學(xué)前教育評價的發(fā)展趨勢

評價的發(fā)展趨勢及方法一、關(guān)于幼兒發(fā)展評價近年來，幼兒發(fā)展評價的研究主要有以下特點：1、注重介紹西方先進教育理念和文化潮及對我國幼兒發(fā)展評價的啟示。但通過這次“國培計劃”，我感覺到我們對西方先進教育理念還存在“拿來主義”的現(xiàn)象，就像今天吳邵萍園長講的那樣，很多老師到日本幼兒園參觀回來就說要學(xué)習(xí)日本讓兒童自由發(fā)展的理念，但日本的學(xué)前教育真的做到讓兒童自由了么？這也反映了我們觀察的能力還很欠缺，不能正確、客觀的評價。所以未來評價的發(fā)展，必定是讓西方先進的教育理念本土化。2、幼兒發(fā)展評價從注重結(jié)果評價漸漸轉(zhuǎn)向注重過程評價，從關(guān)注定量評價到關(guān)注定性評價，做到定量與定性相結(jié)合。在幼兒發(fā)展評價方式上出現(xiàn)了個案觀察記錄、時間觀察、檔案袋記錄、軼事記錄等多種評價方式，這些評價方式都是通過不斷的觀察，對幼兒自然流露的行為進行原始的真實的記錄。3、提倡真實評價或情境化評價模式，即在幼兒真實生活情境中和幼兒園所提供的教育教學(xué)情境中對幼兒進行評價，關(guān)注幼兒解決問題的動態(tài)過程。4、專注于對科學(xué)的幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系建構(gòu)的探索。5、提出幼兒和家長都應(yīng)參與幼兒發(fā)展評價，成為幼兒發(fā)展評價的主體，并嘗試實踐幼兒與家長參與評價，但做實證研究的多為幼教一線的教師。美國ToniW.Linder提出一種TPBA法，即以游戲為基礎(chǔ)的跨學(xué)科兒童評價法，主要側(cè)重于對兒童能力發(fā)展的評估，跨學(xué)科強調(diào)的就是不僅僅由專家或者老師參與評價，父母、同伴等都應(yīng)該參與評價。我也認(rèn)為，未來學(xué)前教育的評價必然是多方參與的共同評價。6、幼兒發(fā)展評價方法呈現(xiàn)的特點為：重非正式評價，輕正式評價；重教師口頭評價，輕幼兒自我評價；重觀察評價，輕測量評價。7、學(xué)前兒童的評價越來越有可操作性。我認(rèn)為《綱要》《指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等本身就可以看做是一種評價工具，而且均具有很強的可操作性。8、從學(xué)前教育評價的發(fā)展過程來看，評價的內(nèi)容越來越豐富，越來越細(xì)化，所以我認(rèn)為今后學(xué)前教育評價的范圍會越來越大，越來越細(xì)致，比如對幼兒自我評價能力的評價。評價“一切教育，教育的一切”。二、關(guān)于教師的評價教師評價的目的從單一的總結(jié)性目的過渡到以形成性目的為主、總結(jié)性目的為輔的教師評價。傳統(tǒng)的教師評價的目的主要偏向總結(jié)性目的，通過教師評價來區(qū)分教師工作表現(xiàn)的優(yōu)劣并加以獎懲。近年來教師評價開始關(guān)注到評價的形成性目的，強調(diào)通過教育評價來改進教師的教學(xué)行為，促進教師的成長與發(fā)展。新的教師評價不僅將發(fā)揮傳統(tǒng)評價的管理功能，也將通過結(jié)合教師評價與教師的專業(yè)發(fā)展的方式，突出評價的反饋功能、診斷性功能和發(fā)展性功能，這在一定程度上可以促進教師的迅速成長。2.在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，未來的教師評價標(biāo)準(zhǔn)將體現(xiàn)出層次化、多元化特點。首先，形成多類別的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同教學(xué)背景的教師設(shè)定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓其既能看到自己的不足又不喪失信心。其次，未來的教師評價將克服傳統(tǒng)評價的單一標(biāo)準(zhǔn)的缺陷，將評價標(biāo)準(zhǔn)擴展至許多被忽視的方面，例如從師德、學(xué)生的人格成長、教師的發(fā)展等方面來增設(shè)教師評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅有利于引起教師對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，也符合發(fā)展性教師評價的目標(biāo)。同時，在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上，未來的教師評價模式顯得更加靈活，主要體現(xiàn)在不同的學(xué)校與地區(qū)可以根據(jù)各自的實際情況，制定適合本地區(qū)、本學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而促進評價標(biāo)準(zhǔn)更好的發(fā)揮導(dǎo)向作用。3.從評價的內(nèi)容上看，倡導(dǎo)區(qū)分性評價，允許使用個性化的評價材料是未來教師評價的發(fā)展趨勢。現(xiàn)階段的教師評價工作主要通過考察學(xué)生成績、課堂觀察或?qū)W生問卷調(diào)查的方式來進行，不同的教師在經(jīng)驗、職業(yè)發(fā)展需求等方面都具有較大的個體差異性，因此，對于不同的評價對象，在評價的內(nèi)容上都應(yīng)該更加突出評價材料的個性化與人性化，尊重個性差異和多元價值。4.從評價的過程上看，未來的教師評價強調(diào)評價的科學(xué)性、系統(tǒng)性以及客觀性。教師評價將明確在何時何地由何人以何種方式進行評價，評價的結(jié)果也將實現(xiàn)預(yù)定的發(fā)展性目標(biāo)。（《教師評價發(fā)展新探》張娜申繼亮第一句話我贊同，但第二句話可能是我理解不到位，我并不贊同，如果都是明確的，那不就違背了形成性評價的原則了么？）評價過程中可以借用自然科學(xué)的種種量化研究方法，運用各種可以將事實量化的手段，收集數(shù)據(jù)信息，借此做出客觀評價。也可以將各種人文因素考慮進來，引入質(zhì)性研究的方法，增進教師評價的人文性。此外，未來的教師評價過程也將更加體現(xiàn)民主性，評價者與教師之間的關(guān)系是平等的合作關(guān)系，而不是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，鼓勵教師積極地參與到評價過程之中，更好的實現(xiàn)教師評價的發(fā)展性功能。5.從評價的方法與技術(shù)上看，教師評價將更加注重定性研究和定量研究的結(jié)合。縱觀當(dāng)今美國中小學(xué)教師評價，主要采用以下幾種比較典型的方法：同行評價、因材施評、檔案袋評價以及增值性評價（孫靜）。6.教師評價的主體逐漸呈現(xiàn)多元化的特點，呈現(xiàn)出學(xué)生評價、同行評價、專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價以及教師的自我評價相結(jié)合的發(fā)展趨勢。尤其是自我評價，將成為主流趨勢。7.隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越普及并受到廣泛的重視，教師不再只是知識的傳授者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。正是由于新的教學(xué)環(huán)境下教師角色和主要任務(wù)的變化，對教師的評價也隨著發(fā)生很大變化。首先，在教師評價的內(nèi)容上，主要包括教師對信息技術(shù)的掌握情況、師生的交互情況、教師提供的學(xué)習(xí)資源的數(shù)量與質(zhì)量、教師對學(xué)生作業(yè)的反饋與答疑、學(xué)生的考試成績等等。其次，將新的信息技術(shù)運用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的教師評價逐漸成為教師評價中的一大趨勢。如利用新信息技術(shù)建立教師電子檔案袋，教師、學(xué)生和問卷調(diào)查法檔案評估法幼兒園教育評價實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長采納與評價的制度。因此教師發(fā)展評價可采用以下方法。1.自我評價。自我評價是幼兒園教師發(fā)展評價的主要方法，重在幫助教師學(xué)會反省，成長為反思型的教師。2.觀察記錄。管理者將平時與教師共同研討、聽課活動、溝通交