雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)五篇集合

雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

語文的學(xué)習(xí)需要各種形式的讀寫訓(xùn)練，目前的雙減政

策下，各項(xiàng)作業(yè)的布置需要更加規(guī)范、合理，同時(shí)又需要

高效，這一點(diǎn)是挺難的。

我結(jié)合“雙減”政策，以及我們學(xué)校的作業(yè)要求設(shè)計(jì)

的語文作業(yè)如下：

一、課堂作業(yè)

課堂作業(yè)一共有兩項(xiàng)，分別是生字作業(yè)和詞語作業(yè)。

1.生字作業(yè)是第一課時(shí)完成時(shí)布置，分別是生字三

遍，音序和拼音以及組詞各一個(gè)。

2.詞語作業(yè)是第二課時(shí)完成時(shí)布置，每個(gè)詞語兩遍。

二、課后作業(yè)

課后作業(yè)分為預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)。

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)。

預(yù)習(xí)共有六步：

1.標(biāo)出自然段。（在掃讀一遍的基礎(chǔ)上，標(biāo)清楚自然

段。尤其是長文，自然段不標(biāo)清楚，非常影響課文分析進(jìn)

度。）

2.通讀課文三遍。（盡可能的讀通順）

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3.勾劃詞語及句子。（在讀通課文的基礎(chǔ)上，將課文

中的不理解的詞語和句子勾劃出來。）

4.寫課后生字。（課文后面的一類生字，要求標(biāo)上拼

音，寫上音序，組兩個(gè)詞）

5.概括課文主要內(nèi)容。（這個(gè)不要求一定寫出來，我

在上新課時(shí)會(huì)提問，能大致總結(jié)出來就行。）

6.分享讀后的感受。（這個(gè)感受部分是我檢查預(yù)習(xí)時(shí)

重點(diǎn)關(guān)注的部分。因?yàn)槭歉吣昙?jí)學(xué)生了，課文讀個(gè)幾遍一

定有自己的想法，可能是感悟可能是思考可能是疑問，總

之，一定要有自己的讀后感。這個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅有利

于課文講解的開展，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。）

以上是我一直在用的課前預(yù)習(xí)要求，現(xiàn)在只要我說預(yù)

習(xí)第幾課，學(xué)生基本都知道我的要求，不用具體強(qiáng)調(diào)要做

什么了。

（二）復(fù)習(xí)作業(yè)是完成配套練。配套練的填寫是隨堂

完成的，要發(fā)揮練習(xí)的時(shí)效性。

三、靈活性作業(yè)

靈活性作業(yè)是結(jié)合當(dāng)前的雙減政策，有針對(duì)性地提高

學(xué)生的語文素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的作業(yè)。

首先，就是讀書筆記。這個(gè)讀書筆記不需要花費(fèi)太多

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時(shí)間，課后服務(wù)時(shí)間就可以完成。

其次，閱讀理解訓(xùn)練。這項(xiàng)作業(yè)不強(qiáng)制，學(xué)生結(jié)合實(shí)

際情況去完成，有條件有能力的可以每天做一篇閱讀理解。

因?yàn)殡p減政策也是剛落實(shí)不太久，老師和學(xué)生以及家

長都在適應(yīng)，我也努力尋找更佳的方法，也會(huì)邊做邊總結(jié),

邊學(xué)習(xí)邊改進(jìn)。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

根據(jù)門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為

進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心

素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課

堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)

械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)

真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識(shí)、

能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計(jì)方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏層次性和針對(duì)性等，長此以往將會(huì)降低學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看

待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

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學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)

思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時(shí)

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整

教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識(shí)、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中

去?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、

與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值

融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)

層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生

愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年級(jí)書面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)

內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣,

應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實(shí)踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

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作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作

業(yè)融于活動(dòng)，融于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和

主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的

基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問題，以作業(yè)單

的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)

行自主探究。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為新知的探究做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)”圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家自己借

助圖形動(dòng)手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識(shí)進(jìn)課堂

學(xué)習(xí)，會(huì)提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實(shí)問題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。例如，

在教學(xué)“1-10各數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“找找生活中的數(shù)字”

實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找

數(shù)、認(rèn)數(shù)活動(dòng)既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于

激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛

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再比如，在教學(xué)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“家庭作息

時(shí)間表”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)間表，既鞏

固了時(shí)分秒的知識(shí)，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)

生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。設(shè)

計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知識(shí)

之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更全面、

更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級(jí)學(xué)生中開展“整體建

構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)完每個(gè)大單元

知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識(shí)思維

導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識(shí)

變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動(dòng)化，提高復(fù)習(xí)

的實(shí)效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識(shí)之

間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的

思維。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效

對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)基

本知識(shí)和基本技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)

訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

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綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠

幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)

生精心設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中

展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

淺探小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)學(xué)是十分重要

的。一份高質(zhì)量的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)預(yù)學(xué)單，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

效率的有效途徑，是引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

方式的好抓手。教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)需要從學(xué)習(xí)主體的視角,

來設(shè)計(jì)最貼切的、使學(xué)生有研究興趣的問題，這樣，才能引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課前預(yù)學(xué)。筆者結(jié)合實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、研究預(yù)學(xué)單的意義

一般意義來講，“預(yù)學(xué)單”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

單。本研究中的預(yù)學(xué)單，是教師引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)者的角

色參與到“預(yù)學(xué)單”中問題的提出和作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)

計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，需要從學(xué)習(xí)主體的視角，來設(shè)計(jì)最貼切的、使

學(xué)生有研究興趣的問題，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課

前預(yù)學(xué)。作為“預(yù)學(xué)單”設(shè)計(jì)的參與者與促進(jìn)者一一教師，

應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生解決“預(yù)學(xué)單”中的問題，帶領(lǐng)學(xué)生帶有目的

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地去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主意識(shí)。

1、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，

是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。通過建立自主、合作、

探究的開放式課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成

自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師通過用鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自

己發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的問題。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生的預(yù)習(xí)思路逐

步明確，掌握自主預(yù)習(xí)方法，思維能力也越來越強(qiáng)，能夠借

助多樣化的方法解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2、促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的不斷改變

預(yù)習(xí)的過程就是以學(xué)定教的過程，以學(xué)定教是學(xué)生的

“學(xué)”先于教師的“教”，借助學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)來引導(dǎo)教師

的教學(xué)活動(dòng)。借助預(yù)習(xí)單，學(xué)生能夠了解本節(jié)課的主要內(nèi)容、

結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)思路，帶著問題聽講，更加積極主動(dòng)地融入數(shù)

學(xué)課堂。在這個(gè)過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)

缺點(diǎn)，更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際

情況及認(rèn)知規(guī)律幫助學(xué)生找到合適的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能夠

從預(yù)習(xí)過程中樹立起自信心，養(yǎng)成良好的研究慣，逐漸產(chǎn)生

對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

3、推動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)不僅為課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),

也有效提高了課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，學(xué)生利用

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預(yù)習(xí)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)新知，不僅有

助于加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的理解，也有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

興趣，并積極參與課堂活動(dòng)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

二、如何設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單

1、注重趣味性與層次性

為了促使學(xué)生主動(dòng)積極地完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，有效熟

悉上課知識(shí)點(diǎn)，為課堂深層次理解打下基礎(chǔ)，首先必須要

保證設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單有著較強(qiáng)的趣味性，以此來消除學(xué)

生被動(dòng)預(yù)習(xí)的局面，保障學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率。比如，在

設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，把操作、計(jì)算、實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手能力差的

學(xué)生可以選擇計(jì)算來完成，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)信心，而動(dòng)手能

力強(qiáng)的學(xué)生完成操作輕松高效。除了要豐富設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)

生有所期待，也要分明層次，讓學(xué)生有自己可以獨(dú)立完成的

內(nèi)容。

2、強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性與階梯性

新知識(shí)和舊知識(shí)之間的關(guān)系十分密切，通過一定的串

聯(lián)可以構(gòu)成一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí),

要把知識(shí)的關(guān)聯(lián)性作為重要的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成新

任務(wù)的同時(shí)運(yùn)用以往學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，也要加

強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。每個(gè)學(xué)生

的學(xué)習(xí)能力和層次是差異的，并不是每一個(gè)學(xué)生都能夠完

成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)

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需要考慮到學(xué)生的層次差異，并在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)階梯性

的預(yù)學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能夠在預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中有

所收獲。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求全部

完成，甚至更多地進(jìn)行課外研究拓展。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力弱

的學(xué)生，可以讓他們完成其中的一部分，進(jìn)行選做。在課堂

教學(xué)前要關(guān)注學(xué)生預(yù)學(xué)單完成情況，特別是學(xué)生還沒有理解

的部分，上課的時(shí)候更要多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生交流。

3、融匯自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

預(yù)學(xué)單中不僅要有學(xué)生獨(dú)立完成的部分，也需要融入學(xué)

生合作學(xué)習(xí)的部分。一個(gè)人的思維可能會(huì)比較單一局限，小

組之間展開討論交流，可以打開小組的思路，豐富問題的答

案，為課堂進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在布置小

組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要明確分工，各自負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，

最后大家在一起匯總交流探討各自的想法，共同完成一個(gè)完

整的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中每個(gè)學(xué)生能增強(qiáng)自己的自信心,

同時(shí)也在合作中培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力。

4、要保證質(zhì)量高題量少

近幾年國家一直在倡導(dǎo)中小學(xué)生作業(yè)減負(fù)，而預(yù)學(xué)單是

一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的作業(yè)，不能成為學(xué)生新的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因

此，在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)要保證質(zhì)量高題量少，要根據(jù)不同的教

學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，注重引導(dǎo)學(xué)生在課

前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上能有所準(zhǔn)備，更加高效地

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展開教學(xué)。此外，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要縮減其他的作

業(yè)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來完成預(yù)學(xué)作業(yè)，通過長期的堅(jiān)持，

使學(xué)生慢慢養(yǎng)成預(yù)學(xué)習(xí)慣。

三、要注重評(píng)價(jià)反饋

在預(yù)學(xué)單實(shí)施過程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有監(jiān)督作用,

可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，也可以使教學(xué)更具

有針對(duì)性。但是，教師在評(píng)價(jià)時(shí)更要注重學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過

程中的表現(xiàn)。教師可以通過對(duì)預(yù)學(xué)單收集進(jìn)行批改或者語言

評(píng)價(jià)等形式對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)單進(jìn)行批改，在課堂教學(xué)中與課堂

交流結(jié)合起來，在交流中了解學(xué)生的完成情況也是一種有效

的方式。并且對(duì)預(yù)學(xué)扎實(shí)有效的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在強(qiáng)

化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)預(yù)學(xué)單有效性的同時(shí)，教師也可以

從中得到反饋，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

英語作業(yè)是課堂教學(xué)重要組成部分，但也是課堂教

學(xué)的延伸。小學(xué)英語作業(yè)在布置上隨意性較大，作業(yè)形式單

一乏味，抄抄、背背、機(jī)械練習(xí)較多，很少考慮學(xué)生的內(nèi)在需

求，束縛了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的心靈。只有靈活多變，

讓學(xué)生感興趣的作業(yè)，才能使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)

揮作業(yè)的積極作用。

一、小學(xué)英語作業(yè)的現(xiàn)狀分析

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現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新的速度日益加快，如果教師布置的

作業(yè)依舊是一些簡單枯燥的平面化題目，學(xué)生就不再有濃厚

的興趣，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，目前小學(xué)英語作業(yè)主要有

以下幾個(gè)共同的問題：

1.單一性：每節(jié)英語課一下課，教師就會(huì)布置學(xué)生抄

寫課文的四會(huì)單詞或句子，或者是要學(xué)生背誦單詞和句子,

長期下去，沒等教師布置作業(yè)的內(nèi)容，全體學(xué)生竟象念順口

溜一般，異口同聲地說出來了，從表面上看，師生之間配合

默契，心領(lǐng)神會(huì)，但這種“配合默契，心領(lǐng)神會(huì)”卻反映出

學(xué)生對(duì)老師的作業(yè)布置早已心知肚明，了如指掌，幾乎成了

例行公事。有些差生干脆早早地就把老師還沒有布置的作業(yè)

完成了，只講數(shù)量，不講質(zhì)量。這樣枯燥的學(xué)習(xí)使學(xué)生缺乏

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣的英語作業(yè)是達(dá)不到老師預(yù)期

的要求的，而且減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生

產(chǎn)生厭倦、逃避的學(xué)習(xí)心理。

2.缺乏層次性：老師都是以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一

個(gè)學(xué)生，無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣，有的學(xué)生

吃不飽，有的學(xué)生吃不了，不能滿足學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)

需要。久而久之差生就抄其他同學(xué)的作業(yè)，形成了惡性循環(huán)。

3.忽略性：我們的小學(xué)英語教學(xué)是要提倡聽、說、

讀、寫并重的，然而在小學(xué)里大部分的教師和學(xué)生注重的卻

是讀和說，忽略了最重要的方面，平時(shí)在課堂上可以聽到學(xué)

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生大聲的讀或者背誦課文，一考起試來，成績確不理想，這

就是教師平時(shí)只注重聽說讀，沒有重視寫的后果。

二、小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與類型

為了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)力求以

教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，促使學(xué)生靈活調(diào)用已

有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，通過不同的方式、選擇不同的方

法，創(chuàng)造性地解決問題，在此過程中，學(xué)生不斷品嘗創(chuàng)新的

樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

小學(xué)生喜歡有特色的，動(dòng)手實(shí)踐的，有吸引力的，能發(fā)

揮自已創(chuàng)造力的，聯(lián)系自已生活實(shí)踐的，自已跳一跳能夠完

成的英語作業(yè)，所以做為一名小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一

定要考慮到盡量滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，筆者認(rèn)為，小

學(xué)生們更喜歡一些既簡單有趣又能鞏固所學(xué)知識(shí)的個(gè)性化

作業(yè)，所布置的作業(yè)源于教材，但又不能拘泥于教材，真正

能達(dá)到教師所要達(dá)到的目的，能檢查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的反饋,

從而改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)筆者幾年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)

小學(xué)英語作業(yè)的布置分為以下幾類：

1.動(dòng)口類作業(yè)

(1)互動(dòng)交流雙向式作業(yè)

小學(xué)英語一般從三年級(jí)開始開設(shè)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)

調(diào)，教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語作業(yè),

促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。新課程下的英語作業(yè)定位于課堂的

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“深化”，即以任務(wù)為中心、以英語語言為載體，體現(xiàn)真實(shí)

性、生活性、人文性，充分激發(fā)學(xué)生聰明才智與學(xué)習(xí)興趣,

在做作業(yè)的過程中，綜合運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性、健

康有效的發(fā)展。如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)的

"unit3Howmany”一課后，學(xué)生們就掌握了對(duì)物品數(shù)量

的提問表達(dá)用語，筆者布置給學(xué)生用英語來互相問對(duì)方的文

具有多少，并在課堂上進(jìn)行表演，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語經(jīng)常和

自已的同學(xué)進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生們不僅得到了鍛煉口頭表

達(dá)的機(jī)會(huì)，更為重要的是在同學(xué)之間建立了一種真誠和諧的

關(guān)系。

(2)合作交流式作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把英語教學(xué)與情感教育結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)

各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)

成就感，發(fā)展合作精神。因而布置作業(yè)時(shí)筆者充分注意到了

集體的作用。形式也是多種多樣：可以小組合作完成，也可

以師生合作，或家長與學(xué)生配合完成，每次英語課后讓同學(xué)

們和父母開展對(duì)話，每次情況都記錄下來作為家庭作業(yè)，例

如：在授完三年級(jí)上冊(cè)“unit2Lookatme后，筆者布置了

學(xué)生回家后用英文

face,noseear,mouth,finger,foot,leg,body,eye等單詞來

描述自己的身體部位，又如：在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)

unit2Myweekdays后，讓同學(xué)們以小組的形式設(shè)計(jì)一份本周

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末的活動(dòng)計(jì)劃，并在課堂上進(jìn)行組的形式匯報(bào)。在這樣的交

流中，成功的喜悅自然會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的勁頭。另外，我們

的教材都設(shè)有一定的情景，與其讓學(xué)生死記硬背課文，倒不

如讓他們組成對(duì)子把課文表演出來，這樣提供了學(xué)生充分發(fā)

揮個(gè)性的平臺(tái)。例如：在教授完五年級(jí)下冊(cè)

unit5Lookatthemonkeys后，筆者布置了學(xué)生課后一人表演

動(dòng)物的動(dòng)作或模仿動(dòng)物的聲音，另一位同學(xué)猜其表演動(dòng)物的

名稱，通過合作性集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生之間不僅可以相互促

進(jìn)、共同提高，而且可以進(jìn)一步互相理解、互相尊重，學(xué)生

的創(chuàng)新能力就會(huì)得到培養(yǎng)，語言的交流也得到了強(qiáng)化，大大

地提高了他們的口語交際能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)

展。

(3)自我表現(xiàn)式作業(yè)

小學(xué)生表演欲很強(qiáng)，人人都想在別人面前展示自己。因

此，每學(xué)完一課，筆者就讓學(xué)生把朗讀的單詞、課文利用錄

音機(jī)錄下來，到校后再在全班播放，讓其余同學(xué)評(píng)講，并選

出優(yōu)秀者。培養(yǎng)了學(xué)生正確的語音語調(diào)，聽過聽錄音的回放,

可以糾正學(xué)生的發(fā)音方面的不足，拉近了教師與學(xué)生之間的

距離，對(duì)英語產(chǎn)生更大的興趣，提高英語的語感，在錄音方

面，他們都顯得落落大方，聲音響亮，中齒清晰，說得相當(dāng)

不錯(cuò)。許多學(xué)生為了獲得同學(xué)的好評(píng)，在錄音前要反復(fù)朗讀

許多遍，直至到熟讀能背誦的程度。同時(shí)，對(duì)話也可以運(yùn)用

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這種方法，一人扮演多種角色。這一作業(yè)不但增加了學(xué)生開

口說的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的能力，而且大大提高了

作業(yè)的質(zhì)量，收到了非常好的效果。比如，把學(xué)過的每歌曲

唱給父母聽，把有節(jié)奏的歌謠說給父母聽或教父母唱，使他

們?cè)谟淇觳⒂泄?jié)奏的歌曲中學(xué)習(xí)英語，寓教于樂。

2、動(dòng)手類作業(yè)

(1)抄寫式作業(yè)

英語這門語言學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是十分必要的。讓

學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，抄寫也是一種很好的方法。例如,

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要學(xué)好英語，就必須牢固地記憶單

詞。要做到這一點(diǎn)，抄寫單詞的作業(yè)是不可少的。但要避免

無質(zhì)量肓目的重復(fù)抄寫，我們應(yīng)該遵循學(xué)生“先快后慢”的

遺忘特點(diǎn)來布置這類作業(yè)。剛接觸的新單詞可以多寫幾遍,

在初步掌握的基礎(chǔ)上，再通過不定期的抄寫一到兩遍加強(qiáng)記

憶，同時(shí)可以教給學(xué)生一定的記憶方法，可以根據(jù)音標(biāo)記憶

單詞或是利用加前綴或后綴的方法利用舊知學(xué)習(xí)新詞，例如

學(xué)習(xí)sing這一新單詞時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的單詞

singer,只要把后綴er去掉，就是新單詞sing了。又如,

要學(xué)生根據(jù)教師給出的新單詞通過加減前綴或后綴來回憶

舊知識(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在抄單詞的同時(shí)，讓學(xué)生畫上相

應(yīng)的，并涂上顏色，這樣，大大提高了學(xué)生抄寫單詞的興趣，

但在抄寫單詞或句子時(shí)，不能盲目的抄，要以激發(fā)學(xué)生的英

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語興趣而設(shè)計(jì)作業(yè)。

(2)手工制做式作業(yè)

在“任務(wù)型教學(xué)中”，筆者曾設(shè)計(jì)過許多制作類作業(yè)，

讓學(xué)生享受“IcandoitinEnglish”的樂趣，制作類作業(yè)既

可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的

學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，審美情趣，也體現(xiàn)了學(xué)科

間的相互**,從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，在教授

完祈使句后，我就要求學(xué)生為我校校園的各個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)英語

警示牌，于是，學(xué)生們就為校園的綠樹上制作了“Don'

tclimbthetrees”的標(biāo)牌，在花壇旁掛上了

“Don'tpicktheflowersv的警示小牌，在垃圾

簡旁放了“Puttherubbishinthebin”

的警示牌，在樓梯的轉(zhuǎn)彎處有了“Don'tpush!"的警

示牌，筆者還要求學(xué)生利用兒童節(jié)，教師節(jié)，母親節(jié)，圣挺

節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生自已制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送

給自已喜歡的人，筆者的學(xué)生興致高昂，他們不僅運(yùn)用了書

上的祝福語，而且還摘錄并運(yùn)用了其它的一些祝福語，如：

“BestwishesforahappyNewYea

r!”"Keepyourhealthy!”等，筆者還借用了學(xué)生制

作的許多作為教具，學(xué)生所制作的卡片被利用后他們的心情

都很很激動(dòng)的，他們體驗(yàn)到成功的喜悅，筆者也幫助學(xué)生建

立了“成功的自我意象”，被需要是人的心理活動(dòng)的重要?jiǎng)?/p>

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力，每個(gè)人都渴望被人承認(rèn)，這種形式能讓學(xué)生勇于實(shí)踐，

不怕犯錯(cuò)誤，充滿自信的積極情緒。

（3）自主性收集式作業(yè)

教育家蘇霍姆林期基說：“在人的心靈深處都有一種根

深蒂固的需要，就是希望感到自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，

而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈”每人學(xué)生都有自身

的的特點(diǎn)，自我發(fā)展的潛力。因此，筆者在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，

就為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間，

拋出了一項(xiàng)讓學(xué)生自己去找生活中的英語，這樣就激發(fā)了學(xué)

生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)

學(xué)生的靈活性和敏捷度。去年，筆者在教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英

語字母時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，筆者就設(shè)計(jì)了

一項(xiàng)讓學(xué)生自由組合，自已動(dòng)手，抄錄存在于生活中的英語,

學(xué)生們興趣很高，經(jīng)過一周的努力，色彩斑瀾的英語作業(yè)就

擺在我的面前，令筆者大吃一驚他們抄錄了很多的生活標(biāo)志

英語，學(xué)生交給筆者一份滿意的作業(yè)，如：有的學(xué)生找了CCTV

（電視臺(tái)）有的學(xué)生找了KFC（肯德基）WC（廁所）M（麥當(dāng)

勞）P（停車場(chǎng)）PULL（推）UP等等。通過這次作業(yè)，學(xué)生

們發(fā)現(xiàn)：英語應(yīng)用范圍如此廣泛，這也為他們今后的學(xué)習(xí)，

開拓了好的局面。筆者在教學(xué)生們用英語說數(shù)字時(shí)，我就讓

學(xué)生見到數(shù)字就用英語說出來，如：學(xué)生們見到車牌號(hào)，門

牌號(hào)，電話號(hào)等等，此外，筆者還組織學(xué)生開展"生活英語

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大搜索活動(dòng)“讓學(xué)生們留意收集和摘抄一些生活中的英語句

子，自已動(dòng)手抄錄一些所見的英語，如："N。Smoking"

（禁止吸煙）"NoPark（禁止停車），

Takethisway,please（請(qǐng)往這邊走）”等。

3.分層次式作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往會(huì)導(dǎo)

致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了“，必然加重學(xué)困生

的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，筆者在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)

能力的差異性，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，既

讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”

之苦。筆者還根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)檔次。

其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)

知識(shí)的鞏固和積累，B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自

己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)。如，小學(xué)四年級(jí)教學(xué)中，學(xué)完

《Unit5Howmuchisit?》Let"stalk部分，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了

三類作業(yè)：A類作業(yè)：學(xué)生可以自創(chuàng)情境，設(shè)計(jì)對(duì)話；B類

作業(yè)：由學(xué)生自由組合表演文中對(duì)話；C類作業(yè)：能聽懂課

文錄音，能流利地誦讀課文。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層

次的學(xué)生的要求，而且由學(xué)生自己選擇作業(yè)，能使不同層次、

不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。

4.新課預(yù)習(xí)型作業(yè)

學(xué)習(xí)新知識(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生或多或少都有一些困難，預(yù)習(xí)型

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作業(yè)就是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊，為新舊知識(shí)架橋梁，從而

減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏懼感。每一堂新課開始時(shí)，筆者都會(huì)

給學(xué)生布置預(yù)習(xí)型作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)英語《Myfamily》

一課時(shí)，筆者先在課前布置聽讀第二天要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，

并給所學(xué)句子標(biāo)注中文和給單詞標(biāo)上音標(biāo)，為本課的單詞和

句型的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；同時(shí)讓學(xué)生通過電腦上網(wǎng)、圖書室查

閱書刊雜志等方式，收集有關(guān)英文的資料，為本課學(xué)習(xí)作鋪

墊，這大大降低了新知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)還提高了學(xué)生的

自學(xué)能力，擴(kuò)大了知識(shí)面。

三、結(jié)語

形式多變的的英語作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

筆者每次布置英語作業(yè)前，學(xué)生就會(huì)猜測(cè)筆者會(huì)布置什么樣

的作業(yè)，而且有時(shí)學(xué)生還會(huì)提出他們更喜歡更新穎的作業(yè)形

式，由于這些英語作業(yè)適合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，又采

取了他們喜聞樂見的形式，還給了學(xué)生自由發(fā)揮的、自我創(chuàng)

新的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生完成得很高興，很輕松，每次作業(yè)質(zhì)量

也很高的，學(xué)英語的興趣也會(huì)越來越濃厚。

總之，小學(xué)階段的英語教學(xué)處于啟蒙時(shí)期，其教學(xué)目的

在于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的積極態(tài)度,

使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，小學(xué)英語教師在

布置英語作業(yè)時(shí)，要以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)目的和教學(xué)要

求，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方位入

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手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、

想象和創(chuàng)新意識(shí)等多種能力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境中走

出來，主動(dòng)完成作業(yè)，感受作業(yè)所帶來的成功與喜悅，在富有

個(gè)性的學(xué)習(xí)中快樂地成長。

雙減”背景下的合理有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得

體會(huì)

“雙減”政策落地后，作為一線教師的我課后作業(yè)布置

工作可謂是束手束腳，畏首畏尾。布置多了，怕增加孩子作

業(yè)負(fù)擔(dān)；布置少了，怕孩子知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)不到位。出現(xiàn)了“學(xué)

優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生仍做不完”等令人焦慮的狀況。感謝**

老師的精彩直播《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》，來的正

是時(shí)候，為我答疑解惑，指點(diǎn)迷津。整場(chǎng)直播干貨滿滿，受

益匪淺，我就擇一兩處談?wù)勎业乃妓?，所感所得?/p>

**在直播一開始介紹他04年的作業(yè)設(shè)計(jì)交流會(huì)和06年

淺談新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，里面清晰的介紹了他的

作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念，不同的學(xué)生選擇不同的作業(yè)。人人獲得

良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)優(yōu)

生學(xué)困生選擇不同的作業(yè)，這樣可以有效避免出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生

吃不飽，學(xué)困生仍做不完”等現(xiàn)象，讓每個(gè)孩子獲得不同的

發(fā)展。

隨后**指出，讓學(xué)生做大量的、機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)，

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是對(duì)自己平時(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量的不自信，是對(duì)自己教學(xué)思考或

準(zhǔn)備不足的一種補(bǔ)償，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。一些對(duì)課堂知

識(shí)沒有理解與掌握的學(xué)生，面對(duì)大量的作業(yè)只有崩潰與恐懼。

**這番話醍醐灌頂，剛好解決了我之前的一個(gè)憂慮：布置少

了，怕孩子知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)不到位。因此，我們并不需要因?yàn)?/p>

作業(yè)量少而憂慮，而應(yīng)聚焦到如何讓作業(yè)更有“質(zhì)量”上。

“雙減”減得是作業(yè)總量和時(shí)長，而對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求更高

To

關(guān)于有效作業(yè)設(shè)計(jì)，**提出了6點(diǎn)建議，其中第一個(gè)建

議：布置“一題”研究作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，我尤為贊

賞與推崇。眾多數(shù)學(xué)先哲與前輩都倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生做一些趣味

題、有習(xí)題、智力題、思考題等等。僅這一個(gè)建議就可以解

決剛剛我說的“學(xué)優(yōu)生吃不飽”的問題。更何況，**后面還

有5個(gè)建議也可以解決此類問題，布置“多解題”作業(yè)，培

養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，布置“題組練習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)能

力等等。

**在直播中多次提到“跳一跳，摘桃子"。孩子喜歡數(shù)

學(xué)并不是因?yàn)閿?shù)學(xué)容易，而是因?yàn)閿?shù)學(xué)有一點(diǎn)點(diǎn)難。孩子正

是在挑戰(zhàn)這一點(diǎn)點(diǎn)困難中獲得一種智力上的滿足，這種滿足

將給孩子帶來深層次的、持久的快樂。不論是課堂教學(xué)，還

是作業(yè)設(shè)計(jì)，我們都應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提

供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越

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其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。

直播結(jié)束，我最大的感受是：時(shí)代在變，教育一直在改

革，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

雙減”背景下的合理有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

為了貫徹落實(shí)黨“雙減”工作的有關(guān)精神，進(jìn)一步規(guī)范

學(xué)校教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，舉國上下都在

采取有效措施，那如何把這一精神貫徹的徹底，執(zhí)行的有力

度，也是我們走在一線的教師需要仔細(xì)認(rèn)真對(duì)待的。

說起“雙減”，的確大有必要，無論是現(xiàn)在的孩子還是

家長都倍感壓力，拿小學(xué)的孩子來說，大部分課余時(shí)間都是

在補(bǔ)課，家長生怕落后，本來天真爛漫無憂無慮，自有自在

玩耍的年紀(jì)確被課業(yè)壓的喘不過氣來，學(xué)生的身心健康都受

到了影響，這是社會(huì)的產(chǎn)物，所以當(dāng)國家出臺(tái)“雙減”政策

后，對(duì)孩子對(duì)家長對(duì)老師都是莫大的福音。

今天有幸聽到了浙江教研室關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設(shè)

計(jì)與管理，可以說解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸

索階段的老師指明了前進(jìn)的方向?；顒?dòng)分別從課程改革，作

業(yè)管理，作業(yè)設(shè)計(jì)，制度設(shè)計(jì)，實(shí)踐創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)改革的

機(jī)制和保障等方面進(jìn)行了分析討論。

作業(yè)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)不

僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣才能跟上時(shí)

代的發(fā)展與進(jìn)步，所以老師不單單是授業(yè)解惑者，更是領(lǐng)路

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人，作業(yè)承載核心功能，所以作業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生走向真實(shí)

深度的學(xué)習(xí)方式，承載學(xué)生思維發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的

遷移。知識(shí)在于運(yùn)用，不能運(yùn)用的知識(shí)是沒有價(jià)值的，我們

日?；臼且恍┗A(chǔ)性作業(yè)，如何提高基礎(chǔ)作業(yè)的質(zhì)量，章

老師給我們指點(diǎn)了迷津，他說關(guān)鍵在于遷移的運(yùn)用，情景變

化，比如他舉的從旦，東，杲到杳的學(xué)習(xí)，利用了知識(shí)的遷

移，情景的變化，使作業(yè)生動(dòng)有趣，學(xué)生樂在其中。再就是

從單一知識(shí)點(diǎn)到綜合的運(yùn)用，以前我們布置作業(yè)往往是知識(shí)

碎片化，追求覆蓋面，具有機(jī)械性，學(xué)習(xí)方式是反復(fù)記憶，

重復(fù)講解，大量訓(xùn)練，章老師通過倒推分析，給我們闡述了

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)的缺陷，我們的理念雖然走進(jìn)來核心素養(yǎng)時(shí)

代，但是行為卻還是在雙基時(shí)代。所以我們應(yīng)該拋棄這種作

業(yè)方式，作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，控制好作業(yè)量，還要做

到因材施教，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè)。根據(jù)

智能特點(diǎn)或興趣設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，

過程大于結(jié)果，設(shè)置開放的問題情景，不要追求唯一答案，

作業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)適當(dāng)能夠整合,

讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體。

總之作業(yè)是連接教學(xué)和評(píng)價(jià)的得橋梁和載體，在教育教

學(xué)中我們要時(shí)刻注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，真正的讓學(xué)生減負(fù)，并在

減負(fù)中學(xué)有所用。

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雙減”背景下的合理有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

作業(yè)是鞏固新授知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維

品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的

深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，如果新課

程下的作業(yè)仍以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論來進(jìn)行布置，那么新課程的

實(shí)施將很難找到有意義的突破口。作為一名數(shù)學(xué)工作者，更

要在作業(yè)這個(gè)主陣地上進(jìn)行思考與探索，讓新課程的實(shí)施日

趨完美。

一、情趣性

我常這樣包裝作業(yè)：“連線題”美名其曰“手拉手”或

“最佳搭檔”；“改錯(cuò)題”變成“火眼金睛辨對(duì)錯(cuò)”或者“我

當(dāng)小醫(yī)生”；將“選擇題”改成“快樂abc”或“猜猜我是

誰”；“計(jì)算題”變?yōu)椤坝?jì)算擂臺(tái)賽”；“應(yīng)用題”美名其曰為

“生活在線”，“思考題”改成“聰明屋”或“智慧加油

二、選擇性

黃沙如海，找不到絕對(duì)相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋

不見完全雷同的一雙葉片，學(xué)生也如此。所以我們要立足于

“針對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，完成有差異的發(fā)

展”上尋找作業(yè)與新課標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而避免出現(xiàn)“會(huì)

了，懂了繼續(xù)做；不會(huì)，不懂卻不做”的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)“彈性”

作業(yè)，以滿足不同層面的學(xué)生的需要，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“人人能練

習(xí)，人人能發(fā)展”的目標(biāo)。

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比如在作業(yè)布置時(shí)，利用“作業(yè)超市”的形式設(shè)置三類

題目。一星級(jí)：基礎(chǔ)型作業(yè)，適合中下學(xué)生完成；二星級(jí)：

提高型作業(yè)，基礎(chǔ)中略帶靈活性，適合中上學(xué)生完成；三星

級(jí)：拓展型作業(yè)，這種題目有一定難度，主要是針對(duì)基礎(chǔ)好

的學(xué)生設(shè)計(jì)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和深刻性。在“作業(yè)超

市”里，學(xué)生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，

做到因人而異，各取所需。如，在學(xué)習(xí)“乘法簡單應(yīng)用題”

之后，設(shè)計(jì)這三類的作業(yè)，供學(xué)生自由選擇。

三、生活性

數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生

原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登爾在他指

出“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。”

為此，作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際與生活環(huán)境的

聯(lián)系尋找例子，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)

和理解數(shù)學(xué)。這樣，才能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親切感，認(rèn)識(shí)

到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)問，讓學(xué)生感到現(xiàn)實(shí)生活

中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。

如：為了鼓勵(lì)居民節(jié)約用水，自來水公司規(guī)定：每戶每

月用水15噸以內(nèi)（含15噸）按每噸1.2元收費(fèi)，超出15

噸的，其超出噸數(shù)按每噸5元收費(fèi)，小小家上月共交水費(fèi)28

元，你知道小小家上月用水多少噸？

這樣聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)有趣、富有挑戰(zhàn)性的應(yīng)用

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性練習(xí)，真正使作業(yè)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。只有把作業(yè)延

伸到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問

題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的

意識(shí)。

總之，我們教師要樹立以《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基

本理念為先導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本的新的作業(yè)理念。細(xì)思

量巧設(shè)計(jì)，探究內(nèi)容的開放和整合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，

注重形式的創(chuàng)新性和內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中

升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)

中發(fā)展。

小學(xué)英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生對(duì)于英語老師布置的家庭作業(yè)常常是主觀上并

不愿意完成，但迫于對(duì)教師、家長的畏懼又不得不完成，于

是形成了："你留我寫，你逼我交，你批我改”的被動(dòng)、無

奈的作業(yè)形式。有10%左右的學(xué)生，經(jīng)常在次日早晨忙忙碌

碌地補(bǔ)作業(yè)或者拿著別人的作業(yè)本抄。甚至有10%左右的學(xué)

生幾乎天天不完成作業(yè)，原因是不會(huì)做或不愿意做。當(dāng)問及“

你認(rèn)為理想的家庭作業(yè)是什么樣的？”，絕大多數(shù)學(xué)生表示，

他們喜歡有特色的、動(dòng)手實(shí)踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng)

造力的、聯(lián)系生活實(shí)際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作

業(yè)。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)的課外作業(yè)必須要?jiǎng)?chuàng)新。

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一、尊重個(gè)性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個(gè)完全相同

的學(xué)生，教育面對(duì)的就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谥橇λ?/p>

平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等方面存在差異，學(xué)

習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從每個(gè)層次學(xué)生

的實(shí)際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次

學(xué)生的需要。這樣，既能使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，

又能保證學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生做得了。在授完新單詞或短語或

句子后，我的作業(yè)往往有幾種形式供學(xué)生選擇。（1）

Copythewordsorsentences,選擇這一層面的往往是學(xué)習(xí)有

困難的學(xué)生，他們就僅僅只是對(duì)課本知識(shí)的機(jī)械再現(xiàn)；（2）

Makesentences,選擇這個(gè)層面的是中等生，可在造句的詞

匯上自主選擇；（3）Makedialogues,這些往往是稍有依賴

心理的孩子，他們總會(huì)2-3人一組討論對(duì)話的內(nèi)容與語言組

織。（4）Makestoriesormakepoems,這些是學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)

的學(xué)生，能充分利用所學(xué)知識(shí)發(fā)揮想象力，在作業(yè)反饋階段

總能引起其他孩子的極大興趣，因?yàn)楣适禄蛟姼鑼?duì)他們總是

有著巨大的吸引力。

二、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐型的作業(yè)

"任務(wù)型”教學(xué)倡導(dǎo)把握語言的最終途徑是讓學(xué)生去做

事情。當(dāng)學(xué)生積極地參與，用目的語進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語

言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調(diào)查等作業(yè)

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形式能很好地發(fā)揮學(xué)生的語言潛能。

在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)的《Uni在Whatwouldyoulike?》

這一單元后，我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：學(xué)校新餐廳要開業(yè)了，

炊事員想了解一下班里同學(xué)愛吃的食物，以方便同學(xué)們。要

求學(xué)生設(shè)計(jì)一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對(duì)象的姓名

以及喜愛的食物名稱，每人至少