“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文(五篇)

“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總

結(jié)

發(fā)揮效果釋放激情

作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教

學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)

容，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)

不再重復(fù)低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋

放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？這是“雙減”政策下最重要的環(huán)節(jié)，

也是一線教師最苦惱的事情。

今天特別有幸聽到XX談《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)

計(jì)》，讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神

大餐，領(lǐng)略了一位名師的獨(dú)到見解。XX的講座讓我豁然開朗,

引領(lǐng)者我發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。這次講座給我心靈上的

震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、認(rèn)識(shí)上的升華。

XX認(rèn)為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分層：

(1)作業(yè)量的分層。

(2)作業(yè)難度的分層。

(3)作業(yè)的自主選擇。

(4)評(píng)價(jià)的分層。

分層作業(yè)優(yōu)點(diǎn)：

1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。學(xué)有余力的學(xué)生，

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在原有基礎(chǔ)上，激發(fā)興趣去做更高一層次的作業(yè)，對(duì)于這些

學(xué)生，采取多種積極的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)孩子的自信。

2、讓各個(gè)層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂知識(shí)的鞏

固和延伸。不是教師給的強(qiáng)制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從

而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要講究作業(yè)布置的技巧。對(duì)提高

學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)老師注意積

極這一方面經(jīng)驗(yàn)有好處。

聽了這次講座，對(duì)我來說受益匪淺。平時(shí)上班每天在埋

頭苦干批改作業(yè)，和同事說一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不

完。在教學(xué)中一直想著往前沖，只想每天把新課時(shí)落實(shí)，以

為這樣就可以完成我的教學(xué)任務(wù)了。今日聽了XX講座覺得

自己真的要慢下來，回頭看看孩子掌握多少，有沒有深層次

的掌握。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就真正的

提質(zhì)增效了。XX講得特別經(jīng)典一句話：“做人、教書都要腳

踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí):我在教學(xué)之路上仍然探索著、實(shí)踐著。

今后我還要踏著堅(jiān)實(shí)的步伐，扎扎實(shí)實(shí)走在我的教學(xué)之路。

學(xué)有所獲，學(xué)以致用

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，“雙減政策”的出臺(tái)

意味著此后減負(fù)是各地教育教學(xué)組織必須落地的“雨點(diǎn)”。

XX老師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》直播課，可謂

是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，為龍港的小數(shù)老師們答疑解惑，為老師

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們的今后的作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。

一、種下“發(fā)散”種子

XX老師在課上指出，“不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新，從

不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養(yǎng)發(fā)散思

維能力。”他結(jié)合幾道例題給我們生動(dòng)講解了如何激發(fā)學(xué)生

的發(fā)散思維，比如一道題老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方法

解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從另

一方面來看，這其實(shí)不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更是對(duì)老

師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時(shí)，也應(yīng)跳出舒適區(qū)，不

拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)善于摸索，鉆研和總結(jié)方

法和規(guī)律，成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者二

二、培育“創(chuàng)新”之花

如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建構(gòu)

能力。XX老師的“題組練習(xí)”給予了很好的示范作用，在對(duì)

比中加深理解，突破知識(shí)混淆點(diǎn)。比如，2.4+7.6X5,2.4X

5+7.6X5,這樣的兩道題給學(xué)生呈現(xiàn)，不少學(xué)生會(huì)得出相同

的答案，就是混淆了運(yùn)算順序和乘法分配律，老師結(jié)合講解,

學(xué)生就能很清楚地區(qū)分和辨別兩者之間的區(qū)別。

三、結(jié)出“數(shù)學(xué)”果實(shí)

數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。XX

老師的“主題研學(xué)”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、好玩、

有用。他通過讓學(xué)生主動(dòng)嘗試對(duì)常見的“國(guó)旗”作畫，不僅

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讓學(xué)生在實(shí)踐中明白了許多數(shù)學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)

精神。今后的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們不應(yīng)只讓數(shù)學(xué)知識(shí)局限在課本

和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)綻放在日常生活之中，真正讓學(xué)生學(xué)有所

獲，學(xué)以致用。

淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的

應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具,

它簡(jiǎn)單卻有效，是一種實(shí)用性的思維工具。它的主要特點(diǎn)就

是能用簡(jiǎn)短的圖形或文字表達(dá)出文章或句子想要表達(dá)的核

心思想，能夠準(zhǔn)確簡(jiǎn)練地概括出文章的主要信息，使學(xué)生能

夠快速地從圖中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，提取有效信息。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知尚處于初步發(fā)展水平，他們往往

只注意事物的表面現(xiàn)象和個(gè)別特征，而對(duì)于文字這種抽象的

東西還不是很敏感，但是他們會(huì)對(duì)色彩、圖形、這種生動(dòng)具

體的東西比較感興趣。因此，教師應(yīng)抓住低年級(jí)學(xué)生的年齡

特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的

學(xué)習(xí)能力。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)還是識(shí)字。在識(shí)

字過程中，最重要的是要掌握那些漢字的偏旁部首和構(gòu)字規(guī)

律。因?yàn)樵S多漢字的部首都是相同的，所以教師在教授學(xué)生

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識(shí)字的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)圖，用一個(gè)字的偏旁部首，引

申出更多的漢字。比如教學(xué)《貝的故事》一課，學(xué)生知道了

帶有“貝”的字一般都與錢財(cái)有關(guān)。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生畫

一個(gè)貝殼，旁邊分支出很多"貝"字旁的字，并給他們組詞，

說句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更多的字和詞語(yǔ)。也可以用花盆開花、

糖葫蘆串、大手拉小手等圖形進(jìn)行歸類，既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字

的興趣，促進(jìn)學(xué)生的形象記憶，也能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，有效

達(dá)到鞏固與記憶的目的。

二、利用思維導(dǎo)圖概括和鞏固知識(shí)

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，不光要學(xué)習(xí)漢字和拼音,

還要學(xué)習(xí)課文。在講解課文時(shí)，教師可以在黑板上畫出與課

文內(nèi)容有關(guān)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理清文章思路，理

解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)課文《千人糕》時(shí)，用一些簡(jiǎn)單

的圖形、箭頭和關(guān)鍵詞語(yǔ)，繪出千人糕的制作過程。讓學(xué)生

通過看圖，就能直觀形象地了解千人糕的制作過程，理解它

名字的由來，懂得尊重別人的勞動(dòng)成果。在課后，學(xué)生可以

利用畫思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的記憶。在學(xué)習(xí)

《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，可以做一個(gè)花朵形狀的思維導(dǎo)圖，課題做

花心，七個(gè)節(jié)日做花瓣，在花瓣上寫上節(jié)日的時(shí)間和習(xí)俗。

這樣，學(xué)生在繪畫中鞏固了知識(shí)，所繪制的思維導(dǎo)圖也能更

清楚直觀的展示出各個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)，讓人看了一目了然。這

樣不僅能夠幫助學(xué)生快速理解課文，還能夠幫助學(xué)生打開思

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路，開發(fā)想象力，有助于學(xué)生成績(jī)的提高。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。思維導(dǎo)圖

直觀形象的方式，使古詩(shī)教學(xué)充滿意境，能讓學(xué)生直觀的欣

賞到詩(shī)詞之美，感受到詩(shī)詞之趣，從而樂于學(xué)習(xí)古詩(shī)。比如：

在教學(xué)古詩(shī)《江南》時(shí)，先在紙上畫幾個(gè)又大又綠的荷葉,

開出一朵粉色的荷花。然后根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容，寫上關(guān)鍵詞“間、

東、西、南、北”，并在蓮葉間、蓮葉的東西南北各個(gè)方向

分別畫上嬉戲的小魚。學(xué)生在欣賞圖畫的時(shí)候，教師可以告

訴他們這就是思維導(dǎo)圖。雖然不是很明白什么是思維導(dǎo)圖，

但充滿詩(shī)情畫意的圖畫會(huì)讓學(xué)生喜歡上這首詩(shī)，也會(huì)對(duì)思維

導(dǎo)圖有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)：直觀、形象、有趣。接下來，教師

利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容，進(jìn)而理解詩(shī)

意。最后，還可以讓學(xué)生看圖背古詩(shī)，訓(xùn)練其專注力、觀察

力和想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

四、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核

心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能將困難、復(fù)雜的內(nèi)容清

晰、系統(tǒng)地凸顯出來，從而幫助學(xué)生更深刻地理解、更容易

地整理和記住所讀內(nèi)容。所以，教師可以將思維導(dǎo)圖作為工

具，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀思路。比如，在引導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》

時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。先將“取經(jīng)”作為中

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心模塊，引出里面的主人公，再讓學(xué)生分享經(jīng)典的故事情節(jié)，

從而分析每個(gè)主人公的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)這本書的知識(shí)結(jié)

構(gòu)，以簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)主要知識(shí)框架，讓學(xué)生在初步了

解了人物和情節(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)這本書產(chǎn)生興趣，想更進(jìn)一步地

深入閱讀和體會(huì)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中，將

思維過程用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來。在多次的閱讀文章和繪制導(dǎo)

圖的過程中，學(xué)生會(huì)較好地領(lǐng)悟文本，在頭腦中出現(xiàn)故事的

發(fā)展過程，也就是文章的主體，這就增加了他們對(duì)知識(shí)的理

解和記憶。

五、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，習(xí)作

能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，對(duì)于學(xué)生，尤其是低年

級(jí)學(xué)生來說，習(xí)作并沒有貼近他們的實(shí)際，也沒有引導(dǎo)他們

關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致大部分小學(xué)生不愛寫作文，也不會(huì)通過

作文表達(dá)真情實(shí)感。但在習(xí)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)形

式，就可以讓學(xué)生生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。教師可以

引導(dǎo)學(xué)生先寫下題目，再沿著這個(gè)中心開始無限的發(fā)散聯(lián)想,

然后對(duì)發(fā)散出來的內(nèi)容進(jìn)行思考、分類和歸納，從而使材料

變得條理清晰，方便學(xué)生從材料中找出重點(diǎn)，選擇并提煉關(guān)

鍵詞，并對(duì)材料進(jìn)行刪減、增補(bǔ)和排序等等。這樣孩子的作

文思路打開了，作文材料大大豐富了，作文結(jié)構(gòu)也更加有序、

更加嚴(yán)謹(jǐn)了。這時(shí)就可按導(dǎo)圖進(jìn)行寫作了。因?yàn)樗悸酚辛耍?/p>

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內(nèi)容也有了，一篇作文很快就寫出來了。

值得注意的是，學(xué)生在剛開始接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)感到

思維導(dǎo)圖比較高深，不能熟練地運(yùn)用。作為教師要耐心引導(dǎo),

讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。在此基礎(chǔ)上，教師要注意

發(fā)揮示范作用，對(duì)優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖可以在課堂上進(jìn)行展覽與

交流，讓優(yōu)秀的學(xué)生現(xiàn)身說法，說說自己繪制思維導(dǎo)圖的思

路，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的啟迪作用。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。雖然目前部分學(xué)生對(duì)于思維

導(dǎo)圖還缺乏一定的了解，對(duì)于如何繪制思維導(dǎo)圖還缺少一定

的指導(dǎo)。相信只要教師合理、正確地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好這一工

具，一定有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而更好地培養(yǎng)他

們的發(fā)散性思維，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升他們的思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)

設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)體會(huì)與感悟

暑退九霄凈，秋澄萬景清。9月11日晚小學(xué)數(shù)學(xué)“每

月名師公益講壇”第十三講通過釘釘直播如期舉行。省特

級(jí)教師XX老師為我們帶來了《“雙減”政策下的有效作業(yè)

設(shè)計(jì)》的專題講座。

在落實(shí)“雙減”政策的大背景下我們期待還生命和教

育美好，為孩子健康的體魄和心靈筑根。作為一名一線教

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師，我一直在思考：雙減要怎么減？怎樣才能減了作業(yè)反

而提高能力？XX從“浙江義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指

導(dǎo)意見”出發(fā)為我們解讀了作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，指出“雙減”

政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)要把握兩個(gè)關(guān)鍵，并提出六大建議。

結(jié)合自身對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的所思、所想、所悟，談?wù)勛约簝?nèi)心

最深的感觸：

一、優(yōu)化作業(yè)，發(fā)展每個(gè)孩子

在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級(jí)的升高，

不可避免的會(huì)產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的

差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習(xí)的機(jī)會(huì)和成功的

體驗(yàn)。教師要把握預(yù)習(xí)、課堂、周末等不同時(shí)間的功能與

特點(diǎn)。為了迎接“雙減”的挑戰(zhàn)我們也要不斷嘗試，優(yōu)化

周末作業(yè)，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)情的周末小練。利用周末再次

梳理突破知識(shí)難點(diǎn)。開放式的作業(yè)評(píng)價(jià)模式也給我留下了

深刻印象，作業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是老師單方面的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該

讓孩子用喜歡的表達(dá)方式展示自己的成果，在分享中收獲

成功的體驗(yàn)。

二、追本溯源，在關(guān)鍵處發(fā)力

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的一大關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只

有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的確，想要

讓學(xué)生高效得完成一份簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)，一定要

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先從課堂進(jìn)行變革。反思自己的備課過程，常常是在課堂

的組織形式上進(jìn)行反復(fù)斟酌，備課耗費(fèi)了大量的時(shí)間。學(xué)

生沒有過程參與的學(xué)習(xí)，就不是真正的學(xué)習(xí)，但過分強(qiáng)調(diào)

過程參與的學(xué)習(xí)也是低效的。我們要抓住學(xué)生注意力最集

中的時(shí)間段快引入、尋突破、后拓展。

講座的最后，XX分享的“繪制一面標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)旗”主

題研學(xué)活動(dòng)，再一次激發(fā)了我的思考。學(xué)生從只能完成一

幅美術(shù)作品到利用數(shù)學(xué)知識(shí)畫標(biāo)準(zhǔn)的五角星，最后通過看

電影、聽故事、查史料感受黨的文化，這樣的數(shù)學(xué)課堂巧

妙的融入了愛國(guó)主義教育及美學(xué)教育。數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)

生不斷用心觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)、感受數(shù)學(xué)內(nèi)在文化特質(zhì)的自由

天空。

“雙減”政策落地的行動(dòng)是每一個(gè)教育人的使命與擔(dān)

當(dāng)！XX的引領(lǐng)猶如清風(fēng)徐來。我定當(dāng)踐行為先，落實(shí)為

上，率先垂范，耕耘好校園生活。讓孩子們長(zhǎng)成一個(gè)始終

對(duì)生命、生活和學(xué)習(xí)充滿熱情的人。

【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)

計(jì)

2021年7月24日，辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕

義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，即“雙

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減”政策。作為一名教師，我們也在思考，“減輕學(xué)生作業(yè)

負(fù)擔(dān)”，那是不是意味著“學(xué)生不需要作業(yè)？"當(dāng)然不是，文

件中規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，

可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均

完成時(shí)間不超過60分鐘。

根據(jù)這樣的要求，教師在作業(yè)布置的時(shí)候，就要做到“三

減”:

減少作業(yè)時(shí)間：縮短學(xué)生作業(yè)時(shí)間，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀寫、

背誦、積累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的

是機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。

減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多安排一些孩子能獨(dú)立完成

的作業(yè)。無需家長(zhǎng)幫助，能和生活相結(jié)合，易操作，易落實(shí)，

這樣的作業(yè)才能更受學(xué)生歡迎，才能不讓作業(yè)成為家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。

減小作業(yè)難度：作業(yè)難度往往和作業(yè)超標(biāo)、超綱、學(xué)練

不一致相聯(lián)系，我們?cè)谧非笞鳂I(yè)難度的同時(shí)，忽略了學(xué)生寶

貴的成功體驗(yàn)，得不償失，注意減小作業(yè)難度。

“三減”不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量嗎？在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中

提到，教師要精心設(shè)計(jì)，作業(yè)要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不

要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。由此可見，減少

作業(yè)時(shí)間不但僅在量上做簡(jiǎn)單減法，而應(yīng)該在質(zhì)上求變化。

教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效探索，以確

保減負(fù)不減質(zhì)。

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一、分層作業(yè)倡導(dǎo)自主選擇

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí),

要遵循因材施教的原則，分層作業(yè)，倡導(dǎo)自主選擇。

基礎(chǔ)卷

能夠?qū)⒄麄€(gè)單元中需要學(xué)生掌握的字詞句等內(nèi)容設(shè)計(jì)

成面對(duì)全體學(xué)生的習(xí)題，指向?qū)W生讀記字詞的音，形，義以

及其理解使用，聽力等方面，難度較低。

發(fā)展卷

在字詞句的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以綜合練

習(xí)的方式表現(xiàn)，這是為中等生提供思考空間，主要指向課內(nèi)

外閱讀、片段練習(xí)等。發(fā)展卷面對(duì)部分學(xué)生，難度整體提升。

提升卷

就單元要素中某一難點(diǎn)或重點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分

有特別需求的學(xué)生習(xí)題，面對(duì)部分學(xué)生，難度更高。

二、豐富作業(yè)形式提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

布置作業(yè)時(shí)關(guān)系到聽、說、讀、寫各個(gè)方面，更關(guān)系到

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)能夠從以下幾類

入手。

1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。

高年級(jí)已經(jīng)具備不錯(cuò)的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課

文和摘錄好句、好詞、形近字、多音字、資料袋入手，為進(jìn)

入課堂做準(zhǔn)備，使學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂主人。

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2、布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)

依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，把握課時(shí)目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞

3、口頭識(shí)記作業(yè)

朗讀，背誦，二會(huì)字的識(shí)記。

4、布置觀察收集類作業(yè)

為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手

材料。

5、布置親子互動(dòng)類作業(yè)

課文講給家長(zhǎng)聽，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)

生口頭表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮家庭教育作用。

寫心里話，讀給家長(zhǎng)聽，改善親子關(guān)系，也提高學(xué)生寫

作能力。

三、評(píng)價(jià)多元化

1、平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)

以“語(yǔ)文習(xí)字”"課內(nèi)閱讀''"補(bǔ)充習(xí)題""課外閱讀"等

為內(nèi)容進(jìn)行日常激勵(lì)評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)該“功在

平時(shí)”。

2、單元性評(píng)價(jià)

教師要準(zhǔn)確掌握統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編排體例，課堂教學(xué)

體現(xiàn)單元整體性。完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，需要檢測(cè)學(xué)習(xí)情況,

并針對(duì)出現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整。

“雙減”之下，教師要厘清教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo),

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本著“三減”原則，從設(shè)計(jì)作業(yè)入手，本著教育初心，把“減

負(fù)不減質(zhì)”落到實(shí)處。

雙減教研小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

一、了解學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀

閑暇時(shí)翻看各個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本，經(jīng)常會(huì)看到的

老面孔就是“抄寫、默寫、背書”，有時(shí)候再來點(diǎn)讀書心得，

老師布置作業(yè)機(jī)械重復(fù)，內(nèi)容繁瑣，學(xué)生抄得怨聲載道，苦

不堪言?？梢姵?、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,

不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次在一個(gè)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生在智

力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們?cè)?/p>

布置作業(yè)時(shí)有沒有正視過此類差異。

如在所調(diào)查的班級(jí)里有98%的班級(jí)的老師布置的語(yǔ)文作

業(yè)是“一刀切”的，也就是全班學(xué)生做著相同的作業(yè)，學(xué)習(xí)

好的同學(xué)完成起來輕而易舉，常常覺得“吃不飽”；而對(duì)于

弱勢(shì)的學(xué)生面對(duì)如此多的作業(yè)又無從下手，只能草草應(yīng)付,

教師在批閱時(shí)還會(huì)大動(dòng)肝火，家長(zhǎng)無奈只能把孩子送到一些

“驛站”，為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在？

勞民傷財(cái)，要知道這些學(xué)生根本“吃不了”。美國(guó)心理

學(xué)家加德納認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形

式，有適合自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，加至新的作業(yè)觀把

作業(yè)作為提高學(xué)生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，

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教師要客觀看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，在布置語(yǔ)文作業(yè)

時(shí)要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。

二'設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)類型

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)

是達(dá)成目的的主陣地，語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，

教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為前提，不

僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個(gè)層面，也要涉及語(yǔ)文教學(xué)

目標(biāo)達(dá)成的各個(gè)時(shí)間段。我平時(shí)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)經(jīng)常選用以

下一些類型。

如為預(yù)習(xí)課文服務(wù)的作業(yè)，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)

能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學(xué)生在初

讀課文的時(shí)候完成一些基本的作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，

可以找尋形近字、多音字，還可以充實(shí)資料袋等等；學(xué)生會(huì)

盡其所能預(yù)習(xí)課文，而且有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂或者帶著問題進(jìn)

入課堂都會(huì)使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生的潛能

得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。

再如布置觀察物體或收集資料的