加快師生之間思維碰撞的進程。2.激發(fā)興趣，鍛煉學(xué)生思維。文閱讀信息量大、內(nèi)容豐富，有別于單篇文本的細讀，教師要根據(jù)文本、議題的組合，為學(xué)生帶來多樣的閱讀體驗。教師要通過情境創(chuàng)設(shè)、泛讀概括、精讀梳理、拓展遷移等實現(xiàn)教學(xué)目標。教師不作過多答案式的講解，讓學(xué)生圍繞議題進行閱讀，能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在群文閱讀的平臺上，學(xué)生將自己的閱讀收獲與大家分享，通過語言的交流促進心靈的碰撞，從而提高思維的鍛煉。教師如果缺乏有效的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣喪失。在群文閱讀中，教師要通過有效地引導(dǎo)、點撥幫助學(xué)生體驗閱讀所帶來的快樂。教師要充分利用社會資源拓展學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，將他們的能力應(yīng)用于日常閱讀之中。3.合作探究，促進能力提升。蘇教版八下第四單元的單元主題是“小說之林”，其篇幅長、人物多、情節(jié)復(fù)雜、涉及知識面廣，給課堂教學(xué)帶來一定的難度?！犊滓壹骸贰斗哆M中舉》這兩篇課文擬用5課時的時間，采用整體閱讀法引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文情節(jié)、分析全篇結(jié)構(gòu)，再通過比較閱讀讓學(xué)生從多角度展開探究，領(lǐng)會作品的風(fēng)格和文章的精華，提高自己發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。教者讓學(xué)生閱讀這兩篇文本，了解情節(jié)內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，了解魯迅、吳敬梓的生平、創(chuàng)作背景，觀看兩篇小說的相關(guān)影視資料，以激發(fā)興趣，為自主思考、合作交流打下基礎(chǔ)。教者讓學(xué)生運用整體閱讀法瀏覽、略讀，品析文本，找出線索，促進自己對文章的深度理解。學(xué)生通過思考、交流，發(fā)現(xiàn)《孔乙己》中的線索較多，分別從手、臉色、迂腐與善良、笑聲等方面開展探究，通過討論大家發(fā)現(xiàn)“笑”貫穿全文，情節(jié)始于笑聲，落幕于笑聲，以鮮明的對比表現(xiàn)悲慘的人生。教師繼而由這一點出發(fā)，讓學(xué)生去品讀作品、認識社會、感悟人生。教者還可以引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的“落”與丁舉人的“中”、孔乙己的生與死、喜與悲等角度進行對比探究，產(chǎn)生深入的思考。《范進中舉》一文要引領(lǐng)學(xué)生從“變”進行突破，分析范進中舉前后社會地位、經(jīng)濟地位發(fā)生的變化，學(xué)生抓住這一切入點，產(chǎn)生了閱讀的興趣，從而認真研讀文本，從胡屠戶、鄰居、張鄉(xiāng)紳的態(tài)度變化以及中舉前后范進自己言談舉止的變化中探尋問題的答案，學(xué)生進而從當時的科舉制度、社會等級等方面表達自己的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇文章進行對比，從孔乙己與范進的性格內(nèi)涵、不同命運進行分析，能從性格、生活歷程的差異中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的一致。能從兩位作家的諷刺手法、諷刺語言、諷刺深度等差異比較他們的諷刺藝術(shù)。學(xué)生還將孔乙己的“不變”與范進的“變”、孔乙己的“竊書”與范進的“賣雞”、孔乙己的悲慘結(jié)局與范進的中舉及第進行對比，從不同角度產(chǎn)生深入的思考，從而領(lǐng)會作品的風(fēng)格，把握文章的精髓，從而提高自