拓展資料信息技術與課程整合的教學模式市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

第2講信息技術與課程整合教學模式第1頁學習目標了解信息技術與課程整合教學模式基本分類。了解各模式在教學實踐中應用。掌握信息技術與課程整合教學模式實踐操作流程。第2頁學習指導在學習過程中，注意理論聯(lián)絡實際。對于教材中系統(tǒng)知識講解，經過經典事例，深入淺出地說明其基本原理、設計方法和技巧，意在開拓學習者思維，并主動引導學生開展實際設計和分析過程。在教學和試驗各步驟中，將理論與實踐有機結合，經過討論、分析、賞析、評價等方法提升學生設計和分析能力。第3頁目錄教學模式簡述任務驅動中整合模式課堂教學整合模式綜合實踐活動整合模式第4頁2.1教學模式簡述什么是教學模式關于教學模式定義研究教學模式分類第5頁2.1.1什么是教學模式

模式是再現現實一個理論性簡約形式，它通常是指處理某類確定事務標準形式，也就是說能夠讓人們按照這個標準形式去處理確定事務。

教學模式就是指在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下，對某種教學環(huán)境和資源支持下教與學活動中各要素之間穩(wěn)定關系和活動進程簡明描述。第6頁2.1.2關于教學模式定義研究國外對教學模式定義在國外較有影響教學模式定義就是喬以斯和韋爾定義。他們認為，教學模式是組成課程和課業(yè)、選擇教材、提醒教師活動一個范型或計劃。他們把教學模式定義為一個教學范型或計劃。第7頁2.1.2關于教學模式定義研究國內對教學模式定義認為模式屬于方法范圍，其中有認為模式就是方法，有認為模式是各種方法綜合認為模式與方法現有聯(lián)絡又有區(qū)分，各種方法在詳細時間地點和條件下表現為不一樣空間結構和時間序列，從而形成不一樣模式認為模式與“教學結構—功效”這對范圍緊密相關，教學模式是人們在一定教學思想指導下，對教學客觀結構作出主觀選擇第8頁2.1.2關于教學模式定義研究對教學模式概念作以下了解較為妥當：“教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來，較為穩(wěn)定教學活動結構框架和活動程序”?！敖Y構框架”，意在突出教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部關系功效；“活動程序”，意在突出教學模式有序性和可行性。第9頁教學模式包含要素：指導理念：社會動機、建構主義等；主題：如問題、主題、方案；目標：完成主題所要求任務；程序：完成目標和教學步驟過程。策略：指完成目標一系列路徑、伎倆和方法體系。內容：有適合自己主題課程設計方法，以形成到達一定目標課程結構。評價：評價包含對過程評價和對結果。

第10頁2.1.3教學模式分類傳統(tǒng)課堂教學模式歷史上課堂教學過程模式赫爾巴特四段（或五段）教學過程模式凱洛夫課堂教學過程模式加涅課堂教學過程模式我國課堂教學過程模式我國當前流行課堂教學過程模式“六步三段兩分支”課堂教學過程模式第11頁2.1.3教學模式分類計算機輔助教學中教學模式傳授式教學探索型教學模式協(xié)作型教學模式第12頁赫爾巴特四段（或五段）教學過程模式赫爾巴特四段教學模式：明了——給學生講授新知識聯(lián)想——幫助學生新舊知識聯(lián)絡起來系統(tǒng)——指導學生在新舊知識基礎上做出概括和總結方法——將所學知識用于實際第13頁赫爾巴特四段（或五段）教學過程模式五段教學過程模式：預備——喚起學生原有相關觀念和吸引學生注意提醒——教師清楚地講授新教材比較——使新舊知識形成聯(lián)絡概括——幫助學生進行抽象和概括，形成新統(tǒng)覺團應用——以適當方法應用新知識五段教學過程模式實質是在四段教學過程模式基礎上增加了“預備”階段。第14頁凱洛夫課堂教學過程模式凱洛夫將教學過程概括為六個步驟：組織上課檢驗復習告訴目標講授新課復習鞏固布置作業(yè)第15頁加涅課堂教學過程模式九大教學事件引發(fā)注意通知學習者目標激活相關原有知識展現刺激材料提供學習指導引發(fā)學習行為提供反饋評定學習行為促進記憶與遷移第16頁我國當前流行課堂教學過程模式我國當前流行課堂教學模式吸收了凱洛夫教學論思想，并概括了我國廣大教師教學實踐經驗，主要分為五個階段：組織上課檢驗復習講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)第17頁“六步三段兩分支”課堂教學過程模式經過引發(fā)注意與通知目標提醒學生回想原有知識展現有組織信息說明新舊知識關系并促進了解引出學生反應并提供反饋與糾正提供技能應用情境并促進遷移第一段第二段第三段各段中心任務知識了解知識鞏固和轉化知識提取與利用“六步”“三段”第18頁計算機輔助教學中教學模式計算機輔助教學中教學模式是學習理論、計算機技術、網格技術和教學實踐有機結合，是為完成當代教學與學習任務而采取相對穩(wěn)定，用以設計、組織、實施、評定、優(yōu)化教學與學習策略方法和結構簡化形式。第19頁傳授式教學在網絡上實施傳授式教學，主要有兩種形式：同時講授和異步講授同時講授指教與學過程是同時進行，除了教師、學生不在同一地點上課之外，學生可在同一時間聆聽教師教授以及師生間有一些簡單交互，這與傳統(tǒng)教學模式是一樣。異步式講授中，教師教和學生學能夠在不一樣時間內進行。它能夠很簡單地實現，只要利用網絡WWW服務及電子郵件服務就能夠滿足基本要求。第20頁同時講授模式示意圖講課教師視頻顯示臺電子白板攝像機麥克風教學服務器學生模擬教師學生第21頁異步講授模式示意圖教師學生網絡教學服務器公布課件課件學習批改電子作業(yè)完成作業(yè)反饋信息和答疑討論提問和反饋第22頁探索型教學模式探索型教學模式指導思想主要是建構主義學習理論?；贗nternet探索型教學是指讓學習者依據學習任務和學習需要，自定學習步調，自主選擇學習媒體內容和學習方式，獨立地進行探索性學習活動。第23頁應用實例：木星郵件列表美國宇航局（NASA）伽利略項目組（Galileo）為美國高中生設置了一個相關木星郵件列表，任何訂閱了該郵件列表學生都能夠得到該組教授們關于木星最新觀察統(tǒng)計和權威教授相關木星介紹。閱讀這些材料后，學生或教師能夠向這些教授請教任何問題，教授還給學生一些實際數據，要求他們計算將要發(fā)生天文現象時間。這種學習方式極大地促進了學生對木星興趣，并破除了對科學研究神秘感。而要參加這個學習，無需任何費用和手續(xù)，只需發(fā)送一個郵件給Listmanager@，便可參加該學習小組。第24頁探索型教學模式基于網絡探究型學習模式以問題情境或課題項目為導向，經過各學習者提出與現實生活情景相聯(lián)絡任務情景，讓學習者經歷一個由問題分析、搜集信息資料、反思深化到最終提出自己處理問題最終方案學習過程。第25頁探索型教學模式探索型教學模式5個階段問題分析階段信息搜集階段綜合階段抽象提煉階段反思階段第26頁協(xié)作型教學模式協(xié)作學習是與個別學習、競爭學習不一樣學習方式，它指學習者以小組形式，在共同目標和一定激勵機制下，為取得最大個人小組學習結果而進行合作互助學習方法。與個別學習和競爭學習相比，協(xié)作學習能更有利于問題深化了解和知識掌握利用，能促進高級認知能力發(fā)展、合作精神培養(yǎng)和良好人際關系形成。第27頁協(xié)作型教學模式在基于因特網協(xié)作學習中，協(xié)作型教學模式有組內協(xié)作與組間協(xié)作，學習者開展以下學習過程：協(xié)作者結成學習搭檔，確定合作學習主題經過深入協(xié)商，制訂合作學習方案主動探索，在互助氣氛中展開合作行動，共同協(xié)作完成主題分析、評價合作結果，反思協(xié)作學習過程，總結協(xié)作學習結果第28頁網絡協(xié)作模式流程圖教師創(chuàng)設情境，情感渲染思索補充，思索向導網絡探究，共享交流遞交作業(yè)，糾正偏差評價總結，意義建構組員A1協(xié)作小組組員B組員C組員A組員B組員C2協(xié)作小組學生反饋調控網絡課堂環(huán)境網絡課堂環(huán)境第29頁協(xié)作型教學模式第30頁2.2任務驅動中整合模式任務驅動和任務驅動教學模式任務驅動教學模式特點任務驅動式教學模式普通步驟任務驅動教學模式中任務設計標準在使用“任務驅動”教學模式是要注意問題第31頁2.2.1任務驅動和任務驅動教學模式任務驅動定義

“任務驅動”是指教學全過程中，以若干個詳細任務為中心，經過完成任務過程，介紹和學習基礎知識和技能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、處理問題綜合能力。簡單來說也就是學生按照教師、教材提出一些要求或自己一些需要去完成某項工作。

“任務驅動”教學法符累計算機系統(tǒng)層次性和實用性特點，提出了由表及里、逐層深入學習路徑，便于學生循序漸進地學習需要掌握知識和技能。第32頁2.2.1任務驅動和任務驅動教學模式任務驅動教學模式定義任務驅動教學模式是經過教師精心設計一個個任務，讓學生在一個個任務驅動下展開學習活動。在這個過程中，教師引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成序列任務。在完成任務過程中，學生自己動手、動腦，主動思索發(fā)覺問題、分析問題、處理問題，然后經過自己動手操作，完成任務，處理問題，取得成功喜悅，樹立自信心。第33頁2.2.2任務驅動教學模式特點教師要講授知識蘊含于任務之中，學生經過完成任務到達掌握所學知識目標。教師通常指定一個任務讓學生去完成。在整個學習過程中，教師應該引導學生將任務不停細化、深入，即：將這個任務看成一個母任務，然后在此基礎上細化成幾個子任務，學生不停完成子任務，最終到達完成任務目標。第34頁2.2.2任務驅動教學模式特點3.學生在完成指定任務時需要形成一定組織結構，學生學習組織形式能夠是個別化組織結構，學習者之間關系是相互獨立；也能夠是協(xié)作型組織結構，學習者之間協(xié)同工作并共同分享學習目標。普通以個別化組織結構為主，學生主動參加、獨立自主完成活動。第35頁2.2.2任務驅動教學模式特點4.任務驅動教學模式，更適合用于學習操作類知識和技能，尤其適合用于學習信息技術應用方面知識和技能，其特點就是學生學和教師教都緊緊圍繞預先設置好任務而展開，學習目標明確，學習過程有序。第36頁2.2.3任務驅動式教學模式普通步驟創(chuàng)設情景，明確任務。分析任務，逐層分解。自主學習、協(xié)作學習，完成任務?？偨Y評價，加深對任務了解。第37頁任務驅動教學模式流程圖教師學生設計任務完成任務接收任務提出任務動態(tài)監(jiān)控教學過程任務完成情況反饋交流和評價任務第38頁任務驅動教學模式程序表第39頁案例：《虛擬購機》創(chuàng)設情境，明確任務教師經過網絡、報紙、雜志等媒體搜集資料，制作了相關計算機硬件配置內容“教師網站”，伙教師網站包含“硬件學堂DIY常識”“評測與導購”等內容，以及幾個相關鏈接網址)學生要買計算機，首先得了解計算機配置，以及配件種類和特點。學生能夠經過虛擬購機任務自主學習新知識(硬件知識、網絡知識、制作演示文稿知識等)，提升對信息獲取、分析、加工、交流能力。第40頁案例：《虛擬購機》提出任務向學生布置虛擬購機任務，并提醒學生買計算機前后要考慮問題。購置前:應考慮購置計算機用途及家庭經濟條件，了解相關知識及市場行情，經分析、篩選，確定欲購置機器配置。購置后:為機器配置正版、實用軟件。說明虛擬購機任務要求:以組為單位，十天后，將機器配置及選擇這種配置理由做成演示文稿。第41頁案例：《虛擬購機》分析任務，逐層分解學生對購機任務進行了分析，發(fā)覺要完成任務，必須要搜集相關資料，并對搜集資料進行分析、比較、篩選、處理，最終確定購機方案。在搜集信息這一塊，學生訪問教師網站，了解了硬件性能指標、結構與怎樣選購等方而常識。還可從其它地方了解了市場行情。對搜集到信息選出最有用部分，也就是信息識別能力，這需要學生主動開動腦筋，經過這么活動，提升了學生思索問題能力。第42頁案例：《虛擬購機》協(xié)作學習，完成任務經過這一系列過程，學生最終一起討論，決定購機方案并將購機方案和其理由做成演示文稿。整個完成任務過程，學生動手能力得到表達，在碰到問題時可集體討論可向教師請教，在相互交流中營造了寬松學習環(huán)境，使教學效果大為提升。第43頁案例：《虛擬購機》評價完成任務后每個小組內部先進行交流，對自己任務完成提出一定意見并進行修改。之后每個小組派一名代表利用網絡教室轉播功效全班展示自己演示文稿，講解自己機器配置，其它小組能夠針對此組配置提出提議，到達相互學習、共同提升目標。在學生講完自己體會之后，教師總結并提出希望，要必定學生成績，對一些問題提出自己個人意見。第44頁案例小學英語“Whatclubdoyouwanttojion?”教學目標：學習“Whatclubdoyouwanttojoin?”

培養(yǎng)學獲取信息和處理信息能力教師媒體驅動任務設置情境：利用多媒體顯示許多不一樣俱樂部圖片提出任務：問詢并引導學生觀察圖片后說出各俱樂部名稱，從而引出所要學習內容學習過程：教師經過與學生對話并借助一些信息技術伎倆，讓學生完成必備句型操演；引導學生對目標句型進行小組調查任務評價：小組派代表匯報結果，師生共同評價媒體學生反饋第45頁WebQuest介紹WebQuest從字面上看，Web是網絡意思，Quest是調查、探求意思。他們把WebQuest定義為一個基于網絡、以探究為導向活動，漢字翻譯是“網絡主題探究”。其主要方法是在網絡環(huán)境下，由教師引導，以一定任務驅動形式，讓學生進行自主探究學習。依據完成時間長短，WebQuest能夠分為短期WebQuest和長久WebQuest兩種。第46頁WebQuest模式教學結構組成部分教師活動學習活動作用序言給學生制訂方向并經過各種伎倆激發(fā)學生興趣情景創(chuàng)設任務讓學生明確研究活動全過程會話過程將學生分組，并委以角色。從旁提供及時提議依據自己腳色搜集資料并與同伴展開合作與對話協(xié)作、會話資源提供一份本課題網址鏈接清單依據提供清單快速查找資料防止學生盲目標沖浪結論提供機會給總結經驗。并概括和拓展所學知識依據搜集資料進行角色飾演完成意義建構意義建構平估制訂一套標準評定標準依據評定結構自我檢驗，總結經驗總結反饋，為下一個活動提供經驗第47頁案例《分期付款中相關計算》《分期付款中有關計算》是人教出版社高中數學（試驗修訂本）第一冊（上）中一節(jié)研究性學習課題，其中主要涉及數列求和知識，還包括一些銀行貸款和分期付款有關常識。作者設計此課初衷是：由于銀行貸款、分期付款有關知識比較抽象，如果按照傳統(tǒng)教學方法進行教學，學生學起來會很困難。如果設計成基于網絡探究學習模式，一方面可以提高學生學習興趣，其次可以提高學習效率。第48頁案例《分期付款中相關計算》引入課題設置情境在日常生活中，我們經常會碰到分期付款問題，教師依據現實生活中問題設計了以下任務，要求學生組成小組，小組組員之間相互討論，并加以分析和處理。第49頁案例《分期付款中相關計算》任務某學生于考上某大學，但因家境貧寒，無法負擔其學費，于是決定向銀行申請助學貸款。學制四年，每年9月1日申請貸款5000元。請幫他確定還貸方案（這里包括知識有：什么是分期付款？銀行貸款程序是什么樣？利率是多少？怎樣計算？每個月需還多少？）。第50頁案例《分期付款中相關計算》任務實施過程學習當地資源：教師指導學生打開各自電腦指定目錄下文件分期付款。htm進行學習。依據提供導航資源，登錄相關網站了解相關分期付款內容，了解個人住房貸款計算、貸款利率表等。參看以下網絡資源。國建設銀行：→個人服務；中國工商銀行：→個人服務；中國農業(yè)銀行：→個人服務；第51頁案例《分期付款中相關計算》在遼闊網絡資源中查找相關信息作為補充，能夠利用以下搜索引擎：www.谷歌.com、、

小組討論，建立數學模型，每一個小組建立一個Word文檔提供詳細處理方案評價（評價表以下）第52頁項目分值自我評價組長評價教師評價1.任務選擇，感興趣程度102.組內任務分配合理，小組組員合作默契程度103.熟練利用Internet和其它信息資源，資料豐富且可靠性高104.所建立相關資料Word文檔界面美觀，文字通順，無錯別字55.方案初步制訂（1）分析任務過程5（2）討論陳說處理方案56.匯報（1）在該任務中數學知識遷移應用15（2）完成該任務結論及解釋說明15（3）組長交流講話內容及個人貢獻107.創(chuàng)新表現15第53頁2.2.4任務驅動教學模式中任務設計標準“任務”設計要注意知識系統(tǒng)性?！叭蝿铡痹O計含有一定層次性，難度要適宜“任務”設計要重視滲透方法“任務”設計要含有開放性第54頁2.2.5在使用“任務驅動”教學模式時要注意問題要遵照教師為主導，學生為主體教學標準。把握好任務設計關。在任務驅動教學過程中，“任務”直接影響教學效果，所以，“任務”設計、編輯非常關鍵。在教學過程中，教師要注意適時指導。任務完成后，應給予對應評價。第55頁2.3課堂教學整合模式課堂教學整合模式概述信息技術在以教為主教學中作用課堂教學整合模式要注意問題第56頁3.3.1課堂教學整合模式概述信息技術與課程整合是將技術作為一個工具融入課程,能夠促進學生對某一知識范圍或多學科領域學習,信息技術能夠使學生以一個前所未有方式方法進行學習,學生在學習過程中有效地利用信息技術,將其作為進行研究工具、提升學習效能工具、與其它人進行交往工具以及問題處理工具，技術與課程整合才是有效率可見，要將技術有效地與教育、教學活動整合為一體，學校、教師、學生都必須具備一些條件和能力，實現信息技術與課程整合。第57頁幾個整合模式基于課堂“情境——探究”模式基于Internet遠程協(xié)商虛擬學習小區(qū)游戲化教學虛擬試驗環(huán)境第58頁基于課堂“情境——探究”模式這類整合模式主要適合用于課堂講授型教學中，可用下列圖表示：第59頁基于課堂“情境——探究”模式這一模式分為以下步驟，利用數字化共享資源，創(chuàng)設探究學習情境；指導初步觀察情境，提出思索問題，借助信息表示工具（如Word、BBS等）形成意見并發(fā)表；對數字化資源所展示學習情境，指導學生進行深入觀察，和進行探索性操作實踐，從中發(fā)覺事物特征、關系和規(guī)律；借助信息加工工具（如PowerPoint，FrontPage等）進行意義建構；借助測評工具，進行自我學習評價，及時發(fā)覺問題，獲取反饋信息。第60頁適用環(huán)境：因特網絡環(huán)境

課程教學過程信息技術應用●在不一樣國度、地域或城市，各自選擇幾所學校作為地域組員試驗學校，并協(xié)商確定一個共同學習主題；●利用因特網進行協(xié)商，確定共同學習主題；●在各地域試驗學校內，各自組成若干個合作學習小組，各合作學習小組同學內部分工，分別進行問題探索；●依據學習主題，學習小組各組員進行分工，并彼此交換電子郵件地址和網上通訊代碼；●不一樣地域試驗學校，圍繞主題，經過因特網，尋找與主題相關網頁并經過下載，獲取相關信息；●經過因特網，搜索并下載與主題相關信息資料；●不一樣地域試驗學校，圍繞主題，建立小組網頁；

●利用所得資料，進行素材加工，利用網頁制作工具制作小組網頁；●各合作學習小組相互瀏覽其它合作學校網頁并進行討論；●各合作學習小組定時瀏覽其它合作學校網頁并利用借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等網絡通訊工具，實現相互之間交流，進行討論；對其它合作學校網頁發(fā)表意見，相互交流；

●經過一段時間后，組織學生進行學習總結，對綜合課程知識掌握和學習能力進行自我評價并進行網頁評選?！窭梦淖痔幚砉ぞ?、電子文稿編輯工具和網頁制作工具進行學習總結知識重構。第61頁基于Internet遠程協(xié)商這種教學模式是為了到達某一教學目標，在不一樣國度、地域或城市，各自選擇幾所學校作為試驗學校。在不一樣試驗學校內，各自組成若干個協(xié)作學習小組，小組同學內部分工、協(xié)同，分別進行問題探索。圍繞同一主題，不一樣學習小組學生經過Internet，尋找與主題相關信息與資源。學習結果由網頁來表現，最終進行分析評價。第62頁基于Internet遠程協(xié)商第63頁基于Internet遠程協(xié)商步驟在不一樣國度、地域或城市，各自選擇幾所學校作為地域組員試驗學校；在各地域試驗學校內，各自組成若干個協(xié)作學習小組；各協(xié)作學習小組同學內部分工，分別進行問題探索；圍繞同一主題，不一樣地域試驗學校，經過上網，尋找與主題相關網頁并經過下載，獲取相關信息；利用所得資料，進行素材加工，同學分工協(xié)作，建立小組網頁；各協(xié)作學習小組定時瀏覽其它協(xié)作學校網頁并進行討論；經過網絡通訊工具，對其它協(xié)作學校網頁發(fā)表意見，相互交流；經過一段時間后，組織學生進行學習總結，對綜合課程知識掌握和學習能力進行自我評價；組織各地域教育工作者、學生對各地域試驗學校網頁進行評選，勉勵先進。第64頁適用環(huán)境：校園網絡（或與外部因特網相連）課程教學過程信息技術應用●在教師指導下，組織學生進行社會調查，了解可供學習主題；●利用因特網檢索作為社會調查其中一個方式；●依據課程學習需要，選擇和確定學習主題，并制訂主題學習計劃（包含確定目標、小組分工、計劃進度）；●利用計算機文字處理工具，寫出主題學習計劃；●組織合作學習小組，設計合作活動方式，包含：角色飾演、競爭、辯論、設計、問題處理、評價；●學習小組各組員交換電子郵件地址和網上通訊代碼；

●教師提供與學習主題相關資源目錄、網址和資料搜集方法和路徑（包含社會資源、學校資源、網絡資源搜集）；●學生在網絡環(huán)境中，經過瀏覽器瀏覽相關網頁和資源；●指導學生對所取得信息和資源進行去偽存真、選優(yōu)除劣分析；●對所取得信息進行思索、分析，去偽存真、選優(yōu)除劣；●依據需要組織相關協(xié)作學習活動（如競爭、辯論、設計、問題處理或角色飾演等）；

●借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等網絡通訊工具，實現相互之間交流，參加各種類型對話、協(xié)商、討論活動；

●要求學生以所找到資料為基礎，做一個與主題相關研究匯報（形式能夠是文本、電子文稿、網頁等），并向全體同學展示；●利用漢字輸入和編輯排版工具、利用“幾何畫板”、“作圖”、“作曲”工具、電子文稿制作或網頁開發(fā)等信息“集成”工具創(chuàng)作作品，并向全體同學展示；●教師組織學生經過評價作品，形成觀點意見，到達意義建構目標?！褚罁u價意見，修改并正式公布完成作品，到達意義建構目標。第65頁虛擬學習小區(qū)指利用網上群體虛擬現實工具MUD／MOO支持異步式學習交流形式。一個教育MOO有一個學術主題，它利用MOO提供各種通訊工具，如電子郵件、電子報紙、文檔、電子白板、虛擬教室等，來支持各種學習活動和校園文化。第66頁第67頁游戲化教學教學游戲（Gaming）是寓教學于游戲之中。教學游戲提供和控制一個富有趣味性和競爭性教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機，使學生在富有教學意義而且教學目標明確游戲活動中得到訓練或是有所發(fā)覺，取得主動教育效果，教學游戲強調教學性，有著明確教學目標和詳細教學內容，而且含有經過仔細考慮教學策略。第68頁游戲化教學教學游戲應該含有以下一些要素：一個競爭目標兩方以上游戲參加者，其中一方能夠由計算機飾演游戲規(guī)則結束時間第69頁游戲化教學教學游戲特征游戲故事化學習純粹化學習高效化學習效果可見化兼容躍進性第70頁游戲化教學類型與結構操演與練習方式游戲模擬方式游戲在線教育游戲第71頁第72頁虛擬試驗環(huán)境所謂虛擬試驗室，實際上是利用虛擬現實技術仿真或虛構一些情境，供學生觀察與操縱其中對象，使他們取得體驗或有所發(fā)覺。第73頁虛擬試驗環(huán)境虛擬試驗室系統(tǒng)應含有特征和現實中實際儀器物理化學特征相一致很強交互能力實時反饋能力多人協(xié)作使用功效具備一定智能特征第74頁虛擬試驗環(huán)境第75頁微型世界微型世界是一個新型教學模式，普通指利用計算機結構一個可供學習者自由探索學習環(huán)境’這個學習環(huán)境是按照現實生活中一些規(guī)律而建立起來，大多數微世界是借助計算機化建模技術結構，它和教學模擬與教學游戲有親密關系。第76頁微型世界舉例數學微世界：幾何畫板物理微世界：交互性物理化學微世界：PH值（7E模式）生態(tài)微世界：模擬公園第77頁數學微型世界：幾何畫板第78頁力學世界：交互性物理第79頁化學微世界:酸堿度（7E模式）.sg/sln/phfactor/ph0.html第80頁生態(tài)微世界：模擬公園第81頁教育方式革命第82頁個別化教學CAL、PIS第83頁第84頁案例：網絡環(huán)境下高中數學探究性學習教學模式

江西省樂平中學駱魁敏老師以“概率論實際應用”為例說明了“網絡環(huán)境下高中數學探究性學習教學模式(理科探究教學模式)實施步驟。第85頁案例：網絡環(huán)境下高中數學探究性學習教學模式⑴提供選題：教師經過精心設計教學程序，利用以多媒體技術與網絡技術為關鍵當代信息技術，在數學試驗室中展示課題目錄和各課題配置指導教師介紹，并創(chuàng)設與主題(概率論實際應用)相關、盡可能真實情境，勉勵學生去發(fā)覺問題，形成間題。如帶學生親臨“中國體育彩票”或“有獎募捐”彩票發(fā)行現場等。第86頁案例：網絡環(huán)境下高中數學探究性學習教學模式⑵確定課題：教師指導學生采取教師指導、師生合作、學生提問等方法確定課題，如試驗班有一部分學生提出“中國體育彩票中數學問題”，也有一部分學生提出“中外彩票之比較”，還有部分學生提出“實際中獎注數與理論中獎注數之比較”等。這么在教師指導和幫助下學生確定研究課題。第87頁案例：網絡環(huán)境下高中數學探究性學習教學模式⑶組成課題組：采取教師安排、師生協(xié)商、學生自由組合等詳細方式組成課題組。課題組普通由3-6人組成，學生自己推選組長，由組長組織召開課題研討會，制訂詳細研究方案;聘請有一定專長成人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。每個課題組每次研究一個課題。第88頁案例：網絡環(huán)境下高中數學探究性學習教學模式⑷實施研究：課題組在指導教師指導下，課題組組員有分有合，各展所長.協(xié)作互補，經過獲取信息(或進行現場調查或在網上搜集)—提出假說—驗證假說(采取數學理論論證和實例分析驗證)等步驟進行。⑸撰寫匯報：教師指導學生將取得收獲進行歸納整理、總結提煉，經過學生獨立思索和研討會，由小組長執(zhí)筆撰寫研究匯報。第89頁案例：網絡環(huán)境下高中數學探究性學習教學模式⑹交流研討：采取BBS論壇、在線討論、論文答辯等方式進行，使同學們分享結果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。論文答辯時，由各小組推薦一人和教師組成“教授評議組”，由小組長抽簽處理答辯次序。答辯時，先由答辯者在要求時間內介紹本組工作，再由答辯者回答“教授”或聽眾就其工作提問。第90頁案例：網絡環(huán)境下高中數學探究性學習教學模式⑺結果判定：舉行論文答辯后，由教授評議組進行評選，分為一等獎、二等獎、三等獎、成功參加獎等四個層次進行獎勵。我們尤其重視讓每一個學生取得親自參加研究探索職極體驗，讓每個學生體驗科研成功喜悅，發(fā)展對社會責任心與使命感;培養(yǎng)科學態(tài)度與科學道德等。第91頁案例：網絡環(huán)境下高中數學探究性學習教學模式案例點評：此過程采取了以小組為主要形式合作學習，從中還可看出，“交流探討與結果判定”這一步驟可激勵學生學習探索主動性，是探究教學模式中不可缺乏主要一環(huán)。經過信息技術與中學數學整合，能夠使抽象、枯燥數學概念變得直觀、形象，學生更易于了解重點，突破難點，并勉勵學生去探索未知領域，使學生親身經歷“觀察一直覺一猜測一探索一論證”全過程。第92頁問題探究式教學模式程序表第93頁2.3.2信息技術在以教為主教學中作用可進行多樣化教學信息傳遞幫助教師傳遞教學信息代替教師傳遞信息幫助教師向學生提供教學擴展信息提供各種聯(lián)絡機會熟練使用操作軟件，配合課堂教學進行鞏固聯(lián)絡。使用教學游戲型，寓教于樂，經過做游戲對所學內容進行鞏固。使用一些工具型、智能型軟件，利用其生成性特點，讓學生進行聯(lián)絡。利用信息技術進行教學評價第94頁2.3.3課堂教學整合模式要注意問題正確認識信息技術在教學中地位與作用。確定信息技術服務目標提升課堂教學中信息技術利用效率將工具利用和提升學生主動性結合起來

第95頁2.4綜合實踐活動整合模式綜合實踐整合模式概述綜合實踐整合模式主要特征綜合實踐整合模式實現方式第96頁2.4.1綜合實踐整合模式概述綜合實踐活動和信息技術教育整合，是一個在當代教育理論指導下強化綜合實踐活動和信息技術教育教育改革。在信息技術教育和綜合實踐活動整合中都圍繞著建構主義學習環(huán)境下理想認知工具，讓學生在教師指導下進行學習和求知。不少學者依據他們對學習了解，提出了各種教學方法，比如，支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學等。第97頁支架式教學(ScaffoldingInstruction)支架式教學是建構主義者從維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中腳手架來形象地說明一個教學模式：教師引導教學進行，使學生掌握、建構和內化所學知識技能，從而使他們進行更高水平認知活動.這里支架(或腳手架)就是給予學生提醒、線索等形式幫助.支架式教學模式由以下步驟組成:搭腳手架預熱嘗試探索獨立探索第98頁拋錨式教學(AnchoredInstruction)這種教學模式提倡教學應著眼于處理生活中實際問題，學習應在與現實情景相類似情境中發(fā)生，學習內容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化處理，使其遠離現實問題情境。隨機通達教學模式普通包含以下步驟:設計“錨”

(“錨”是指真實宏觀背景或真實問題)圍繞“錨”組織教學自主學習效果評價、并經過反饋補充和完善原有認識。第99頁隨機通達教學(RandomAccessInstruction)在隨機通達教學中，對同一內容學習要在不一樣時間、不一樣情況下，從問題不一樣側面屢次進行，這么因為在各次學習情境中會有互不重合方面，從而使學習者對概念知識取得全方面和全新了解。隨機通達教學模式普通包含以下步驟:展現基本情境隨機通達學習思維發(fā)展訓練總結、評價及深入完善意義建構第100頁2.4.1綜合實踐整合模式概述信息技術教育與綜合實踐活動整合，就是發(fā)揮新思想、新觀念和新技術優(yōu)勢，經過教與學把信息技術教育與綜合實踐活動融為一體，整合優(yōu)質教育資源，把信息技術作為促進學生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、處理問題、自主學習和構建知識認知工具與情感激勵工具，促進信息技術教育與綜合實踐活動同時發(fā)展，高教與學效率，改進教與學效果，促進傳統(tǒng)教學結構與教學模式根本改變，從而到達培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力目標。第101頁2.4.2綜合實踐整合模式主要特征開放性自主性協(xié)作性問題性親歷性第102頁2.4.3綜合實踐整合模式實現方式小組指導式學習互動合作式學習自主探究式學習第103頁小組指導式學習小組指導式學習，是由學生提出學習要求和請教內容，由教師給予適當指導教學方式。因為綜合實踐活動中任務差異，普通各小組要求都各不相同，教師指導要有針對性，要緊緊圍繞學生要求。第104頁互動合作式學習綜合實踐活動又聯(lián)絡著一個群體，群體中組員協(xié)作是綜合實踐活動中另一主要特征。協(xié)作學習就是小組組員之間、小組之間、學生和教師之間經過研究、討論和交流等進行教和學一個方式。學生經過協(xié)作去實現知識、方法、思想交融，對人與人之間關系有了深人了解，彼此間使得學習交流愈加簡練、及時高效，使學生能集思廣益，取長補短，以尋求在各自需要方向上發(fā)展。第105頁案例：“網絡漂流瓶——當代鄭和網絡行”案例分析：為紀念鄭和下西洋600周年，讓學生們經過當代網絡信息了解世界，上海市曲陽四小發(fā)起了“網絡漂流瓶——當代鄭和網絡行”這一主題活動。在活動中，同學們沿著鄭和當年航線，經過網絡用自己“語言”與世界上60多個國家和地域兒童交往，從而了解世界