小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)反思

第第頁小學(xué)三班級(jí)語文教學(xué)反思小學(xué)三班級(jí)語文教學(xué)反思1《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。以季節(jié)變更為線索，描寫了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段實(shí)在描寫了石榴子兒的樣子、顏色與味道，字里行間流露出對(duì)石榴的愛好之情。第二課時(shí)的教學(xué)，我捉住三點(diǎn)：一、激趣朗讀。我所教授的第二課時(shí)，通過實(shí)物“石榴”呈現(xiàn)激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，帶著愛好閱讀課文，然后再讓同學(xué)自讀喜愛的語句。實(shí)現(xiàn)了了解石榴果變更的特點(diǎn)。二、朗讀領(lǐng)悟。第三自然段我讓同學(xué)選擇性的朗讀，老師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，老師和同學(xué)互動(dòng)的方法，同學(xué)在朗讀中了解課文從哪些方面寫石榴的果實(shí)。如：石榴一每天長(zhǎng)大，一每天成熟……最后變成一半兒紅，一半兒黃。設(shè)疑：你看到了什么？想到了什么？（師）是呀，石榴就是這樣一每天長(zhǎng)大，一每天改換著外衣的，先……漸漸……最后……（邏輯引讀）熟透了的石榴快樂地笑了……向人們報(bào)告著成熟的喜訊。設(shè)疑：1、看圖，這就是咧開了嘴，這就是笑破了肚皮（同學(xué)看圖）；2、指名讀；3、它們?yōu)槭裁茨敲纯鞓钒?？?huì)說些什么呢？4、再讀課文，快樂的石榴娃娃還會(huì)做什么動(dòng)作呢？（結(jié)合“扒開、張望”指名表演）。第四自然段我不急于讓同學(xué)朗讀學(xué)習(xí)，而是先讓同學(xué)看我手中拿的“石榴”果，讓同學(xué)們猜石榴果實(shí)里的子兒是什么顏色，猜一猜石榴子兒的味道，這時(shí)為了充足同學(xué)們的古怪心，我用刀打開石榴，淡紅的汁水立刻流了出來，同學(xué)忍不住叫作聲來。我舉起手中的兩半石榴：“誰說說石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺得石榴子兒是淡紅的?！薄拔矣X得石榴子兒是透亮的，而且挨得緊緊的”……為了激勵(lì)同學(xué)們，也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的味道，我給每位同學(xué)都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點(diǎn)酸的”，“滑滑的`”，“有股香味的”……，再讓同學(xué)們到書本中朗讀品嘗。領(lǐng)悟第四自然段石榴的樣子、顏色和味道，自然是水到渠成了。三、擴(kuò)展練筆。第四自然段為同學(xué)寫水果供給了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，我給同學(xué)們一個(gè)水果（香蕉）呈現(xiàn)，讓同學(xué)仿照第四自然段，察看香蕉的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結(jié)合。上完這節(jié)課，有很多地方令人缺憾。一、重難點(diǎn)突出，可完成不足充實(shí)。由于時(shí)間緊，同學(xué)在朗讀這一塊花費(fèi)很多，導(dǎo)致后來設(shè)計(jì)的很多環(huán)節(jié)都一帶而過。二、在朗讀方面達(dá)不到“通順、流利、有感情朗讀”，同學(xué)們朗讀中體會(huì)不出語言文字的美，即石榴樹的形態(tài)美、顏色美，重要原因是老師不足重視。總之，這節(jié)亮相課讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，我會(huì)在以后的教學(xué)過程中不絕學(xué)習(xí)，不絕改進(jìn)，不絕探究，爭(zhēng)取一天比一天上得好，不絕提升自身。小學(xué)三班級(jí)語文教學(xué)反思2一個(gè)學(xué)期將要過去，本學(xué)期本人能重視討論中學(xué)教學(xué)理論，用心參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好每已節(jié)課，能常常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)閱歷，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以不冷不熱、簡(jiǎn)單、認(rèn)真的形象去應(yīng)對(duì)同學(xué)。注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培育現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。能做到認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。對(duì)同學(xué)的作業(yè)批改適時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄同學(xué)的作業(yè)情形，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程顯現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情形適時(shí)改善教學(xué)方法，做到有的放矢。在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，正確把握了語文教學(xué)的特點(diǎn)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，下面重要說說我對(duì)新課程的體會(huì)。1、創(chuàng)設(shè)公平和諧的課堂氛圍。老師在新課程中的是主角的變更，老師將不再只是學(xué)問的教授者和管理者，更是同學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)變更，而老師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的途徑；明白同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)的策略和進(jìn)展?jié)摿Γ粍?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愛好，充足調(diào)動(dòng)同學(xué)的'學(xué)習(xí)用心性。在教學(xué)活動(dòng)中，老師與同學(xué)是公平的，不是服從與被服從的關(guān)系，老師應(yīng)敬重每一個(gè)同學(xué)，多一些激勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、自動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、公平和諧的氣氛里，同學(xué)的思維才可能處于用心自動(dòng)的活躍狀態(tài)，才略把緊張的學(xué)習(xí)過程變更成快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、用心自動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人發(fā)奮向上的教學(xué)情境，使同學(xué)從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱誠和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的用心性。2、采納富有生活氣息的教學(xué)手法。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)富有兒童趣味的語言和場(chǎng)景，是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識(shí)字量超多加添的背景下，利用生活的場(chǎng)景，來開發(fā)孩子的潛在潛力效果能夠大大加添。讓同學(xué)把自身當(dāng)成學(xué)習(xí)的主角，把自身融入到文本的資料中去體驗(yàn)、感悟，把自身的主角定位成學(xué)習(xí)的主人。3、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以老師的語言傳遞為主，結(jié)合聽說讀寫，這樣做簡(jiǎn)單發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，在短時(shí)間里使同學(xué)把握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，構(gòu)成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語言、數(shù)學(xué)智能的進(jìn)展，但簡(jiǎn)單疏忽其它幾項(xiàng)智能，諸如同學(xué)個(gè)性素養(yǎng)的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新潛力的培育一向受到忽視。這個(gè)問題已經(jīng)受到很多老師的高度重視，我試驗(yàn)借鑒了了兩個(gè)做法，發(fā)覺效果還挺好的。（1）在語文教學(xué)中，三班級(jí)同學(xué)理解課文資料較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓同學(xué)既覺得活潑，又變得生動(dòng)。同學(xué)不但僅興致盎然，而且也簡(jiǎn)單把握。（2）在語文教學(xué)中，不但僅老師提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎樣做？讓同學(xué)聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓同學(xué)擅長(zhǎng)發(fā)覺問題。在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，同學(xué)的智能得到了培育。4、老師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)資料和教學(xué)對(duì)象實(shí)行快捷多樣的教學(xué)方法。在備課時(shí)認(rèn)真研討教材，諳習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，假如我是同學(xué)我喜愛以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新資料。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)同學(xué)的實(shí)在情形來選取不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給同學(xué)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽光，吸取自身所需要的學(xué)問，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結(jié)束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位老師“潤(rùn)物細(xì)無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培育孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性。本學(xué)期取得了必須的成績(jī)，但也存在一些問題，如個(gè)別同學(xué)的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正，有一些同學(xué)寫字姿勢(shì)不正確，不能自發(fā)地完成作業(yè)，有個(gè)別同學(xué)字跡潦草，有的同學(xué)作業(yè)不能定時(shí)上交。寫作方面水平差異太大。在今后的教學(xué)中，就應(yīng)加以克服。小學(xué)三班級(jí)語文教學(xué)反思3本篇課文內(nèi)容淺顯易懂，充足了童趣，在教學(xué)中，我重要捉住重點(diǎn)詞語，句子引導(dǎo)同學(xué)朗讀，感受小貝當(dāng)?shù)目蓯邸?、引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活閱歷感情朗讀生活閱歷的'遷移，就是把同學(xué)以有的某些生活閱歷轉(zhuǎn)移到課文的朗讀引導(dǎo)上來。為了引導(dǎo)同學(xué)讀好課文第一句，“小貝當(dāng)大搖大擺地走進(jìn)理發(fā)店?！蔽揖筒杉{了這種方法，朗讀之前，讓同學(xué)回憶你在什么情況下看到過誰大搖大擺走路的動(dòng)作？同學(xué)爭(zhēng)先恐后地回答，喚起了對(duì)“大搖大擺”的形象思維，再加上動(dòng)作表演，同學(xué)仿照得惟妙惟肖，體會(huì)到了小貝當(dāng)急迫想長(zhǎng)大裝大人的夸張動(dòng)作，又進(jìn)行了口語訓(xùn)練。2、引導(dǎo)同學(xué)合理想象激發(fā)情感當(dāng)?shù)昀锲渌腿硕家粋€(gè)接一個(gè)走了，只剩下小貝當(dāng)一個(gè)人，傻乎乎地躺在椅子上。這時(shí)，小貝當(dāng)會(huì)想些什么呢？我為同學(xué)供給了一段擬人化的動(dòng)畫場(chǎng)景，激發(fā)同學(xué)想象。想象之后進(jìn)行感情朗讀，小貝當(dāng)那種納悶、懷疑的神情，被同學(xué)表現(xiàn)得淋漓盡致。小學(xué)三班級(jí)語文教學(xué)反思4《不瞞真情》敘述的是作家老舍先生小時(shí)候的一個(gè)故事：為了和好伙伴高煜年快點(diǎn)去放風(fēng)箏，老舍幫他寫了作文的開頭。老師在不知情的情況下快樂地贊揚(yáng)了高煜年。兩人最后還是認(rèn)得到不能誑騙老師，就對(duì)老師講了實(shí)情。事雖小，卻折射出兩人誠實(shí)的心靈。全文情節(jié)簡(jiǎn)單，文字通俗，但字里行間也留有耐人尋味的空白之處，讀后令人深思。本課有很多描寫神態(tài)的詞語，如：緊鎖眉頭、苦思冥想、眉眼頓開、眉飛色舞等。當(dāng)學(xué)到這些詞語時(shí)要求同學(xué)結(jié)合上下文理解詞語的意思，并仿照出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，最后要求大家用這些詞語說一句話。在教授“眉飛色舞”一詞時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)用“憐憫+語氣”表達(dá)對(duì)高煜年的稱贊。師：看，你的眉毛像跳起舞來了，真是眉飛色舞呀。誰來說說“眉色舞”是什么意思？并加上自身的'動(dòng)作，這樣理解解起來就感到簡(jiǎn)單多了。再通過“讀”貫穿教學(xué)始終，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行理性思維，參加對(duì)文本內(nèi)涵的理解、感悟。品讀文字的內(nèi)涵美，獲得思想啟迪。小學(xué)三班級(jí)語文教學(xué)反思5《燕子》這篇課文選自鄭振鐸先生的散文《海燕》，描繪了春天里活潑機(jī)靈的小燕子的外形體態(tài)，特別是在春光中飛掠和休息的畫面。是燕子為“春光加添了很多生機(jī)”，把早春的山光水色點(diǎn)綴的更加美麗。在文中，描繪了充足生機(jī)的如詩如畫的春天景色，稱贊了活潑可愛的小燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天的稱贊之情。本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是通過這幾篇文章的學(xué)習(xí)激發(fā)同學(xué)的讀書愛好，做個(gè)酷愛學(xué)習(xí)的人。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過程中，我說鄭老先生之所以能寫出這么美的`文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是確定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平常的閱讀積累，來自于不絕地察看，來自于多層面的感受，二三月微風(fēng)，千萬條柔柳，陽光下斜身拂過，稻田中，湖面上，電線上，這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，構(gòu)成了伶俐可愛的小燕子。而少了這些，怎么可能有這篇美文？因此，同學(xué)們也要認(rèn)真察看、認(rèn)真傾聽，積累更多有沒的詞句。課文中有很多寫得很精彩的句子。例如“青的草，綠的葉，各種顏色明麗的花，都像趕集似的聚合來，形成了光彩奪目的春天”一句，把春天花開草長(zhǎng)，萬木齊發(fā)的景象比方為“趕集似的聚合來”，充足熱鬧歡快的氣氛。教學(xué)中，我問同學(xué)：你們趕過集嗎？你能說說趕集的盛況嗎？同學(xué)說：人們從四周八方涌來，有串親戚的，有賣商品的，有通過這一說同學(xué)明白了比方的恰到好處。“還有幾只橫拂過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶然沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去”，這句話中：一個(gè)“掠”字，寫出了燕子飛過水面時(shí)，飛得很低，距離水面很近，簡(jiǎn)直就是從水面上拂了過去；一個(gè)“沾”字，寫出了燕子身體并沒有觸著水面，只是剪尾或翼尖偶然挨了一下水面，足見燕子的輕捷靈活了。教學(xué)中，我讓同學(xué)察看燕子飛行的動(dòng)畫，一目了然，同學(xué)明白了燕子飛行的速度快，而且動(dòng)作特別美。我讓同學(xué)反復(fù)閱讀這幾句美妙的語句，通過閱讀來感悟語言的魅力，讓閱讀真正成為一種美的享受。小學(xué)三班級(jí)語文教學(xué)反思6今日這節(jié)課教學(xué)了古詩《元日》，遵從古詩教學(xué)的步驟：解詩題———知詩人————明詩意———悟詩情，引導(dǎo)同學(xué)從我國傳統(tǒng)節(jié)日入手，體會(huì)春節(jié)的熱鬧喜慶局面，透過古詩悟詩情，了解詩人的宏大理想：除舊布新、富國強(qiáng)民。在教學(xué)過程中，教給同學(xué)理解詩意的方法，抓關(guān)鍵字詞理解，然后理解句子的意思。引導(dǎo)同學(xué)想象畫面，進(jìn)行表達(dá)本領(lǐng)的訓(xùn)練。這是本課教學(xué)的最成功之處。不足之處是：老師范讀的'少，同學(xué)誦讀的少；時(shí)間布置欠缺，課堂節(jié)奏感不強(qiáng)，在規(guī)定的四非常鐘內(nèi)沒有完成預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容；小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練不到位；總覺得不放心孩子，老是在牽著同學(xué)走，讓同學(xué)真正讀懂“老古詩”還做得不足好。因此，我應(yīng)當(dāng)充足放手，讓同學(xué)自讀自悟。教會(huì)同學(xué)質(zhì)疑問難，啟發(fā)同學(xué)質(zhì)疑，教學(xué)的問題應(yīng)從同學(xué)中來，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的一開始就處于自動(dòng)地位。我們不能充足于給同學(xué)設(shè)計(jì)好的問題，應(yīng)激勵(lì)同學(xué)敢問，還要教同學(xué)會(huì)問，這樣才略讓同學(xué)的思維得到更好更快地進(jìn)展。小學(xué)三班級(jí)語文教學(xué)反思7本學(xué)期我擔(dān)負(fù)了三班級(jí)語文教學(xué)工作，三班級(jí)是一個(gè)過渡班級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。譬如，從三班級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來說確實(shí)又有困難，沒方法輕視；閱讀就應(yīng)漸漸成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同學(xué)認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不足深入、不足全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三班級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自身見聞、感受和想象。但新教材中在二班級(jí)只是布置寫句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，同學(xué)一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的引導(dǎo)有時(shí)顯得青白無力應(yīng)對(duì)這些問題，應(yīng)對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)老師就要對(duì)你的同學(xué)真正地有所了解，明白什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計(jì)透過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)推測(cè)，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”啟程進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際啟程，依據(jù)學(xué)習(xí)情形不絕調(diào)整。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)學(xué)問的同時(shí)，更要重視同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三班級(jí)剛剛從低班級(jí)過渡上來，老師的引導(dǎo)作用顯得尤為緊要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對(duì)自身的教學(xué)行為不絕小結(jié)、不絕反思，提高自身的'理論水平、不絕更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自身的教學(xué)行為，使自身的課堂教學(xué)得到化。如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí)，由于備課時(shí)偏重于對(duì)課文資料的挖掘、偏重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)同學(xué)的學(xué)情沒有正確的估量、推測(cè)，在課堂上，同學(xué)感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中顯現(xiàn)的一些問題，我在課后適時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我個(gè)性注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而盡力同學(xué)，有效地躲避這些問題的再次發(fā)生。課上到現(xiàn)在，真的覺得是和同學(xué)在一齊成長(zhǎng)，有得有失。但近來卻不絕地發(fā)覺常常在教學(xué)中碰到“瓶頸”，已有的學(xué)問、閱歷已無法充足不絕顯現(xiàn)的新問題、新情形。32篇課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)立刻會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是透過講講要求、讀讀例作、試驗(yàn)寫寫、作后評(píng)價(jià)，同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感愛好呢？如何穿越“瓶頸”了解更寬廣的教學(xué)天地，這又是我近來在不絕反思的問題。假如僅僅禁錮在自身小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了適時(shí)充電、增補(bǔ)的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、加添自身的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自身的教學(xué)多反思，提高自身對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭潛力，期望能沖破瓶頸的新天地三班級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)'寫出資料比較實(shí)在的片斷'，在實(shí)踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練。并堅(jiān)持寫好總分段的幾條實(shí)在要:1.第一句概括段的意思；2.中心用幾句話對(duì)第一句打開記敘；3.末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù).重要練習(xí)形式有板有眼種:補(bǔ)段.補(bǔ)總述句和總結(jié)句；或補(bǔ)分說句。2.用自身的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段.規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。另外，我還常常訓(xùn)練另一種段式，即在一段話里要內(nèi)含時(shí)、地、人、事四要素，對(duì)'事'要用幾句話寫明白。寫好這種方式，對(duì)同學(xué)初步把握記敘文的要求是非常有益的。語文真的是很美的一門學(xué)科，記得自身上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性，對(duì)語文教學(xué)的批判。現(xiàn)在的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向，但是，真的很怕矯枉過正，一味的不負(fù)職責(zé)的“創(chuàng)新”“活動(dòng)”讓語文的文字不再緊要，緊要的只是頭腦中的不負(fù)職責(zé)的“胡編亂造”。始終信任，語文的閱讀是最緊要的環(huán)節(jié)，同學(xué)的超多自主的默讀、靜思培育的是語文的素養(yǎng)，沒有充足的閱讀做基礎(chǔ)，過多的“對(duì)話”是無法到達(dá)感悟和體驗(yàn)的。小學(xué)三班級(jí)語文教學(xué)反思8教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，重要通過讓小組采納角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延長(zhǎng)、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充足童趣的回答讓老師和同學(xué)共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本制造想象的回答精彩紛呈，這是同學(xué)制造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。教學(xué)中，利用同學(xué)的疑問對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過同學(xué)讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)得，得到了人文精神的'陶冶。在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)同學(xué)回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)對(duì)新課文的愛好。在識(shí)字、識(shí)詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助同學(xué)解決不認(rèn)得、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱誠，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了歡樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，實(shí)現(xiàn)了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生把握了基礎(chǔ)學(xué)問，優(yōu)等生講解了學(xué)問，從而實(shí)現(xiàn)了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。語文新課標(biāo)指出“同學(xué)應(yīng)初步具備收集處置的有信息的本領(lǐng)”，課前我收集了一些灰雀料供給應(yīng)同學(xué)，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的學(xué)問整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓同學(xué)自身多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。在課堂教學(xué)中采納小組間的積極有效的評(píng)價(jià)，較好地激起同學(xué)的熱誠，促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，賞識(shí)別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)辯，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展，使同學(xué)在評(píng)價(jià)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，歡樂成長(zhǎng)。小學(xué)三班級(jí)語文教學(xué)反思9本學(xué)期我擔(dān)負(fù)了三班級(jí)語文教學(xué)工作。與高班級(jí)教學(xué)相比，三班級(jí)的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。三班級(jí)是一個(gè)過渡班級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。譬如，從三班級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來說確實(shí)又有困難，沒方法輕視；閱讀就應(yīng)漸漸成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同學(xué)認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不足深入、不足全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三班級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自身見聞、感受和想象。但新教材中在二班級(jí)只是布置寫句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，同學(xué)一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的引導(dǎo)有時(shí)顯得青白無力……應(yīng)對(duì)這些問題，應(yīng)對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。一、研討教材、了解同學(xué)，一切從實(shí)際啟程教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學(xué)喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得思考的問題。在對(duì)教材、教參深入討論后我發(fā)覺新教材更重視對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的培育，對(duì)一些語文學(xué)問點(diǎn)要求不足清楚、明確。如，本冊(cè)教材注意培育同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、透過各種方法理解詞語的潛力，重視同學(xué)對(duì)課文獨(dú)特的'感受。但對(duì)一些學(xué)問點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不足明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外相互增補(bǔ)，使教材更加完善。教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)老師就要對(duì)你的同學(xué)真正地有所了解，明白什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計(jì)透過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)推測(cè)，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”啟程進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際啟程，依據(jù)學(xué)習(xí)情形不絕調(diào)整。二、不絕實(shí)踐，不絕完善，優(yōu)化課堂教學(xué)課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)學(xué)問的同時(shí)，更要重視同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三班級(jí)剛剛從低班級(jí)過渡上來，老師的引導(dǎo)作用顯得尤為緊要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對(duì)自身的教學(xué)行為不絕小結(jié)、不絕反思，提高自身的理論水平、不絕更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自身的教學(xué)行為，使自身的課堂教學(xué)得到化。如在教學(xué)《詩的料子》時(shí)，由于備課時(shí)偏重于對(duì)課文資料的挖掘、偏重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)同學(xué)的學(xué)情沒有正確的估量、推測(cè)，在課堂上，同學(xué)感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中顯現(xiàn)的一些問題，我在課后適時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我個(gè)性注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而盡力同學(xué)，有效地躲避這些問題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)課上到現(xiàn)在，真的覺得是和同學(xué)在一齊成長(zhǎng)，有得有失。但近來卻不絕地發(fā)覺常常在教學(xué)中碰到“瓶頸”，已有的學(xué)問、閱歷已無法充足不絕顯現(xiàn)的新問題、新情形。30篇課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)立刻會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是透過講講要求、讀讀例作、試驗(yàn)寫寫、作后評(píng)價(jià)，同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感愛好呢？……如何穿越“瓶頸”了解更寬廣的教學(xué)天地，這又是我近來在不絕反思的問題。假如僅僅禁錮在自身小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了適時(shí)充電、增補(bǔ)的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書籍、加添自身的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自身的教學(xué)多反思，提高自身對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭潛力，期望能沖破瓶頸，開拓教學(xué)的新天地。小學(xué)三班級(jí)語文教學(xué)反思10《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的宏偉、堅(jiān)固、美觀。它表明白中國人民自古以來就聰穎能干、有本領(lǐng)、有志氣，稱贊了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才略。一、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的教學(xué)程序語文教學(xué)專家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”這一觀點(diǎn)。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：收集大量關(guān)于趙州橋的資料，例如現(xiàn)在的以前的趙州橋的圖片，趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中。最后我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，以切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“宏偉、堅(jiān)固、美觀”，再依據(jù)這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無限魅力，二、以老師之情撥動(dòng)同學(xué)之情雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字里行間無不透出的情感——————驕傲。教學(xué)中我緊緊捉住關(guān)鍵詞引發(fā)同學(xué)的情感，讓他們通過朗讀表達(dá)情感。例如結(jié)合收集的'資料：比歐洲同類的設(shè)計(jì)早七百年，并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn)，至今依舊雄姿不減當(dāng)年，體會(huì)它的堅(jiān)固，感受它的“世界馳名”。我告知他們一個(gè)數(shù)字往往比過千言萬語，從“1400多年”“五十多米長(zhǎng)”，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來的信息，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固宏偉。捉住關(guān)鍵詞“抵”“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神。最后我讓同學(xué)利用不同形式讀趙州橋精致的段落……此時(shí)同學(xué)的情感，老師的情感，的情感，文本的情感融為了一體。三、用多媒體突破難點(diǎn)在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著。小學(xué)三班級(jí)語文教學(xué)反思11一、相得益彰，各盡其妙“萬山磅礴，必有主峰”，韓愈之述頗有啟示。小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)問雖然應(yīng)有盡有，但必有學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律和精華所在。昨天下午前往厚得路小學(xué)聽了梁存艷老師上的三班級(jí)29課《曼谷的小象》，感受很深的是這節(jié)課像一首清爽明快的歌，也像一幅淡雅平實(shí)的畫，并沒有激越高元。也沒有絢麗多彩。在教學(xué)中老師運(yùn)用了教材進(jìn)行全方位的語文素養(yǎng)教育，相機(jī)穿插語言文字訓(xùn)練，有意地讓同學(xué)試驗(yàn)自瀆，是這節(jié)課設(shè)計(jì)的成功之處，令兩者相得益彰，各盡其妙。譬如：朗讀“在曼谷近郊，綠油油的和田和點(diǎn)綴著淡紫色野花的草地，一直延長(zhǎng)到海邊”。從讀中理解、感受“延長(zhǎng)”，意思是延長(zhǎng)，伸展。二、激情教學(xué)，自瀆自悟在整個(gè)教學(xué)中，老師都帶著飽滿而穩(wěn)定的激情教學(xué)，用自身的愛好去激發(fā)同學(xué)參加的愛好，因此文章的板書都是同學(xué)自瀆自悟后，用精煉的詞板書在黑板上的，也就像老師自身說的那樣，讓同學(xué)露一手。三、捉住重點(diǎn)，引導(dǎo)體會(huì)在教學(xué)中梁老師捉住萬山之中的`主峰讓同學(xué)從文中去找尋美，發(fā)覺美，感覺美。在上課開篇就明確地告知:同學(xué)：“光知道文章內(nèi)容可不行，故事背后還藏著東西，要想知道藏著什么，就要認(rèn)真地去想一想”。因此，捉住重點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的力度、內(nèi)容、訓(xùn)練。總之，潤(rùn)物無聲，老師在潛移默化地陶冶同學(xué)的審美情趣，讓同學(xué)從文章中找尋、發(fā)覺、感覺美，但在如何賞識(shí)美上還欠火候，不肯定采納直觀的圖片、畫面，可在理解力詞的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、品讀。小學(xué)三班級(jí)語文教學(xué)反思12《燕子》一課是本學(xué)期語文課教學(xué)的開篇課文，同學(xué)們經(jīng)過了近一個(gè)月的假期休息、玩耍，剛回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程確定存在著陌生感，還沒回過神來。為了順當(dāng)讓同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特別重視新課的導(dǎo)入：1．讓同學(xué)從生活中了解燕子的特性引入。從平常察看到的燕子的特點(diǎn)，了解燕子飛回北方的使命標(biāo)志春天到來；2．讓同學(xué)描述春天的美景；3．用一個(gè)特別美麗動(dòng)人的故事導(dǎo)入；4．從圖入手。先把這些美的物、事給與同學(xué)，讓他們?cè)诿赖木辰缰腥ソ佑|課文、學(xué)習(xí)課文，這時(shí)，同學(xué)們的心境就會(huì)不同，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時(shí)入情入境的聲音、神色中可以看出他們不是單純地在學(xué)習(xí)文中的語言文字，他們是在感受著大自然的美好，在感受著美好的春天，美好的'生活，根本體現(xiàn)不出是在學(xué)習(xí)本學(xué)期的開篇課文，甚至效果比以往還好。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)并不止想到讓同學(xué)快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，也是讓同學(xué)更快融入到文中，更好地與文中的人、事、物進(jìn)行的一種心靈上的碰撞，情感上產(chǎn)生共鳴，更好實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文、提高他們的素養(yǎng)的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對(duì)話的尺碼的體現(xiàn)。小學(xué)三班級(jí)語文教學(xué)反思13《趕?！酚浭隽宋彝陼r(shí)代跟舅舅去趕海的趣事，生動(dòng)呈現(xiàn)了趕海的無窮樂趣，表露了對(duì)大海、對(duì)生活的無比酷愛的情懷。本課的重點(diǎn)是通過朗讀課文，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感受“我”童年時(shí)趕海的樂趣。難點(diǎn)在于憑借課文生動(dòng)形象的語言文字理解課文，抒發(fā)自我情感。在教學(xué)中，我采納重點(diǎn)詞語突破，圖文結(jié)合，以讀促思，以演促讀再促思，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法，實(shí)在設(shè)置如下程序教學(xué)：一、感知文本引出“趣”前蘇聯(lián)知名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果?！北菊n一開始，我就出示了有關(guān)大海的美妙畫面，喚起了同學(xué)對(duì)大海的美好印象，接著讓同學(xué)用詞句來表達(dá)對(duì)大海的印象，自然地引入課題“趕?！?，這樣做既豐富了同學(xué)的詞句積累，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊；還讓同學(xué)傾聽美的聲音，賞識(shí)美的畫面，感受美的形象，打開了同學(xué)想象的“閘門”，使同學(xué)對(duì)趕海形成了表象，具有了感性的`體驗(yàn)，完全陶醉在課文所描述的情境中。特別是和“海洋寶寶交伙伴”的環(huán)節(jié)，既讓同學(xué)復(fù)習(xí)了詞語，訓(xùn)練了同學(xué)的書寫習(xí)慣，又拉近同學(xué)與文本的距離，激起了同學(xué)猛烈地閱讀課文的愿望，可謂“一舉三得”。二、與文本對(duì)話緊扣“趣”，輻射全篇。1、《語文課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是老師和同學(xué)、生生和文本對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)要讓同學(xué)喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。”認(rèn)真讀第2—4自然段，找出趕海的有趣味場(chǎng)景，分別加上小標(biāo)題，理清脈絡(luò)。2、讀中交流：從那些地方看出這個(gè)場(chǎng)景的有趣味？讓同學(xué)自身發(fā)覺問題，培育他們自瀆感悟本領(lǐng)。在本堂課的教學(xué)中，同學(xué)在看，聽，說，讀，演的學(xué)習(xí)過程中自主參加閱讀實(shí)踐；在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在實(shí)在形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培育。3、導(dǎo)讀重點(diǎn)場(chǎng)景。捉海星部分先讓同學(xué)試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀”，“嘿…！中體會(huì)到抓海星給我?guī)淼臉啡?。?dǎo)讀捉螃蟹的場(chǎng)景，使同學(xué)體會(huì)到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的鮮明對(duì)比，通過“原來”使同學(xué)體會(huì)到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形。導(dǎo)讀“捏大蝦”時(shí)，讓同學(xué)品味比方句的精當(dāng)，通過朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓同學(xué)邊讀邊體會(huì)我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時(shí)的喜悅心情。語文教學(xué)只有落實(shí)到實(shí)在的字詞上，才體現(xiàn)出它和工具性。4、同學(xué)真正地成了學(xué)習(xí)的主人?！洞缶V》中明確指出，同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)同學(xué)自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中取得學(xué)問，形本錢領(lǐng)。同學(xué)自主學(xué)習(xí)，既躲避了老師的繁瑣講解，又培育了他們獨(dú)自發(fā)覺并解決問題的本領(lǐng)，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在同學(xué)活動(dòng)、自主探究的基礎(chǔ)上。課堂即生活。老師在課堂上努力營造寬松，愉悅，融洽的學(xué)習(xí)語文的氛圍，把同學(xué)看成是一個(gè)生命體，敬重每一位同學(xué)，用自身的言行讓同學(xué)感到老師是他們可親近的大姐姐。老師和同學(xué)之間公平對(duì)話，同學(xué)間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，通過反復(fù)的閱讀，同學(xué)漸漸加深了對(duì)課文語言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達(dá)出來。三、再品“趣”，整體回歸。師娓娓敘述，把同學(xué)帶入情境：“我”滿載而歸，迎著柔和的海風(fēng)，沐浴著夕陽的余揮，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒適極了，不由得哼起了最愛唱的歌。四、圍繞“趣”，課外延長(zhǎng)。文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語氣：“戰(zhàn)利品、武將”借代詞，“束手就擒、東逃西竄、滿載而歸”成語。這些詞語的恰當(dāng)運(yùn)使用使文章生動(dòng)形象。盡管全文場(chǎng)景描寫沒顯現(xiàn)一個(gè)“趣”字。但我們讀后卻充足感受到其中的“樂趣”，讓我們學(xué)習(xí)這種寫法，說一說自身參加的最高興的有趣味的一次活動(dòng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓同學(xué)喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣?！痹诒咎谜n的教學(xué)中，同學(xué)在看，聽，說，讀，演的學(xué)習(xí)過程中自主參加閱讀實(shí)踐；在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在實(shí)在形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培育?！敖逃乃囆g(shù)是使同學(xué)喜愛你所教的東西”（盧梭），在這里得到了印證。小學(xué)三班級(jí)語文教學(xué)反思14課堂上我把重點(diǎn)放在了讓同學(xué)在讀的過程中體會(huì)出槐鄉(xiāng)孩子的懂事，受苦耐勞和以苦為樂的特點(diǎn)，由于是略讀課文，所以我就