化學新課程培訓心得體會

Word文檔化學新課程培訓心得體會精選課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式的重要標志，是新課程理念及體系有效實施的保證。以下我為你帶來化學新課程培訓心得體會，盼望對你有所關心!

化學新課程培訓心得體會篇1

我在同學時代特殊喜愛聽課，尤其喜愛聽聽這個老師的課，以偷偷地跑到另一班去聽另一個老師的課。到了高校，只要有可能，那些出名教授的課或外來名人的講演，我肯定要擠著去聽。聽課，讓我領會了老師們的思維;聽課，讓我感悟了老師的思想。在聽課的過程中，我切實體會到了有獨特見解的學問淵博的老師，他的課給同學一種求知欲的滿意和美的享受，而某些老師對所教課程缺乏共性化和處理，只是照本宣科，就似乎是有肉體沒有靈魂，整個課堂也就沒有了生氣。

我進中學當了老師以后，就特殊強調(diào)每一堂課內(nèi)容的充實性和生命性，任何一堂課給同學的應當是求知欲的滿意，絕不要犯拼湊、照搬教本這樣毫無生氣的教學毛病。

為了使課堂生動，有感染力，很多老師也做了一些努力，但可能即使努力了，收效甚微，這是什么緣由呢?如何讓同學上課有精神呢?

我個人認為，要讓同學求知欲得到滿意，使同學受到感染，首先老師本人要受到感染。假如你敘述的課自己都覺得枯燥，沒有生氣，同學何來愛好呢?古代的教育家和文人很講究這一點，他們寫文章或創(chuàng)作詩時，要反復吟唱，直到感動得流下眼淚。蘇東坡創(chuàng)作詞曲時還要手執(zhí)快板自唱自跳。文人的作品是先感動自己然后再感動他人。作為一名現(xiàn)代老師，講課是他精神和共性的體現(xiàn)，每一堂課是他的作品，在完成作品的過程中，要求老師本人得到美的體驗，這樣聽課的同學才有可能受到感染。

我們現(xiàn)在使用的新教材是圖文并茂，學問廣博，有系統(tǒng)，很富有共性的。即使沒有老師授課，同學讀起來極易受到感染，愛好濃郁。這已經(jīng)給師生一個很好的學習條件了，那么老師在使用新教材時，他扮演一個什么樣的角色呢?

有的人說老師起一個演員作用，有人說老師起引路人的作用，也有人說老師起組織者的作用，還有人說老師起傳道、授業(yè)、解惑的作用，這此答案沒有錯，但老師首先要起到拔動同學心弦的作用。

在上高一化學新教材每一課緒論這一節(jié)時，假如老師按新教材的內(nèi)容即使照本宣科式的講課，這堂課內(nèi)容也是很豐富，但會缺點什么。同學聽完后會覺得化學的確很豐富，可是沒有一種激情。那么老師在這里就要強調(diào)我國科學家對化學所做的努力，我國古代人民對化學作出的貢獻，以及人類的聰慧才智在化學進展中起的作用。拔動同學的心弦，使同學產(chǎn)生一種努力學好化學的志趣。

在敘述每一章每三節(jié)時，講完放熱反應和吸熱反應后，針對書上形象地表示反應物總能量和生成物總能量以及熱量關系圖，可以要求同學依據(jù)自己的理解，再繪一個圖來表示它們的關系。這能體現(xiàn)同學的制造性，也是拔動同學心弦之時。

氧化還原反應是第一章的重點，講清氧化還原反應的的概念當然重要，但講清得失電子的關系，以及得失電子與氧化性、還原性的關系，還有與被氧化被還原的關系，這才是重中之重，這些關系理解了，然后再引導同學牢記和嫻熟應用這些關系，這需要老師有縱橫學問的力量。

離子反應是第一章的又一個重點，電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念以及強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念要敘述清晰是前提，然后如何把強、弱電解質(zhì)的范圍和復分解反應類型的離子反應發(fā)生的條件理解清晰是關鍵。老師在這里需要力求全面地把強酸、強堿和全部中學階段所學的鹽(除非特殊區(qū)分)定下來要強電解質(zhì)，而且要具體列出三大強酸，三大強堿，講清晰為什么不溶性的鹽也是電解質(zhì)。再把書后的溶解度表進行歸納記憶，并且列出強酸是哪上些，弱堿又是哪一些，確定弱電解質(zhì)的范圍。這樣同學不僅明白難溶、難電離的物質(zhì)就是弱電解質(zhì)和難溶性鹽，而且明白易溶、易電離的物質(zhì)就是除去了難溶性的鹽的強電解質(zhì)。要求化學老師不僅全面地把握分類，而且要詳細列到每一種物質(zhì)或某一類物質(zhì)。老師有廣博的學問面，同學的求知欲才能得到滿意，老師才算真正拔到了同學的心弦。

總之，新教材就似天生有優(yōu)越條件的漂亮的珠江三角洲，開發(fā)時需要有眼光，有才智，使用新教材也需要老師能用才智拔動同學的心弦，讓課堂布滿生氣。

化學新課程培訓心得體會篇2

3月29日,我們一行4人去唐山八中參與了高中化學培訓,短短的一天培訓早已結束,但其中的點點滴滴讓我收獲頗豐。通過講座爭論、研討互動、觀摩研討等多種形式的學習，不僅讓我對新教材的各個模塊有了更清楚的了解，而且也讓我對新教材新課程的教學理念有了從新的熟悉，可以說這次培訓不但豐富了我的理論學問，更是讓我的心靈得到了一次前所未有的洗禮。下面就是我這次學習的幾點心得體會：

一.教學設計與實施中應留意的問題

1、精確?????把握學問的深廣度，避開隨便擴展內(nèi)容

老師頭腦中要有三個階段的學問，整合核心學問，提高教學時效：清晰同學在學校階段的學習的內(nèi)容和程度，知道學習在必修模塊中要把握的程度，了解在選修模塊還有哪些進一步的延長。

2、分析欄目功能，合理運用教材中各種欄目

教材中欄目的設置，蘊含著教與學的方法，體現(xiàn)了新課程的理念，了解、借鑒教材提倡的教學基本方法，選取素材創(chuàng)設學習情景、設計學習活動，考慮教學設計要點，有助于老師駕馭教學過程。

3、創(chuàng)設以探究為核心的多樣化活動

多樣化活動：試驗、探究、溝通爭論、調(diào)查參觀、資料收集加工、自學、文獻探究、網(wǎng)絡查詢等。同學在學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有特長和短處，運用得好都會發(fā)揮其他學習方式不能代替的特別功效。

4、正確處理STS學問，轉(zhuǎn)變教學策略

學問情景化：“從生活到化學，從化學到社會”;“從自然走進化學，從化學走向應用”。兩大好處：提高同學應用學問力量，體會學問的價值;落實情感態(tài)度與價值觀的教學目標。轉(zhuǎn)變教學策略，強調(diào)“元素觀”、“分類觀”、“轉(zhuǎn)化觀”。討論一種物質(zhì)看組成元素看物質(zhì)類別推斷物質(zhì)性質(zhì)討論不同類別物質(zhì)之間的關系。

二.對新教材教學的一點困惑

1、教材中某一學問點的多點分布是否都合理?為了降低同學學習的難度，編寫者將某些學問點內(nèi)容分散排布，例如在教材中消失了有元素化合價變化的化學反應是氧化還原反應的概念，后連續(xù)消失有電子轉(zhuǎn)移的化學反應是氧化還原反應的概念，把原來完整的一個熟悉過程生硬的一劈為二，是否符合同學的認知規(guī)律?

2、課時不足與教學容量大的沖突如何解決?在教學過程中遇到的最大問題是課時不足的問題。必修教材的內(nèi)容涉及面廣，欄目多，老師很難在規(guī)定的課時內(nèi)完成規(guī)定的教學任務，更何況探究也需要肯定的時間。另外教材重視科學探究活動，許多結論在教材中沒有直接寫明而要求同學自己歸納，同時教材打破了原有的學問體系，使得不少同學不能適應而覺得化學太難、太繁。

3、學校試驗室的配置是否都能跟上?新教材增加了大量同學探究試驗，跟據(jù)新教材的意圖有許多時候我們的化學課最好是搬到化學試驗室去進行。但試驗室有限，多個班級輪番進行，一個試驗要一周左右才可以完成，但有時連著幾節(jié)課都有同學試驗支配，這個沖突不知道怎么解決。還有試驗一多，僅靠化學老師預備有時人手是遠遠不夠的，增加了我們化學老師的工作量。

4、手頭的資料很少，其中許多還是換湯不換藥的，配套的練習很難跟找。還有我們也沒拿到后續(xù)的教材，有些內(nèi)容專家說要進展，我們也不知道該進展到什么地步?考試大綱到現(xiàn)在還沒確定，不知道高考怎么考?

魯迅先生說“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”。盼望通過我們的教學嘗試，我們的學習和摸索，并且通過實踐不斷調(diào)整我們前進的方向，我們的化學新課改之路會越走越寬、越走越遠!

化學新課程培訓心得體會篇3人民教育出版社出版的《化學1》教材在欄目設置上較以往教材有很大的突破：該教材“節(jié)”層次下設置了“思索與溝通”、“科學探究”、“科學視野”、“科學史話”、“實踐活動”、“試驗”、“學與問”、“資料卡片”和“提示”等大量欄目、在“章”層次下設置了“整理與歸納”等欄目。這些欄目一方面體現(xiàn)了教材與同學“對話”功能，有利于實現(xiàn)學習方式多樣化，促進同學的學習和進展;另一方面體現(xiàn)教材內(nèi)容開放性、敏捷性的特點，不僅豐富和拓展同學學問面，而且為同學進一步收集資料、解決問題供應肯定的引導。

“思索與溝通”是新教材突出的欄目之一，以《化學1》第一、二章為例，兩章共5節(jié)，在10處設置了“思索與溝通”欄目，提出16個問題(以“簡答”、“填表”和“列舉”等形式呈現(xiàn)問題)。這些內(nèi)容的設置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野、為教學供應便利，同時為同學供應主動參加、樂于探究、樂觀實踐的機會，為同學學習方式的轉(zhuǎn)變供應了有效的條件。下面談談對該欄目的熟悉。

一、欄目設置意圖

仔細分析第一、二章“思索與溝通”欄目內(nèi)容，可以發(fā)覺：從教材編寫的角度分析，設置欄目的意圖主要有以下五種：

1.引出將要學習的新課題。

思索與溝通(P5)你知道沙里淘金嗎?淘金者是利用什么方法和性質(zhì)將金子從沙里分別出來的?假如有鐵屑和沙的混合物，你能用哪些方法將鐵屑分別出來?

該欄目支配在“混合物的分別與提純”學問學習之前。欄目的設置，引出(揭示)將要學習的內(nèi)容。通過對本欄目問題的思索、爭論與溝通，同學不僅明確新學習任務，而且明確混合物分別提純的意義，同時通過對“鐵屑分別”方法的歸納，為混合物分別提純的學習奠定基礎。

2.歸納總結所學的內(nèi)容。

思索與溝通(P5)依據(jù)你做化學試驗和探究的閱歷，想一想在進行化學試驗和探究時應當留意哪些平安問題。將留意事項寫在不同的卡片上，與小組同學爭論，然后進行歸納總結，在班上溝通。你能舉出經(jīng)受過或所了解的發(fā)生平安問題的例子嗎?

該欄目支配在第一章“化學試驗平安”內(nèi)容學習之后。很明顯，支配這一欄目的目的在于同學明的確驗平安問題的基礎上，結合自己試驗和探究的閱歷，歸納總結目前所學的和以前試驗與探究中遇到的“試驗與探究中的平安留意事項”，并通過對相關問題的溝通與爭論，共享集體思維成果，使得對平安問題的熟悉更加深刻、更加系統(tǒng)與完善。

3.深化拓展所學的學問。

思索與溝通(P7)(1)假如要除去粗鹽中含有可溶性雜質(zhì)CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽，應加入什么試劑?可參考資料卡片中相應物質(zhì)的溶解。(表格略);(2)在實際操作中，還要考慮所加試劑的先后挨次、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等。你設計的除去離子方法中有沒有引入其他離子?想一想可用什么方法把它們除去?

基于學校學習的實際，同學對除雜過程的綜合優(yōu)化處理的把握是不夠深化的。教材設置這個問題，主旨就在于對離子除雜學問作深化拓展。該問題強調(diào)在離子除雜時，不僅要考慮采納什么試劑，而且還有考慮“所加試劑的先后挨次、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等”。通過本問題的思索與爭論，信任同學對除雜應當遵循的原則(要求)能夠有更進一步的熟悉，使同學對除雜問題的熟悉更加完善，超越學?；瘜W關于除雜的試驗要求。

4.遷移應用所學的學問。

思索與溝通(P27)請參考酸的定義，嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。

該欄目支配在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”專題學習之后。由于學?；瘜W課程標準已經(jīng)刪去了該部分內(nèi)容(目前仍在使用的學?；瘜W教學大綱對“電離”也降低了要求──改為“常識性介紹”)。因此，從電離的角度概括酸、堿和鹽的本質(zhì)(或概念)學問對學校畢業(yè)生來說也是生疏的。在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”學問學習中，課本從電離的角度分析了酸的本質(zhì)。而本欄目的問題要求同學依據(jù)所學的“電離”學問概括出堿和鹽的性質(zhì)，因此它的作用在于對電離學問的遷移應用。

5.明確學問的價值與意義。

思索與溝通(P20)請從其他方面收集一些應用分類法的例子，爭論對它們進行分類的目的和意義。

明確學問的價值與意義，能夠激發(fā)學習者學習愛好，從而有利于學問的學習與把握。該問題支配在“簡潔分類方法及其應用”專題中，要求同學“請從其他方面(課本介紹了物質(zhì)分類和化學反應的分類等內(nèi)容)收集一些應用分類法的例子”，爭論進行分類的目的和意義，使同學進一步深化對分類方法的理解與把握，并切身體驗科學分類方法學問的價值與意義。

二、欄目教育功能

不同的欄目往往承載著不同的教學任務，同時不同的欄目也將體現(xiàn)不同的教育功能。仔細討論新課程標準和《化學I》“思索與溝通”欄目，可以發(fā)覺該欄目具有如下的教育功能：

1.激發(fā)同學學習欲望

現(xiàn)代學習論指出，學習需要感知，但感知并不是產(chǎn)生學習的根本緣由，產(chǎn)生學習的根本緣由在于問題。由于只有問題，才能誘發(fā)和激起求知欲望，促使同學深化探究和思索?！八妓髋c溝通”欄目正是依據(jù)這一理論，在各個學習環(huán)節(jié)中，設置若干個問題，通過問題設置來創(chuàng)設問題情境，激發(fā)同學學習的欲望。而且欄目中的問題，指出了學習的目標和方向，能很好地吸引同學的留意力，激發(fā)同學進行意義學習的心向，對新學問的學習起到定向和引導作用。

2.轉(zhuǎn)變同學學習方式

從學習歷程來看，“思索與溝通”所經(jīng)受的過程不是簡潔的從“問題思索溝通結論和體驗”的單向、線性的過程，而是如圖所示的多向、循環(huán)、立體的過程。

從流程圖可知：“思索與溝通”學習的第一階段是感知并思索欄目提出的問題，這一階段強調(diào)同學自主思索。假如不能順當解決問題，則需要重復該過程，直至問題解決;然后進入其次階段：與小組同學溝通。這一階段要求同學將自己得到的結論和形成的觀點與其他同學溝通、爭論。通過溝通后，假如達成共視，則順當完成“獵取結論和體驗”的最終階段;假如不能達成共視，將產(chǎn)生新的問題，進入新一輪的“思索與溝通”，直至達成新的共視。因此，“思索與溝通”欄目設置強調(diào)同學自行思索，為同學供應主動參加、樂于探究、樂觀實踐的機會，為同學學習方式的轉(zhuǎn)變供應有效條件。而且欄目強調(diào)通過讓同學將自己所思、所想與同伴進行溝通與爭論，不僅為同學供應一個自我表現(xiàn)的機會，激勵同學不斷進取，同時又促使同學對自己的所思所想作出反思和評價：不論在“溝通”還是獲得“結論與體驗”階段，同學都將依據(jù)自己的思索和與同伴溝通的狀況進行自我反思，反思自己的思想是否正確、是否全面、有哪些不足之處、不足在哪里、如何改進等，并在此基礎上對自己的學習行為作出調(diào)整、改進和完善。因此，“思索與溝通”欄目很好地“引導同學轉(zhuǎn)變學習方式、進行自我反思評價”。

3.提升同學科學素養(yǎng)

“思索與溝通”欄目的設置總是為解決某學習問題，而且要求同學先思索后進行爭論與溝通(在16個問題中，有7個直接提出“與同學溝通”或“在班上溝通”的要求)。因此，這些問題不僅很好地鞏固所學的學問與技能，并在問題解決過程中把握學習方法和訓練思維，同時給同學供應體驗與實踐、合作與溝通等機會。所以“思索與溝通”欄目總是能夠有側重或全面地落實《一般高中化學課程標準(試驗)》關于“學問與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀”三維課程目標，充分發(fā)揮育人功能，促同學在上述三個方面得到和諧進展，進一步提高同學將來進展所需的科學素養(yǎng)。

思索與溝通(P29)離子反應在混合物的分別、物質(zhì)提純、化合物組成的分析和鑒定，以及消退水中污染物等方面都有重要意義。請你舉出幾個詳細的實例，并與同學溝通。

上述例子很好地體現(xiàn)新課程強調(diào)的“學問與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀”三維課程目標的整合。詳細表現(xiàn)為：

目標分類

詳細進展目標

學問與技能

1.理解離子反應及其發(fā)生的條件;

2.了解離子反應在混合物分別、物質(zhì)提純、化合物組成的分析和鑒定，以及消退水中污染物等方面的用途。

過程與方法

1.獵取信息的力量;

2.獨立思索、分析問題及解決問題的力量;

3.口頭表達力量。

情感態(tài)度與價值觀

1.與同伴合作與溝通的力量;

2.了解化學學問(離子反應)在化學討論中的作用，感受化學學問的價值與魅力;

3.了解水污染等學問，樹立愛護環(huán)境的意識和責任感。

三、欄目實施建議

“思索和溝通”欄目不僅呈現(xiàn)了學習內(nèi)容(以問題形式呈現(xiàn))，而且指明白學習方式(采納思索與溝通的方式)，并盼望同學通過指定的學習方式解決提出的問題，從而把握學問、體驗學習過程的方法和情感。由于思索與溝通活動(包括感知問題、思索問題、解決問題、溝通爭論、反饋評價以及獲得體驗等環(huán)節(jié))的主體是同學，因此，教學過程中，只有引導同學樂觀主動地參加到思索與溝通之中，充分發(fā)揮同學的主體作用，才能切切實實地發(fā)揮欄目應有的作用。相反，假如老師直接把答案呈現(xiàn)給同學，這無疑鋪張同學珍貴的思維素材，失去欄目設置應有的功能。在教學過程中要充分發(fā)揮老師的“引導”的作用做好“鋪路搭橋、收放結合、準時反饋”工作，從而有效組織指導同學開展思索與溝通活動。

1.鋪路搭橋

受同學本身的學問基礎、力量水平和身心進展規(guī)律的制約，高一同學的主體性還夠成熟。因此，老師要做好“鋪路搭橋”工作?！颁伮反顦颉?，不僅要在學問與方法上做好鋪墊，而且在情感上也要做好鋪墊。學問與方法的鋪墊主要體現(xiàn)在：首先，要不斷地教給同學分析問題與解決問題的方法、概括與歸納的方法、比較與聯(lián)想的方法等，讓同學把握有效思索與溝通的原則與方法，促使同學有效地思索與溝通;其次，對一些綜合性強、難度或者跨度較大的問題，必需做好層層分解，使問題符合同學的“最近進展區(qū)”，同學能夠入手思索爭論;第三，關心同學揭示所思索與爭論的問題和已學學問與閱歷之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對爭論內(nèi)容的熟悉、理解和把握，提高思索、爭論與溝通的質(zhì)量。而情感上的鋪墊，主要是創(chuàng)設良好的“思索與溝通”的情景。教學過程中，老師要以與同學同樣的奇怪???、同樣的愛好、同樣的激情，融入同學中間參加“思索與溝通”，讓同學以開放的心態(tài)將思維發(fā)動起來，動腦、動手并動口，大膽地發(fā)表見解、與人溝通、探討。在課堂氣氛的調(diào)整上，做到“寬松但不放任自流、嚴厲?但不過于緊急”。

2.收放結合

首先要“放”。即教學過程中，要給足時間和空間，放手讓同學進行思索(依據(jù)欄目提出的問題去思索)、主動溝通(在思索的基礎上表達與溝通)和深化反思(在思索與爭論的基礎上進