第四章-教師省公共課一等獎(jiǎng)全國(guó)賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

第四章教師第1頁(yè)師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。——韓愈《師說(shuō)》第2頁(yè)內(nèi)容提醒一、教師職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展二、教師職業(yè)特征三、教師專業(yè)化發(fā)展四、教師作用和地位、勞動(dòng)價(jià)值和權(quán)利義務(wù)五、教師勞動(dòng)特點(diǎn)六、教師角色形象七、教師基本素質(zhì)第3頁(yè)一、教師職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展我國(guó)教師職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展西周以前教師職業(yè)萌芽春秋戰(zhàn)國(guó)教師職業(yè)出現(xiàn)漢至清代前期教師職業(yè)發(fā)展近代以來(lái)教師職業(yè)制度化第4頁(yè)我國(guó)教師職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展（一）西周以前——教師職業(yè)萌芽原始社會(huì)燧人氏教民熟食，伏羲氏教民狩獵，神農(nóng)氏教民農(nóng)作；他們都是把生活及生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)教育民眾，是充當(dāng)教師職責(zé)。原始宗教中出現(xiàn)巫師，其巫術(shù)教育活動(dòng)也是傳遞一定文化知識(shí)主要方面；故巫師也可視為原始教師代表。原始社會(huì)晚期學(xué)?！俺删敝?，出現(xiàn)專職或半專職樂(lè)師，“庠”有負(fù)責(zé)施禮孝之教老人；傳射御之術(shù)善者，都是職業(yè)教師雛形了。第5頁(yè)奴隸社會(huì)——“官師合一”

進(jìn)入奴隸社會(huì)后，奴隸主壟斷了學(xué)校教育，主要學(xué)校變成了官學(xué)，教師由統(tǒng)治者官吏擔(dān)任。他們工作任務(wù)以官事為主，以教學(xué)為輔，官即師，師即官，政教合一。如西周樂(lè)正、太傅等頭銜，既是官職，又是教官。這個(gè)時(shí)期主要是有教師活動(dòng)不過(guò)沒(méi)有教師職業(yè)第6頁(yè)（二）春秋戰(zhàn)國(guó)——教師職業(yè)出現(xiàn)社會(huì)根源（1）士階層興起，是教師職業(yè)產(chǎn)生有了依附階層；（2）私學(xué)出現(xiàn)，私學(xué)大師作為專門(mén)從事教育活動(dòng)人，訓(xùn)練那些想成為士人。私學(xué)是以含有知識(shí)技能賢士為師，不由職官來(lái)兼任，教師成為社會(huì)中一個(gè)獨(dú)立職業(yè)，是真正意義上教師。（三）漢至清代前期——教師職業(yè)發(fā)展

漢武帝建元五年（公元124年）初置五經(jīng)博士，教誨博士弟子。標(biāo)志著國(guó)家官僚機(jī)構(gòu)中有了獨(dú)立教師，教師職業(yè)開(kāi)始成為國(guó)家正規(guī)職業(yè)。第7頁(yè)漢代以后，中央及地方官學(xué)中有“博士”、“祭酒”、“直講”、“典學(xué)”等專職教師。唐代以后，除了“祭酒”、“司業(yè)”、“博士”、“助教”以外，還有“學(xué)正”、“學(xué)錄”、“監(jiān)丞”、“典簿”、“典籍”等專職教師。（四）近代以來(lái)——教師職業(yè)制度化鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，師范教育出現(xiàn)，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了舉足輕重影響。1897年盛宣懷在創(chuàng)建南洋公學(xué)，南洋公學(xué)分四院：師范院、外院、中院、上院。設(shè)置師范院為我國(guó)師范教育之開(kāi)端。在清末《欽定學(xué)堂章程》和《奏定學(xué)堂章程》中，師范教育被正式確定下來(lái)。第8頁(yè)西方國(guó)家教師職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展在西方，教師一詞是由“教仆”一詞深化而來(lái)。教仆是專門(mén)侍候和陪同貴族或奴隸主兒女上學(xué)奴隸。近代教師職業(yè)最大改變是因?yàn)閹煼督逃d起。以法國(guó)天主教人士拉薩爾在法國(guó)創(chuàng)辦世界第一所教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始。1684年，德國(guó)首辦教師講習(xí)所之后，歐洲各國(guó)開(kāi)始由師范學(xué)校培養(yǎng)教師，逐步要求從事教師職業(yè)人必須經(jīng)過(guò)一定專門(mén)訓(xùn)練，師范教育興起意味著教師職業(yè)專業(yè)化開(kāi)始。第9頁(yè)20世紀(jì)90年代，我國(guó)開(kāi)始建立教師資格證書(shū)制度。1994年1月1日正式施行《中華人民共和國(guó)教師法》總則第三條明確要求：

教師：是推行教育教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員，負(fù)擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提升民族素質(zhì)使命。教師應(yīng)該忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)。教師職業(yè)演變基本線索是：教師從古代由官吏兼任到近代教官分離，逐步朝著職業(yè)化和專業(yè)化方向發(fā)展第10頁(yè)中國(guó)封建社會(huì)私學(xué)和書(shū)院私塾在春秋時(shí)期就產(chǎn)生了。古代中國(guó)，兒童啟蒙階段教育多由遍布民間私塾來(lái)負(fù)擔(dān)。私塾教師即塾師，俗稱私塾先生或先生。私塾先生從教模式主要分兩種情況：一是自己創(chuàng)辦私塾施教，二是被延請(qǐng)施教。書(shū)院產(chǎn)生于唐末，在宋代得到較快發(fā)展，宋代最著名有四大書(shū)院：江西廬山白鹿洞書(shū)院、湖南長(zhǎng)沙岳麓書(shū)院、河南商丘應(yīng)天府書(shū)院、河南登封嵩陽(yáng)書(shū)院。明代最著名有江蘇無(wú)錫東林書(shū)院。東林書(shū)院對(duì)聯(lián)寫(xiě)到：“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。”第11頁(yè)二、教師職業(yè)特征（一）教師是一個(gè)專門(mén)性職業(yè)專業(yè)也稱專門(mén)職業(yè),是指經(jīng)過(guò)專門(mén)教育或訓(xùn)練，含有較高層次知識(shí)和專門(mén)技術(shù)，按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所從事專門(mén)職業(yè)。判定一個(gè)職業(yè)是專門(mén)職業(yè)通行標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)過(guò)一定時(shí)期專業(yè)培訓(xùn)；含有專門(mén)知識(shí)技能；含有服務(wù)重于酬勞意識(shí)；擁有相當(dāng)專業(yè)自主權(quán)；有自己專業(yè)團(tuán)體和明確思想信條；擁有不停進(jìn)修機(jī)會(huì)。第12頁(yè)1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位提議》匯報(bào)中，首次提出應(yīng)該將教師職業(yè)看做是一門(mén)專業(yè)，是一個(gè)要討教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練及連續(xù)不停研究才能取得并維持專業(yè)知識(shí)及專門(mén)技能公共事業(yè)?！敖處熓菍I(yè)技術(shù)人員”這一認(rèn)識(shí)成為國(guó)際社會(huì)共識(shí)。

教師職業(yè)專業(yè)化教師專業(yè)化概念早在20世紀(jì)60年代就已提出，1966年10月國(guó)際勞工組織（ILO）和聯(lián)合國(guó)教科文組織經(jīng)過(guò)了《關(guān)于教師地位提議》，其中第六條就對(duì)教師專門(mén)職業(yè)性質(zhì)作了明確說(shuō)明：“教育工作應(yīng)被視為專門(mén)職業(yè)。第13頁(yè)教師職業(yè)專門(mén)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，而且得到社會(huì)認(rèn)可發(fā)展結(jié)果和教育從業(yè)人員成為專業(yè)人員過(guò)程。教師職業(yè)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)主要包含兩大方面：一是教師本身專業(yè)素質(zhì)提升；二是確保教師專業(yè)地位和職能發(fā)揮客觀環(huán)境。教師資格制度是國(guó)家實(shí)施一個(gè)法定職業(yè)許可制度，內(nèi)容包含教師資格條件、考試、認(rèn)能夠及罰則等。第14頁(yè)（二）教師職業(yè)是以教書(shū)育人為職責(zé)職業(yè)有目標(biāo)地培養(yǎng)人才是教育區(qū)分于其它社會(huì)領(lǐng)域根本特征。所謂教書(shū)育人，就是教師經(jīng)過(guò)負(fù)擔(dān)各門(mén)課程教學(xué)，向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好教學(xué)氣氛來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康、快速地成長(zhǎng)。教書(shū)與育人是同一過(guò)程兩個(gè)方面。反應(yīng)了教師職業(yè)本質(zhì)。第15頁(yè)三、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵：是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為教授型教師或教育家型教師過(guò)程。（一）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容專業(yè)精神專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能第16頁(yè)（1）專業(yè)精神發(fā)展教師專業(yè)精神是指教師作為教育專業(yè)人員所具備教育理念、樂(lè)業(yè)敬業(yè)及努力貢獻(xiàn)風(fēng)范和精神。思想上做好從師任教充分準(zhǔn)備，對(duì)教師職業(yè)有清醒認(rèn)識(shí)和高度責(zé)任感，形成正確、堅(jiān)定職業(yè)理想以及正確教育觀，樹(shù)立素質(zhì)教育理念，并以此作為今后從事教育教學(xué)活動(dòng)行為規(guī)范和價(jià)值取向。第17頁(yè)（2）專業(yè)知識(shí)發(fā)展專業(yè)知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作最起碼條件。師范學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須刻苦學(xué)習(xí)，掌握教育教學(xué)必備廣博科學(xué)文化知識(shí)、精深學(xué)科專業(yè)知識(shí)、新興學(xué)科與相鄰學(xué)科知識(shí)和扎實(shí)教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)。（3）專業(yè)技能發(fā)展教師專業(yè)技能是教師從事教書(shū)育人工作主要條件。包含與學(xué)生交往、實(shí)施課程、利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等技能，語(yǔ)言表示能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、教學(xué)實(shí)踐能力等第18頁(yè)（二）教師專業(yè)發(fā)展必要性（1）教師本身成就需要；（2）不停深化教育教學(xué)和課程改革需要；（3）終生教育時(shí)代客觀要求。（三）教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程

相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程研究表明，即使師范教育對(duì)專業(yè)化發(fā)展不可忽略，但許多中學(xué)優(yōu)異教師優(yōu)異品質(zhì)主要是在實(shí)踐中逐步積累和發(fā)展起來(lái)，其成長(zhǎng)是多階段連續(xù)過(guò)程。第19頁(yè)中學(xué)優(yōu)異教師各種特殊能力形成時(shí)間分布表各種特殊能力大學(xué)前（%）大學(xué)期間（%）職后（%）對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理能力18.9512.6368.42利用教學(xué)方法和伎倆能力21.6512.3765.95教學(xué)組織和管理能力19.6511.3469.08語(yǔ)言表示能力34.6920.4144.90教學(xué)科研能力18.1811.1170.71教育機(jī)智19.1911.1169.70與學(xué)生交往能力21.4310.2168.37平均21.9512.7465.31第20頁(yè)教師成長(zhǎng)階段理論富勒&鮑恩從教師關(guān)注角度將教師專業(yè)發(fā)展大致分為四個(gè)發(fā)展階段：1.從教前關(guān)注階段：職前階段學(xué)生只是想象中教師，僅關(guān)注自己。2.早期求生階段：教師主要關(guān)注是自我勝任能力以及作為一個(gè)教師怎樣“幸存”下來(lái)，關(guān)注對(duì)課堂控制、是否被學(xué)生喜歡和他人對(duì)自己教學(xué)評(píng)價(jià)。第21頁(yè)3.關(guān)注教學(xué)情境階段：教師主要關(guān)心在當(dāng)前教學(xué)情境對(duì)教學(xué)方法和材料等限制下，怎樣正常地完成教學(xué)任務(wù)，以及怎樣掌握對(duì)應(yīng)教學(xué)技能。4.關(guān)注學(xué)生階段：教師開(kāi)始把學(xué)生作為關(guān)注關(guān)鍵，關(guān)注他們學(xué)習(xí)、社會(huì)和情感需要，以及怎樣經(jīng)過(guò)教學(xué)更加好地影響他們成績(jī)和表現(xiàn)。第22頁(yè)葉瀾從“自我更新”取向角度1.“非關(guān)注”階段（正式教師教育之前）：無(wú)意識(shí)中以非教師職業(yè)定向形式形成了較穩(wěn)固教育信念，具備了一些“直覺(jué)式”與教師專業(yè)能力親密相關(guān)普通能力。2.“虛擬關(guān)注”階段（師范學(xué)習(xí)階段）：對(duì)合格教師要求開(kāi)始思索，在虛擬教學(xué)環(huán)境中取得一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育理論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對(duì)自我專業(yè)發(fā)展反思萌芽。第23頁(yè)3.“生存關(guān)注”階段（新任教師階段）：在“現(xiàn)實(shí)沖擊”下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈自我專業(yè)發(fā)展憂患意識(shí)，尤其關(guān)注專業(yè)活動(dòng)中”生存“技能，專業(yè)發(fā)展幾個(gè)呆在專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)方面。4.“任務(wù)關(guān)注”階段：伴隨教學(xué)基本知識(shí)、技能掌握，自信心日益增強(qiáng)，由關(guān)注自我生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注”我能行嗎“轉(zhuǎn)到關(guān)注”我怎樣才能行“。5.“自我更新關(guān)注”階段：不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷潛質(zhì)，自覺(jué)依照教師發(fā)展普通路線和自己當(dāng)前發(fā)展條件，有意識(shí)地自我規(guī)劃，以尋求最大程度自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，積累了比較科學(xué)個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。第24頁(yè)（四）教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑（1）師范教育（2）新教師入職輔導(dǎo)（3）在職培訓(xùn)（4）自我教育第25頁(yè)四、教師作用和地位、勞動(dòng)價(jià)值、權(quán)利和義務(wù)（一）教師作用1、教師社會(huì)作用

（1）教師是人類文化繼承者與傳遞者。（2）教師是精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富創(chuàng)造者。（3）教師是人潛能發(fā)掘者，對(duì)人智力開(kāi)發(fā)起著奠基作用。2、教師在學(xué)校教育過(guò)程中作用和地位（1）傳授知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力；（2）培養(yǎng)品德，塑造學(xué)生心靈；（3）訓(xùn)練身體，發(fā)展學(xué)生體質(zhì)。第26頁(yè)教師在學(xué)校教育過(guò)程中終究應(yīng)占有什么樣地位？教育過(guò)程中師生地位之爭(zhēng)主要有兩種相互對(duì)立觀點(diǎn)。一個(gè)是教師是教育活動(dòng)過(guò)程中心，如赫爾巴特所強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威等；另一個(gè)則認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)中心，如杜威提出“兒童中心論”觀點(diǎn)。就教育過(guò)程本質(zhì)和教師作用來(lái)說(shuō)，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與主動(dòng)性。第27頁(yè)（二）教師社會(huì)地位1、專業(yè)地位當(dāng)代社會(huì)，專門(mén)人才備受重視并享受較高社會(huì)地位，因?yàn)橐粋€(gè)職業(yè)社會(huì)地位很大程度上取決于它專業(yè)化程度和專業(yè)特征。教師專業(yè)地位實(shí)質(zhì)就是必須擁有專業(yè)人員權(quán)利和義務(wù)，而衡量教師專業(yè)地位高低主要標(biāo)準(zhǔn)就是一系列教師權(quán)利和義務(wù)保障和落實(shí)程度。2、經(jīng)濟(jì)地位教師經(jīng)濟(jì)地位是指教師經(jīng)濟(jì)待遇在社會(huì)職業(yè)體系中所處相對(duì)高度，包含社會(huì)物質(zhì)財(cái)富分配、占有和享用情況，以及待遇、生活水平、行業(yè)吸引力等。第28頁(yè)三種類型教師經(jīng)濟(jì)地位，即相對(duì)于其它職業(yè)工資酬勞有高于型、持平型和低于型。我國(guó)基本屬于低于型。1994年1月1日起施行《中華人民共和國(guó)教師法》第25條要求，“教師平均工資水平應(yīng)該不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員平均工資水平，并逐步提升?！毙滦抻啞吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》(1986年4月12日第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議經(jīng)過(guò)6月29日第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂)第31條，這個(gè)目標(biāo)被再次重申為“各級(jí)人民政府保障教師工資福利和社會(huì)保險(xiǎn)待遇……教師平均工資水平應(yīng)該不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平。”第29頁(yè)世界各國(guó)教師工資世界各國(guó)普通都實(shí)施教師工資加各種津貼及附加待遇賠償制度。

當(dāng)今世界多數(shù)國(guó)家教師平均工資，都高于類似或同等資格其它職業(yè)平均工資，如日本中小學(xué)教師平均工資比同期畢業(yè)其它行業(yè)職員平均工資高16％左右；英國(guó)中小學(xué)教師平均工資比普通職員平均工資高35％；法國(guó)中小學(xué)教師平均工資比高級(jí)熟練工平均工資高出近一倍。另外，各個(gè)國(guó)家在不一樣時(shí)期強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)也會(huì)依據(jù)本國(guó)實(shí)際情況有所不一樣。如法國(guó)、意大利就是依據(jù)“普通公務(wù)員工資指數(shù)”來(lái)確定教師工資并與物價(jià)指數(shù)掛鉤。第30頁(yè)各國(guó)教師工資概覽瑞典：斯德哥爾摩地域?qū)倨撸粋€(gè)剛從學(xué)校畢業(yè)新手，頭一年每個(gè)月能拿1．5萬(wàn)瑞典克朗（約合1．7萬(wàn)元人民幣），第二年以后可增加到1．7萬(wàn)克朗，以后逐年加薪，普通月工資在1.7萬(wàn)至2．5萬(wàn)克朗之間，。法國(guó)：?jiǎn)尉托浇鸲?，小學(xué)教師月薪普通都能在1萬(wàn)法郎左右（遠(yuǎn)高于政府要求6000多法郎最低工資標(biāo)準(zhǔn)，100瑞士法郎＝616.64元人民幣?。恢袑W(xué)教師月薪在1．5萬(wàn)法郎上下；大學(xué)教師月薪大約2萬(wàn)至3萬(wàn)法郎。日本：在教育財(cái)政預(yù)算中，教師工資所占百分比最大，當(dāng)前大約占到80%。新教師：12129元/月。工作以上教師：20215元/月。老教師：33692元/月。（單位：人民幣）美國(guó)：同其它發(fā)達(dá)國(guó)家比較，美國(guó)教師工資收入并不算高。擁有教齡美國(guó)中學(xué)老師普通年薪為3.6--6萬(wàn)美元。第31頁(yè)3、政治地位教師政治地位是指教師參政議政程度以及在社會(huì)政治體系中所處位置，包含教師參政深度、廣度、幅度和專業(yè)權(quán)限、政治待遇、法律保障等。因?yàn)楣糯鐣?huì)分工比較狹窄，教師多數(shù)是由官吏或神職人員兼任，在“官本位”社會(huì)中政治地位較高。元朝是“馬上得天下”蒙古貴族建立政權(quán)，元朝統(tǒng)治者看不起讀書(shū)人，把讀書(shū)人地位壓得極為卑賤，比娼妓還低，僅高于叫花子。其排序是：一官、二吏、三僧、四道、五醫(yī)、六工、七獵、八娼、九儒、十丐?！拔母铩苯Y(jié)束以后，黨和政府賦予教師以前所未有政治地位，廣泛提倡尊師重教。第32頁(yè)教師節(jié)由來(lái)

6月6日教師節(jié)8月27日教師節(jié)5月1日教師節(jié)9月10日教師節(jié)第33頁(yè)4、職業(yè)聲望職業(yè)聲望是社會(huì)公眾對(duì)某一職業(yè)意義、價(jià)值和聲譽(yù)綜合評(píng)價(jià)，詳細(xì)表達(dá)在職業(yè)形象優(yōu)劣，職業(yè)吸引力大小、職業(yè)穩(wěn)定性和威信等方面。職業(yè)聲望高低取決于教師對(duì)社會(huì)所做貢獻(xiàn)，教師教育程度和經(jīng)濟(jì)收人高低，教師工作條件。案例：“楊不論”，在安徽省長(zhǎng)豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學(xué)七(2)班，兩名學(xué)生上課時(shí)打架造成其中一人死亡，講課教師楊經(jīng)貴站在三尺講臺(tái)上充當(dāng)“看客”，并不加以阻止，而是繼續(xù)上課直至下課。楊老師所以被冠以“楊不論”稱呼，他是否負(fù)有責(zé)任也成為人們討論焦點(diǎn)。第34頁(yè)（三）教師勞動(dòng)價(jià)值1、社會(huì)價(jià)值

含義：教師勞動(dòng)社會(huì)價(jià)值是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)勞動(dòng)力而產(chǎn)生滿足社會(huì)需要意義和作用，它是教師勞動(dòng)價(jià)值主要屬性，也是表達(dá)教師社會(huì)地位和教師勞動(dòng)價(jià)值主要標(biāo)志。表達(dá)：未來(lái)社會(huì)愈加開(kāi)放和國(guó)際化，經(jīng)濟(jì)變革及其對(duì)人才呼喚必定表達(dá)在對(duì)教育要求上。所以，教師這門(mén)職業(yè)社會(huì)價(jià)值就在于，它為社會(huì)培養(yǎng)與造就著未來(lái)一代。第35頁(yè)2、個(gè)人價(jià)值含義：教師勞動(dòng)個(gè)人價(jià)值是作為客體教師勞動(dòng)對(duì)于教師主體需要必定或否定某種狀態(tài)，是滿足教師本身物質(zhì)和精神需要程度。只強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)社會(huì)價(jià)值而忽略教師勞動(dòng)個(gè)人價(jià)值是不全方面，也是不符合事實(shí)。教師勞動(dòng)價(jià)值是多元，應(yīng)全方面認(rèn)識(shí)教師勞動(dòng)價(jià)值，將教師勞動(dòng)與其實(shí)際貢獻(xiàn)、受到尊重和取得滿足程度聯(lián)絡(luò)起來(lái)，并與其它勞動(dòng)相比較來(lái)分析。第36頁(yè)（四）教師權(quán)利和義務(wù)1、教師權(quán)利教師除了享受國(guó)家憲法所要求公民普通權(quán)利外，《中華人民共和國(guó)教師法》第二章第七條要求：教師享受以下權(quán)利：1．進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和試驗(yàn)；2．從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；4．按時(shí)獲取工資酬勞，享受國(guó)家要求福利待遇以及寒暑假期帶薪休假；5．對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)工作提出意見(jiàn)和提議，經(jīng)過(guò)教職員代表大會(huì)或者其它形式，參加學(xué)校民主管理；6．參加進(jìn)修或者其它方式培訓(xùn)。第37頁(yè)2、教師義務(wù)

教師除了必須負(fù)擔(dān)國(guó)家憲法要求公民普通義務(wù)外，依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》要求，“教師應(yīng)該推行以下義務(wù)：1．恪守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2．落實(shí)國(guó)家教育方針，恪守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，推行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；3．對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定基本標(biāo)準(zhǔn)教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、率領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益社會(huì)活動(dòng)；4．關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全方面發(fā)展；5．阻止有害于學(xué)生行為或者其它侵犯學(xué)生正當(dāng)權(quán)益行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)現(xiàn)象；6．不停提升思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平?！钡?8頁(yè)五、教師勞動(dòng)特點(diǎn)示范性創(chuàng)造性長(zhǎng)久性復(fù)雜性學(xué)習(xí)性教師勞動(dòng)特點(diǎn)第39頁(yè)（一）示范性教育是培養(yǎng)人活動(dòng)。教育這一本質(zhì)特點(diǎn)，決定了教師勞動(dòng)必定含有強(qiáng)烈示范性。教師勞動(dòng)之所以含有強(qiáng)烈示范性，還在于模仿是作為教師勞動(dòng)對(duì)象青少年學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式之一，這是由青少年身心發(fā)展不成熟性所決定。教師示范只能是對(duì)學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是要以此強(qiáng)加給學(xué)生某種現(xiàn)成東西。第40頁(yè)（二）創(chuàng)造性教師勞動(dòng)創(chuàng)造性之所以含有較大靈活性，主要是由教育對(duì)象特殊性和教育情景復(fù)雜性和難以預(yù)測(cè)性所決定。教師勞動(dòng)創(chuàng)造性主要表達(dá)在因材施教上，表達(dá)在教育、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、方法、伎倆、內(nèi)容利用、選擇和處理上，也表達(dá)在教育機(jī)智和教育幽默上。（三）長(zhǎng)久性

教師勞動(dòng)長(zhǎng)久性是由人才成長(zhǎng)周期長(zhǎng)規(guī)律決定?！豆茏印?quán)修》里曾說(shuō)：“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終生之計(jì)，莫如樹(shù)人。”第41頁(yè)（四）復(fù)雜性勞動(dòng)對(duì)象復(fù)雜性勞動(dòng)任務(wù)復(fù)雜性勞動(dòng)過(guò)程復(fù)雜性（五）學(xué)習(xí)性教師工作一個(gè)極其主要任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教育實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)是自我學(xué)習(xí)、自我教育過(guò)程。教師既是一個(gè)教者，也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者。第42頁(yè)六、教師角色形象教師角色是指教師在社會(huì)大舞臺(tái)上由所處特殊地位決定行為模式，不但意味著充當(dāng)教師人應(yīng)完成相關(guān)行為，而且意味著社會(huì)對(duì)他們所抱期望，不但是教師社會(huì)群體基礎(chǔ)，也是教師社會(huì)地位外在表現(xiàn)第43頁(yè)2.學(xué)習(xí)者和研究者3.學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者1.知識(shí)傳授者4.教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者、組織者和管理者5.學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣6.學(xué)生朋友第44頁(yè)教師角色期望社會(huì)期望：教師社會(huì)角色期望從來(lái)是比較高，有理想化特點(diǎn)。學(xué)生期望：有研究表明學(xué)生對(duì)教師品質(zhì)評(píng)價(jià)次序是：（l）治學(xué)有方；（2）賞罰分明；（3）講課有條有理；（4）對(duì)待學(xué)生友好和善；（5）肯幫助輔導(dǎo)學(xué)生；（6）有效地進(jìn)行教學(xué)；（7）尊重學(xué)生人格自我期望：教師自我期望有不一樣類型。對(duì)教師角色形象自我期望有道德中心型、教學(xué)中心型和學(xué)術(shù)中心型三種；對(duì)教師職業(yè)角色自我期望有雇員取向型、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)型和專業(yè)人員型等三種。第45頁(yè)七、教師基本素質(zhì)（一）教師基本素質(zhì)1．專業(yè)精神教師專業(yè)精神是指教師作為教育專業(yè)人員所具備教育理念、樂(lè)業(yè)敬業(yè)、進(jìn)取創(chuàng)新和主動(dòng)貢獻(xiàn)風(fēng)范和精神。教育理念是教師在對(duì)教育工作了解基礎(chǔ)上形成教育理性認(rèn)識(shí)和教育價(jià)值觀念。敬業(yè)樂(lè)業(yè)、主動(dòng)貢獻(xiàn)風(fēng)范是教師忠誠(chéng)于國(guó)家教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生和勤奮工作態(tài)度和情操。主動(dòng)進(jìn)取和創(chuàng)新精神是教師在推行職責(zé)時(shí)所應(yīng)含有活動(dòng)取向，第46頁(yè)2．師德涵養(yǎng)師德即教師職業(yè)道德，是指教師從事教育教學(xué)工作所須恪守道德規(guī)范，它是調(diào)整教師活動(dòng)及教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間等各方面關(guān)系行為準(zhǔn)則。1991年8月13日，原國(guó)家教委、全國(guó)教育工會(huì)公布了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，共有6條：（1）熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想，熱愛(ài)教育事業(yè)，發(fā)揚(yáng)貢獻(xiàn)精神。（2）執(zhí)行教育方針，遵照教育規(guī)律，盡職盡責(zé)，教書(shū)育人。（3）不停提升科學(xué)文化和教育理論水平，鉆研業(yè)務(wù)，精益求精，實(shí)事求是，勇于探索。（4）面向全體學(xué)生，熱愛(ài)、尊重、了解和嚴(yán)格要求學(xué)生，循循善誘，誨人不倦，保護(hù)學(xué)生身心健康。（5）熱愛(ài)學(xué)校，關(guān)心集體，謙虛慎重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，作風(fēng)正派。（6）衣著整齊大方，舉止端莊，語(yǔ)言文明，禮貌待人，以身作則，為人師表。第47頁(yè)案例：“范跑跑”5.12地震發(fā)生時(shí)候丟下了學(xué)生一個(gè)人跑出了教室，5月22日并在天涯上發(fā)帖《那一刻地動(dòng)山搖——“5·12”汶川地震親歷記》一文，文中細(xì)致地描述了自己在地震時(shí)所做一切以及過(guò)后心路歷程。據(jù)描述，范美忠當(dāng)初正在四川都江堰光亞學(xué)校上語(yǔ)文課，課桌晃動(dòng)了