六年級上冊語文教案 北京的色彩

L北京的色彩

1.自主學(xué)習(xí)本課生字，并能正確書寫，靈活運(yùn)用。

2.理解課文內(nèi)容，從秋色和建筑兩方面，感受北京的美

教學(xué)目標(biāo)麗，激發(fā)對北京的熱愛之情。

3.領(lǐng)悟作者的細(xì)致觀察，體會(huì)詞語在表情達(dá)意方面的作

用。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4、7段，

積累描寫色彩的詞句。

重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味詞句，體會(huì)情感，

積累語言。

教學(xué)難點(diǎn)：導(dǎo)學(xué)生從自然和人文兩方面體會(huì)北京的特點(diǎn)，

受到情感的熏陶。

教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

i.自主學(xué)習(xí)本課生字，并能正確書寫，靈活運(yùn)用。

2.理解課文內(nèi)容，從秋色和建筑兩方面，感受北京的美麗，激發(fā)

對北京的熱愛之情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從自然和人文兩方面感受、體會(huì)北京的色彩。

難點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)本課生字，并能正確書寫，靈活運(yùn)用。

【教具準(zhǔn)備】搜集北京的風(fēng)景名勝圖片。

【教學(xué)過程】

一、談話引入，揭示課題

1.教師出示北京景色的幾個(gè)圖片，問學(xué)生看到北京還想到了什么。

2.教師板書課題：1.北京的色彩學(xué)生齊讀課題。問：把“北京”

和“色彩”兩個(gè)詞聯(lián)系在一起你想到了什么？

3.今天我們將走進(jìn)《北京的色彩》這篇課文，一起感受北京的美。

二、初讀感知，了解大意

1.學(xué)習(xí)掌握生字詞，掃除學(xué)習(xí)障礙。

(1)注意字形：裱褪

(2)認(rèn)讀詞語：

征服驅(qū)除展現(xiàn)呈現(xiàn)褪盡凝結(jié)冷峻威嚴(yán)

四季常青壯麗輝煌色彩紛繁又驚又喜

攀登長城漫游故宮拔地而起縱橫飛揚(yáng)

熱烈明快四面八方毫不猶豫深深淺淺

閃閃爍爍團(tuán)團(tuán)簇簇紛紛揚(yáng)揚(yáng)東海之濱

(3)注意詞語的搭配：

潔白的雪山嫩綠的草原

金黃的沙漠蔚藍(lán)的大海

夾道的松柏高高的白楊

2.默讀課文，用自己的話說說文章的主要內(nèi)容。

(課文從層林盡染的秋林和風(fēng)格各異的建筑兩方面，以細(xì)膩的刻畫,

展現(xiàn)了北京的自然風(fēng)光與人文景觀的和諧統(tǒng)一。)

3.找出最能概括北京“色彩”的句子。

總起句：深秋時(shí)節(jié)的北京城，很快便以她那壯麗而輝煌的色彩驅(qū)除

了我的偏見。

總結(jié)句：大自然有的，北京都有。

4.根據(jù)結(jié)構(gòu)，理清文章的層次。

文章可分為三部分：

第一部分（1—3段）；第二部分（4—8段）；第三部分（9—11段）。

第二部分可分為兩個(gè)層次：

第一層（4—6段），寫北京“自然風(fēng)光”中的色彩；

第二層（7—9段），寫北京“人文景觀”中的色彩。

三、細(xì)讀理解，體會(huì)情感

（一）學(xué)習(xí)第一部分

1.自由讀1—3段，試著把自己讀懂的內(nèi)容批注出來。

2.學(xué)生交流自己從段落、句子中讀出的信息。

教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，作適時(shí)的引導(dǎo)。

（1）從“北京是紅色的海洋”，“全是紅彤彤的”可以看出北京城

在作者心中色彩的單調(diào)。

（2）“四季常青”，“帶著一種南方人特有的綠色的驕傲”與“處

處是紅色的北京”形成了鮮明的對比。

（3）“壯麗而輝煌”寫出了對北京色彩的總體感覺。

【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】

一、看拼音，寫詞語。

Shoujuantuijinzhushaxinghonghongtongton

g

二、詞語巧搭配。

C）的雪山（）的草原（）的沙漠

（）的松柏（）的音符（）的大海

三、詞語模仿秀。

1.深深淺淺__________

2.又驚又喜__________

【參考答案】

一、手絹褪盡朱砂猩紅紅彤彤

二、潔白的雪山嫩綠的草原金黃的沙漠

夾道的松柏美妙的音符蔚藍(lán)的大海

三、1.坑坑洼洼歡歡樂樂結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)

2.又高又大又白又胖又快又好

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.領(lǐng)悟作者的細(xì)致觀察，體會(huì)詞語在表情達(dá)意方面的作用。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4、7段，積累描寫色彩

的詞句。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從自然和人文兩方面感受、體會(huì)北京的色彩。

難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4、7段，積累描寫

色彩的詞句。

【教學(xué)過程】

一、默讀思考，學(xué)習(xí)第二部分

1.默讀第4段，找出這一段的中心句。(首先把我征服的，是北

京的樹葉。)

2.再讀第4段，試著分出這一段的層次并交流每一層的意思。

第一層(第1句)：概括寫出了北京秋天的樹葉帶給作者的感受。

第二層(第2—4句)：具體描寫了在從機(jī)場進(jìn)入市區(qū)的路上，作

者欣賞到“千百種奇妙的色彩”時(shí)“又驚又喜”的感覺。

第三層(5—6句)：詳細(xì)介紹作者漫游天壇時(shí)發(fā)現(xiàn)的銀杏樹葉的

曼妙。

二、品讀句子，分析句子美點(diǎn)。

找出這一段中自己喜歡的詞語或句子細(xì)細(xì)品讀，并說出自己喜歡

的理由。

(1)“征服”一詞用得巧妙，既與前文的“偏見”形成對比，又

準(zhǔn)確地概括出“北京的樹葉”帶給“我”的感受。

(2)“深深淺淺的黃、閃閃爍爍的金、團(tuán)團(tuán)簇簇的紅”寫出了樹

葉色彩的多樣性和層次性。

(3)“千百種奇妙的色彩”雖“紛繁”但又“和諧”，這正是作

者“又驚又喜”的原因。

(4)第5、6句：通過準(zhǔn)確形象的比喻讓讀者對北京秋天的銀杏

樹葉“一讀而生愛”。

4.根據(jù)劃分的層次及自己對這一段文字的理解試著把第4段背

誦下來。

5.自讀第5段，勾畫出這一段中表示顏色的詞語，并試著用一

兩個(gè)詞概括這些色彩給你留下的印象。（五彩斑斕、五彩繽紛、五顏

六色）

6.想象兩處省略號里的色彩，想象香山紅葉的美麗，帶著被“征

服”的感受讀第5段。

7.北京城彩色的秋林，讓作者明白了：大自然并非只有一種綠

色，也并非只有一種黃、一種紅……這就是作者感受到的北京色彩的

“壯麗而輝煌”。

三、研讀課文，體會(huì)作者情感。學(xué)習(xí)第三部分

1.北京秋天的自然風(fēng)光是那么美，她讓一個(gè)有偏見的人一下子

就被征服了。北京的人文景觀又帶給作者怎樣的感受呢？自讀7—8

段。體會(huì)“深秋時(shí)節(jié)的北京，很快便以她那壯麗而輝煌的色彩，驅(qū)

除了我的偏見?！边@句話的含義。

2.對比北京古跡與現(xiàn)代建筑的不同色彩與風(fēng)格，說說從中體會(huì)

到了什么？

3.思考：從“緊貼”車窗，“不斷尋找”這些詞中體會(huì)到了作

者怎樣的情感？認(rèn)真研讀句子“我常常把臉孔緊貼在公共汽車的窗

玻璃上，不斷從街道兩旁飛馳的樓群中尋找雪山的潔白、草原的嫩綠、

沙漠的金黃、大海的蔚藍(lán)……”

四、總結(jié)全文，深化主題

1.文章寫法上的特點(diǎn)。

《北京的色彩》是一篇文字優(yōu)美的抒情散文，作者通過細(xì)致入微

的觀察，開朗自然的聯(lián)想，反差鮮明的對比，準(zhǔn)確形象的妙喻，寫出

了對北京的熱愛。

2.寫法借鑒。

運(yùn)用本課學(xué)到的寫法，寫一篇小文章，向別人介紹你的家鄉(xiāng)。

【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】

1.“我漫游天壇，發(fā)現(xiàn)北門內(nèi)那兩排銀杏樹，滿身都停滿了黃蝴蝶。

秋風(fēng)一吹，蝴蝶紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落地上，待細(xì)細(xì)一看，卻又都變成像用黃

絹裱制的小扇面,寬邊上，還留著一道未褪盡的綠鑲邊呢？”

“黃蝴蝶”和“小扇面”指的是什么？這兩個(gè)句子用了哪種修辭手法？

有什么作用？

2.“我常常把面孔緊貼在公共汽車的窗玻璃上，不斷從街道兩旁飛馳

的樓群中尋找雪山的潔白、草原的嫩綠、沙漠的金黃、大海的蔚

法...”

liTL

這個(gè)句子表達(dá)了作者的什么心情？

3.“如果有人問：北京的色彩如何？我會(huì)毫不猶豫地回答：大自然有

的，北京都有！”這個(gè)句子表達(dá)了作者什么心情？

【參考答案】

1.銀杏葉比喻寫出了銀杏樹葉的曼妙。

2.表達(dá)了作者想看到北京色彩的急迫心情以及作者內(nèi)心的喜悅和激

動(dòng)。

3.表達(dá)了“我”對北京色彩的熱愛和贊美，并為首都北京趕到自豪

【板書設(shè)計(jì)】

秋林（自然風(fēng)光）

北京的色彩北京之美一壯麗而輝煌一色彩紛繁而又和諧

建筑（人文景觀）

【課后反思】

北京，一個(gè)充滿了神秘色彩的城市，在每一位炎黃子孫心目中都

占有十分重要的地位。本文獨(dú)辟蹊徑，從“北京的色彩”這個(gè)獨(dú)特的

視角描繪了北京的美好，激起我們內(nèi)心深處的感動(dòng)。

課文先用“壯麗而輝煌”五個(gè)字寫總體感受，然后從層林盡染的

秋林和風(fēng)格各異的建筑兩方面，以細(xì)膩的刻畫，展現(xiàn)了北京的自然風(fēng)

光與人文景觀的和諧統(tǒng)一。作者觀察細(xì)致，描寫生動(dòng)，語言優(yōu)美。在

教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味詞句，體會(huì)情感，積累

語言。

本課的重點(diǎn)在“色彩”，要引導(dǎo)學(xué)生從自然和人文兩方面體會(huì)北

京的特點(diǎn)，受到情感的熏陶。

教學(xué)中，我特別注重了這兩點(diǎn)：

一、讀中感悟，與作者愉悅的心境一道品讀，想象畫面，體會(huì)北京之

美和作者被“征服”的驚喜。

二、抓重點(diǎn)詞語和描寫色彩的詞語中體會(huì)北京的特點(diǎn)如：作者欣賞到

“綠色”時(shí)“又驚又喜”的感覺。作者“驚”的是居然在綠色中又呈

現(xiàn)出“千百種奇妙的色彩”，一連串“AABB”式的詞語（“深深淺淺”

“閃閃爍爍”“團(tuán)團(tuán)簇簇”）點(diǎn)綴在句子中，語言顯得靚麗；作者“喜”

的是北京的色彩雖紛繁但又十分“和諧”。濃墨重彩地描繪了香山紅

葉的色彩，金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石……北京城中“古跡”

與“現(xiàn)代建筑”兩種不同風(fēng)格對立而又和諧的美?！昂诨疑钡拈L城

“凝重而又冷峻”，“朱砂色”的故宮“深沉而又威嚴(yán)”。新樓宇和立

交橋色彩的“熱烈明快”之美?！?/p>

【說課稿】《北京的色彩》說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家好！我今天要說的是西師大版小學(xué)語文九

年制義務(wù)教材第11冊第一課《北京的色彩》。

一、說教材

《北京的色彩》是著名學(xué)者型作家陳章武先生的一篇文章。本文

獨(dú)辟蹊徑，從“北京的色彩”這個(gè)獨(dú)特的視角描繪了北京的美好，激

起我們內(nèi)心深處的感動(dòng)。作者觀察細(xì)致，描寫生動(dòng)，語言優(yōu)美，適于

反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品位。

二、說教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本

課的寫作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、自主學(xué)習(xí)本課生字，達(dá)到正確書寫、靈活運(yùn)用。

2、能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上，通過有感情的朗讀，理解文章

內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的細(xì)致觀察，體會(huì)詞語在表情達(dá)意方面的作用，欣賞

文章語言文字的美，并積累描寫色彩的詞語。

3、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，從秋色和建筑（也就是自然和人文）

兩方面，感受北京的美麗，激發(fā)學(xué)生對首都北京的熱愛之情。

4、本課的教學(xué)重點(diǎn)在“色彩”，要從自然和人文兩方面體會(huì)北京

的特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶。而“學(xué)習(xí)文章獨(dú)辟蹊徑的寫法”則

是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

三、說教法

教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)

性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果?！侗本┑纳省芬晃恼Z言清新流暢、

生動(dòng)優(yōu)美，以獨(dú)特的視角描繪了北京的美好，文中蘊(yùn)涵的很多東西是

只可意會(huì)不可言傳的，因此，課堂上老師的任何分析講解都會(huì)顯得貧

乏、無力，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，用心靈去體會(huì)、去朗讀，

達(dá)到與作者情感上的共鳴，才能理解體會(huì)到文章所表達(dá)的思想感情，

感悟到文章的語言美。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自

主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場景，

通過朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，，通過片段練習(xí)的嘗試，提高學(xué)生運(yùn)

用語言的能力。

四、學(xué)情分析及學(xué)法

學(xué)情分析：六年級的學(xué)生具有一定的朗讀和欣賞能力，應(yīng)該讓他

們通過有感情的朗讀課文，理解文章內(nèi)容，從秋色和建筑兩方面感受

北京的美麗，從而激發(fā)他們對北京的熱愛。學(xué)法：老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中通過朗讀課文，觀察圖

片，展開聯(lián)想，充分發(fā)揮語言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語

言，感受北京“壯麗而輝煌的色彩”帶給我們的震撼，體味作品的語

言美。課前準(zhǔn)備：師生搜集的北京名勝古跡的圖片.

五、教學(xué)過程教學(xué)過程安排得是否科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,

為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

出示多媒體課件，在《北京歡迎你》優(yōu)美的旋律中，一起欣賞課

前師生搜集的北京名勝古跡的圖片。讓我們一起走進(jìn)北京，去領(lǐng)略她

那壯麗而輝煌的色彩。

（二人初讀課文，整體感知

1、學(xué)生有感情的朗讀課文，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、默讀課文，把描寫色彩的詞句畫出來讀讀寫寫。

（三）、分析課文，體會(huì)理解

1、找出能概括北京“色彩”的句子，啟發(fā)學(xué)生在首尾段中找出

總起句和總結(jié)句?？偲鹁洌荷钋飼r(shí)節(jié)的北京城，很快便以她那壯麗而

輝煌的色彩，驅(qū)除了我的偏見）?？偨Y(jié)句：大自然有的，北京都有！

2、根據(jù)總分結(jié)構(gòu)，理清課文層次。課文主要是從哪些方面突出

北京“壯麗而輝煌的色彩”？（自然風(fēng)光，人文景觀）

3、作者觀察細(xì)致，語言優(yōu)美，重點(diǎn)以第4、5、7自然段為例進(jìn)

行分析。

（1）自讀描繪“自然風(fēng)光”的部分，勾畫出自己感興趣的句子，

感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。

（2）本自然段可分為3個(gè)層次。第一句是總寫句，概括了秋天的

樹葉帶給作者的感覺。第2、3、4句具體描寫了在從機(jī)場進(jìn)入市區(qū)的

路上，作者欣賞到綠色時(shí)又驚又喜的感覺。第5、6句用了兩個(gè)比喻

表現(xiàn)了銀杏樹葉的曼妙。

出示佳句賞析

A、就在這綠色中間，呈現(xiàn)出我在家鄉(xiāng)所看不到的深深淺淺的黃,

閃閃爍爍的金，團(tuán)團(tuán)簇簇的紅。一時(shí)辨認(rèn)不清的喬木、灌木，把千百

種奇妙的色彩紛繁而又和諧地展現(xiàn)在我的面前，使我又驚又喜。

(作者驚的是居然在綠色中又呈現(xiàn)出千奇百妙的色彩，一連串

AABB式的詞語，如“深深淺淺”“閃閃爍爍”“團(tuán)團(tuán)簇簇”點(diǎn)綴在句

中，語言顯得很靚麗;作者喜的是北京的色彩雖紛繁但又十分和諧。

B、隨后，我漫游天壇，發(fā)現(xiàn)北門內(nèi)那兩排銀杏樹，滿身都停滿

了黃蝴蝶。秋風(fēng)一吹，蝴蝶紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落地上，待細(xì)細(xì)一看，卻又都

變成用黃絹裱制的小扇面，寬邊上，還留著一道未曾褪盡的綠鑲邊

呢!(“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”突出了樹葉的輕盈，“黃絹裱制的小扇面”突出了

樹葉表面的細(xì)膩、光滑。表現(xiàn)了作者被“征服”的驚喜。朗讀這一自

然段，邊讀邊根據(jù)內(nèi)容想象畫面。

(3)默讀第5自然段，自主探究

死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)

教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)

方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面，老師們又為提高學(xué)生的語文素

養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí)，只要應(yīng)用得當(dāng)，“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不

矛盾。相反，它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。我登

香山，探訪那秋日里最后一批黃柏樹的紅葉。我又發(fā)現(xiàn)，在那殘留枝

頭和鋪滿地上的紅葉中，竟也有我在南方所想象不到的層次：金黃、

橘紅、曙紅、猩紅、赭石……幾乎沒有兩片樹葉是同色的，就是同一

片葉子，也往往是柑黃中滲透著桃紅，丹紅中凝結(jié)著玫瑰紫……

死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)

教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)

方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面，老師們又為提高學(xué)生的語文素

養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí)，只要應(yīng)用得當(dāng)，“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不

矛盾。相反，它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。找出

本自然段中描繪香山紅葉的色彩的詞語，讀一讀，寫一寫。

本自然段中出現(xiàn)了兩處省略號，展開想象，你還能想到哪些顏

色?（在想象中讓香山紅葉的色彩在學(xué)生的腦海中更加豐富起來，讓學(xué)

生進(jìn)一步體會(huì)到作者所說的被“征服”的原因。）

（4）有感情的朗讀第七自然段，思考、討論：第1、2句突出了什

么?（突出了黑灰色的長城“凝重而又冷峻”朱砂色的故宮“深沉而又

威嚴(yán)”）第3、4句突出了什么?（突出了新樓宇和立交橋色彩的“熱烈

明快”之美。

“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、

私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰

甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，

最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義?！睹献印分?/p>

的“先生何為出此言也？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》

中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、

有德行的長輩。其實(shí)《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的

說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先

生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之