2024屆高考模擬作文“質疑、理解、成為”三元關系作文講評教學設計

2024屆高考模擬作文“質疑、理解、成為”三元關系作文講評教學設計授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：語文寫作指導

2.教學年級和班級：高三年級全體學生

3.授課時間：2023年11月10日

4.教學時數：1課時（45分鐘）

二、教學內容與目標

1.教學內容：

-針對學生作文中存在的問題，以“質疑、理解、成為”三元關系為切入點，進行作文講評和指導。

-分析學生作文中的常見問題，如立意不清、論證不力、表達不暢等，引導學生進行自我反思和修正。

-通過例文分析和討論，讓學生理解“質疑、理解、成為”三元關系在寫作中的重要性和運用方法。

2.教學目標：

-幫助學生認識到自己在作文中的不足和問題，提高寫作的自省和修正能力。

-引導學生運用“質疑、理解、成為”三元關系來構建文章框架，提高文章的邏輯性和說服力。

-通過講評和指導，提升學生的寫作水平，為高考作文做好準備。

三、教學過程與方法

1.導入：回顧上一節(jié)課的內容，引導學生思考自己在作文中的困惑和問題。

2.講評：選取幾篇學生作文進行講評，分析其中的問題和不足，引導學生進行自我反思。

3.指導：講解“質疑、理解、成為”三元關系在寫作中的應用方法，示例分析，讓學生理解并掌握這一寫作技巧。

4.練習：布置課后作業(yè)，要求學生運用“質疑、理解、成為”三元關系寫一篇作文，鞏固所學內容。

四、教學資源與工具

1.教學PPT：展示講解內容、例文分析和討論。

2.學生作文：用于講評和指導。

3.課后作業(yè)：布置給學生進行練習。

五、教學評價與反饋

1.課堂參與度：觀察學生在課堂上的積極參與程度，提問和回答問題的積極性。

2.作文練習：評價學生課后作業(yè)的完成情況，檢查對“質疑、理解、成為”三元關系的理解和運用。

3.學生反饋：收集學生的反饋意見，了解教學效果，及時進行調整和改進。

六、教學備品與準備

1.教學PPT：提前制作好PPT，準備好相關例文和討論材料。

2.學生作文：提前收集和挑選好學生作文，用于講評和指導。

3.課后作業(yè)：提前準備好課后作業(yè)，明確要求和標準。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要圍繞語文學科的四大核心素養(yǎng)進行設計，即“語言理解與運用”、“文化傳承與理解”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”。

1.語言理解與運用：通過分析學生作文中的語言表達問題，引導學生正確運用語言表達自己的觀點和思想，提高學生的語言表達能力。

2.文化傳承與理解：通過講解“質疑、理解、成為”三元關系在寫作中的應用，引導學生理解中國傳統文化中“質疑精神”的重要性，培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力。

3.思維發(fā)展與提升：通過分析學生作文中的邏輯思維問題，引導學生運用“質疑、理解、成為”三元關系進行思考和論證，提高學生的邏輯思維能力。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過講評和學生練習，引導學生欣賞優(yōu)秀的作文，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力；同時，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用“質疑、理解、成為”三元關系進行寫作，提高學生的創(chuàng)作能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

-學生已經學習了作文的基本結構和寫作技巧，具備一定的寫作能力。

-學生對于語文學科中的一般性閱讀理解能力有一定的掌握，能夠理解并分析文章的主要觀點和論證方法。

-學生對于語文學科中的修辭手法和表達技巧有一定的了解，能夠運用一些修辭手法來增強文章的表現力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-大部分學生對寫作感興趣，希望能夠提高自己的寫作水平。

-學生的寫作能力參差不齊，有些學生的寫作邏輯性和說服力較強，而有些學生的寫作則存在一定的困難。

-學生的學習風格各異，有的喜歡通過閱讀例文來學習，有的則更傾向于通過討論和練習來提高。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-學生可能對于如何運用“質疑、理解、成為”三元關系來構建文章框架感到困惑，不知道如何將其運用到實際寫作中。

-學生在寫作過程中可能遇到表達不清、論證不力的問題，需要指導和幫助。

-學生可能對于如何進行自我反思和修正作文存在困難，需要教師的引導和指導。教學方法與策略1.選擇適合教學目標和學習者特點的教學方法：

-講授法：教師通過講解和解釋“質疑、理解、成為”三元關系的相關概念和運用方法，為學生提供理論基礎。

-案例研究法：通過分析典型的學生作文案例，讓學生直觀地理解作文中的問題和改進方向。

-討論法：組織學生進行小組討論，鼓勵學生分享自己的觀點和經驗，促進學生之間的互動和交流。

-項目導向學習法：布置課后作業(yè)，要求學生運用“質疑、理解、成為”三元關系寫一篇作文，將所學內容應用于實際寫作中。

2.設計具體的教學活動：

-角色扮演：讓學生扮演不同的角色，如作者、評論家等，進行作文的互評和討論，提高學生的參與度和批判性思維能力。

-實驗法：讓學生嘗試不同的寫作風格和方法，通過實踐來探索和發(fā)現適合自己的寫作風格。

-游戲化學習：設計一些寫作相關的游戲活動，如寫作接龍、作文競賽等，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

3.確定教學媒體和資源的使用：

-PPT：使用PPT展示講解內容、例文分析和討論，清晰地呈現教學信息和要點。

-視頻：播放一些優(yōu)秀的作文視頻示例，讓學生直觀地感受優(yōu)秀的寫作風格和表達方式。

-在線工具：利用在線寫作平臺或工具，讓學生進行作文的撰寫和修改，方便教師進行及時的反饋和指導。

-文學作品：選取一些經典的文學作品，讓學生閱讀和分析，從中學習和借鑒優(yōu)秀的寫作技巧。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對“質疑、理解、成為”三元關系的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道“質疑、理解、成為”三元關系在寫作中的作用嗎？它與我們的學習和生活有什么關系？”

展示一些關于優(yōu)秀作文的圖片或視頻片段，讓學生初步感受“質疑、理解、成為”三元關系在寫作中的魅力。

簡短介紹“質疑、理解、成為”三元關系的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.核心概念講解（10分鐘）

目標：讓學生了解“質疑、理解、成為”三元關系的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解“質疑、理解、成為”三元關系的定義，包括其主要組成元素或結構。

詳細介紹“質疑、理解、成為”三元關系的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

通過實例或案例，讓學生更好地理解“質疑、理解、成為”三元關系在實際寫作中的應用或作用。

3.作文案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解“質疑、理解、成為”三元關系的特點和重要性。

過程：

選擇幾個典型的學生作文案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解“質疑、理解、成為”三元關系在寫作中的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際寫作的影響，以及如何運用“質疑、理解、成為”三元關系解決寫作中的實際問題。

4.小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與“質疑、理解、成為”三元關系相關的主題進行深入討論。

小組內討論該主題的現狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對“質疑、理解、成為”三元關系的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調“質疑、理解、成為”三元關系的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括“質疑、理解、成為”三元關系的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調“質疑、理解、成為”三元關系在寫作中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用“質疑、理解、成為”三元關系。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于“質疑、理解、成為”三元關系在寫作中的應用的短文或報告，以鞏固學習效果。教學資源拓展六、教學資源拓展

1.拓展資源

（1）文獻資料：為學生提供一些關于“質疑、理解、成為”三元關系在寫作中的應用的學術論文或書籍，如《寫作的奧秘》、《論證與反駁》等，以加深學生對該知識點的理解。

（2）網絡資源：推薦一些優(yōu)秀的在線寫作教程和博客，如“知乎”上的相關話題討論、"簡書"上的寫作指導等，幫助學生從不同角度理解和掌握寫作技巧。

（3）視頻資源：為學生推薦一些關于寫作技巧的視頻教程，如“bilibili”上的寫作講座、"騰訊視頻"上的寫作指導等，以直觀的方式傳授寫作知識和技巧。

（4）文學作品：建議學生閱讀一些經典的文學作品，如《紅樓夢》、《傲慢與偏見》等，分析其中的寫作手法，特別是“質疑、理解、成為”三元關系的運用，從而提升自己的寫作水平。

2.拓展建議

（1）開展寫作競賽：鼓勵學生參加校內或校外的寫作競賽，如“新概念作文大賽”、“全國青少年寫作大賽”等，以提高學生的寫作能力和競爭意識。

（2）組織寫作工作坊：邀請經驗豐富的作家或編輯到校進行寫作講座和指導，讓學生面對面地交流和學習，提高寫作水平。

（3）成立寫作社團：鼓勵學生成立寫作社團，定期組織寫作活動，如寫作討論、作品分享等，促進學生之間的互相學習和進步。

（4）開展寫作研究：鼓勵有興趣的學生進行寫作研究，如撰寫論文、開展調查等，深入探索寫作的奧秘和技巧。

（5）堅持日常寫作：建議學生養(yǎng)成每天寫作的習慣，可以寫日記、隨筆、小說等，不斷鍛煉自己的寫作能力，積累寫作素材。教學反思與改進這節(jié)課結束后，我計劃進行教學反思，以便評估教學效果并識別需要改進的地方。

首先，我會在課后收集學生的反饋意見，了解他們對本節(jié)課內容的掌握情況和學習體驗。我會詢問他們是否理解了“質疑、理解、成為”三元關系在寫作中的應用，以及他們在寫作中遇到的問題和改進方向。

其次，我會在教學過程中記錄學生的參與度和互動情況。我會觀察學生是否積極參與課堂討論和小組活動，以及他們是否能夠主動提出問題和思考解決方案。通過這些觀察，我可以了解學生是否能夠將所學內容應用到實際寫作中。

此外，我會在批改學生課后作業(yè)時，關注他們在寫作中運用“質疑、理解、成為”三元關系的情況。我會評估他們的作文是否能夠清晰地表達觀點，是否能夠有效地進行論證和表達，以及他們的寫作是否具有邏輯性和說服力。

根據以上反思結果，我會制定改進措施，計劃在未來的教學中實施。

首先，我會根據學生的反饋意見，調整教學內容和教學方法，以更好地滿足學生的學習需求。如果學生對“質疑、理解、成為”三元關系在寫作中的應用有疑問，我會提供更多的實例和案例，幫助他們更好地理解和掌握這一寫作技巧。

其次，我會加強課堂討論和小組活動的組織，鼓勵學生積極參與，提出問題和思考解決方案。通過小組討論和分享，學生可以互相學習和借鑒，提高自己的寫作能力和邏