部編版四年級語文下冊《天窗》省市級課大賽獲獎導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)反思、說課稿

3《天窗》導(dǎo)學(xué)案

課題天窗課型新授課

1.認(rèn)識“慰、藉”等3個目二字，讀準(zhǔn)多音字“卜”，會寫“慰、藉”

等11個字，能正確讀寫“慰藉、掃蕩”等詞語。

2.能夠有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容，體會“小小的天窗是孩

教學(xué)目標(biāo)

子們唯一的慰藉”的含義,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無盡的遐想

和無窮的快樂。

3.學(xué)會了解自然、親近自2培養(yǎng)豐富的想象力。

教學(xué)重點(diǎn)會讀會寫本課生字，體會“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的含

義。

1.制作多媒體課件。（教師）

課前準(zhǔn)備2.準(zhǔn)備字卡、詞卡，預(yù)習(xí)課文。（學(xué)生）

3.搜集天窗的圖片。（學(xué)生）

課時安排2課時

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)提示

1.出示各種窗的圖片，導(dǎo)1.用自己的話說說自己天窗在現(xiàn)實生

入新課。見到過的窗?；钪胁怀Ｒ姡?/p>

一、激發(fā)2.板書課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)2.齊讀課題?？凑n題質(zhì)利用天窗的圖

興趣，揭疑。3.簡介茅盾。疑：什么叫天窗？課文片給學(xué)生留下

示課題中的天窗是什么樣的？初步印象。

(用時：43.交流課前搜集的作者

分鐘)的相關(guān)資料。

1.引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讀1.自由讀課文，讀通每1.教師可引導(dǎo)

準(zhǔn)生字詞的音。一句話，邊讀邊畫出生學(xué)生帶著問題

2.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)生字字詞，再讀一讀。自讀課文，如：

二、初讀詞。3.檢查預(yù)習(xí)成果。2.同桌互相讀一讀生字天窗為什么要

課文，檢重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：(1)“藉”的詞，互相糾正讀錯的字開在屋頂上

查預(yù)習(xí)讀音、字形；區(qū)分“藉”音。呢？這樣一扇

(用時：16與“籍”；理解“慰藉”的3.匯報學(xué)習(xí)成果：簡陋的天窗對

分鐘)意思。(1)“慰藉”的“藉”讀孩子們意味著

(2)指導(dǎo)讀好“鷹”字。jie,不讀jf,用擴(kuò)什么？天窗究

4.指名分自然段朗讀課詞法區(qū)分“藉”與“籍”，竟有什么魅力

文。查字典理解“慰藉”的吸引作家寫下

意思；“蝙蝠”的“蝙”這篇文章呢？

讀biGn,不讀pian。2.教師要注重

(2)讀好本課的同音字培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真

“鷹”和“鶯”,它們都傾聽的能力，

讀后鼻音v\ngo使學(xué)生在傾聽

4.分段讀課文，理解每中鞏固字音。

個自然段的意思。

1.教師組織學(xué)生默讀課1.學(xué)生默讀課文，組內(nèi)1.此環(huán)節(jié)教師

文，思考文章寫了哪幾個交流課文寫了哪幾個方要給學(xué)生充分

方面的內(nèi)容。面的內(nèi)容。的朗讀時間，

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師給出2.根據(jù)老師給出的填空學(xué)生在充分讀

的填空提示，理清文章層題，理清層次并了解課的基礎(chǔ)上既能

次并了解主要內(nèi)容。文的主要內(nèi)容。鞏固生字詞又

三、再讀3.設(shè)置疑問：小小的天窗課文首先交代了天窗的容易理解課文

課文，理對孩子們來說意味著什么由來或為什么有了天內(nèi)容。

清條理呢？窗，接著寫了當(dāng)夏天陣2.教師可結(jié)合

（用時：8雨來了時或晚上被逼上填空題，闡述

分鐘床“休息”時，這小小“抓住課文描

的天窗是孩子們在地洞寫的幾個方面

似的屋里的唯一的慰是概括文章主

藉，由此想到應(yīng)該感謝要內(nèi)容的基本

發(fā)明天窗的大人們。方法

3.帶著老師提出的問

題，朗讀課文。

1.課件出示本課會寫的111.讀一讀這些會寫的1.學(xué)生書寫前

個字：字，并找找左右結(jié)構(gòu)的要先觀察，注

慰藉卜銳灘帳爍字，觀察寫法。意生字的每一

蝙蝠霸鷹2.同桌合作逐一觀察生個部分在田字

四、鞏固2.重點(diǎn)提示“灘”，要注意字，找出容易寫錯的筆格中的正確位

生字，指三點(diǎn)水和“又”都要寫在畫，并圈出來。置。

導(dǎo)書寫豎中線的左側(cè)，給右側(cè)的3.仔細(xì)觀察每個生字在2.“鷹”字的

(用時：10“隹”留下位置，把整個田字格中的占位和筆畫筆畫較多，指

分鐘)字寫勻稱。書寫特點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)生書寫時

3.指導(dǎo)書寫“鷹”字，這4.逐一練寫，針對老師要注意鳥字的

個字里面有“鳥”，注意鳥的建議進(jìn)行修改。位置，要提醒

字在這個字中的位置和大5.仔細(xì)觀察同伴的書學(xué)生注意觀

小。寫，看一看哪些筆畫寫察。

4.組織學(xué)生練寫生字，教得好，哪些寫得不夠好。

師巡視予以個別指導(dǎo)。然后把沒寫好的字再

5.利用投影儀展示學(xué)生的寫幾遍。

書寫成果，集體評議。

1.總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情1.交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)收提示學(xué)生摘抄

況，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。獲。2.在熟讀課文的基是一種不錯的

五、復(fù)習(xí)2.布置作業(yè)：礎(chǔ)上，找出相關(guān)語句，積累方法，鼓

鞏固，布(1)抄寫生字，熟讀課文。然后進(jìn)行摘抄。勵學(xué)生在今后

置作業(yè)(2)摘抄文中描寫屋子、的閱讀中養(yǎng)成

(用時：2閃電、云彩、星、蝙蝠、摘抄的好習(xí)

分鐘)夜鶯、貓頭鷹的語句。慣。

第二課時

教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)提示

1.出示最后一個自然段，1.用自己的話說說人們教師適時點(diǎn)撥

引讀。2.引導(dǎo)理解句子中為什么發(fā)明了天窗。比較難理解的

的“無”“有”“虛”“實2.思考最后一個自然段問題，只要明

一、導(dǎo)入3.引入問題：中的“無”“有”“虛”白“無”和“虛”

新課（用小小的天窗是怎樣讓孩子“實”的含義。指的是沒有

時：6分們從“無”中看出“有”，的，“有”和

鐘）從“虛”中看出“實”的？“實”指的是

發(fā)明這“天窗”的大人們，想象到的即

為什么是應(yīng)該被感謝的？可。

1.教師指導(dǎo)圈畫第4自然1.讀第4自然段，臚三在圈畫文字的

段中表現(xiàn)孩子心情的語角符號”標(biāo)出表現(xiàn)孩子過程中，要注

句。們心情的語句。意良好習(xí)慣的

2.出示第5自然段，引讀。2.在老師的引領(lǐng)下朗培養(yǎng)，注意使

引導(dǎo)學(xué)生思考：你看到了讀，分別用橫線和波浪用直尺等工

什么？想到了什么？線畫出孩子們看到了什具，保持書面

3.出示學(xué)習(xí)向?qū)В治龅诿?，想到了什么的相關(guān)的整潔。

二、學(xué)習(xí)6自然段中晚上，被逼上語句。想象風(fēng)雨雷電怎

新知（用床“休息”時，天窗帶給樣猛厲地掃蕩了世界，

時：22分孩子們的慰藉。4.品讀那會是什么樣的畫面。

鐘）交流，出示語言訓(xùn)練：孩3.讀課文第6自然段，

子們透過天窗，看到的是找出表示孩子們被大人

（一粒星），想象到的是（無們逼上床“休息”時的

數(shù)閃閃爍爍可愛的星）；看心情的詞語。4.默讀第

到的是7自然段，用橫線勾畫

(),想象到的是出孩子們透過天窗看到

();看到的是的事物，用波浪線勾畫

(),想象到的是出孩子們由看到的事物

()o想象到的景象。

1.指導(dǎo)想象：仰望天窗那1.根據(jù)情境，發(fā)揮想象?？梢越柚嗝?/p>

一方小小的天空，你眼中2.(1)小組內(nèi)合作完成體，通過圖片、

又會呈現(xiàn)出什么奇妙的畫填空。視頻等方式，

面來呢？(2)集體評議，互為補(bǔ)給學(xué)生以直觀

三、拓展2.課件出示：充。深切的感受，

訓(xùn)練(用那小玻璃上面的一粒星，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)

時：10分仿佛是_______,仿佛是揮豐富的想

鐘)________,仿佛是象。

________；那一朵云，就

像是________，像是

______，像是

____________;那掠過的

一條黑影，可能會是

________,會是

_________________,會是

_______________________________________________________O

1.課件出示要求：下雨了，1.認(rèn)真讀要求后，小組教師可從書本

四、拓展透過玻璃窗，你看到了什交流自己在下雨時透過出發(fā)，向?qū)W生

作業(yè)（用么，想到了什么？玻璃窗看到或想到的景推薦優(yōu)秀文學(xué)

時：2分2.閱讀茅盾的其他作品。象。作品，變閱讀

鐘）2.搜集自己喜歡的茅盾為悅讀。

的作品，讀一讀。

3天窗

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識2個生字，會寫11個生字，讀準(zhǔn)多音字“卜”，會寫12個詞語。

2.默讀課文，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。

3.有感情地朗讀課文。抓住關(guān)鍵語句，體會天窗帶給孩子們的快樂?！菊Z文

要素】

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。

2.有感情地朗讀課文。抓住關(guān)鍵語句，體會天窗帶給孩子們的快樂。

［教學(xué)課時］

2課時

第1課時

課時目標(biāo)

1.認(rèn)識2個生字，會寫11個生字，讀準(zhǔn)多音字“卜”，會寫12個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。課題置疑，通過圈畫聚焦關(guān)鍵語句。

3.合作品讀，把握關(guān)鍵語句，積累語言。（重點(diǎn)）

一、借助圖片，導(dǎo)入新課

（課件出示鄉(xiāng)下天窗的圖片）請學(xué)生說說這些圖片的特點(diǎn)，結(jié)合課題，相機(jī)

簡介作者，引入新課。(板書課題：天窗，齊讀)

二、初讀課文，梳理內(nèi)容

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“天窗”這一鄉(xiāng)下特有的事物，進(jìn)而對天窗產(chǎn)生好奇：什么

是天窗？天窗有什么作用？作者圍繞著天窗會寫些什么？……

2.帶著疑問初讀課文，用借助插圖、聯(lián)系課文的方法嘗試解決自己的問題。

3.分享交流：作者圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容？

預(yù)設(shè)1:天窗的外形、作用。

預(yù)設(shè)2：下雨時，天窗給孩子們帶來的慰藉。

預(yù)設(shè)3：夜晚時，天窗給孩子們帶來的慰藉。

4.了解天窗。

(1)出示圖片和第3自然段，說一說什么是天窗。

(2)出示第1、2自然段，聯(lián)系上文并根據(jù)“有了天窗，。沒有天窗，”的句

式來說一說，以此了解天窗，明白天窗的作用。

5.感知天窗帶來的樂趣。

(1)布置任務(wù)：組織學(xué)生快速閱讀第4自然段和第6自然段。想想：這兩

個自然段寫了什么內(nèi)容？

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，初步感受孩子們被關(guān)在黑乎乎的屋子里,

那種孤獨(dú)、無聊、苦悶的感覺。

(3)相機(jī)出示這兩個自然段的最后一句話：

這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。這時候，小小的天窗又是你唯一的慰

藉!

“慰藉”是什么意思？(安慰、撫慰)為什么說天窗是唯一的“慰藉”!

（4）提問：第5自然段和第7自然段主要寫了什么？結(jié)合學(xué)生的回答，鼓

勵學(xué)生緊扣這兩個自然段的中心句來理解語段大意。教師出示這兩個自然段的最

后一句話：

小小的天窗會使你的想象銳利起來。夜的美麗神奇，立刻會在你的想象中展

開。

小結(jié)：天窗是連接屋內(nèi)與外面的天地的通道，給孩子們原本枯燥乏味的童年

生活增添了無窮樂趣。

三、學(xué)習(xí)生字詞

1.教師用多媒體課件出示生字、新詞，指名認(rèn)讀，講解學(xué)生不懂的字詞。

2.指導(dǎo)區(qū)分“藉”和“籍”兩個字。指導(dǎo)生字書寫。

第2課時

課時目標(biāo)

1.默讀課文，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。

2.有感情地朗讀課文。抓住關(guān)鍵語句，體會天窗帶給孩子們的快樂。（難點(diǎn)）

一、回顧導(dǎo)入

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子們帶來了什么？（慰藉、快樂）

2.問：“慰藉”是什么意思？（安慰、撫慰）

3.被關(guān)在屋子里的孩子是怎么借助這小小的天窗來讓自己獲得“慰藉”的

呢？讓我們一起再次走進(jìn)課文。

二、合作品讀，緊扣關(guān)鍵語句體會情感

（一）學(xué)習(xí)"夏天陣雨來時”

1.教師指名讀第4自然段，其他學(xué)生思考：孩子們此時的心情是怎樣的？（由

快樂到失落）用標(biāo)出最能表現(xiàn)孩子們心情的詞語。

2.師：屋子，被關(guān)上了，天窗，卻無法關(guān)上；身體，被鎖住了，想象卻無法

鎖住！透過這扇天窗，文中的孩子們看到了什么？又想到了什么？請用橫線和波

浪線分別在文中畫出相關(guān)語句。

3.師生合作，把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀。

（二）抓關(guān)鍵詞，體會作者蘊(yùn)藏的情感

1.“雨腳”“跳”：這些詞用在雨上，運(yùn)用了擬人的修辭手法，把雨點(diǎn)落在天

窗上的樣子當(dāng)成了雨用腳在跳，雨變得很可愛。

2.“一瞥，，：“瞥”指快速地掃了一眼，形象地寫出了閃電發(fā)出一瞬亮光的樣

子，閃電變得很可愛。

3.“卜落卜落”：擬聲詞把雨點(diǎn)落在天窗上的聲音表現(xiàn)得可知可感。

4.“帶子似的”：把閃電的樣子寫得具體、貼切。

5.“掃蕩”：這個詞給人威力十足的感覺，想做什么就做什么，沒有約束，

很自由。

6.“這雨，這風(fēng)，這雷，這電”：連用四個“這”，構(gòu)成排比，加強(qiáng)了語氣，

讓人感覺風(fēng)雨雷電氣勢十足，像四位霸道的侵略者似的。

補(bǔ)充想象：你想象到，這雨，這風(fēng)，這雷，這

電,怎樣猛厲地掃蕩了這世界……

小結(jié)：通過這些字詞可以體會到孩子們原本失落的情感一掃而光，寫出了孩

子們此時心境的歡快。

（三）學(xué)習(xí)"晚上被逼著上床'休息’時”

1.默讀第6自然段，想一想：當(dāng)孩子們被大人們逼著上床“休息”的時候，

心情又是怎樣的？（無奈、不甘）你們是從哪些詞語中體會出來的？

2.默讀第7自然段，用橫線勾畫出孩子們透過天窗看到的事物，用波浪線勾

畫出孩子們由看到的事物想象到的景象。

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生感受豐富的想象，體會孩子們神秘而興奮的心情。

小結(jié)：此時的天窗就像是萬花筒，讓孩子們從虛無的想象中看到了世界的神

奇與美麗。

三、體悟總結(jié)，聚焦關(guān)鍵詞升華情感

1.提問：我們通過學(xué)習(xí)，知道了孩子們通過天窗“看”到了外面不一樣的精

彩世界，誰能說說為什么天窗是孩子們“唯一的慰藉”？

預(yù)設(shè)：原本孩子們被鎖在小屋子里，內(nèi)心是苦悶的、無聊的、寂寞的，但他

們通過天窗聯(lián)想到了比平時看到的更精彩、更有趣的情景，此時他們變得更加歡

快、激動、興奮、陶醉，所以天窗成為了他們“唯一的慰藉”。

2.升華情感：天窗把孩子們與外界連在一起，讓孩子們看到了更闊達(dá)、更復(fù)

雜的雨景；又讓孩子們看到了更真切、更確實的夜景。

出示課文最后一個自然段，集體朗讀。

四、分層練筆，遷移運(yùn)用，體驗想象的快樂

1.出示課文第5、7自然段，引導(dǎo)思考：孩子們是如何用天窗從“無”中看

到“有”，從“虛”中看出“實”的？

點(diǎn)撥：可以抓住數(shù)量，抓住形狀，還可以抓住顏色，抓住事物特點(diǎn)的聯(lián)系，

天馬行空地想象。

2.讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，自主選擇練筆任務(wù)。

請學(xué)生想象自己成為鄉(xiāng)下孩子中的一員，就在那樣的夜里，在地洞似的屋子

里，想象可能會看到什么，想到什么。完成仿寫任務(wù)，最后進(jìn)行交流和點(diǎn)評。

(1)仿寫句子

從那小小的玻璃，你會看見閃過的一道光亮，想象到。

從那小小的玻璃，你會看見一片被風(fēng)吹落的樹葉，想象到。

(2)能干的你，學(xué)著課文的樣子試著仿寫段落吧。

從那小小的玻璃，你會看見，想象到。

我會從那，想象到這也許是，也許是，也許是。

［教學(xué)板書］

［教學(xué)反思］

在《鄉(xiāng)下人家》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了抓住關(guān)鍵語句體會思想感情的方法。

教學(xué)《天窗》時，我注重體現(xiàn)“以學(xué)定教，以讀為本，讀練結(jié)合”的教學(xué)理念，

借助關(guān)鍵語句，通過多種形式的朗讀，抓關(guān)鍵詞句讓學(xué)生理解孩子們豐富奇特的

想象，深入體會課本所要表達(dá)的情感。課文中“想象”部分是重點(diǎn)，在教學(xué)過程

中我還通過讓學(xué)生去掉“想象”的部分，感受“想象”在生活和寫作中的作用，

在此基礎(chǔ)上增加了分層練筆的環(huán)節(jié)，先給出透過天窗可以看到什么景物的提示，

讓學(xué)生結(jié)合生活體驗發(fā)揮想象，然后提高要求，讓他們自己思考通過天窗可以看

到什么景物，由此能想到什么，并用筆寫下來，這是對“想象”的學(xué)有所用。4*

三月桃花水

3天窗課堂實錄

一、引入，設(shè)疑

師：“天窗是什么”？（學(xué)生代表回答）

師：鄉(xiāng)下房頂上這塊普普通通的玻璃，卻又充滿了神奇的色彩，成了孩子們

唯一的慰藉，這是怎么回事？這節(jié)課，我們一齊透過天窗，探個究竟。（板書課

題，齊讀課題）

二、深入學(xué)文，解疑

（一）第二部分：

師：靜靜讀書，有利思考——在什么情況下，天窗給孩子們帶來了什么？成

了他們唯一的慰藉？請大家?guī)е@個問題，認(rèn)真默讀課文4—7自然段，在感受

深的地方寫上自己的體會。

生：圖文結(jié)合，邊讀邊想邊記錄，完成思考題：

（1）為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？

（2）透過天窗，孩子們看到了什么？想到了什么？分別用直線、波浪線劃

出。

（3）聯(lián)系課文與實際情況，理解“慰藉”、“唯一”。

生：同桌交流。

生：匯報點(diǎn)撥：

（課文從下雨時、晚上兩個時間寫，孩子們被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子時，他們

十分孤獨(dú)、寂寞時，天窗給他們帶來了慰藉。)

(4)通過引導(dǎo)想象、引讀幫助學(xué)生理解孩子們透過天窗看到的與想到的內(nèi)

容，品味重點(diǎn)詞句。

師：是啊！還留戀外邊世界的精彩，卻被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子，多掃興呀!

但聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)了天窗，透過天窗，孩子們看到了什么？

生：透過天窗，孩子們看見了雨腳在那里卜落卜落跳。

師：雨腳卜落卜落跳得多歡快，孩子們多羨慕呀！

生：孩子們看見了閃電。

生：透過天窗，孩子們看見了一顆星、一朵云。

生：透過天窗，孩子們看見一條黑影掠過。

師：大家開動腦筋，孩子們還會看見什么？

生：流星

生：螢火蟲

生：月亮

師：是?。∥乙哺吹搅诉@一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子

又能把孩子們怎么樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請問：

是誰？讓孩子們的心長了翅膀——

生：天窗。

師：又是誰，讓孩子們的想象可以飛翔？

生：天窗。

師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴又想到了什么呢？從

文中找出相關(guān)內(nèi)容，多讀幾遍，開始吧——

（生讀書。）

生匯報——

（孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地

掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。）

師：愛因斯坦說過：想象比知識更重要！是的，想象讓孩子們感受得到了比

真實強(qiáng)烈十倍、百倍，甚至上千倍、上萬倍的效果！同學(xué)們，把你感受到的想象

的威力都出來。

生讀第5自然段

生：評價（引導(dǎo)學(xué)生從聲音響亮度，讀的流利程度及語氣語調(diào)等方面面進(jìn)行

評價）。

（生評價完畢請其聲情并茂地讀。）

師：把我們帶進(jìn)的一個風(fēng)雨交加的世界！我們都來通過讀，一起感受想象的

威力。

生：齊讀第5自然段。

師：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；

晚上，他們得到了更多的精彩：一顆星、一朵云、一條黑影，讓活潑會想的孩子

們想到了什么呢？

生：你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，

無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

生：你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也

許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

師：是的，你會從那一顆星、一朵云，想象到——

生：無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

師：你會從那掠過的一條黑影，想象到——

生：這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達(dá)時，為什么要用上一系列

的“也許呢”？

生：因為孩子們還沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜

測...

師：同學(xué)們到位的理解印證了作者''用詞準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。我還想問問：這掠

過的黑影，孩子們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許

是勤勞的蜜蜂……

生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時已經(jīng)睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出

來活動的。

師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。

（結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”造句）

師：讀了孩子們既豐富又合理的想象后，你們有什么感受？

生：屋子里黑壓壓的，孩子們很無奈，但天窗給他們帶來了快樂。

師：用讀把你的感受到的快樂體現(xiàn)出來。

生讀弟7自然段。

生：通過學(xué)習(xí)，我知道天窗是非常神奇的。

師：用讀把你的感受到的神奇體現(xiàn)出來。

生讀第7自然段。

師：讀得真好！像這位同學(xué)一樣，我們都來美美地體驗天窗在晚上給孩子們

帶來的一切美好！

（生齊讀第7自然段）

師：想象是這么的美好，那我們也都插上想象的翅膀，天上的這朵云，你想

到了什么？

生：小狗似的奇幻的云彩。

生：小貓似的奇幻的云彩。

生：綿羊似的奇幻的云彩。

師引導(dǎo)想象，小玻璃上面掠過的這條黑影，你想到了什么？

生：太白金星的拂塵

生：來尋食的野貓

生：娥姐姐的絲帶

生：悟空的金箍棒

生：主人遺棄的可憐的小貓

生：利波特的神掃帚

師：家的想象多精彩、真神奇呀！常言道：人多力量大，把你們的智慧匯集

起來，小組合作完成大屏幕上的練習(xí)。

生：匯報

師：儼然一個個小作家?。∥覀冿w虎中隊再努力，就有機(jī)會向上級申辦棒棒

虎文學(xué)社啦！看來合作的力量就是大啊!

師：同學(xué)們，當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時,

黑暗離孩子們遠(yuǎn)去；當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開

時，恐懼離孩子們——

（生：遠(yuǎn)去！）

當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，孤獨(dú)離孩子

們—

（生：遠(yuǎn)去?。?/p>

當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，寂寞離孩子

們—

（生：遠(yuǎn)去?。?/p>

師：而留在孩子們心中的只有這——

（生：美麗而神奇的夜的世界的一切。）

（2）練習(xí)用“慰藉”、“唯一”造句。

師：每逢雨天、每個晚上，鄉(xiāng)下孩子們都被關(guān)進(jìn)了地洞似的屋子，不像你們，

可以再明亮的燈光下看書、聽音樂……只有這塊小小的玻璃能給他們心靈、情感、

精神的安慰！這小小的一方天窗，又怎不是鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？學(xué)到這，

理解“唯一”、“慰藉”的意思嗎？

（“唯一”就是只有這一種，除此外就沒有其它的；“慰藉”是安慰、撫慰的

意思。）

師：能用慰藉造句嗎？

（生匯報句子）

4.指導(dǎo)朗讀第5、7自然段。

（二）第三部分：

1.學(xué)生分任務(wù)讀。

師：這小小的一方空白是神奇的！作者為什么這么說呢？一起看課文最后一

部分，男女合作讀，邊讀邊感受。女生：齊讀第8自然段，男生：齊讀第9自然

段

2.引導(dǎo)理解關(guān)鍵句子。

師：是啊，為什么說這小小的一方空白是神奇的？

生：天窗雖小，可是給孩子們的實在是太多了，所以是神奇的。

生：天窗是神奇的，可孩子們的心、孩子們的想象更神奇。

生：神奇是因為只是一塊普通的玻璃，卻給孩子們帶來的快樂、帶來了許許

多多。

生：透過天窗，孩子們從無中看出了有，從虛中看出了實，太神奇了！

生：小小的天窗，給孩子們無盡的空間，孩子們的思緒在這里不受任何限制，

非常神奇

師：說得真好！掌聲送給以上幾位同學(xué)！天窗雖小，給孩子們帶來的卻很多

很多，實在是太神奇了！所以，作者動情地說：發(fā)明這天窗的大人們——

生：是應(yīng)得感謝的。

三、拓展積累，總結(jié)描繪

1.總結(jié)。

2.出示摘錄課文的精彩詞句所匯成的小詩，齊讀。

師：課下，老師讀課文時，摘抄了文中精彩的詞句，加以整理，發(fā)現(xiàn)它們已

經(jīng)融成了一首小詩，大家一起讀一讀吧——

生齊讀：

天窗

你是下雨時看風(fēng)景的地方

你是給人豐富想像的小小空間

你是美麗而神奇的夜的世界

你是孩子們唯一的慰藉

啊，天窗

你是神奇、夢幻的

你是五彩繽紛的

你是開啟心靈之門的鑰匙

你是通向快樂的橋梁

因為有你，我們不孤獨(dú)

因為有你，我們不寂寞

師：同學(xué)們真夠意思！非常感謝大家滿足了老師“作品讓人圍著讀”的愿望。

這節(jié)課，同學(xué)們不但說得好、讀得也好，爭取寫得更好，有信心嗎？

生：有！

師：現(xiàn)在就拿起你們手中的紙、筆，記下此時你的心情或收獲，一個詞、一

句話、一首小詩都可以，等會兒，我將是大家第一個忠實的聽眾！

3.學(xué)生動筆寫詞、話或小詩。

4.匯報欣賞。

四、作業(yè):

1.有感情地朗讀課文；積累文中的好詞佳句。

2.根據(jù)自身實際，三選一進(jìn)行練筆

(1)雨天，透過玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物記下來。

(2)車窗外的世界很精彩，記錄你從中看到的、想到的“風(fēng)景”。

(3)以《窗外》為題，由看到的展開想象，寫首小詩抒發(fā)情感。

師結(jié)束語：同學(xué)們，愿我們每一個人，都能擁有一扇屬于自己的天窗，讓我

們細(xì)細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)，有“天窗”相伴的生活，永不孤獨(dú)、永不寂寞。下課。

天窗

老屋的玻璃天窗，小巧晶瑩，開設(shè)在光線不足的臥房。對于我們小孩來說，

天窗不僅為我們平添光亮，更讓我們感受到許多無法言喻的美妙。

因有這一扇天窗，臥房里便舞動著游絲般的輕柔和溫馨。母親手搖蒲扇，

緩緩地扇著，涼風(fēng)便一絲絲地滑過肌體，愜意極了。她一邊借著絲絲縷縷的亮光

給我扇風(fēng)，一邊給我猜各樣的謎語：“開嘛開白花，結(jié)嘛結(jié)四牛角。"我答是母親

在池塘里采的紅菱，母親便夸我聰穎。這還不夠，母親總是拗不過我的撒嬌和對

故事的喜愛。每每此時，她會不由自主地抬頭凝望天窗外一顆兩顆水晶般的星子。

嫦娥奔月、吳剛伐桂的神話故事，便娓娓地在我心間搖曳出蓮花般的清潤和癡醉。

常常，母親的聲音融著天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地?fù)岜槲业娜恚?/p>

溢進(jìn)我的心坎。

仲夏，多雷陣雨。屋內(nèi)，昏黃的燈苗閃閃爍爍的，把燈光里縫制衣服的母

親的影子在墻上拉得好長。雨點(diǎn)如一名來自天界的樂師，水鄉(xiāng)澤國便奏起了鏗鏘

有力的天籟，嘩啦嘩啦的。聽久了，聽熟了，就能辨出，雨聲如泉水般叮叮咚咚

的，是奏響在玻璃天窗上的樂音；粗獷一點(diǎn)的，是敲打在瓦楞上的鼓點(diǎn)。雨點(diǎn)輕

輕重重、緩緩急急地也在我清澈的心湖上奏響，泛漾起細(xì)細(xì)的波紋。迄今為止，

我一直認(rèn)為這是我所聽過的最美的純天然的交響樂呢！雨勢來得急也去得快，往

往一首樂曲作罷，衣服上便留下了母親細(xì)細(xì)密密的針腳。

記憶中，老屋的天窗總是與母親的身影相伴；現(xiàn)在，它時常浮現(xiàn)于我的腦海，

一些細(xì)節(jié)還那么清晰。也許生命早期的記憶是一個人生活的根吧！

3天窗說課稿

一、說教材

《天窗》是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊第一單元中的一篇精讀課文。本文是文

學(xué)大師茅盾以自已30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小

孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐

想，表達(dá)了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。

內(nèi)容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“慰、藉”等3個生字，讀準(zhǔn)多音字“卜二會寫“慰、藉”等11個

字，能正確讀寫“慰藉、掃蕩”等詞語。

2.有感情的朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

3.理解課文中的重點(diǎn)語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“天

窗”看世界的情趣。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學(xué)生與課

文共鳴。（重點(diǎn)）

2.學(xué)習(xí)文中多種語言表達(dá)方法的運(yùn)用，體會作者對天窗的特殊感情。（難點(diǎn)）

四、說教法學(xué)法

［說教法］

1.引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，提出不懂的問題。教師結(jié)合學(xué)生

提出的問題，進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，形成本課教學(xué)中師生研討的主線。

2.以讀為主，重點(diǎn)感悟。茅盾先生的這篇散文內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動而

流暢，情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂見的，但也確有難懂之處。因此

要以讀為主，重點(diǎn)感悟課文的第二部分，讀的過程中要以“小小的天窗是唯一的

慰藉”為主線，展開多種形式的讀。從中理解鄉(xiāng)下孩子的無奈心情，感受他們透

過小小的天窗看到的外面的世界，并由此展開了無窮無盡的想象。

3.從難理解的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、議議，結(jié)合學(xué)生的生活實際，在理

解中讀，在讀中感悟。

［說學(xué)法］

1.學(xué)生通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，理解課文內(nèi)容，感悟“小

小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。

2.以自主學(xué)習(xí)、合作討論、共同探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對課文的理解和感悟，

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

五、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1.先出示茅盾的照片，然后提問：你們知道他是誰嗎？誰能談?wù)勀銓λ牧?/p>

解？

【設(shè)計意圖】此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生發(fā)言完畢后，將茅盾的資料簡單歸納整理，然后引出課題，讀題

后提問：看到這個課題你有什么疑問？

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠目標(biāo)清

晰。

（二）自主閱讀

1.請學(xué)生自由讀課文，用一句話描述讀過課文后，與你初遇的天窗的印象。

理清文章脈絡(luò)后，再根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書課文主要內(nèi)容。（教師板書）

【設(shè)計意圖】新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，

理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和

積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的朗讀和概括能

力。

（三）研讀賞析

1.認(rèn)真默讀課文，看看能從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們慰藉。

2.抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象并朗讀。

3.仿寫練習(xí)。（出示課件）

（）的時候，從那小小的玻璃，你會看見（），你想

象到（）；你想象到（）,你想象到（）o

【設(shè)計意圖】第一、第二步的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動的思維和討論中，

加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決

教學(xué)重點(diǎn)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

1.自由讀第7、8自然段，看看讀懂了什么，還有什么不懂的。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際理解“從'無’中看出有，從‘虛'中看出‘實'”這

句話的意思。

3.描繪自己心目中的“天窗”。

4.結(jié)合課文內(nèi)容說一說你對“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的理解。

【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)既是對課文前幾自然段學(xué)習(xí)的回顧與檢驗，也是在解

決課文的教學(xué)難點(diǎn)。有了上一個環(huán)節(jié)的仿寫練習(xí)后，學(xué)生對從'無'中看出有，

從'虛'中看出“實”這句話已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再

用一句話說說自己心目中的天窗，學(xué)生就能有-一些個性化的發(fā)言了。

（五）拓展思維，運(yùn)用積累

1.教師啟發(fā)提問：“在你煩悶或無奈的時候，什么是你的慰藉？”

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。（也許是讀書？看云?

也許是收拾整理自己珍愛的小玩意兒……）

2.把自己類似的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，盡量把讓自己釋然甚至開懷的那

個“慰藉”寫具體一點(diǎn)。

（六）總結(jié)