病梅館記滬教版高一上冊語文教案設(shè)計(jì)

病梅館記滬教版高一上冊語文教案設(shè)計(jì)病梅館記滬教版高一上冊語文教案設(shè)計(jì)《病梅館記》教案自讀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生把握本文托梅言志的特點(diǎn)。延伸目標(biāo)：啟示學(xué)生善于從不同的角度看待事物。問：“梅”在你的思想中是以怎樣的形象存在的?或，梅在你的觀念里代表何種精神?(引導(dǎo)學(xué)生想想說說——不畏艱險、與眾不同、堅(jiān)強(qiáng)、忠貞、美麗等。)二、觀“梅”。投影顯示以下文字資料以及各種各樣的梅圖，幫助學(xué)生認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于“梅”審美觀：梅以曲為美，直則無姿;以欹為美，正則無景;以疏為美，密則無態(tài)。[投影資料]：(略)(引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊抓住關(guān)鍵詞，如：斜斜、橫斜、疏影等，想象梅樹的形態(tài);然后通過欣賞名家梅圖，體會“美”在中國傳統(tǒng)文化中的審美特點(diǎn)：曲、欹、疏。)三、讀《病梅館記》，在解決字、詞、句的基礎(chǔ)上，完成以下幾題。1.作者對符合傳統(tǒng)審美觀的“梅“持什么態(tài)度?為什么?2.作者對符合傳統(tǒng)審美觀的“梅”采取了什么行動?這一行動寄寓了作者怎樣的思想傾向?3.聯(lián)系時代背景，再領(lǐng)悟本文“托梅言志‘的特點(diǎn)。(參考答案略)(備課資料略)四、擴(kuò)張閱讀：材料一：(略)[閱讀提示]：以上各詩中，作者各自寄寓“梅”怎樣的精神?(參考解說略)材料二：[略][閱讀提示]：作者在詩中抒發(fā)了怎樣的感慨?和課文中作者的情感有相似之處嗎?(參考解說略)案例評析：在這個理解過程中，教師首先能充分給與學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的情境，讓他們自己去想、去觀察、去分析、去思考，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識、探究意識，并且給學(xué)生提供了訓(xùn)練創(chuàng)新思維的機(jī)會，引導(dǎo)他們能多角度的思考問題，很好的體現(xiàn)了語文研究性學(xué)習(xí)的理念?！恫∶佛^記》原文和譯文原文：江寧之龍蟠，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產(chǎn)梅?；蛟唬骸懊芬郧鸀槊?，直則無姿;以欹為美，正則無景;以疏為美，密則無態(tài)?！惫桃病４宋娜水嬍?，心知其意，未可明詔大號以繩天下之梅也;又不可以使天下之民，斫直、刪密、鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價：而江浙之梅皆病。文人畫士之禍之烈至此哉!予購三百盆，皆病者，無一完者。既泣之三日，乃誓療之：縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛;以五年為期，必復(fù)之全之。予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。嗚呼!安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉!譯文：江寧的龍蟠里，蘇州的鄧尉山，杭州的西溪，都產(chǎn)梅。有人說：“梅以枝干彎曲為美，筆直了就沒有風(fēng)姿;以枝干橫斜為美，端正了就沒有景致;以枝干疏朗為美，稠密了就沒有姿態(tài)。”本來嘛，這些文人畫士心里明白它的意思，卻不便公開宣告，大聲號召用這個標(biāo)準(zhǔn)來衡量天下的梅;又不可以使天下種梅人，砍掉筆直的，刪掉繁密的，鋤掉端正的，把梅弄成奇形怪狀，弄成病態(tài)，拿這作為職業(yè)來賺錢。梅的枝干的橫斜、疏朗、彎曲，又不是愚蠢的、只知賺錢的人能憑他們的智慧能力做得到的。有人把文人畫士這獨(dú)特偏嗜的隱衷明白告訴賣梅的人，(使他們)砍掉端正的，培養(yǎng)橫斜的側(cè)枝，刪掉繁密的，殺害它的嫩枝，鋤掉筆直的，阻抑它的生機(jī)，這樣謀求高價：于是江蘇、浙江的梅者病殘了。文人畫士所造成的禍害的酷烈，竟到了這個地步啊!我買了三百盆梅，都是病殘的，沒有一盆完好的。已經(jīng)為它們流了三天淚，于是發(fā)誓要治好他們：我放開它們，順著它們的天性，毀掉那些盆子，把梅全部種在地里，解開捆綁它們的棕繩;以五年為期限，一定要使它們恢復(fù)本性，保全健康的形態(tài)。我本來不是文人畫士，甘心情愿受到辱罵，設(shè)立一個病梅館來貯存它們。唉!怎樣才能使我有很多空暇的時間，又有很多空閑的田地，來大量貯存江寧、杭州、蘇州的病梅，盡我一生的時光來治療病梅呢!《病梅館記》課堂實(shí)錄一、導(dǎo)入新課(五分鐘)師：清朝末年著名的思想家、文學(xué)家龔自珍有一首詩幾乎人人會背，那就是《己亥雜詩》，大家能不能齊聲背誦一下?生：九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。師：作者為什么要發(fā)出這樣的吶喊?清朝封建統(tǒng)治者為了控制人們的思想，一方面以八股文作為科舉考試選拔人才，八股文是一種固定的文體，易于束縛人們的思想;另一方面，清朝統(tǒng)治者大興文字獄，殘酷鎮(zhèn)壓知識分子，龔自珍看到這樣的社會現(xiàn)實(shí)，感到十分不滿，強(qiáng)烈地呼吁社會要解放個性，殷切希望“不拘一格降人才”，以掃除“萬馬齊喑”的局面，這也是當(dāng)時作者創(chuàng)作《己亥雜詩》的目的，同時作者還寫了一篇有異曲同工之妙的小品文，就是我們今天要學(xué)的課文《病梅館記》。(介紹背景，有利于學(xué)生更好地了解當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，從而理解作者的思想感情，溫故知新可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài))師：龔自珍，字瑟人，號定庵，近代杰出的思想家、文學(xué)家，其實(shí)他還是資產(chǎn)階級改良主義的先驅(qū)之一。他對嚴(yán)酷的封建思想統(tǒng)治表示強(qiáng)烈的不滿，要求“更法”“改圖”，廢科舉，重人才，但他的思想一直為保守勢力所不容，所以在京城輾轉(zhuǎn)數(shù)十年后還是被迫棄官還鄉(xiāng)。他的詩詞散文大多表現(xiàn)對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和要求改革的強(qiáng)烈愿望。(知人論世，消除時代隔閡，更好地理解文章)二、研習(xí)新課(31分鐘)師：現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文，看看作者是如何表達(dá)自己的這種思想感情的?哪位同學(xué)來讀一下?請語文課代表推薦一名同學(xué)。生：那就推薦朱力健吧。(眾生笑，滿懷期待)師：同學(xué)們在他讀的時候要注意聽有沒有讀錯的地方。(生抑揚(yáng)頓挫地大聲朗讀，滿含感情，但有點(diǎn)夸張)師：朱力健同學(xué)讀的很好，感情很充沛，如果能再流暢些，沒有錯別字和讀斷的句子就更好了?，F(xiàn)在請其他同學(xué)指出他讀錯的音。生：欹qī(傾斜)、斫zhuó(用刀斧砍)、遏è(阻礙)、詬gòu(辱罵)、貯zhù(貯藏)、鬻yu(賣)與此同時師補(bǔ)充出這些字的意思。(親身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，有則改之，無則加勉。)(四分鐘)師：下面四句話中紅色字體的字分別是什么意思，請同學(xué)們結(jié)合語言環(huán)境快速推敲出來。(顯示投影，師生共同定下答案)a.此文人畫士心知其意，未可明詔大號以繩天下之梅也;又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也。繩：名作動，約束。直、密、正：形作名。夭：使動用法，使……曲折病：使……成病態(tài)b.梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也以：介詞，憑c.有以文人畫士孤僻之隱明告鬻梅者以：介詞，把d.窮予生之光陰以療梅也哉窮：形容詞作動詞，窮盡(加強(qiáng)文言實(shí)詞的落實(shí)，掃除文字障礙，準(zhǔn)備分析文章)(四分鐘)師：現(xiàn)在生字詞的問題基本解決了，讓我們一起把課文流暢地讀一遍，初步感知文章的內(nèi)容。(生大聲齊讀，整齊洪亮)(齊聲朗讀，把課文化碎為整，初步整體感知)(三分鐘)師：本文所談的對象是什么?生：梅花。師：有沒有不同的見解?(多數(shù)學(xué)生七嘴八舌地說“病梅”)師：很好，大多數(shù)同學(xué)初步把握了文章的主要內(nèi)容?！懊贰焙汀安∶贰钡膮^(qū)別還是很大的。誰能夠說一說這個區(qū)別?生：“梅”是自然的，“病梅”是經(jīng)過摧殘的，不健康的。師：說的很好，作者正是要借這個“病梅”來表達(dá)自己的情感。讓我們一起進(jìn)一步來探討這個問題。(初步整體把握的一項(xiàng)檢測)(二分鐘)師：作者從哪幾個方面來寫病梅的?請同學(xué)們?yōu)g覽課文進(jìn)行概括?？梢栽谛》秶鷥?nèi)展開討論。(生前后左右自由討論，氣氛熱烈)師：現(xiàn)在來看看你們討論的結(jié)晶吧。注意要概括。生：病梅的產(chǎn)地。是怎樣弄成病梅的。師：可概括為兩個字，誰來試試?生：病法(有生笑)病的原因病因師：終于一步步到位了啊，再接著概括。生：這樣做的結(jié)果。師：概括一下，兩個字。生：結(jié)果生：后果師：這兩個詞語那個好?(生齊聲回答第二個好)師：接著來說。生：治梅的作法師：很好生：治梅的決心師：好，但我們能不能把“治梅”的“治”換成另外一個文中有的字呢?在文中找找看。(有生找到“療”字。(板書：病梅產(chǎn)地、病因、后果;療梅行動、決心)(對文意的較為詳細(xì)的檢測)(五分鐘)師：梅是怎么被弄成病態(tài)的?快速找準(zhǔn)6個動詞。(生陸續(xù)找出)(板書：斫、養(yǎng)、刪、夭、鋤、遏)師：連用這六個動詞有什么效果?生：寫出了他們對梅的摧殘是多么地殘酷狠毒。師：那么是誰把梅弄成了病態(tài)?“他們”指的是誰?生：文人畫士師：他們并沒有種植梅，為什么說是他們在摧殘梅呢?生：他們用自己的標(biāo)準(zhǔn)引誘養(yǎng)梅的人去摧殘梅。(此問希望學(xué)生能最終理解文人畫士或有些人品梅的標(biāo)準(zhǔn))師：面對“江浙之梅皆病”的情況，作者的表現(xiàn)是什么?找出三個動詞。生自由回答，師板書。(板書：泣、療、貯)師：從文中看，作者療梅的具體措施是什么?此問不難，學(xué)生自由回答。(板書：縱、順、毀、埋、解、復(fù)、全)(以上三問是對課文的細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究課文)(六分鐘)師：作者苦苦找尋病梅的病因還發(fā)誓要療梅，他的目的是什么?僅僅是為寫梅而寫梅嗎?生：不是僅寫梅，結(jié)合前面的背景，應(yīng)該寫的是人才。生：病梅就是被摧殘的人才。生：療梅就是挽救人才。師：那作者為什么不直接說呢?為什么要借梅來說明這個問題。這是什么手法?生：他不敢說。聽說清朝有文字獄。生：直接說了就沒意思了，不含蓄。師:回答的很好，這是托物言志的寫作手法。(在分析文意的基礎(chǔ)上，揭示出本文的主旨及寫作手法)(四分鐘)師：正因?yàn)槭峭形镅灾荆宰髡邔γ返母星榫褪菍θ说母星?，文中直接抒發(fā)作者感情的句子有嗎?表達(dá)的是什么感情?生討論回答：文人畫士之禍之烈至此哉!表達(dá)作者對