2021青島版五年級上冊科學課程綱要

五年級上冊科學課程綱要2021青島版一、課程背景（一）課標分析3—6年級科學教科書與1-2年級相比，增加了“思維導航”“閱讀探究”“方法指導”“資料卡”等元素，內(nèi)涵更加豐富，特點更加鮮明，更有利于學生學，教師教。教育部教材審查專家認為：“該套教材體現(xiàn)了立德樹人的要求，教材按照課程標準的理念進行了設計。以實踐活動為中心組織了教材內(nèi)容，符合小學階段科學學習的要求?！?-6年級科學教科書以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，以學生生活經(jīng)驗的擴展為主線，以學生探究能力、思維能力培養(yǎng)為輔線進行整體構(gòu)建：將“探究技能”“思維導航”“方法指導”“安全提示”等多種探究元素融合在探究過程之中，以求全方位提高學生科學探究的水平和能力；通過“活動準備、活動過程、拓展活動”的模塊化設置，形成完整的探究鏈條；單元評價以融合化的科學知識，科學探究，科學態(tài)度，科學技術(shù)、社會與環(huán)境四個方面的目標為依據(jù)，提高學生的自我評價意識，促進學生的發(fā)展。為貫徹社會主義核心價值觀，加強法治教育，還增加了“法治在線”元素，有利于學生形成正確的法治觀念。（二）教材分析本冊教材采用單元編排、主題統(tǒng)整的方式來構(gòu)建教材體系，本教材以學生發(fā)展為根本，以科學探究為核心。以學生的生活經(jīng)驗為主要線索構(gòu)造單元，每個單元反映生活的一個側(cè)面，突出一個鮮明的教育主題。本冊教育內(nèi)容由光，水循環(huán)，熱的傳遞，地球和地表，材料的性能，創(chuàng)新與發(fā)明六個單元構(gòu)成。單元主題下設節(jié)次主題，每個節(jié)次主題都產(chǎn)生一個引導學生學習、探究的話題，節(jié)次主題又生成多個小話題，也就是課時活動主題。通過開展科學探究活動，將“科學探究、科學知識和情感態(tài)度價值觀”有機地整合，重點落實創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。（三）學情分析五年級的學生，還是個孩子，課堂上看來很活躍、很熱鬧，但是學生對問題的深入思考方面卻非常缺乏，動手實驗時，常常是在為了玩而玩，而不是有計劃有目的的去玩，想出辦法了再玩。因此學生課堂上常常表現(xiàn)的是玩完后，一問三不知，因此針對這種情況，要對學生主動探究科學知識的能力進行專門的訓練，發(fā)展學生們的愛科學，學科學、用科學的志趣和能力。在本學期中我要從抓學生的綜合實踐能力入手，在小制作、小實驗、小調(diào)查、小操作等方面入手，結(jié)合科學課的新課程標準，合理的運用電教媒體，創(chuàng)造性培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新精神。經(jīng)過三四年級科學課的學習，學生已經(jīng)掌握了關(guān)于物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙方面的初步知識，學習科學的興趣越來越濃，學生的觀察、實驗能力，提出問題、解決問題的能力有所增強，初步形成了尊重證據(jù)、實事求是的科學態(tài)度。五年級學生由于年齡還小，部分學生的學習習慣、探究能力還是比較差，學生的接受教育的能力也會參差不齊，對待科學的態(tài)度也是不一樣的，這就需要老師的耐心引導，對待特殊的學生應該深入進行了解使其認識到學習科學的意義。充分考慮到學生的個體差異性。二、課程內(nèi)容（一）教學內(nèi)容及目標五年級上冊共有6個單元，共計25課。進入第一單元《光》，按照認識光、光的反射、光的色散順序構(gòu)建了4課。觀察生活中發(fā)光的物體，了解光源和非光源；借助實驗，知道光在空氣中沿直線傳播，行進中的光遇到物體時會發(fā)生反射現(xiàn)象：觀察太陽光穿過三棱鏡后投射到墻上的彩色光帶，知道太陽光中包含有不同顏色的光。第二單元《水循環(huán)》，以水的變化為研究對象，研究霧、云、露、霜、雨和雪等水的不同形態(tài)。通過實驗探究和類比推理，認識霧、云、露、霜、雨和雪等天氣現(xiàn)象及形成的原因，知道水的蒸發(fā)、水蒸氣凝結(jié)，溫度影響水結(jié)冰和水沸騰；通過小水滴的旅行，認識地球上的水在陸地、海洋及大氣之間的循環(huán)，了解水循環(huán)對我們生活的意義。第三單元《熱的傳遞》，以生活中常見的熱現(xiàn)象為研究對象，按照熱在固體、液體、氣體中的傳遞方式為順序進行了構(gòu)建。利用酒精燈、燒杯、溫度計等實驗材料，通過實驗探究認識熱在固體、液體、氣體中的傳遞，知道熱是一種能量，通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，進而認識傳導、對流、輻射：了解影響熱傳遞的主要因素，并通過炒菜、暖氣、微波爐等生活應用加深對熱傳遞的認識。第四單元《地球和地表》，從物體下落的現(xiàn)象出發(fā)，按照對地球由內(nèi)到外的探究順序進行構(gòu)建。通過物體下落現(xiàn)象理解地球不需要接觸物體就可以對物體施加引力；通過研究地球內(nèi)部有什么，知道地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核三個圈層；通過對地震、火山的探究，認識到地殼運動是地震、火山噴發(fā)等自然現(xiàn)象形成的原因，并利用地震、火山逃生及處理劃傷、擦傷的教學，使學生掌握自我保護、求助、避險與逃生的基本技能；通過探究地表變化，了解引起地表變化的因素，進一步探究人類生活對地表改變的影響。第五單元《材料的性能》，以生活中常見的鐵、塑料、木材、陶瓷等材料為研究對象，根據(jù)材料的性能構(gòu)建了《材料的導熱性》《材料的漂浮能力》《陶瓷材料》《保溫技術(shù)》《居室甲醛哪里來)5課內(nèi)容。通過觀察和實驗，知道不同材料的導熱性能是不一樣的，一般金屬材料的導熱性能較強，了解人們在生活中如何合理利用材料的導熱性能；認識自然狀態(tài)下的漂浮8材料，知道生活中人們對于漂浮材料的應用；了解生活中常用的陶瓷材料，知道它們的特性知道保溫瓶的工作原理，了解保溫技術(shù)在生產(chǎn)、生活中的應用，感受科學技術(shù)給人們生活帶來的便利；了解甲醛的特點、來源及降低其濃度的方法；知道甲醛是影響健康的環(huán)境因素。第六單元《創(chuàng)新與發(fā)明》，按照學生的生活經(jīng)驗和認知水平，構(gòu)建了《生物的啟示》《印刷術(shù)》和《走進虛擬世界》3課內(nèi)容。通過研究圓筒結(jié)構(gòu)，知道很多發(fā)明可以在自然界找到原型；探究印刷術(shù)的發(fā)展，知道重大的發(fā)明和技術(shù)會給人類社會發(fā)展帶來深遠影響和變化；走進虛擬世界，了解科技產(chǎn)品對人類生活的影響。（二）科學探究方法與能力1.認識科學探究，經(jīng)歷科學探究過程。

2.能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗記錄表格，能選擇自己擅長的方式表述探究過程和結(jié)果，能對探究過程和結(jié)果進行評議。

3.能用簡單器材進行模擬實驗。

4.會查閱書刊及其他信息源，學會將搜集的信息數(shù)據(jù)進行篩選、分類等，加工內(nèi)化成自己的信息。（三）科學態(tài)度與責任1.想知道、愛提問，喜歡大膽想象，尊重證據(jù)，愿意合作交流；

2.樂于用學到的知識改善生活，關(guān)注與科學有關(guān)的社會問題；

3.了解科技給人們帶來的正面和負面影響；意識到人和自然要和諧相處，懂得要珍愛生命。三、課時安排單元課題課時（建議）第一單元光1.認識光12.光的反射13.潛望鏡的秘密14.彩虹的秘密1第二單元水循環(huán)5.霧和云16.露和霜17.雨和雪18.小水滴的旅行1第三單元熱的傳遞9.熱傳導110.熱對流111.熱輻射1第四單元地球和地表12.地球引力113.地球內(nèi)部有什么114.地震115.劃傷、擦傷怎么辦116.火山噴發(fā)117.地球的變化1第五單元材料的性能18.材料的熱導性119.材料的漂浮能力120.陶瓷材料121.保溫技術(shù)122.居室甲醛哪里來1第六單元創(chuàng)新與發(fā)明23.生物的啟示124.印刷術(shù)125.走進虛擬世界1四．課程實施以模塊化結(jié)構(gòu)建構(gòu)各課教學活動清根據(jù)科學探究的過程，3—6年級科學教科書每課的結(jié)構(gòu)分為三大模塊，即“活動準備”“動過程”“拓展活動”。其主要目的是：讓學生帶著問題在課前為本課活動搜集、準備材料。圍繞主要問題開展科學探究活動(活動過程)：最后將活動延伸到生活中(課后；拓展活動)，將科學探究活動延伸到課后。這一結(jié)構(gòu)源于生活，回歸生活，具有整體性和開放性這樣擴大了學生科學探究的時間和空間，更有利于進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。“活動準備”環(huán)節(jié)是學生在課前根據(jù)本課的研究內(nèi)容，進行有關(guān)準備的一個活動過程，內(nèi)容以準備活動材料和搜集相關(guān)背景資料為主，同時進行方法、心理等方面的準備，是一個課內(nèi)探究的“熱身運動”，將科學探究活動提前開始?；顒訙蕚浒?項內(nèi)容：一是創(chuàng)設真實的問題情景，用引導性語言提出問題，啟發(fā)學生思考。二是以“材料包”的形式明確探究活動用到的材料。材料以學生在生活中能搜集到的身邊的相關(guān)材料為主，學校實驗室能提供的常規(guī)實驗材料，如燒杯、鐵架臺、酒精燈等屬于活動準備的內(nèi)容。教科書中提供的活動準備材料僅是一個提示，學生可以在教師指導下進行創(chuàng)造性準備。三是以“任務卡”的形式明確需要搜集的資料。根據(jù)需要，活動準備有的包括3部分內(nèi)容，有的只包括其中的兩部分，有的只包括其中的一部分?；顒舆^程”環(huán)節(jié)是課堂教學活動的中心環(huán)節(jié)，主要引領(lǐng)學生經(jīng)歷探究的過程，完成本節(jié)課教和學的基本內(nèi)容。活動過程涵蓋了“方法指導”“思維導航”“閱讀探究”和“資料卡”等元素。1.方法指導教科書設計的方法指導呈現(xiàn)關(guān)鍵的、必需的、經(jīng)典的方法，主要分為觀察類、實驗類和制作類方法指導。觀察類方法指導在觀察的時間、地點、對象、方位、注意事項等方面給出建議，以幫助學生更好地進行觀察活動；實驗類方法指導規(guī)范學生實驗操作，培養(yǎng)學生實證意識和嚴謹態(tài)度；制作類方法指導在材料、操作等方面搭建“腳手架”，幫助學生完成相應的制作。2.思維導航在學生進行探究活動的拐角處與學生思維的障礙處，通過思維導航進行問題的引領(lǐng)與點拔，以使探究活動有序深入地進行，學生的思維能力順利進階。思維導航中設置的問題與提示，可以聚焦對應的探究活動，給學生以方向與目標，引領(lǐng)與保證探究活動有序有效地進行，為學生的探究活動保駕護航。思維導航中探究的方法也是思維的方法，通過對其中問題的思考、分析、對比、質(zhì)疑、碰撞、歸納與總結(jié)，培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力。思維導航主要分兩類，觀察類思維導航通過系列問題，引導學生由現(xiàn)象到本質(zhì)進行深入思考，在內(nèi)在規(guī)律和經(jīng)驗事實之間建立聯(lián)系與理解，有利于提高學生的思維層次；實驗類思維導航讓學生的探究與交流。3.閱讀探究閱讀探究提供與探究內(nèi)容相關(guān)的文字和圖片材料，將科學閱讀融入科學學習，幫助學生解決現(xiàn)階段知識體系下較難逾越的障礙點。閱讀探究需要學生根據(jù)探究的問題獲取有用信.進行思維加工，增長學生的間接經(jīng)驗，幫助學生理解核心概念，建構(gòu)科學體系，促進學生發(fā)展。閱讀探究與實驗探究產(chǎn)生互補效應，使科學探究走向多樣化，促進學生高效科學地學習，進而提升其科學素養(yǎng)。4.資料卡教科書設計的資料卡欄目是探究內(nèi)容的延伸和補充，拓寬了學生知識面，增加科學探究廣度，幫助學生深入了解學習內(nèi)容，也能充分開闊學生視野。學生的閱讀過程是在感受概念間的內(nèi)在聯(lián)系，是新知識的同化和順應過程。資料卡的類型包括科學史類、