教學(xué)設(shè)計(jì)原理加涅完整筆記

教學(xué)設(shè)計(jì)原理

R.M.加涅

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一教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論

1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論

教學(xué)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容：教師用來使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完整的活動(dòng)范圍，如：

■如何將學(xué)生進(jìn)行分組，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流

■什么時(shí)候練習(xí)與反饋?zhàn)钣行?/p>

■技能知識(shí)學(xué)習(xí)的前置知識(shí)有哪些

掌握教學(xué)設(shè)計(jì)原理的目的：

按照一定的理論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)事件和活動(dòng)中去，使教學(xué)更有效。

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)

沒有哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型是最佳的，基本假設(shè)：

■教學(xué)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)習(xí)過程，而不是教學(xué)過程（目的是達(dá)到教學(xué)效果）

■學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響（毅力、時(shí)間、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力、原有知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等）

■教學(xué)設(shè)計(jì)模型可運(yùn)用到多種教學(xué)場(chǎng)景下（學(xué)生個(gè)體、小組、大組），原理保持不變

■利用學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，反復(fù)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，使教學(xué)趨于完善

■教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一個(gè)過程，包含相關(guān)子過程（原子過程是：將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、評(píng)價(jià)、

反饋等）

■不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)形式

1.2學(xué)習(xí)原理

學(xué)習(xí)情境

人在清醒的時(shí)刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。

是什么讓人記憶：

■學(xué)習(xí)者內(nèi)部（來源于學(xué)習(xí)者，想獲知）

■學(xué)習(xí)者外部（提供一個(gè)事件，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、方法等環(huán)境）

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■學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)發(fā)生的情境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等存在著相互作用

教學(xué)原則

從學(xué)習(xí)原理中，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則：

■接近：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)目的相接近

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)接近學(xué)習(xí)的目的，或?qū)W習(xí)預(yù)期。教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為綱，而不應(yīng)以方便學(xué)

習(xí)或教學(xué)為目的。如，學(xué)習(xí)目的是“在沒有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學(xué)中要盡量避免給學(xué)生

圖紙。

■重復(fù)：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的反應(yīng)需要重復(fù)，以使學(xué)習(xí)得到進(jìn)步

重復(fù)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者反應(yīng)，只是一種練習(xí)形式，而非基本條件，也不是必須的。

■強(qiáng)化：使學(xué)習(xí)變得有期望，以便學(xué)習(xí)者能“自我激勵(lì)”

學(xué)習(xí)過程中，如果能讓學(xué)習(xí)者看到預(yù)期的結(jié)果，并相信能達(dá)到，將使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。預(yù)期的結(jié)果

可以分為兩種

□短期，如學(xué)習(xí)習(xí)得了，就有獎(jiǎng)勵(lì)等

□長(zhǎng)期，如社會(huì)期望、人生追求、家庭厚望等

■合作協(xié)商：學(xué)生與其他學(xué)生或知識(shí)豐富的人一起學(xué)習(xí)，以確認(rèn)信息的意義，即合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以

促進(jìn)學(xué)習(xí)

■廣泛認(rèn)知：學(xué)生廣泛的獲取相關(guān)惰性知識(shí)（初步接觸，并不注重應(yīng)用，在需要時(shí)能回憶起來，并

通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)），是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分

■組織活動(dòng)：通過參加活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生

要明確學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果和目的。

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1.3學(xué)習(xí)條件

學(xué)習(xí)條件分類：

■內(nèi)部：學(xué)習(xí)者心態(tài)、先前習(xí)得的知識(shí)及程度、個(gè)人目標(biāo)等

■外部：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、管理等

學(xué)習(xí)過程

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教學(xué)與學(xué)習(xí)過程控制

教學(xué)是經(jīng)過有意識(shí)安排的，旨在支持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的一套外部事件模型，目的是通過這一事

件過程導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)，即有效學(xué)習(xí)。

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學(xué)習(xí)的五種性能

智慧技能:辨別、理解、運(yùn)用規(guī)則、解決問題的技能（邏輯能力）

(2)認(rèn)知策略:學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力（學(xué)習(xí)能力）

(3)語言信息:存儲(chǔ)在記憶中的事實(shí)和有組織的信息（基礎(chǔ)知識(shí)）

(4)態(tài)度：影響學(xué)習(xí)者作出選擇的內(nèi)部狀態(tài)（態(tài)度）

(5)動(dòng)作技能：有組織的完成動(dòng)作行為的運(yùn)動(dòng)能力（動(dòng)手能力）

作為教學(xué)基礎(chǔ)的智慧技能

智慧技能是構(gòu)建大多數(shù)課程的重要基礎(chǔ)，包括概念學(xué)習(xí)、原理與規(guī)則運(yùn)用、解決問題等能力:

智慧技能不是通過聽、簡(jiǎn)單的練習(xí)就能學(xué)習(xí)到的，它必須經(jīng)過練習(xí)與實(shí)際應(yīng)用。

(2)智慧技能容易被觀察到，并可將其與成功的學(xué)習(xí)者相比較來評(píng)價(jià)。

(3)智慧技能作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參照點(diǎn)，是基于實(shí)踐的考慮，能較好的反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。

1.4教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生的事件（學(xué)習(xí)者內(nèi)部、外部），以及學(xué)習(xí)結(jié)果（目標(biāo)）。

教學(xué)設(shè)計(jì)包括：

■系統(tǒng)的安排教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)

■明確目標(biāo)，選擇或開發(fā)教學(xué)干預(yù)措施，運(yùn)用學(xué)習(xí)者的反饋改進(jìn)教學(xué)

細(xì)致模型的理性步驟

教學(xué)評(píng)價(jià)

1.5總結(jié)

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是支持學(xué)習(xí)過程。

有計(jì)劃的教學(xué)在影響人的發(fā)展方向上有短期和長(zhǎng)期的目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)以人類學(xué)習(xí)的某些原理，尤其是學(xué)習(xí)賴以產(chǎn)生的條件為基礎(chǔ)。

教學(xué)的目的就是安排外部事件以支持學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程，所以有必要對(duì)內(nèi)部學(xué)習(xí)過程加以分析。

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2設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)

2.1教學(xué)系統(tǒng)概述

教學(xué)系統(tǒng)是對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和事件的安排。

教學(xué)系統(tǒng)的形式：

■培訓(xùn)系統(tǒng)，目的主要集中在技能發(fā)展上

■教育系統(tǒng)，目的集中于一般智力發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)力上

教學(xué)系統(tǒng)的傳輸形式（教學(xué)形式）：

■面對(duì)面的課堂

■網(wǎng)絡(luò)在線虛擬課堂

■自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)系統(tǒng)的外部輔助系統(tǒng)：

■知識(shí)管理系統(tǒng)

■激勵(lì)系統(tǒng)

■組織發(fā)展系統(tǒng)

■人員選拔系統(tǒng)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的范圍可大可小，小到為一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的個(gè)人成就計(jì)劃，大到一個(gè)國家的教育系統(tǒng)。教

學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過程，包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。依據(jù)的設(shè)計(jì)理論主要包括

”系轆論"和”方法論”：

■學(xué)習(xí)科學(xué)

■教學(xué)心理學(xué)

■教學(xué)原理

設(shè)計(jì)是一個(gè)根據(jù)事物本來的面貌，與我們所要求的面貌之間來確定目標(biāo)的過程。（“設(shè)計(jì)是一個(gè)使夢(mèng)想

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變成現(xiàn)實(shí)的過程”）

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以在不同水平上開展，如：

■大規(guī)模全面的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

■教學(xué)中的片段，如：教程、教程內(nèi)的單元或個(gè)別課

不管范圍的大小，設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的過程在課程的所有節(jié)點(diǎn)上存在共性（一般模型）。

2.2教學(xué)系統(tǒng)假設(shè)

教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)環(huán)境

■教學(xué)系統(tǒng)，帶“說教主義”色彩，關(guān)注告訴學(xué)習(xí)者需要知道的內(nèi)容，或叫“預(yù)設(shè)目標(biāo)”

■學(xué)習(xí)環(huán)境，帶“構(gòu)建主義”和“人本主義”色彩，關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我發(fā)現(xiàn)與智力發(fā)展

教學(xué)系統(tǒng)包括這兩者，是指一套在促進(jìn)、支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和因素。

系統(tǒng)框架與實(shí)現(xiàn)方法

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供框架，而不是提供具體的“教學(xué)法”和“學(xué)習(xí)論”。

教學(xué)設(shè)計(jì)與人類工效技術(shù)

人類工效技術(shù)，是發(fā)現(xiàn)人類行為表現(xiàn)缺陷的幾種原因與解決方法類型，盡力利用一整套解決方法來盡

力解決所有問題。而教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、只是因?yàn)橹R(shí)或技能的缺乏時(shí)才采用。

2.3基本過程ADDIE模型

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analysis確定初學(xué)者需要具備的技能，以及哪些技能會(huì)影響對(duì)教程的學(xué)習(xí)

分析可利用的時(shí)間，以及要實(shí)現(xiàn)哪些目的（分析資源或情境）

設(shè)計(jì)把教程的目的轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)與主要的教程目標(biāo)（單元目標(biāo)）

確定每個(gè)單元，以及單元時(shí)間周期

design依據(jù)教程口標(biāo)，安排單元順序

充實(shí)教學(xué)單元，確定每個(gè)單元要達(dá)到的主要目標(biāo)

確定每個(gè)單元的課與學(xué)習(xí)活動(dòng)

開發(fā)出評(píng)價(jià)學(xué)生已習(xí)得內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)

開發(fā)確定學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料的類型

起草學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)

development在目標(biāo)受眾中進(jìn)行材料與活動(dòng)的試用

修改、精煉、生產(chǎn)教學(xué)材料與活動(dòng)

開發(fā)教師培訓(xùn)或附加材料

實(shí)施購買教學(xué)材料（以便教師和學(xué)生使用）

在必要的時(shí)候提供幫助與支持

implementation

評(píng)價(jià)實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)劃

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃

evaluation實(shí)施教程維護(hù)與修改計(jì)劃

2.4螺旋模型

以螺旋模型圖表示的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

原型|迭代增量

2.5總結(jié)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型體現(xiàn)了以系統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念。

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設(shè)計(jì)模型在具體情境中不存在最佳的、正確或錯(cuò)誤的，只要具有可操作、有效性，表征不限。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不管包含什么，要達(dá)到目的，應(yīng)必須包含一些過程，如ADDIE模型。

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二學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本過程

3教學(xué)的結(jié)果

3.1目的、目標(biāo)與教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原因是為了使一套教育或培訓(xùn)的目的達(dá)到成為可能?！敖逃c培訓(xùn)的目的”就是指那

些有助于社會(huì)發(fā)揮功能，并能通過學(xué)習(xí)獲得的人類活動(dòng)。

不同機(jī)構(gòu)的目的

機(jī)構(gòu)類型目的

公立學(xué)校國家根據(jù)國情確定的目的，并制定計(jì)劃。如“讓每一個(gè)兒童都有書讀”

工業(yè)與政府不斷提高職員的熟練水平，改善員工的作業(yè)表現(xiàn)

軍事部門為在沖突情境中執(zhí)行任務(wù)而準(zhǔn)備軍人

教育與培訓(xùn)目的

類型達(dá)到結(jié)果的目的

教育使學(xué)習(xí)者潛在的性能與傾向得到發(fā)展，其目的使用短語陳述，如：具有積極的閱讀習(xí)

慣與態(tài)度

培訓(xùn)相對(duì)教育來說，培訓(xùn)結(jié)果要達(dá)到的目的更具體，所教知識(shí)的可接受性、實(shí)用性更強(qiáng)

教程及其目標(biāo)舉例

教程名稱教程目標(biāo)

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)為一個(gè)明確的業(yè)務(wù)問題提出一種數(shù)據(jù)庫解決方案

大學(xué)新生英語在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)，以可以接受的英語表達(dá)方式，根據(jù)命題寫一篇作文

教程的每個(gè)目標(biāo)代表著每個(gè)有效學(xué)習(xí)的要求或預(yù)期的結(jié)果，教學(xué)必須對(duì)這些目標(biāo)如何相互聯(lián)系、哪些

教學(xué)活動(dòng)最有可能促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成作出敏感反應(yīng)。

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3.2五類學(xué)習(xí)結(jié)果

性能行為樣板描述

智慧技能識(shí)別出一個(gè)矩形的對(duì)角線辨別、理解、運(yùn)用規(guī)則、解決問題的技能（邏輯能力）

求出橋梁的負(fù)重智慧技能是正規(guī)教育最基本和最廣泛的結(jié)構(gòu)

預(yù)測(cè)貨幣貶值的影響智慧技能是“知道怎么做”，而不是“知道什么”

認(rèn)知策略課前預(yù)習(xí)、課中提問、課后回顧學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力（學(xué)習(xí)能力）

（元認(rèn)知）快速自我學(xué)習(xí)并完成任務(wù)認(rèn)知策略的一般策略：預(yù)覽、提問、閱讀、復(fù)述與回顧

通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲取相關(guān)信息認(rèn)知策略通常是從經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來的

獲取模型、案例及解決辦法信息掌握“支持性信息”對(duì)認(rèn)知策略的發(fā)展是有用的

對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“元認(rèn)知”是i種特殊的認(rèn)知策略，是對(duì)“認(rèn)知的認(rèn)知”

陳述學(xué)生手冊(cè)第四條款言語信息是存儲(chǔ)在記憶中的事實(shí)和有組織的信息（基礎(chǔ)知識(shí)）

（惰性信息）列舉計(jì)算機(jī)的組織部件言語信息是“知道什么”，而不是“知道怎么做”

“惰性信息”是“接收并存儲(chǔ)，但未使用和驗(yàn)證的信息”

態(tài)度選擇閱讀文學(xué)態(tài)度的作用是放大個(gè)人對(duì)人或事的積極或消極的反應(yīng)

選擇打籃球作為鍛煉的經(jīng)常形式態(tài)度所影響的行為表現(xiàn)是“個(gè)人行為進(jìn)程的選擇”

選擇閱讀所學(xué)科目的相關(guān)書籍學(xué)校目標(biāo)：樹立學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的積極態(tài)度

動(dòng)作技能跳繩動(dòng)作性能是人類最明顯的性能之一

書寫漢字能在多種平面材質(zhì)表面書寫漢字

軍事領(lǐng)域的態(tài)度培養(yǎng)

態(tài)度和核心價(jià)值觀的教學(xué)是軍事培訓(xùn)最重要的任務(wù)。忠誠、負(fù)責(zé)、國家利益至上、榮譽(yù)、正直、個(gè)人

勇氣這些價(jià)值觀是很多軍隊(duì)的標(biāo)志。

軍方一直嚴(yán)重依賴角色示范、營造環(huán)境氛圍來進(jìn)行態(tài)度和價(jià)值觀培訓(xùn)和強(qiáng)化。

教程目的中的學(xué)習(xí)結(jié)果

一個(gè)教程的目標(biāo)可能含有多個(gè)性能的結(jié)果要求，如:

"二：二；智慧技能

I.........

V耳五星層能

I.........

態(tài)度

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3.3學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)設(shè)計(jì)需求

使用人類性能（學(xué)習(xí)結(jié)果）來作為教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，可以使教學(xué)符合人們所接受的教育和培訓(xùn)目的。

當(dāng)教學(xué)目的與社會(huì)需要相符合時(shí)，就具備了規(guī)劃全面教育計(jì)劃的理想條件。

確定需要的過程叫“需求分析”。需求分析不僅識(shí)別出預(yù)期的目的，還盡力將當(dāng)前狀態(tài)加以量化，以

便測(cè)量滿足目的的進(jìn)程。

有兩個(gè)原因可以說明為什么智慧技能是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)教程結(jié)構(gòu)的中心：

■智慧技能決定學(xué)生能做什么的性能，這個(gè)性能對(duì)教程的描述至關(guān)重要

■智慧技能有“累積”的性質(zhì)，它們以可預(yù)測(cè)的方式相互建立

3.4總結(jié)

人們對(duì)教育有如此多的期望：

■用教育來強(qiáng)調(diào)了解人類歷史的重要性

■用教育來永久保存現(xiàn)有文化和現(xiàn)有學(xué)術(shù)性學(xué)科

■教育需要幫助兒童和青少年適應(yīng)快速變化的社會(huì)

■用教育把學(xué)生培養(yǎng)成能改善自身的社會(huì)主體

因?yàn)槿藗儗?duì)教育有如此多的期望，就使得教育目的的確定存在復(fù)雜性。

為了能明確教育和培訓(xùn)的目的，需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)。確保課程中的每個(gè)單元實(shí)際上

都使得學(xué)生靠近長(zhǎng)遠(yuǎn)目的。

分析出人類的五種性能，有助于從人類性能本身明確教育和培訓(xùn)的目標(biāo)，并使目標(biāo)得以量化和考量：

■智慧技能

■認(rèn)知策略

■言語信息

■動(dòng)作技能

■態(tài)度

這套分析系統(tǒng)用來評(píng)價(jià)教程在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生的作用。同時(shí)，有助于目的的分解和歸類：

■將相似的目標(biāo)組織在一起，減少設(shè)計(jì)教學(xué)策略所需的工作量

■將目標(biāo)分組，確定教學(xué)片段和時(shí)間順序

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■指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，以確定成功學(xué)習(xí)所需的內(nèi)部和外部條件

4學(xué)習(xí)類型-智慧技能與認(rèn)知策略

指導(dǎo)教學(xué)設(shè)H?穗好問題：“要習(xí)得的是什么？”。

將“要習(xí)得的是什么？”按學(xué)習(xí)結(jié)果分類，分解為：

（1）智慧技能

（2）認(rèn)知策略

（3）言語信息

（4）動(dòng)作技能

（5）態(tài)度

其中占核心位置的是“智慧技能”。

4.1學(xué)習(xí)結(jié)果分類的必要性

對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有多種分類，在教育領(lǐng)域最有名的是布盧姆的分類：

■認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)（層級(jí)性漸高）

■情感領(lǐng)域

■心因動(dòng)作領(lǐng)域

加涅主要區(qū)分了陳述性知識(shí)（回憶）與程序性知識(shí)（規(guī)則運(yùn)用）。并指出中低層次的技能是高層次技

能的先決條件：要想問題解決，必先習(xí)得規(guī)則。但在教學(xué)策略中，也存在學(xué)生不具備中低層次的技能，而

直接呈現(xiàn)要解決的問題，學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得新規(guī)則，如果成功，這些規(guī)則將遷移到類似問題上。

（活學(xué)活用）

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4.2智慧技能的分類

分類描述

辨別辨別是一種非?；镜闹腔奂寄埽亲R(shí)別不同的物體，或識(shí)別不同的感覺的性能。

具體概念辨別與具體概念之間的差異：辨別是“對(duì)差異做出反應(yīng)”，具體概念是通過命名來識(shí)別或分類事物

識(shí)別出具體概念的能力是較復(fù)雜的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

如：圓形、三角形、香、辣、前面、后面、上面等

定義性概念定義性概念是對(duì)非直觀的事物言語描述，如愛、嫉妒、保守、民主、公民、外國人等

有些定義性概念具有與之對(duì)應(yīng)的具體概念，如三角形的定義為：由三條線組成的封閉的平面圖形

規(guī)則或原理規(guī)則是概念間關(guān)系的陳述，如語法規(guī)則是在文字概念上的描述規(guī)則

定義性概念是一種特殊的規(guī)則，是對(duì)事物的分類規(guī)則

問題解決問題解決性能是教育過程的主要目的，教學(xué)生“如何清楚的思維”

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的教學(xué)可以讓學(xué)生在解決問題的過程中，尋找規(guī)則并將其言語化

有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)，不僅可以比教規(guī)則和例證更快的教會(huì)問題解決，還導(dǎo)致更好的遷移（活學(xué)活用）

問題解決是通過讓學(xué)習(xí)者解決問題來教的，比較好的學(xué)習(xí)情境有：

■認(rèn)知學(xué)徒制，學(xué)習(xí)者在一名經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅旁邊工作的學(xué)習(xí)情境

■將教學(xué)集中于現(xiàn)實(shí)問題上，并使學(xué)習(xí)變成一種群體性行為，促進(jìn)對(duì)話交流

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4.3認(rèn)知策略分類

認(rèn)知策略是一種控制過程，是學(xué)生用以選擇和調(diào)整其注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維方式的內(nèi)部過程。

學(xué)習(xí)者使用的策略分類

分類描述

復(fù)述策略學(xué)習(xí)者通過復(fù)述信息，來對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行練習(xí)

精加工策略學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的信息與已經(jīng)習(xí)得的信息聯(lián)系起來，加深記憶

其形式如：注釋、概括、做筆記和自問自答、形象化記憶等

組織策略將所學(xué)知識(shí)整理成有組織的結(jié)構(gòu)（對(duì)比、收集、描述）

理解監(jiān)控策略“元認(rèn)知策略”，對(duì)自己的學(xué)習(xí)提供監(jiān)控和指導(dǎo)，如：

設(shè)置學(xué)習(xí)目的、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、設(shè)定資源獲取方式、估量可能性等

情感策略學(xué)習(xí)者用以集中和維持注意、控制焦慮、有效使用時(shí)間的策略

其他組織系統(tǒng)

認(rèn)知策略對(duì)信息加工階段的支持

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學(xué)習(xí)認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是一種選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)和思維的內(nèi)部認(rèn)知性能。個(gè)體認(rèn)知策略的性能高低對(duì)信息

加工的質(zhì)量有重要作用，其可以決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難易程度。

教育目的的陳述通常優(yōu)先考慮認(rèn)知策略，即“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”。

現(xiàn)實(shí)情況：

■人與人之間在智慧潛能上肯定存在遺傳差異，教育環(huán)境不能解決

■認(rèn)知策略的內(nèi)部組織性，決定了教育僅能對(duì)認(rèn)知策略起間接作用：教育通過安排一系列學(xué)習(xí)事件，

來增加學(xué)生某些內(nèi)部事件發(fā)生的可能性，而這些內(nèi)部事件反過來決定認(rèn)知策略

所以，教育要為學(xué)生的認(rèn)知策略學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，即給學(xué)生思維的機(jī)會(huì)來“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

元認(rèn)知

使用認(rèn)知策略來監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)部過程叫“元認(rèn)知”，（知道自己是怎么知道的）

“元認(rèn)知”的起源有兩種觀點(diǎn)：

■元認(rèn)知知識(shí)是通過學(xué)習(xí)與交流習(xí)得的

■元認(rèn)知知識(shí)是通過問題解決經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來的

（元認(rèn)知知識(shí)是總結(jié)來的，得到證據(jù)的支持）

三種問題解決模型的假設(shè)：

（1）假設(shè)一般問題解決策略能直接教會(huì)，并能運(yùn)用到其他情境

（2）一般問題解決策略可以教，但不能直接教，一般策略最可能從完成具體任務(wù)的認(rèn)知策略中總結(jié)

而來

（3）一般問題解決策略的直接教學(xué)只能有效建立弱策略，而弱策略對(duì)問題解決只有極少的幫助

為了評(píng)價(jià)一般問題解決策略對(duì)教學(xué)方案的價(jià)值，對(duì)比各領(lǐng)域中的專家與新手的認(rèn)知策略性能：

專家不一定比新手采用更好的問題解決策略（專家是用更大的、更好組織的基礎(chǔ)知識(shí)來解決問題）

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4.4學(xué)科中的智慧技能分類

智慧技能的人類性能分為：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和通過在問題解決中獲得的高級(jí)規(guī)則。

在不同學(xué)科和階段中，對(duì)智慧技能中的分類性能的學(xué)習(xí)是不同的：

■低階段主要注重辨別、具體概念的習(xí)得；高階段注重定義性概念和高級(jí)規(guī)則的習(xí)得（教育）

■技術(shù)和職業(yè)學(xué)科中，要習(xí)得全部的性能，如木材加工，要從辨別、概念到規(guī)則的全部性能（技能

培訓(xùn)）

學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，可以表示為從教程的某一點(diǎn)到目標(biāo)終點(diǎn)的地形圖：

■學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)表明了起點(diǎn)、終點(diǎn)和兩者之間可供選擇的路徑

■學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)并不指出如何選擇路徑，要使“學(xué)習(xí)旅行”成行，則要求每個(gè)學(xué)習(xí)者有一套不同的內(nèi)部

事件

■有多少的學(xué)習(xí)者，就有多少種學(xué)習(xí)路徑

■學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)僅描述可接受的目的（學(xué)習(xí)結(jié)果），以及在實(shí)現(xiàn)的過程中要哪些步驟和過程

4.5學(xué)習(xí)條件

性能行為表現(xiàn)內(nèi)部條件外部條件

辨別學(xué)習(xí)者能區(qū)別事物在多個(gè)在感覺上，物理的差異引起教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去感覺：

維度±的不同韌的“相大腦活動(dòng)的不同模式1.告知要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，感覺什么

同”或“不同”2呈.現(xiàn)刺激，要求學(xué)生判斷相同還是不同

3.通過細(xì)微的差別來引導(dǎo)辨別

4.讓學(xué)生練習(xí)相似的物理辨別并給予反餓

具體概念學(xué)習(xí)者能按物理的屬性對(duì)在獲得具體概念時(shí)，必須回教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立概念：

其進(jìn)行分類，并能指出哪憶出辨別，將事物進(jìn)行比1.告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么概念

些屬于一類事物較，按概念屬性歸類2呈.現(xiàn)概念的正例，強(qiáng)調(diào)相關(guān)特征

3呈.現(xiàn)可能混淆的反例，并解釋

4.以識(shí)別正例的方式讓學(xué)生練習(xí)概念應(yīng)用

5.提供間隔練習(xí)以促進(jìn)保持與遷移

定義性概念學(xué)習(xí)者通過對(duì)概念的正例為了通過定義獲得概念，學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立抽象概念：

與反例進(jìn)行分類來應(yīng)用定生必須提取包含定義中的1.告知將要學(xué)習(xí)的概念

義性概念，理解抽象概念所有組成概念，并獲得這些2呈.現(xiàn)概念的定義

概念之間的關(guān)系3.呈現(xiàn)符合定義的正例和反例

4提.供練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)正例和反例進(jìn)行分析，并

給予矯正性反饋

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5.提供間隔練習(xí)以促進(jìn)保持與遷移

規(guī)則規(guī)則是通過學(xué)習(xí)者運(yùn)用一學(xué)習(xí)者必須先習(xí)得構(gòu)成規(guī)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用規(guī)則：

個(gè)或多個(gè)具體例證而得以則的每個(gè)概念及它們之間1.概括陳述將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（你將能夠做什么）

展示的的關(guān)系，確保在規(guī)則應(yīng)用時(shí)2以.言語陳述或現(xiàn)場(chǎng)演示來呈現(xiàn)要習(xí)得的規(guī)則

能容易的回憶起來3.分布演示規(guī)則的應(yīng)用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)

4.提供應(yīng)用規(guī)則練習(xí)，并給予反饋

5.提供在多種情況下應(yīng)用規(guī)則的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)遷

移

問題解決學(xué)習(xí)者能創(chuàng)造和使用復(fù)雜在解決問題時(shí)，學(xué)習(xí)者必須問題解決技能的教學(xué)要求學(xué)生：

規(guī)則來形成解決新問題的提取與本問題相關(guān)的規(guī)則1接.受他人呈現(xiàn)的新問題，而且具有所需子規(guī)則

辦法及其他信息2.應(yīng)用問題解決策略，完成問題解決

（教員關(guān)注學(xué)生的解決過程，引導(dǎo)規(guī)則應(yīng)用）

（問題的水平應(yīng)考慮學(xué)生水平，以確保成功）

3接.受反饋，包括鼓勵(lì)或修正細(xì)小錯(cuò)誤

4在.受到鼓勵(lì)時(shí)，反思已完成的工作，這將促進(jìn)

新產(chǎn)生的規(guī)則或方法遷移

5.在類似的問題上進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)遷移

6參.與問題解決討論，學(xué)習(xí)解決問題的方法和策

略

認(rèn)知策略認(rèn)知策略的行為表現(xiàn)不能必須能提取與要學(xué)習(xí)的內(nèi)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完善認(rèn)知策略：

直接觀察到，要通過學(xué)習(xí)容相關(guān)的原有知識(shí)1向.學(xué)生解釋策略是什么及學(xué)習(xí)策略的目的

者在學(xué)習(xí)、記憶或問題解2以.言語提示或步驟演示給學(xué)生看

決過程中發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用的認(rèn)3如.果策略是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的，那末這些策略

知策略更可能被學(xué)習(xí)者采用

4可.靠的策略使用，取決于令人滿意的結(jié)果

5策.略使用自動(dòng)化，取決于練習(xí)機(jī)會(huì)的多少

4.6總結(jié)

本章將學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的預(yù)期或目的。設(shè)計(jì)制定教程、單元和課，有如下好處:

（1）考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的完整性；

（2）確定教學(xué)單元和課的時(shí)間順序；

（3）確定成功學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)部、外部條件

對(duì)智慧技能劃分了幾個(gè)亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和問題解決的高級(jí)規(guī)則。

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5學(xué)習(xí)類型一語言信息、態(tài)度和動(dòng)作技能

5.1言語信息（知識(shí)）

言語信息，也叫“陳述性知識(shí)”，主要功能是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建其他技能提供一種表述、記憶的結(jié)構(gòu)和基

礎(chǔ)。

當(dāng)信息被組織成有意義的、相互聯(lián)系的事實(shí)和概括化的內(nèi)容時(shí)，就被叫做“知識(shí)”。

區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)、信息與知識(shí)

項(xiàng)目描述、范例相互轉(zhuǎn)換

數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)是像數(shù)字一個(gè)刺激或?qū)嶓w表現(xiàn)，如：信息如果不經(jīng)常在有意義的情境中使用，就會(huì)很

溫度計(jì)上的讀數(shù)是20攝氏度快遺忘，轉(zhuǎn)化為知識(shí)的信息則可以更好的保持。

信息數(shù)據(jù)在一定的情境下，通過加工才能成為信息，如：

冰點(diǎn)的溫度是0攝氏度或以下在數(shù)字時(shí)代，使用技術(shù)來搜索信息，使信息與讀

知識(shí)知識(shí)是信息的擴(kuò)展者的個(gè)人需要和興趣相關(guān)聯(lián)，這些信息可以大量

在信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用規(guī)則得出結(jié)論就是知識(shí)，如：的被組織和分類，并為讀者所用，可以有效的將

知道冰點(diǎn)溫度是0度，那么當(dāng)前是20度，則得出沒有結(jié)冰；信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)。

知識(shí)使得學(xué)生不必記住21、22、23度時(shí)不結(jié)冰。

學(xué)校教學(xué)與言語知識(shí)

言語知識(shí)習(xí)得的情境有多種，如：互聯(lián)網(wǎng)搜索、閱讀書籍、電視等。如果學(xué)習(xí)者具有解釋信息的基本

智慧技能，那么各種媒體和交流都會(huì)在他們身上產(chǎn)生學(xué)習(xí)，但其習(xí)得的性能效果大不同。

正規(guī)學(xué)校通過設(shè)計(jì)的教程，將言語信息傳輸給學(xué)生，其主要的目的是要確保重要的信息傳遞給了每一

個(gè)學(xué)生，并被其理解形成知識(shí)。

一般化和專門化的知識(shí)

言語信息可以分為一般化和專門化知識(shí)。

一般化知識(shí)，被認(rèn)為是每個(gè)人都應(yīng)該接受教育的知識(shí)體系，這些知識(shí)服務(wù)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的

目的，如：

■民族、國家的起源和歷史信息

■國家發(fā)展和國際地位等信息

■民族傳統(tǒng)、所處社會(huì)關(guān)系的信息

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專門化信息，是為解決某一專業(yè)化的問題而要求具備的知識(shí)，如：

■木匠要具有有關(guān)木材、街頭和工具的知識(shí)體系

■化學(xué)家要具備有關(guān)化學(xué)方法的專業(yè)知識(shí)

5.2言語信息的學(xué)習(xí)

言語信息的學(xué)習(xí)情境有：

(1)“名稱”或“符號(hào)”的學(xué)習(xí)；

(2)單個(gè)事實(shí)的學(xué)習(xí)(對(duì)事件進(jìn)行交流和討論)；

(3)有組織的信息學(xué)習(xí)。

名稱的學(xué)習(xí)

名稱的學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)習(xí)者能用一致的言語信息對(duì)事物進(jìn)行陳述。

名稱的學(xué)習(xí)通常與習(xí)得名稱所代表的概念同時(shí)發(fā)生。注意區(qū)別：

“知道某事物的名稱”和“知道該名稱的含義”是有區(qū)別的，前者只是知道名稱，后者能使用概念識(shí)

別出事物的定義和界定，并能通過正反例加以說明和明確。

事實(shí)的學(xué)習(xí)

事實(shí)是多個(gè)有名稱的事物之間關(guān)系的陳述。

如：“這本書有藍(lán)鰭■面”，表示“書”、“藍(lán)儂病”這些名稱間是“有”關(guān)系。

己習(xí)得的事實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的價(jià)值：

(1)指導(dǎo)日常生活(政府機(jī)關(guān)周末不上班、公交車最后一班是21：30)

(2)被用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)者要確定教授的大量事實(shí)中的特性：

(1)不常用的，不要死記，最好在要使用時(shí)查閱資料獲得；

(2)經(jīng)常參考或使用的，學(xué)習(xí)這些事實(shí)是高效的；

(3)基本的、重要的事實(shí)，應(yīng)該終身記住。

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有組織的知識(shí)的學(xué)習(xí)

有組織的知識(shí)，可以理解為更大的知識(shí)體系，如屬于歷史的知識(shí)、藝術(shù)和科學(xué)知識(shí)等，可能由很多的

事實(shí)組成。

記憶知識(shí)的關(guān)鍵在于能容易的提取。要想容易的提取，必須在記憶時(shí)很好的組織并形成知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

新學(xué)習(xí)的事實(shí)知識(shí)，要與已記憶的知識(shí)信息體系相聯(lián)系，必須提供一種“線索”來組織，學(xué)習(xí)者將獲

得的信息組織程度越高，就越容易保持和提取。為了避免與已存儲(chǔ)的知識(shí)之間的干擾，“線索”要盡可能

的具有區(qū)分性：

（1）在學(xué)習(xí)中引入容易記憶的事實(shí)（或刺激），可以使“線索”變得有區(qū)分性；

（2）將形成的理解，列成表格或金字塔圖形，可以增強(qiáng)“線索”區(qū)分性。

（3）使用詞語、短語或表象來組織和簡(jiǎn)化“線索”，方便記憶。

“注意策略”，在學(xué)習(xí)之前，向?qū)W習(xí)者建議“看什么”或“記什么”。

“先行組織者”，在學(xué)習(xí)之前，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)一段話或一個(gè)示例。

這些都有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，形成自己的“線索”。

“間隔性復(fù)習(xí)”，學(xué)習(xí)者間隔性回憶信息，可以強(qiáng)化對(duì)“線索”的保持和提取。

5.3態(tài)度的學(xué)習(xí)

什么是態(tài)度

態(tài)度：人類的一種影響個(gè)體對(duì)人、事、物進(jìn)行選擇的行為的內(nèi)部狀態(tài)。如：喜歡什么，不喜歡什么。

態(tài)度通常是對(duì)人的觀察中推論出來的。（也可以通過調(diào)查報(bào)告中得出，但一般不靈!）

態(tài)度是行為的傾向，而不是行為本身。（將垃圾倒入桶中，并不能說他是個(gè)環(huán)保主義者）

態(tài)度的測(cè)量

態(tài)度可以通過不引人注意的觀察個(gè)人行為來測(cè)量。（存在測(cè)量難度和可行性的問題）

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學(xué)校中態(tài)度的重要性

在學(xué)校學(xué)習(xí)中，怎么強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性都不為過。這些態(tài)度極大的影響學(xué)習(xí)過程和效果：

■學(xué)生對(duì)上學(xué)的態(tài)度

■對(duì)與教師和同學(xué)合作的態(tài)度

■注意聽老師講解的態(tài)度

■對(duì)學(xué)習(xí)本身的態(tài)度

態(tài)度學(xué)習(xí)

作為學(xué)習(xí)結(jié)果的態(tài)度的分類：

■對(duì)他人寬容和禮貌的態(tài)度

■對(duì)新知識(shí)技能的積極態(tài)度

■對(duì)科學(xué)、法律常識(shí)、勞工協(xié)商的具體興趣

■價(jià)值觀（如：“公正”、“誠實(shí)”、“仁慈”、“品德”等）

大量證據(jù)說明僅憑言語說教對(duì)態(tài)度的獲得和改變不起作用。

大多數(shù)成人都認(rèn)識(shí)a“對(duì)他人友善”、“學(xué)會(huì)欣賞音樂”、“小心駕駛”這些格言，也是沒有效果的。

態(tài)度學(xué)習(xí)與教學(xué)方法

直接法：

建立和改變態(tài)度的直接法是自然出現(xiàn)而不需要事先計(jì)劃的。當(dāng)然，也可以通過精心的設(shè)計(jì)來完成。如：

“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。

經(jīng)典條件反應(yīng)可以建立指向某些特定類型的人、事、物的態(tài)度。（小孩為什么怕蛇？）

在學(xué)校情境中，可以通過安排“強(qiáng)化的相依關(guān)系”來進(jìn)行態(tài)度的學(xué)習(xí)，如：

■習(xí)得了重要的技能知識(shí)后就帶來了獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)使學(xué)生開始逐步喜歡學(xué)習(xí)新的技能知識(shí)

■學(xué)生與教師的溝通中，能獲得清晰的方法并獲得成功的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生逐步喜歡與教師交流，進(jìn)

而喜歡提問

礁&（榜闡乍用）

使用間接法的態(tài)度學(xué)習(xí)時(shí)間要比直接法要長(zhǎng)。

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學(xué)生能從許多類人物榜樣中觀察和學(xué)習(xí)態(tài)度，這些榜樣有：

■針對(duì)兒童，父母、兄弟姐妹或其他家庭成員可能是榜樣

■從幼兒園到大學(xué)，教師可能是榜樣

■在校外，公眾人物也可能成為榜樣

■在學(xué)生讀過的文學(xué)作品中的人物，也可能成為其榜樣

教師在態(tài)度學(xué)習(xí)中的榜樣作用

榜樣的理想特征是，必須使學(xué)習(xí)者認(rèn)為是“值得信賴的”或“有影響力的”。學(xué)習(xí)者必須觀察榜樣做

出的合乎要求的個(gè)人行為選擇，并且體會(huì)到榜樣從這一選擇行為中得到了愉快。

榜樣作用的一種形式是“角色扮演”，學(xué)習(xí)者扮演一種角色，想象這個(gè)角色的可能行為。如，在教學(xué)

中進(jìn)行社會(huì)和個(gè)人問題的“課堂討論”。（在課堂中定位自己的角色，并想象可能的行為和思考）

因?yàn)橐粋€(gè)人的態(tài)度會(huì)隨時(shí)間而變，所以學(xué)生多年接觸到的教師榜樣對(duì)社會(huì)上要求的態(tài)度和“道德行為”

的發(fā)展負(fù)重大責(zé)任。

那些后來被學(xué)生作為“好老師”的教師是那些示范了積極態(tài)度的教師。

改變態(tài)度的若干指導(dǎo)原則

在設(shè)計(jì)態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮以下指導(dǎo)原則：

（1）清楚的向?qū)W習(xí)者提供關(guān)于多種選擇的信息。（學(xué)習(xí)者要想選擇，必須先知道有哪些選擇）

（2）向?qū)W習(xí)者提供所做選擇的正反方面的理由，及所產(chǎn)生的后果，特別是長(zhǎng)期后果

（3）提然與所要求的行涉聯(lián)的榜樣。（“按我說的做"，不如“像我這樣做”）

（4）確保所要求的行為有足夠的外部資源支持。（選擇的行為要可執(zhí)行）

（5）如果可能，將所要求的行為納入更大的價(jià)值觀中去。（如：將個(gè)人行為作為組織行為）

（6）識(shí)別和教授實(shí)現(xiàn)所選擇的行為的技能。（只有能識(shí)別含膽固醇的食品，才能選擇食用低膽固醇食

品）

（7）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出所要求的行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。

（8）不要粗心大意的懲罰符合要求的行為。（打擊正確的態(tài)度）

（9）應(yīng)提供強(qiáng)化措施，使態(tài)度得以保持和強(qiáng)化。

（10）讓學(xué)習(xí)者根據(jù)要求的行為自己設(shè)定目標(biāo)。（這有助于增強(qiáng)信心）

（11）使用模仿、角色扮演、合作過程和其他交互性經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略，使行為的益處變得明顯。

（12）不要不經(jīng)意的將你想要改變的行為與不相干的行為匹配。（抽煙與節(jié)食沒有關(guān)系，應(yīng)該突出重

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點(diǎn)）

5.4動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

動(dòng)作技能的行為表現(xiàn)涉及感覺、大腦和肌肉。

動(dòng)作技能與智慧技能相關(guān)。多練習(xí)組合拳。

5.5學(xué)習(xí)條件

性能行為表現(xiàn)內(nèi)部條件外部條件

言語信息能使用句子句法陳述事實(shí)將事實(shí)有組織的加入到知1提.供語言交流、圖形和線索，幫助其記憶和提

識(shí)體系中，便于存儲(chǔ)和提取取

2.提供環(huán)境讓學(xué)習(xí)者陳述新知識(shí)

3.讓學(xué)習(xí)者以間隔復(fù)習(xí)的方式復(fù)述新事實(shí)

有組織的知保持對(duì)大量信息的概要理在記憶中已經(jīng)存在一個(gè)較1.提供有組織的知識(shí)的“線索”或提綱

解清晰的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，為新

識(shí)事實(shí)知識(shí)提供關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)

態(tài)度個(gè)人對(duì)人、事、物的選擇學(xué)習(xí)者必須尊重和認(rèn)同榜外部條件可描述為以下的步驟：

樣；如果沒有，則必須建立1.以令人喜歡和可信任的方式呈現(xiàn)榜樣

2.學(xué)習(xí)者回憶選項(xiàng)和可能的后果

3榜.樣演示的個(gè)人行為選擇

4.榜樣演示對(duì)其行為的愉快和滿足感

5.6總結(jié)

本章描述了三種不同的學(xué)習(xí)類型:

學(xué)習(xí)類型概要重點(diǎn)

語言信息能用言語陳述事實(shí)、概括性知識(shí)和有組織的提供外部線索使新信息與原有的有組織的知識(shí)體系相練

知識(shí)習(xí)

態(tài)度選擇個(gè)人行為的方向?qū)€(gè)人行為選擇進(jìn)行直接強(qiáng)化、或依賴榜樣人物對(duì)學(xué)習(xí)者

進(jìn)行替代性強(qiáng)化

動(dòng)作技能執(zhí)行身體動(dòng)作的行為表現(xiàn)先學(xué)習(xí)執(zhí)行性程序，反復(fù)“練習(xí)”，井經(jīng)常提供反饋

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6學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，可以用智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度和動(dòng)作技能等五個(gè)基本性能

來考量。（習(xí)得其中一種或多種性能）

學(xué)習(xí)者作為群體，存在著巨大的差異，面對(duì)這一問題，教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟應(yīng)：

（1）分析學(xué)習(xí)者的差異，尋找一條合理的途徑縮小這些差異，以保障教學(xué)計(jì)劃的可行性；

（2）分析學(xué)習(xí)者的共性，根據(jù)這些共性的維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以保障教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性；

（3）提供一個(gè)適合學(xué)習(xí)者差異的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一教學(xué)設(shè)計(jì)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論的關(guān)注重點(diǎn)：支持以學(xué)習(xí)者為中心的心理學(xué)原理與環(huán)境原理。

6.1學(xué)習(xí)者的特征

學(xué)習(xí)者某些品質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響很大，如：

■能夠聽懂口頭語言

■能閱讀書面信息

■能決定是否想進(jìn)行閱讀

以學(xué)習(xí)者為中心的心理因素與原理

因素子類描述

復(fù)雜學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果是從信息和經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)有意義的知識(shí)的過程，

1.學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)

其學(xué)習(xí)最有效（理論和實(shí)踐相結(jié)合）

2.學(xué)習(xí)過程的目的在教學(xué)指導(dǎo)的情況下，隨時(shí)間，學(xué)習(xí)能掌握有意義的連貫知識(shí)

認(rèn)知與元認(rèn)知3.知識(shí)的構(gòu)建學(xué)習(xí)者能用有意義的方式將新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來

4.策略性思維學(xué)習(xí)者能使用思維與推理來達(dá)到復(fù)雜的學(xué)習(xí)目的

5.對(duì)思維的思維選擇和監(jiān)控自身的心理操作，能促進(jìn)創(chuàng)造與批判性思維

6.學(xué)習(xí)的情境學(xué)習(xí)受到環(huán)境因素的影響，包括文化、技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐

7.動(dòng)機(jī)與情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量受其動(dòng)機(jī)影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又受其情緒、興趣和習(xí)慣的影響

學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、思維及好奇心有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人的選擇與控制

動(dòng)機(jī)與情感8.學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

復(fù)雜知識(shí)與技能的獲得，需要學(xué)習(xí)長(zhǎng)期的努力和有指導(dǎo)的練習(xí)。如果

9.動(dòng)機(jī)對(duì)努力的影響

學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么不對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)迫是不能讓其付出努力的

10.發(fā)展性因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響當(dāng)考慮了身體、智慧、情緒與社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展時(shí)，學(xué)習(xí)最有效

發(fā)展性與社會(huì)性

11.社會(huì)性因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)受到社會(huì)互動(dòng)、人際關(guān)系和與他人交流的影響

個(gè)別差異12.學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)策略、方法與性能

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13.學(xué)習(xí)與多樣化當(dāng)學(xué)習(xí)者考慮了在語言、文化、社會(huì)、社會(huì)背景后，學(xué)習(xí)最有效

設(shè)置適當(dāng)高的具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的進(jìn)展（包括診

14.標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)

斷、過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)），是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分

學(xué)生的品質(zhì)

先天品質(zhì)：身體特征、短時(shí)記憶容量等

習(xí)得品質(zhì)：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度、動(dòng)作技能。

6.2影響學(xué)習(xí)的品質(zhì)

影響學(xué)習(xí)數(shù)量與質(zhì)量的品質(zhì)有：

■學(xué)生內(nèi)部，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展性因素、性能的個(gè)別差異。

■學(xué)生外部，激勵(lì)和注意上的環(huán)境效應(yīng)、社會(huì)規(guī)范與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)。

動(dòng)機(jī)因素

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)因素可分為內(nèi)部、外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)有源至學(xué)習(xí)者的好奇心或成就需要?？梢栽O(shè)置問題來激發(fā)

好奇心，設(shè)置個(gè)人目標(biāo)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)來激發(fā)和滿足成就需要。

因?yàn)閭€(gè)人的先前的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)和期望不同，一個(gè)特定的情境可能激發(fā)某一個(gè)體，但可能對(duì)另外一些個(gè)

體不其作用。

“ARCS”動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，用來針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，分析其激發(fā)動(dòng)機(jī)的因素的普遍性，以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)

計(jì):

類別子類別過程問題

注意知覺喚醒為吸引他們的興趣，我能做什么？

探究喚醒我怎么才能激起一種探究的態(tài)度？

attention變化我怎么才能維持他們的注意？

適切性目標(biāo)定向我怎么才能最佳的滿足我的學(xué)生的需要？（我知道他們的需要嗎？）

動(dòng)機(jī)匹配我怎樣、何時(shí)才能為我的學(xué)生提供合適的選擇、責(zé)任或影響？

relevance熟悉性我怎樣才能把教學(xué)與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來？

信心學(xué)習(xí)要求我怎樣才能提供幫助，以有利于學(xué)生建立一種對(duì)成功的積極期望？

成功機(jī)會(huì)我提供怎樣的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)情境，以提高學(xué)生對(duì)自己勝任能力的信念？

Confidence個(gè)人控制學(xué)習(xí)者怎樣清楚的知道他們的成功是基于自己的努力和能力的？

滿意自然后果我怎樣才能為學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用其新習(xí)得知識(shí)技能的有意義的實(shí)踐機(jī)會(huì)？

積極后果為學(xué)習(xí)者的成功提供何種強(qiáng)化？（獎(jiǎng)勵(lì)）

satisfaction平等我怎樣才能幫助學(xué)生對(duì)自己的成就形成一種積極的情感？

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發(fā)展性與社會(huì)性因素

人在學(xué)習(xí)模式上從嬰兒到十五六歲之間的四個(gè)明顯不同的階段:

年齡階段學(xué)習(xí)模式描述