蘇教版小學數學四年級上冊同步教學反思匯編（全冊）

《升與毫升》教學反思

《升與毫升》教學反思（一）

升和毫升學生平時很少關注這方面的知識，缺乏生活經驗，因此

在教學之前做了比較充分的準備工作，盡可能地創(chuàng)設學生熟悉的學習

情境。升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。因此

在課前準備好演示的教具，除此之外，還準備了標有刻度線的飲水杯、

臉盆、墨水瓶等。同時讓學生提前做好準備，要求學生在家里或是去

超市時尋找、觀察哪些商品標簽上使用的是升和毫升，并帶一些標有

升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。由

于升和毫升的認知本身就比較抽象，學生在學習時會感到比較枯燥,

產生一定的困難。

為了能幫助學生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直

觀經驗，教學中盡量創(chuàng)設學生熟悉的情境，來促進學生的主動學習。

比如交流:生活中哪里用到了升和毫升？由于有了課前的準備，學生拿

出了事先準備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學生交流完畢，我選擇了一

些學生剪下來的標有升和毫升的包裝，放在實物投影上給學生看，請

學生介紹從哪里剪下的？用的是哪個單位，怎樣用字母表示?解決了升

和毫升的符號認識。同時通過交流，學生有了直觀認識，升生和毫升

多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除

了這些，一些乳液，比如護手霜等。在讓學生建立1毫升和1升的概

念時。用針筒取1毫升的水，倒入手心中，讓學生感知1毫升的水大

約是15滴。在實驗中分別取100毫升、250毫升、200毫升容器，把

1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的進率。從課堂氣

氛來看，學生人人參與，思維非常活躍，學習積極性非常高。

《升與毫升》教學反思（二）

1.通過活動使學生從不同的層次認識了容量這一新的概念，同時

產生認識容量單位的需求，由此過渡到容量單位“升”的教學,感受“升”

在生活中的實際意義，并通過實驗認識1升容量的大小，從感性上認

識1升有多少。

2.在教學中，教師利用學生已有的對升和毫升的感性認識為基礎，

幫助學生初步感知容量的意義，再通過兩個大小不同的杯子的比較，

進一步加深對容量的認識。這樣的導入，比較符合學生的實際，以生活

經驗為基礎,逐步上升為數學的概念,然后回到實際中加以理解,這同

時也是學生由感性認識上升為理性認識的過程。

《升和毫升》第二課時教學反思

1.通過實驗,學生認識了容量單位“毫升”，以活動情境來讓學生

學習數學。在實驗過程中，教師和學生合作互動,拉近了與學生的距離，

充分體現了數學課堂教學的互動效果。通過教學，學生的活動要比上

次有秩序。

2.教學毫升的初步認識時一，組織學生觀察交流各種飲料瓶上的容

量標簽,并通過動手操作，具體感受1毫升的實際數量,從而喚起了學

生的學習興趣,輕松地獲得了有關的知識。

《三位數除以兩位數》教學反思

三位數除以兩位數（調商）是學生在學習和掌握計算方法和試商

法則的基礎上進行教學的。三位數除以兩位數的調商方法有兩種，一

種是需四舍的方法幫助試商，另一種是需要用五入的方法來試商。對

于學生來說是一個比較難掌握的知識點，加上整堂課都是進行計算教

學，對學生來說比較枯燥、機械，學起來積極性不高，教學效果往往

不好。從學生的作業(yè)反饋情況看，我更認同了我的看法。為了解決這

一問題，我加大了練習的力度，在平時的教學我是這樣組織課堂教學

的。

首先，把試商除法知識進行分類，組織學生對知識點進行分析、

比較、討論，自主探究，發(fā)現規(guī)律，對所學知識有一個感性認識。再

則，在講每一類的除法時，要讓學生先能熟練的進行除法計算，讓學

生自覺地發(fā)現總結出每一類除法的試商次數及調商出現的情況。然后,

再匯總一節(jié)課所學知識，專一對比兩種試商的情況，把知識內化，這

樣學生試商起來會快些。我還認為，計算題，要想讓學生的能力達到

熟練的程度，方法就是“熟能生巧”，沒有別的竅門。還有，除法題，

要比乘法難，但乘法的確是除法的基礎。

所以，在學除法前，一定要讓學生把乘法學好，堅持口算鋪墊，

筆算鞏固的原則。要說最前面的基礎，就是乘法口訣了。學生計算

能力的培養(yǎng)，是一個長期的訓練過程，需要我們數學教師不懈努力，

所以我們要認真對待每一節(jié)練習課。

《三位數除以兩位數》的教學反思一

在前兩節(jié)課的基礎上，今天我教學《三位數除以兩位數的筆算》

本節(jié)課是在學生掌握了除數是整十數的筆算方法的基礎上學習的。本

課內容的教學知識目標是通過具體情境讓學生在獨立探索的過程中

經歷三位數除以兩位數試商的方法，會用“四舍五入”法進行試商。

在教學新課時，我通過課本主題圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引

出了數學問題，并引導學生列出算式。下面就是如何引導學生主動的

試商問題了。我利用沈重予老師對我的提示，將試商的教學和方法分

五步進行：第一步，讓學生按教材提示嘗試計算192+32,初步體會

試商方法。例題在列出算式后，告訴學生“32接近30,把32看作

30來試商”并在豎式中除數的上面寫出“30”，然后讓學生獨立完

成192?32的計算。在這一步的教學中要注意兩點：

(1)把除數32看成30試商的意思是，把192?30的商作為192

4-32的商進行計算；

(2)商“6”必須和除數32相乘，不能和30相乘。第二步，讓

學生通過驗算證實這樣的試商方法是合理的、可行的。第三步是“試

一試”，讓學生獨立計算192?39,被除數192不變，除數從32變

成39,引導學生主動地把39看成40試商，再次經歷把除數看成最

接近的整十數試商的過程，體會試商方法。

第四步，讓學生回顧例題和“試一試”的試商，初步總結”除數

是兩位數的除法可以怎樣試商”

第五步，在“想想做做”里安排說試商方法的練習，促進方法的

內化。在教學中，我只通過一部分必要的點撥和提出一些挑戰(zhàn)性的問

題，沒有更多的說教，反而學生在我講的每一步時，都自信地說：“我

們自己能行！”雖然，在課堂作業(yè)仍出現類似“商6跟30相乘”的

現象，我認為這對小部分孩子來說需要一個過程，他們會通過晚上的

練習及明天的練習課，證明他們也能行！

《三位數除以兩位數》的教學反思二

教學內容：蘇教版小學數學第七冊第8——9頁。

教學目標：

1、在計算過程中，學生探索在“四舍”法試商的基礎上，學會

調商的方法。并能運用這種方法進行三位數除以兩位數商是一位數的

計算。

2、讓學生在不斷調商的過程中，養(yǎng)成主動探索、互動合作的良

好的學習習慣，培養(yǎng)克服困難的意志。

3、在對自己和他人的計算進行分析的過程中增強辨析、歸納的

能力。

4、在實際問題的解決中進一步體會感受到計算的作用。

教學重點、難點：能學會用四舍的方法試商后進行調商。

教具、學具準備：小黑板

教學片段：

一、出示對比題，在辨析中掌握新的方法

1、四（1）班有43人，到圖書館共借書262本。平均每人借書

多少本？2班有34人，到圖書館共借書272本。平均每人借書多少

本？

（1）小黑板出示兩題，學生自己獨立思考，列式解答。

（2）在學生獨立解題的同時一，教師巡視，及時掌握情況

（3）集體討論：學生提出疑惑，全班分析解疑。追問：在計算

時先是把除數看成幾來試商的，商后發(fā)現了什么情況，再怎么做的,

又是什么樣的情況？

重點：解答272?34的過程中，第一次試出來的商乘除數所得到

的積比被除數大，無法繼續(xù)計算，需要進行調商。

（4）比較2624-43和272+34,計算過程有什么相同點和不同

點。［設計意圖］:讓學生在解答具體問題的過程中進一步體會計算的

作用，更為重要的是這里的兩道題目的設置就是為了引起學生的認知

沖突，但又能體會到知識之間的聯系。要鼓勵學生用自己的語言來描

述自己的發(fā)現。教師要在這里鼓勵學生不要在試商的過程中急躁，要

耐心細致地進行調商，使得計算能夠正確。并多表揚認真計算的同學,

通過這里引領式的評價方式讓所有的學生樹立良好的計算態(tài)度，形成

良好的計算品質。試商和調商的過程對學生的口算能力要求較高，可

以教學生在草稿上做一些簡單的記錄，幫助他們進行口算。

《三位數除以兩位數》的教學反思三

三位數除以兩位數是在學生學習了三位數除以整十數的基礎上

進行教學的，是小學生學習整數除法的最后階段,教學重點是確定商

的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難

點是試商的方法。學生以前學習過除數是一位數商是一位數或兩位數

的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然

后學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上

理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。

教學中安排了幾組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。

這節(jié)課體現了以下及方面的優(yōu)點：

一、讓學生

在計算中養(yǎng)成心算估算的能力。由于剛剛開始學習四舍五入

試商怕學生不知道把除數看成接近哪個整十數來試商，所以在做除

法豎式時都要求學生把除數接近明他十期旌心里，蒯學生搟i。這個方

法^子，學密商也方略了，避免了學生試商寫好了以后用商去乘與除數

接近的那個整十數，這樣一是避免學生無意的出錯，二是讓學生養(yǎng)

成心算、估算的能力，培養(yǎng)學生的計算能力。

二、讓學生在情境中體驗和理解數學。

在計算教學中，情境的創(chuàng)設往往能激起學生征服的欲望。計算流

于生活，根據學生的好勝心，設三組信息，巧妙的將四舍法求商，分

解成三步，讓學生在用口算，心算的湊巧求商，慢慢延伸成初商過大

需調小這種裝況，矛盾的產生就能有思維的撞擊，激發(fā)了學生解決問

題的滿腔熱情，這樣的情境創(chuàng)設讓課堂變得勃勃生機。

三、知識技能目標在分析對比中落實。

課上適時的引導學生從已有的知識經驗出發(fā)，智慧地利用對比的

方法，將四舍五入法求商的重難點有機的嵌入學生默默的學習中，從

而形成了自己的知識。從準備練習入手，()里最大能填幾、找兩位

數的近似數、口算等都隱含了之后學習內容的手筆；在學習了四舍法

求商之后，放手讓學生自學，五入法求商是在學生自學的基礎上學會

的，先扶后放，也讓學生的能力得到了鍛煉。

四、練習層次在地遞進中進行。

練習內容安排的不是很多，但題題奔重難點，通過練習更好的掌

握計算方法。通過解決密切聯系實際的簡單問題，培養(yǎng)學生綜合應用

所學知識的能力，這樣的安排既用足了教材的練習資源，還使學生在

單一到綜合，由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節(jié)課的基

本知識，同事又培養(yǎng)了基本的數學思考能力。

《三位數除以兩位數》的教學反思四

雖然三年級的時候學習過《兩位數除以一位數》，但是對于四年

級的《三位數除以兩位數》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃

力?？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯?，學生學得痛苦”第一個課

時講的是三位數除以整十數，這個難度不是很大，也教會了學生正確

判斷商是幾位數，但在后面的學習內容中教學”試商和調商”時一，學

生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與

做的慢的能差好幾分鐘。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要

有這樣幾個方面：

1、商的位置的確定：當練習中同時出現商可能是兩位數也有可

能是一位數時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數的十位

不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數與個位合起來除，學

生不知道商幾;遇到不夠商1要商0時，學生遺漏;有些學生把除數看

著一位數，把末尾的。忽略不看，直接用一位數除法計算了。

2、在試商的過程中不知道商幾。

3、在乘的過程中經常把初商和想出來的整十數相乘。

4、學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導致

后面計算出錯。

5、學生做題目時，余數忘寫，橫式答案抄錯。我想出現這些原

因在所難免，從我本人來講，我布置學生預習，及時掌控學生可能的

錯誤，每天認真?zhèn)湔n，把握課的重難點和目標，上課上的很慢生怕后

進生不會，可還是出現這些問題，只能說：部分學生基礎不好，速度

慢;部分學生注意力不夠集中。比如祁同學，上課不聽，課間找不到

人，作業(yè)拖拉，其實他完全能跟上。再比如張同學、趙同學、施同學

基礎和智力都有點滯后。針對這些情況，從思想態(tài)度上我首先告誡自

己：一理解二放松，謀事在人，成事在天。其次，我采取了以下幾個

措施：

1、每天課前2分鐘口算（12題），提高學生口算能力?？谒闶怯?/p>

算中的基礎環(huán)節(jié)，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。

2、加強估算，估算練習所給算式的商是幾位數，商的最高位可

能是幾。這樣練習所用時間不多，但對學生的計算有很大幫助，可以

提高學生的估計能力以及數學思考能力。

3、教給同學們除法豎式的口訣：一想（把除數四舍五入想成整

十數），二商，三乘（和原來的除數相乘），四減（注意連續(xù)退位）

4、做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一

對一指導和幫助。

5、匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找

錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。

《三位數除以兩位數》的教學反思五

教學內容：第6頁的例題和“試一試”，想想做做的第1-3題。

教材簡析：本課時是在學生掌握了除數是整十數的筆算的基礎上

學習的，第6頁例題及試一試，主要教學把除數看作與它接近的整十

數來試商的方法，而且在初商后不需要調商。例題是把除數個位上的

數“四舍”后，再看作和它接近的整十數進行試商?！霸囈辉嚒笔亲?/p>

學生依據例題的基本思路，把除數個位上的數“五入”后，再看作和

它接近的整十數進行試商。“想想做做”第1、2兩題鞏固基本的試

商方法。

教學重點：掌握三位數除以兩位數的筆算試商方法（除商后不需

要調商）

教學難點：把除數看作和它接近的整十數后試商。

教學目標：讓學生掌握三位數除以兩位數的筆算試商方法（除商

后不需要調商）。正確地筆算三位數除以兩位數。不斷增強學生口算

和估算意識，培養(yǎng)他們的數感。養(yǎng)成及時改正，驗算的習慣。

教學過程：創(chuàng)設情境、探索算法復習210?30、160+80,口算

出商是幾老師手里的書共192頁，現在老師決定每天看30頁，你覺

得我能看幾天，還多幾頁？請學生仔細觀察情境圖，提問：怎樣解決

茄子老師的問題？怎樣列式？學生列出式子后，引導學生觀察除數和

剛才的除數有什么不同，引出課題估計大約幾天可以看完這本書？先

獨立估算，再交流估算方法。交流個人觀點后，引導學生討論可以把

32看作幾十來試商把32看作30,6個30是180,接近192大約6天

看完。如果要得到精確得數，該怎樣算？嘗試用豎式算。（提示：可

以把32看作幾十來試商？）交流豎式計算的方法。

小結：把32看作和它接近的整十數30來試商，想多少個30接

近192?驗算一下，看看算得對不對，書寫完整答句。（必須強調，

否則作業(yè)中又要出現不書寫答句的問題。）完成試一試，總結算法出

示題目后，讓學生討論這回應該把39看作多少來試商？組織討論結

果，你想把39看作幾十來試商？幾個40接近192?說明為什么看作

40來試商；交流試商結果后，再讓學生完成計算。獨立計算，交流

計算方法組織學生討論你覺得除數是兩位數的除法可以怎樣試商？

讓學生自由說，只要意思對就行。

歸納總結：除數是兩位數的除法，把除數看作和它接近的整十數,

想幾個這樣的整十數接近被除數再試商。分層練習，鞏固方法對比練

習，突出試商（想想做做的第一題）。先讓學生一組一組地對比著說

說把除數分別看作幾十來試商，再獨立計算。聯系實際，鞏固應用（想

想做做的第二題）。引導學生發(fā)現要先求出每天播放的總時間，然后

用除法進行計算，在計算時要學生說說是怎樣試商的？

作業(yè)：想想做做第二題。

《簡單的周期》教學反思

《簡單的周期》是蘇教版四年級數學上冊第二單元的內容，主要

引導學生結合具體的問題情境，探索并發(fā)現簡單周期現象中事物的排

列規(guī)律。課前我們三數組先聽了一節(jié)任紅娜主任一節(jié)課，主任備課充

分，設計巧妙，聽后感覺效果非常好。在次在此基礎上，我又認真鉆

研了教材，然后根據本班學生的情況重新設計教學過程，既讓學生獲

得一些探索數學規(guī)律的經驗，體會數學與日常生活的聯系，又增強了

學生學好數學的自信心。下面是我的體會：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入，提高學生學習的興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”。我覺得一節(jié)課的導入是否精彩是

評判一堂課好壞的一個關鍵。在上這節(jié)課時，我沒有單純的讓學生從

書上找出給定的三種事物的規(guī)律，而是象主任那樣創(chuàng)設了一個情境,

用“記憶力大PK”這個游戲導入新課，在游戲中讓學生不知不覺感

受周期中的規(guī)律現象。這一設計不僅符合小學生的心理和生理特點,

而且牢牢地抓住了學生的思維，并且課堂氣氛也十分活躍，更重要的

是調動了學生學習的興趣，增強了學生探究的欲望，使學生真正從

“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

二、感知規(guī)律，自主探究，體現學生主體地位。

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，雖然是重點，但作為老師在這一環(huán)節(jié)

中我并沒有急于去講解，而是首先把自己的位置擺正，新課標要求教

師只是學習的組織者、引導者，學生才是學習的主人，處于學習的主

體地位。所以在這一環(huán)節(jié)中，我留給學生充足的時間和空間，引導學

生通過自己的觀察來發(fā)現規(guī)律，感知規(guī)律。在利用規(guī)律解決問題時,

我先抓住盆花的擺放規(guī)律，讓學生獨立思考，嘗試用自己喜歡的方法

去做，然后全班展示，使學生在感受解決問題策略多樣性的同時也拓

寬了自己解決問題的思路，從而找到解決問題的簡便方法，然后引導

學生把盆花問題弄透吃透，進而放手讓學生根據小組合作交流總結的

解題步驟及老師給出的溫馨提示，自己解決彩燈和彩旗的實際問題,

我只是提出幾個問題將課堂的關鍵拋給學生，讓學生自己總結，提高

認識。這樣始終把學生放在學習的主體地位，讓學生自主探索，自主

研究，教師只是起到了引導和點撥的作用，讓學生親身體驗了知識產

生的過程，獲得了成功的體驗，從而增強學習數學的信心。

三、鞏固拓展，一題多樣，開拓學生思維。

在這一環(huán)節(jié)中，我并沒有設計大量的練習題讓學生在題海中去鞏

固，而是繼續(xù)創(chuàng)設情境，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，并體會到

身為一個小小設計師為別人設計出滿意效果圖的喜悅，同時也對什么

是周期現象有了一個更深的體會，并且這道題一題多樣由易到難，符

合小學生的認知規(guī)律，開拓了學生的思維，達到了預期的目標。

但是，教學是一門存在遺憾的藝術，有成功就會有遺憾。在整個

教學過程中，我覺得我對學生的評價語言有些匱乏、單一，不夠具體。

有遺憾就意味著反省，意味著進步與提高。我將在今后的教學中不斷

努力，多吸取別人的長處。

《簡單的周期》教學反思

“找規(guī)律”是新教材編入的內容，安排的是周期問題。表現為

一種周而復始的結構，周期問題的教學目標之一就是要讓學生認識

生活中的周期現象，通過對簡單的周期性問題的探究，理解周期性

問題的結構特點。

解決現實生活中的簡單周期問題。我在設計這節(jié)課時，在遵循

教材的基礎上，力求體現新課標的新理念，新思想，教學設計注重

以學定教，尊重學生的自我探究和合作交流的學習方法。注重學以

致用，聯系生活實際的教學策略。

一、設置懸念，激趣設疑引發(fā)學習需要。

興趣是最好的老師。以“游戲：男生女生數字記憶大PK”為本

課的學習開起了學生興趣的大門，激發(fā)學生的猜疑和想要學習新本

領的心理需求。學生帶著想要學習老師一樣一猜就準的好奇心，熱

情的投入學習。

二、自主探索與合作交流為主線，探索新知。

以國慶校園主題圖引入新課，通過觀察，感知盆花、彩燈、彩旗

的排列是有規(guī)律的。猜測接下去的顏色是什么？首先給了學生自主探

究的空間。因為主題圖的規(guī)律并不難，學生易于發(fā)現，所以在這里我

大膽放手讓學生充分的討論、交流。

通過發(fā)現具體現象里的周期規(guī)律、對現象的后續(xù)發(fā)展情況作出判

斷、激發(fā)學生探索興趣的同時、又培養(yǎng)了學生的探索精神。學生的自

由表達，思維碰撞，完全可以對周期的結構特點有深刻的認識。通過

感知周期的規(guī)律，理解周期的秩序相同兩個環(huán)節(jié)的學習，溝通了周期

與有余數除法的聯系。正因為學生有了自由發(fā)展的空間，所以作為個

體的每一個孩子都進行了充分的觀察、思考、發(fā)現，并且敢于提出自

己與別人不同的見解，從而使學生主動探究的意識和能力大大提高。

根據周期定位置，找顏色。根據周期算個數。是本節(jié)課解決難點的關

鍵環(huán)節(jié)。

首先，本環(huán)節(jié)教學提供足夠的時間和空間是學生經歷自主探索、

合作交流的過程，以畫一畫、數一數、算一算、練一練等環(huán)節(jié)的學習，

體會畫圖、排列、計算等解決問題的不同策略，能根據實際情況，選

擇合適的解決問題的策略。我注意了加強合作交往，注重學生情感態(tài)

度價值觀的培養(yǎng)，在課堂教學中，除了要注重培養(yǎng)學生思維的獨立性,

還要注意培養(yǎng)學生吸取別人意見，與人合作的精神。其次，在已有學

習基礎上，通過學生的議一議，集體反饋交流，再次配合利用多媒體

手段，考慮周期數和不完整周期中的個數，理解乘加的方法計算某一

圖形或顏色的總個數。

三、首尾呼應，聯系實際，解決生活問題。

課前和課尾游戲相呼應，相聯系，學生學到了新本領并能及時的

利用本領解決問題。使學生收獲成功的喜悅。同時一，體驗到周期問題

就在我們的身邊。數學來源于生活，同時又為生活所服務。

《觀察物體》教學反思

本課的目的：一方面，引導學生由對物體的直接觀察、辨認，逐

步發(fā)展到推理、想象和驗證，例如辨認物體某個面看到的形狀，就是

讓學生按照形影的形狀思考、推想，感受物體的特征，發(fā)展形象思維；

另一方面，提出一些開放性和挑戰(zhàn)性的問題，激活學生已有的感差物

體的經驗，提高對物體形及平面視圖之間進行轉換的能力，例如，讓

學生根據同一形狀擺出各種不同的物體；或比較在同一方位觀察到的

不同物體的形狀，體會視圖與物體的對應關系。相比較之下，前一方

面的要求比較容易達到，而根據視圖擺實物對于學生來說是比較困難

的，是對他們空間思維的提升。

在教學中要注意引導學生在視圖與實物之間的相互轉換。比如想

想做做第一題有學生把側面和上面的視圖弄顛倒，這時可以讓學生擺

一擺實物如果側面是那樣的，應該怎么擺。如果上面的那樣的，應該

怎么擺。然后再用比實物較為抽象的語言來描述。第二題把側面畫成

了豎著的三個正方形，可以讓學生把畫錯的視圖轉換成實物會是什么

樣子的。要注意教學中的“收”與“放”。例題的教學結束后，就應

該放開手讓學生在“試一試”中自己得出結論，這對于學生來說還是

比較簡單的。而不應該再重復例題的做法，否則就起不到發(fā)展思維的

效果。要保證學具每人一份，讓學生養(yǎng)成好的習慣也很重要。

《觀察物體》教學反思

《觀察物體》這節(jié)課的知識屬于空間與圖形領域，對空間與平面

相互關系的理解和把握，第一節(jié)課的教學有以下兩點把握較好。

一、學生的空間想象與動手能力得到了培養(yǎng)。

新授開始要求學生在4個相同小正方體拼成的立體圖形基礎上

再添一個，從正面看形狀不變，怎樣擺？以小組合作的方式，聚集每

個組員的想法，充分調動學生的興趣，在拼擺的過程中體驗同一個形

狀擺放物體的多樣化，使學生的逆向思維和空間想象得到訓練，大部

分同學擺出了6種，而且說出理由和擺法。因此我們上每一節(jié)課都要

充分去挖掘學生的潛力，讓他們展開想像的翅膀，當然教師備課時也

要把問題想得完整、全面。

二、充分體會物體與視圖之間的聯系。

課一開始就要學生觀察由4個同樣小正方體擺出立體圖形的正

面、上面、側面所看到的平面圖形，要求學生用鼠標在課件里指出來，

同時教師畫在黑板上的平面圖形要學生上來填出是從什么方向所觀

察到的，逐漸升華到給出6個同樣的小正方體擺出來的立體圖形，要

求學生動手畫一畫，先從正面、側面畫，發(fā)現正面和側面的平面圖形

是相同的，但從上面看的平面圖形比較難畫，學生通過細心觀察，不

要老師指導也能畫出，效果很好。

這節(jié)課我讓學生在“拼擺”和“觀察”中進行探討，從正面、側

面、上面看到的是什么圖形，通過想像從實物中抽象出觀察到的平面

圖形，又在拼擺中體會多種擺法，大大提高了學生的想像、觀察、動

手操作能力。

《統計表和條形統計圖》教學反思

本課的教學重點是使學生掌握條形統計圖的制作方法，并從

中進行觀察、分析。由于學生是第一次接觸條形統計圖，對于條

形統計圖的制作方法、分析等方面存在一定的困難，給學生的思

維也帶來了一定的難度。本課的教學設計力求體現：數學問題生活

化，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養(yǎng)學生的自主性學習能

力和實際操作、思維發(fā)散能力。反思本節(jié)課的教學，我認為比較

成功的有以下幾點：

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣興趣是探究的起點。

課堂引趣，要“精”，要根據所學內容，創(chuàng)設一個引人入勝

的情境。一開始先讓學生欣賞一組上海申辦世博會成功的圖片，

讓學生說說感受，從整體上創(chuàng)設了一個統計上海申辦世博會各輪

投票情況這樣一個情境，引起學生學習的興趣，然后同時出示統

計圖和統計表，讓學生通過自己對表和圖的第一印象來說說感受,

然后引出課題。

二、小組合作，自主探究數學與信息技術的整合教學不但因

兩者有不可分割的淵源，互為依存，而且這種整合也是數學應用

思想的延續(xù)和發(fā)展。在教學條形統計圖的組成時，我讓學生采用

小組合作的方式，以學生為主體展開教學。而制作條形統計圖，

教材上主要是要求學生會制作簡單的條形統計圖。教學中我充分

利用多媒體信息技術，讓學生直觀感知統計圖的結構，以小組合

作的形式學生通過操作學習，嘗試著自己來制作條形統計圖。這

種自學探究活動的開展，可以培養(yǎng)學生的獨立性和學生之間的合

作意識，是學生進行“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”的基本途徑，

是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的基礎載體。學生能學的教師絕

對不講。借助于信息技術這一軟件載體來學習統計圖的制作、分

析，通過信息技術的鏈接、轉換功能表現得淋漓盡致。在觀察、

比較、思考中加深學生對知識的理解和掌握，并且豐富了原有的

知識結構，增加了對知識深層面聯系的感知。

反思這節(jié)課的不足主要是：

(1)在小組交流的形式上可以再多方位一些，發(fā)言面可以再廣

一些。在學生制作條形統計圖時，可以增加一些現場統計的內容，

讓學生通過挑選生活中的數據制作統計圖，這樣對學生分析的能

力又是一種提高。

(2)本節(jié)課在教學評價方式上略顯單一。

(3)這節(jié)課的內容比較枯燥，學生的興趣不是很濃，課堂氣氛

也不是很活躍。練習的形式比較單一，沒有過多的結合日常生活

的實例。在今后，我將不斷學習，以課改精神為指導，認真鉆研

教材，研究學生，反思教學行為，勇于改革和創(chuàng)新，扎扎實實上

好每一堂課。

《運動與身體變化》教學反思一

這是一次引導學生運用所學的統計知識研究、解決問題的實踐活

動。本來本單元給出原始數據的情況非常多，要求學生自己收集數據，

提高了數據處理分析的難度，使問題更具有挑戰(zhàn)性，因而也更有利于

培養(yǎng)學生的一般能力。

實踐活動是學生主動應用知識解決總是的學習活動。但要取得良

好的活動效果，離不開教師的組織、指導，教師在活動前應該做好必

要的準備，如分好活動小組，提供計時工具和一些運動器材，教給學

生正確的測脈搏的方法。這些準備充分與否，直接關系到課堂實效。

本課中作為教師，應當注意引導學生進一步體會平均數的意義，活動

中要通過實驗討論，引導學生體會，用一個小組或幾個小組學生的平

均每分鐘脈膊跳動次數的變化來說明運動對身體狀況的影響，比用某

一個學生的一分鐘脈膊跳動次數的變化來說明情況更合理，以加深學

生對平均數意義的理解，還要讓學生經歷完整的研究過程，實踐活動

的價值不在于活動的最后結果，而在于讓學生自主就用所學知識研究、

解決問題的過程。因此，活動中要注意給予學生充分的自主研究的時

空，從問題的提出到最后的研究反思，教者不能急于進行指導，幫助，

那樣會使學生失去自主探究的機會，降低自主探究的興趣。

雖然本課中的結論本身并不是有多少意義，但組織學生像一個真

正的研究者那樣經歷完整的研究過程是很有意義的。

《運動與身體變化》教學反思二

1.靈活組織活動。教材雖然提供了完整的活動方案，但考慮到班

級實際,教師做了一些調整,首先讓學生測出自己沒有運動時的脈搏,

然后填表（兩個）O考慮到學生的秩序和紀律問題,教師讓學生在原地

做蹲下和起立的運動，然后測出脈搏，最后組織學生進行課本上的活

動測出脈搏。

2.讓學生經歷完整的研究過程。實踐活動的價值不在于活動的最

后結果，而在于讓學生自主應用所學知識研究、解決問題的過程?；?/p>

動中給予學生充分的自主研究的空間。比較有求知欲的學生會提出相

關的問題，引發(fā)大家的思考。再讓學生用所學知識解決問題。通過學

生的反饋情況看出，學生還是樂于將實踐和知識相聯系的，關鍵在于

有好的切入點。雖然本節(jié)課學生活動算是有序,但還有一些問題需要

思考。如：本節(jié)課內容通過實踐引導學生進一步體會平均數的意義,

通過實驗討論、學生體會來加深理解。因為運動過后學生似乎很難進

入“理解”的狀態(tài)，所以如何把握節(jié)奏，即活動與知識之間的建構點,

是很重要的。

《解決問題的策略》教學反思一

“解決問題的策略”是蘇教版教材數學四年級上冊的教學內容。

通過對本課的教學，我自認為有成功之處，也不很多不足，我先說說

成功之處有:首先本節(jié)課能夠以學生熟悉且感興趣的動畫片《田忌賽

馬》引入新課，讓學生感受到什么是策略，選擇合適的策略在解決問

題的過程中是有效的，必要的。其次，在教學中，我注意發(fā)揮自己的

引導作用，在學生初步設想整理信息方法的基礎上，指導學生將題

目中的信息對應地填寫在表格里。再次，在解決問題時，注意引導學

生可以從問題出發(fā)想必條件，也可從條件出發(fā)想問題，讓學生促進會

兩種不同的思考方法，進一步體會表格是合理，必要的，從而形成

對這一解題策略的體驗。不足之處：

1、整堂課看起來每個環(huán)節(jié)設計的細膩深入，但細想，整堂課重

點是讓學生掌握列表整理信息的方法，我在處理時有失妥當，當引導

用表格整理時，信息怎么處理，怎么整理，怎么書寫，這樣書寫有什

么好處，這一連隊串的問題，也是讓學生體會表格整理信息的優(yōu)越性

之所在，在這沒有做很好的講解。

2、板書不太理想。板書可以說在課堂教學也起關鍵作用，它可

以幫學生溫習本課的內容，而我許多本該板書的內容全部反映在大

屏幕上，在繼續(xù)講一下個內容時，這些內容也就不會再出現，只給學

生瞬間的停留，這樣做也有欠妥當。

3、本節(jié)課沒有激情，學習的積極性調動不起來，對學生地鼓勵

性的語言過于少，可以說幾乎沒有。

通過以上的反思，我將在以后的教學中對自己存在的優(yōu)點我會繼

續(xù)保持，針對不足我將會不斷地改進，使自己的課堂教學逐步走上一

個新的臺階。

《解決問題的策略》教學反思二

1.從學生已有的知識經驗出發(fā)，為新知學生做好準備。

學生走進課堂時并不是一張白紙，他們在三年級就已經學過從條

件想起從問題想起這兩種解決問題的策略，而這兩種策略是解決實際

問題最基本的策略，也是本課按步驟解決問題的一個重點，本節(jié)課從

學生已有的知識基礎出發(fā)，結合具體實例，讓學生用已有的策略來分

析實際問題，喚起學生已有的認知，為今天策略的學習做好復習準備

工作，在接下來例題的整理條件、理解題意和分析數量關系、確定解

題思路時，學生的思維就顯得更為順暢。

2.站在學生的角度，順應學生的思維進行合理設計。

如在例題的教學中，教師先讓學生讀題，再讓學生交流讀題的感

受，學生在讀題和交流的過程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學生

整理條件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節(jié)，由于在此之前，學生

沒有這樣的經驗，如果直接整理和摘錄條件，學生往往無從下手，因

此教師先讓學生說說可以怎樣整理和摘錄，給學生一個方向。雖然有

了一個方向，但還是有部分學生不知道怎樣整理，再通過幾份作業(yè)的

對比，哪個整理的有序、簡潔一目了然。再如檢驗環(huán)節(jié)，雖然在本學

期學生已經接觸過將得數代入原題這種檢驗方法，但由于練習的比

較少，這里又是三步計算的檢驗，老師用在條件上問號的方法給學生

作了適當的指導。只從學生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教

學設計，學生的思維才得以順利展開。

3.教學語言精練、清晰，小結到位。

從這節(jié)課的教學內容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析

數量關系，或是檢驗，都需要學生有準確、完整的表述，這對于四年

學生來說，還是有一定難度的，相應的，老師要強調的也就多了，但

今天這節(jié)課，老師的語言精練、干脆，每個問題的指向性都很明確,

每個環(huán)節(jié)的小結也很到位，也正是這些精練的小結，學生在最后的回

顧反思階段，才能將解決問題的一般步驟順利的總結出來。

《可能性》教學反思

是蘇教版小學數學四年級的內容。在千變萬化的世間事物中，一

定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現象，只是確定性現象不多，

而不確定現象很即隨機現象普遍，這些現象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是

數學的一個分支一一概率論研究的問題。本課就是讓學生初步感受最

基礎的知識“可能性”。下面針對我在備課、授課中的體會做些反思。

一、讓學生從現實生活中學習數學

考慮到學生的年齡、興趣和生活經驗，我在教學中重組教材，選擇與

學生現實中已有的經驗相耦合的信息材料，讓學生在現實情境中體會

“一定”、“可能”和“不可能”我從大家感興趣的“猜人”游戲引

入，一下子抓住了學生學習的興致。整堂課由各種聯系生活、生動有

趣又層次分明的活動貫穿其中，引導學生進行觀察、操作、猜想、討

論、實驗、合作、交流、創(chuàng)造等，使學生在活動中發(fā)現和掌握有關“可

能性”的知識。初步學會從數學的角度觀察事物，思考問題、激發(fā)學

生學習數學的興趣。充分體現了課程標準中：”數學的生活性；數學

教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎?！?/p>

二、讓學生在數學活動中學習數學

數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生

的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自

己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)

課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時一，我

安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“拋硬幣”，使學生初步感知

可能性。第二次“摸球”，讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的

都是黃球？引出、體驗事件發(fā)生的確定性。第三次“摸球”，先讓學

生試著猜想“怎樣做才能在盒子中摸到白球？”再讓學生實驗操作

進行驗證。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的

發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產生對事件發(fā)生的

可能性的初步認識。在知識聯系生活，運用生活的過程中，又設計了

“說一說”、“連一連”、“涂一涂”、“幸運大轉盤”等活動讓學

生在生動具體的活動中理解和認識數學。只有給學生提供了比較充足

的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個學生都動起來,

去感悟、去體驗、去認知。

三、讓學生在合作交流自主探索中學習數學

課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習

數學的重要方式?！痹谶@節(jié)課中，我十分重視有意義的合作學習，并

重視教給學生合作的策略、能及時對合作的好的學生作出公正合理的

評價。把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探

索、合作交流的形勢，推出“可能性”的幾種情況和可能性是有大小

的。我還十分重視學生的交流，而且形式多樣，例如讓學生找自己的

同桌或好朋友說說事件發(fā)生的可能性，這是兩個學生之間的交流，師

生一起游戲，在游戲中學習知識得出結論是師生之間的合作交流。小

組討論盒子里可能摸出的是什么顏色的球，這是小組內學生間的交流,

再如學生代表小組演示匯報，這是全班進行了交流。通過合作與交流，

加深了學生對所學知識的認識。

四、讓學生在自由和諧的環(huán)境中學習數學

整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結

合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會。

教師尊重學生，發(fā)揚教學民主，鼓勵學生發(fā)現問題、大膽猜想、敢于

質疑、勇于嘗試、樂于交流合作；引導學生自主探索，自主評價，體

現了組織者、引導者、合作者的角色。學生在這樣的課堂環(huán)境中獲得

的不僅是扎實的知識和技能，數學思考和問題解決的能力也得到了良

好的培養(yǎng)。學生在學習活動化中愿學、樂學，嘗到成功的快樂，建立

了自信心。

《可能性》教學反思

“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的

內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能

用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件

發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較

常見,但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，

學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些

內容時.，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，老師為學生創(chuàng)

設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、

實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教

學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課

程理念上的成功之課。具體表現在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”，建立不確定現象

這一新的觀念?；顒邮莾和奶煨?，也是兒童感知世界，認識世界的

重要方式?！稊祵W課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動

中體驗數學知識。”本課中，老師準確把握了教學的重難點，結合教

學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創(chuàng)設了

讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學

活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主

體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、根據實際，有效整合教材。教材只是為我們教學提供的一個

參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們

在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。

例如，老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜

什么色的球的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例

題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，同

時也取得了好的教學效果。

3、緊密聯系生活，突出學以致用。讓學生到生活當中尋找例子，

讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與

價值。感受到數學就在我們的身邊。

4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到

練習效果。

5、關注情感與評價激勵。情感態(tài)度與自信心作為數學教育的目

標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。

它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中老

師在結束語中對學生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學習之星一定（或

者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望，這樣結束本堂課

的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且

多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來,

同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多，這

也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。

《整數四則混合運算》教學反思

整數四則混合運算第一課時

1.在本節(jié)課的教學中，教師注重學習方式的改善。數學教學一定

要充分考慮學生的知識基礎，三步混合運算是在兩步混合運算的基礎

上學習的，因此只要給學生提供一定的時間和空間，學生就一定能夠

順利實現從兩步混合運算到三步混合運算的遷移。

2.本節(jié)課的設計采用學生自主學習、合作交流、主動探索的學習

方式,給學生提供了充足的自主探索的時間和空間，為學生實現知識

的遷移創(chuàng)造了條件。

3.在教學中，教師多次讓學生獨立嘗試，自主探索，教師注意適時

點撥引導，既讓學生充分自主地活動，但又不放任自流。學生在參與不

同活動的過程中，逐步理解和掌握了三步混合運算的運算法則，發(fā)展

和提高了數學思考能力、自主學習能力和交流合作能力。

整數四則混合運算第二課時

1.在教學過程中，學生從已有經驗出發(fā),經歷了小括號的產生過

程,既獲得了知識和解決問題的經驗,又體驗了探索的艱辛與快樂。

2.在教學過程中，教師給學生提供了充分的時間和空間，引導學

生分析、比較,在探尋前后知識的聯系中，意識到錯誤,產生新的認知

沖突。

3.學生只有切身感受到錯誤,才能真正體驗到使用小括號的必要

性。

整數四則混合運算第四課時

1.通過這節(jié)課的教學，讓學生能夠真正參與到探究知識的過程中,

發(fā)揮了學生學習的主動性。

2.學生討論比較積極，混合運算的運算順序也掌握較好,但是在

實際計算中卻總有運算順序上的錯誤，因此在教學中還可以增加錯題

的分析,讓學生在錯題中發(fā)現問題,吸取教訓I,提高自己的計算能力。

【反思】

前幾天，我們主要學習了四則混合運算，四則混合運算的教學主

要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時,

結合解決實際問題。上課開始，我就在屏幕上出示了幾組題目，讓學

生進行口算。

(1)3+5+9=13-8-2=5+6-7=12-5+6=

(2)4X4X3=454-94-3=6X34-2=244-6X3=

(3)5X6+4=14-6X2=6+124-3=

(4)(19-8)X3=244-(14-9)=

口算結束以后，我讓學生根據每組題的特點，說說四則運算的計

算順序，學生很容易就說出了在一個沒有括號的算式里，如果只有加

減或只有乘除，要按照從左到右的運算順序進行計算；如果一個算式

里既有加減又有乘除，要先算乘除后算加減。在一個有括號的算式里,

要先算括號里面的'。這樣使學生對以前學過的知識進行梳理與鞏固，

也為下面的學習做好了鋪墊。我接著在黑板上板書：“2000-45X24”

學生很快算出了得數，我根據學生的匯報進行了以下板書：

2000-45X24

=2000—1080

=920

然后，我在算式后面又寫了一個“2000-45X24+96”。讓學生獨

立完成，學生很容易就做出來.。然后小組討論：這道題分幾步計算？

第一步算什么，第二步，第三步呢？我根據學生的匯報在每一步的下

面分別用紅色粉筆畫上橫線。緊接著我又板書了42X76-42X24這道

題，問學生該怎樣計算？學生發(fā)表了不同的意見：生1：加號前后都

是乘號，應該先算42X76的積，把其它的先落下來。我說：“42X24”

有意見啦！他說我和42X76一樣也是乘法，要先算我。誰有更好的

解決辦法，生2大膽地說出了自己的想法：“把他們同時算。”我及

時對這個學生給予肯定，“孩子，你的想法和我們數學書中的要求一

樣。雖然這節(jié)課只學習了幾種不同混合算式的運算順序，但學生學習

起來思路清晰明白，收到了良好的效果。

《垂線與平行教學反思

本節(jié)課是蘇教版四年級上冊第八單元第一課時的教學內容，這部

分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平

行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩

種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣

的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直

與平行的現象。

對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線

是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體

驗在同一平面內，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊

的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對

本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索

與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的面前，使

得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中，

提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾

八占、、-?

1、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。

2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與

平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、

畫一畫。通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解,

進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與

學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。

在本節(jié)課的教學中，也有不少不足之處：

1、重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中

應因材施教，照顧后進生。

2、有一名學生的發(fā)言不夠準確，我沒有及時指正出來。

3、時間把握不夠好，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成，學生們也

失去了一個自我小結、交流的機會，這也算是一個遺憾吧。

總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦

然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，

相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在

不斷的自我成長中創(chuàng)新。

《垂線與平行線》教學反思

垂線與平行線的主要教學要求：

1.理解垂線與平行線的概念。

2.理解互相垂直與互相平行。

3.會畫一條直線的垂線與平行線。

4.搭建合作學習的教學平臺，培養(yǎng)合作學習的良好習慣。

教學難點：

1.平行線的理解必須在同一個平面內。

2.畫平行線，作三角形的高。

教學反思：

1.創(chuàng)設情境讓學生感知平行線為什么必須在同一平面內，同

時引出異面直線的概念，讓學生充分理解平行線在同一平面內討

論的理由。

2.在教學中發(fā)現畫三角形的高學生稍難畫點，畫一條線的平

線較難掌握。

3.發(fā)現學生動手操作比較難，我在示范后，讓學生照樣子操

作，我必須觀察每個學生的畫平行線的平移過程，對掌握不好的

學生，同桌的會的教不會的同學操作，這樣同學中合作學習的興

趣濃厚，教學效果比較好。整節(jié)課學生之間互動活躍。

4.教學中還是出現了一個問題。下面看看這兩題的區(qū)別吧。

(1)過角內指定的a點畫一條邊的垂線，另一條邊的平行線。

(2)過平行四邊形內一點p分別畫ab邊的垂線與平行線。第

一題是我講的例題，大家都掌握了，第二題是期中考試的題，學

生畫平行線沒看到畫哪條線的平行線，有的把第二題當第一題那

么做了。

5.教學中要注意目標，畫哪條線的垂線，哪條線的平行線

反思二：

垂線和平行線教學反思本節(jié)課在導入環(huán)節(jié)中，主要采取讓學

生閉目想象，老師的描述畫面的形式，然后用筆把想象中兩條直

線可能出現的位置關系畫在紙上，這樣為學生提供了體驗的機會,

對學生感知圖形位置豐富了表象，同時對學生空間想象能力培養(yǎng)

起到重要作用。然后把出現的位置關系歸納起來，并在屏幕上顯

示出來。這樣很自然地把學生引入了正確的軌道上。接著讓學生

以小組的形式討論分類的方法（即按什么特點分類）。

讓學生在分類中，進一步感知“相交”“不相交”，既滲透數

學思想，又為發(fā)展學生空間觀念和學習新知奠定了基礎。由于本

節(jié)課的內容學生易掌握，因此我就大膽放手，讓學生在動手操作

中自己發(fā)現問題，自己解決問題，使學生的學習變得輕松愉快，

激發(fā)求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意

識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。通過自學、質疑、解惑

的過程，調動學生用自己眼睛觀察，用自己的頭腦判斷，用自己

的語言表達，促使他們把想象、情感等都參與到學習中，親身體

驗，理解平行中“同一平面”“不相交”概念。再讓學生利用生活

中的例子，探索及合作交流學習方式，自己完成對知識的認識，

使學生的學習變得更生動。在認識“垂直”及“垂足”“垂線”時，

先讓學生閱讀書中的內容，找出這些概念的具體定義。在自己學

習中完成對知識的理解和建構，這樣的教學充分發(fā)揮了學生學習

的主動性。隨后便把知識與生活實際緊密聯系起來。讓學生說說

生活中你見到過的垂線與平行線，既可以鞏固知識又可以對知識

點有更深步的理解，以拓展他們的思維，而后運用多媒體輔助教

學，創(chuàng)設逼真的教學形式，動靜結合的教學圖象進行鞏固練習，

生動活潑的教學氣氛，充分調動了學生的積極性。在知識鞏固上，

讓學生在暢談中鞏固知識要點，這不僅可以有效地避免厭學情緒,

減輕學生過重的學習負擔，同時也大大提高了課堂教學效率。垂

直和平行是在學生學習了直線及角的基礎上進行教學的，垂直與

平行線是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，在生活中

有著廣泛的應用，教育家第期多惠曾說過“一個壞的老師是奉送

真理，一個好的教師是教人發(fā)現真理”。教師大部分時間是以組織

者，引導者的身份出現，與學生一起研究，師生之間應建立起平

等、和諧、民主的伙伴關系，只有當學生遇到困難時，教師才難

予指導幫助，只有這樣真正讓學生主動參與，他們的學習才是快

樂的，這樣的課堂才能充滿活力。

反思三：

垂線和平行線教學反思《垂直與平行》是四年級上冊第四單

元第一課時的教學內容，這部分教材是在學生學習了直線與角的

知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于

垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且

在生活中有著廣泛的應用。對于小學四年級的孩子來說，他們應

該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我

們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直

線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認

識上升到思維的層面來。在課的開始部分，通過讓學生在白紙上

畫不同位置的兩條直線，然后從學生的作品中選出代表性的畫法

進行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學生去找一找，

說一說生活中的互相平行與互相垂直的現象，加深學生對垂直與

平行的理解。最后通過擺一擺等環(huán)節(jié)，在學生進一步認識垂直與

平行的同時一，感受數學就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平

行，感受數學的意義。

1、在課的開始階段，請學生直接畫出兩條直線的位置，以空

間想象為切入點，讓學生想象一下在無限大的平面內出現兩條直

線，并要求學生把想象出的兩條直線畫下來，直接進入純數學研

究的氛圍，創(chuàng)設這樣純數學研究的問題情境，用數學自身的魅力

來感染和吸引學生，并有利于學生展開研究，特別是為較深層的

研究和探索打好基礎，做好過渡，逐步培養(yǎng)學生對數學研究產生

興趣。

2、重視聯系學生的生活實際，讓學生體驗到生活中處處有數

學。在教學中，創(chuàng)設“運動場上同學們鍛煉身體”的情境，畫面

上的單杠、雙杠等蘊涵著平行與垂直的“原型”。同時還出示生活

中的畫面，使學感覺在生活中時時能看，處處能見的，這樣貼近

學生生活，不僅激發(fā)學生學習的積極性，而且喚起學生的生活經

驗，促進數學學習。通過這些圖形的形象演示，讓學生直觀看到

真實的世界中的“平行與垂直”，加強學生的感性認識。

3、用多種感官感受數學，培養(yǎng)數學情感。學生在本課中不是

用耳朵聽數學，而是用眼睛觀察數學現象，用身邊的數學現象理

解數學知識，用數學知識解釋身邊的數學現象，在探討、交流、

分析中獲得數學概念，拉近了抽象的數學概念與生活實際的距離。

《怎樣滾得遠》教學反思

《怎樣滾得遠》是我本學期的第一堂活動課，為此我做了大量的

準備工作。課前，我仔細的閱讀了教參，制訂了課堂教學目標，盡量

考慮要讓每一個學生都能參與到實驗活動中來，體驗到做實驗是研究

事物的一種方法。同時，自己親自將整個實驗做了一遍，是為了能夠

想到學生在這個過程中會有哪些困難，以便提前預設。課雖然是備好

了，說心里話，還是沒有底。都說活動課不好上，學生興奮度高，課

堂比較亂，不好控制，教師喊破喉嚨，學生依然沉浸在自我活動中；

另外就是學生不會合作，造成課堂教學時間不夠用。這節(jié)活動課能否

成功上下來，關鍵在于學生能否有效地分工合作，所以教師對學生動

手操作的指導是必不可少的。

上課了，大家席地而坐，來到體育館上數學課，他們透著一股新

奇勁。我拿出一個圓木棍，問：如果將圓木棍不借助外力，輕輕地放

在平地上，它會滾嗎？不會。那怎樣才能讓它不借助外力的情況下滾

動起來？放在斜坡上。對，有時候為了節(jié)省體力，我們經常會利用斜

坡，生活中你見到過這樣的例子嗎？在學生例舉了一些例子后，我引

入了正題，今天我們就來研究一下怎樣滾得遠。然后引導學生猜測,

你覺得怎樣滾得遠？學生大多認為板放得越高（既斜坡的坡度越大，）

滾得越遠。適當介紹坡度就是木板與地面的夾角，并畫出圖示。也有

個別學生認為不是這樣，他們覺得坡度越大，向下的沖擊力越大，反

而影響它向前，坡度應該適中，才會滾得遠。那么，我們就需要用實

驗來驗證我們的猜想。你準備怎樣做這個實驗？大家一致認為在0到

90度之間選取比較具有代表性的度數來進行實驗，最后選定了30、

45、60這3個度數進行實驗。

接下來就是本節(jié)課的重頭戲了。

我請了幾個學生和我一起做了第一個實驗，邊做邊講了一些注意

點，特別強調了要反復實驗幾次，求出平均數的必要性。然后再由學

生分小組完成剩下的兩個實驗，得出結論。然而，我觀察到，請上來

的學生對于即將要做的工作毫無頭緒，在我的指點下，完成了分工和

實驗，而其他旁觀的學生，則只是好奇的看著，有的干脆一副與我無

關的樣子。到了分組實驗的時候，我觀察到一些小組分工不明確，有

的學生無事可做，造成其他學生既要做這個又要做那個，費時費力；

再有學生坡度搭好后，不經意間慢慢塌了，他們還沒有感覺到，繼續(xù)

在實驗，操作的.數據不準確，影響對結果的判斷。

課后我進行了反思，我覺得我先前對學生的預設還是沒有到位,

對學生的困難分析不夠。學生不會合理分工，課堂上除了對實驗本身

的指導外，對于如何合理分工也需要指導，而且在觀摩實驗時需要調

動每一個人的注意力，以便對自己的獨立操作有個好的參照。在反思

之后，我開始第二個班的教學。

我將實驗指導分這樣幾步進行：首