班主任心理素質(zhì)課件

班主任心理素質(zhì)

——論教師職業(yè)健康主講：安徽省廣播電視大學(xué)王傳旭教授博士班主任心理素質(zhì)自我介紹王傳旭，男，1955年生，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士，現(xiàn)任安徽省廣播電視大學(xué)黨委書(shū)記、教授，兼任安徽大學(xué)、安徽理工大學(xué)、安徽師范大學(xué)、淮北師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。擔(dān)任安徽省大學(xué)生心理健康教育研究分會(huì)會(huì)長(zhǎng)，安徽省藝術(shù)鑒賞學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、安徽省心理學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。是安徽省重點(diǎn)學(xué)科“發(fā)展與教育心理學(xué)”的學(xué)科帶頭人，主要著作有：《大學(xué)生心理健康教育概論》、《學(xué)校心理咨詢(xún)》、《思維測(cè)量學(xué)》、《農(nóng)民工社會(huì)心理問(wèn)題研究》等。發(fā)表論文40余篇，其中多篇在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)。主要研究方向：管理心理學(xué)、教育管理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)。班主任心理素質(zhì)主要內(nèi)容一、班主任職業(yè)健康概述二、班主任職業(yè)素質(zhì)三、班主任成長(zhǎng)與發(fā)展四、班主任心理健康五、實(shí)證研究：農(nóng)村及農(nóng)民工子女教育問(wèn)題班主任心理素質(zhì)工作壓力理論認(rèn)知評(píng)價(jià)理論（cognitiveappraisalapproach）

強(qiáng)調(diào)在不同情境下，如危險(xiǎn)或非危險(xiǎn)情況下，個(gè)體所扮演的不同角色。當(dāng)面對(duì)同一壓力源時(shí)，積極和消極的反應(yīng)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，所以需將其視為彼此獨(dú)立卻相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)。該理論的價(jià)值在于，它發(fā)現(xiàn)了壓力源的積極或消極影響是因人而異的。認(rèn)知評(píng)估理論強(qiáng)調(diào)不能將壓力源、個(gè)體對(duì)壓力源的認(rèn)知和反應(yīng)三者分開(kāi)考慮。個(gè)人——環(huán)境匹配理論（person-environmentfitapproach）

所謂匹配，是指?jìng)€(gè)人的能力和技能與工作要求（即明確的角色期望）的匹配。當(dāng)個(gè)人與環(huán)境不相匹配時(shí)，就會(huì)引起疾病。精神分析理論（psychoanalyticapproach）預(yù)防性壓力管理理論（preventivestressmanagement）

從公共衛(wèi)生的角度出發(fā)，此理論提出了一個(gè)包含三個(gè)層面的壓力預(yù)防模型。這三個(gè)層面分別為：改變壓力源、控制個(gè)體壓力反應(yīng)以及為消失癥狀尋求專(zhuān)業(yè)治療。4班主任心理素質(zhì)構(gòu)成壓力的整體化模型班主任心理素質(zhì)班主任職業(yè)健康概述

一、班主任角色的含義1.什么是角色？角色是指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)力來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。2.什么是班主任角色？班主任是指教師中的擔(dān)任班級(jí)管理職責(zé)的教師，首先是教師。教師角色是指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員。班主任心理素質(zhì)

（1）知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者（2）父母長(zhǎng)者、朋友和管理員（3）青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會(huì)活動(dòng)家（4）榜樣和模范公民（5）學(xué)生靈魂塑造著（6）教育科學(xué)研究人員3.班主任角色的分類(lèi)班主任心理素質(zhì)二、班主任職業(yè)角色的形成1.班主任職業(yè)角色意識(shí)的形成過(guò)程角色認(rèn)知階段：角色扮演者對(duì)某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，知道哪些行為是正確的，哪些行為是不合適的，表現(xiàn)為了解教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，能夠?qū)⒔處熕洚?dāng)?shù)慕巧c社會(huì)上其他職業(yè)角色區(qū)別開(kāi)來(lái)。班主任心理素質(zhì)

角色認(rèn)同階段：教師角色認(rèn)同指通過(guò)親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為。角色信念階段：

教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。這時(shí)教師堅(jiān)信自己對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)是正確的，并視其為自己行動(dòng)的指南，形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽(yù)感。1.教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過(guò)程班主任心理素質(zhì)

（1）全面正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)（2）樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣（3）積極參與教育實(shí)踐2.促進(jìn)教師角色形成的主要條件班主任心理素質(zhì)三、班主任角色的影響與作用1、教師風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響和作用教師風(fēng)格包括教師的管理風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格2、教師人格特征對(duì)學(xué)生的影響和作用教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響李比特（R.Lippit）和威特（R.K.White）在1939年所作的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)，概括了四種領(lǐng)導(dǎo)方式和可能導(dǎo)致的各種后果：強(qiáng)硬專(zhuān)斷型、仁慈專(zhuān)斷型、放任自流型、民主型。教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響教師的人格特征對(duì)學(xué)生的影響教師期望對(duì)學(xué)生的影響(羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)）教師的舉止言談對(duì)學(xué)生的影響班主任心理素質(zhì)教師的領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型、特征及學(xué)生的反應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型領(lǐng)導(dǎo)的特征學(xué)生的反應(yīng)強(qiáng)硬專(zhuān)斷型1、對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視。2、要求即刻接受一切命令——嚴(yán)厲的紀(jì)律3、認(rèn)為表?yè)P(yáng)會(huì)寵壞兒童，所以很少給予表?yè)P(yáng)。4、認(rèn)為沒(méi)有教師監(jiān)督，學(xué)生就不能自覺(jué)學(xué)習(xí)。1、屈服，當(dāng)一開(kāi)始就厭惡和不喜歡這種領(lǐng)導(dǎo)。2、推卸責(zé)任是常見(jiàn)的事情。3、學(xué)生易激怒,不愿合作,而且可能在背后傷人。4、教師一離開(kāi)課堂,學(xué)生就明顯松垮。仁慈專(zhuān)斷型1、不認(rèn)為自己是一個(gè)專(zhuān)斷橫行的人。2、表?yè)P(yáng)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。3、他專(zhuān)斷的癥結(jié)在于他的自信，他的口頭禪是：“我喜歡這樣做”和“你能讓我這樣做嗎？”4、一“我”為班級(jí)一切的工作標(biāo)準(zhǔn)。1、大部分學(xué)生喜歡他，但看穿他這套辦法的學(xué)生可能恨他。2、在各方面都依賴(lài)教師——在學(xué)生身上沒(méi)有多大的創(chuàng)造性。3、屈從，并缺乏個(gè)人的發(fā)展。4、班級(jí)的工作量可能是多的，而質(zhì)也可能是好的。放任自流型1、在和學(xué)生打交道時(shí)，幾乎沒(méi)有什么信心，或認(rèn)為學(xué)生愛(ài)怎樣就怎樣。2、很難作出決定。3、沒(méi)有明確的目標(biāo)。4、既不鼓勵(lì)學(xué)生，也不反對(duì)學(xué)生；既不參加學(xué)生的活動(dòng)，也不提供幫助或方法。1、不僅道德差，學(xué)習(xí)也差。2、學(xué)生中有許多“推卸責(zé)任”、“尋找替罪羊”、“容易激怒”的行為。3、沒(méi)有合作。4、誰(shuí)也不知道應(yīng)該怎么做。民主型1、和集體共同制定計(jì)劃和作出決定。2、在不損害集體的情況下，很樂(lè)意給個(gè)別同學(xué)以幫助、指導(dǎo)和援助。3、盡可能鼓勵(lì)集體的活動(dòng)。4、給與客觀的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。1、學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡同別人尤其同教師一道工作。2、學(xué)生工作的質(zhì)和量都很高。3、學(xué)生互相鼓勵(lì)，而且獨(dú)自承擔(dān)某些責(zé)任。4、不論教師在不在課堂，需要引起動(dòng)機(jī)的問(wèn)題很少。班主任心理素質(zhì)教師管理風(fēng)格對(duì)學(xué)生言行的影響

教師管理風(fēng)格學(xué)生言行特征專(zhuān)制型作業(yè)效率提高，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)依賴(lài)性加強(qiáng)，缺乏自主行動(dòng)，但常有不滿(mǎn)情緒。放任型作業(yè)效率低，任性，經(jīng)常發(fā)生失敗和挫折現(xiàn)象。民主型完成作業(yè)的目標(biāo)是一貫的，行動(dòng)積極主動(dòng)，很少表現(xiàn)出不滿(mǎn)情緒。

班主任心理素質(zhì)教學(xué)風(fēng)格

定義：教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，所表現(xiàn)出來(lái)的一種個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。主要特征：動(dòng)態(tài)生成；難以言說(shuō)；個(gè)人專(zhuān)有；穩(wěn)中有變；班主任心理素質(zhì)

教學(xué)風(fēng)格的主要類(lèi)型

理智型教學(xué)風(fēng)格情感型教學(xué)風(fēng)格幽默型教學(xué)風(fēng)格技巧型教學(xué)風(fēng)格自然型教學(xué)風(fēng)格班主任心理素質(zhì)影響課堂教學(xué)風(fēng)格形成的因素分析

1．知識(shí)因素2．能力因素3．心理因素4．經(jīng)驗(yàn)因素5．主觀因素6．外部條件因素班主任心理素質(zhì)課堂教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程

1.摹仿一學(xué)習(xí)一惜鑒階段2．獨(dú)立――創(chuàng)造――反思――再創(chuàng)造階段3.教學(xué)風(fēng)格形成階段班主任心理素質(zhì)班主任個(gè)性特征

個(gè)性，也可稱(chēng)之為人格，它指的是一個(gè)人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。（參見(jiàn)朱智賢主編：《心理學(xué)大詞典》）個(gè)性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，是一個(gè)由復(fù)雜的心理特征的獨(dú)特結(jié)合構(gòu)成的整體。這些層次有：第一，心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，即氣質(zhì)；第二，完成活動(dòng)任務(wù)的態(tài)度和行為方式的特征，即性格；第三，完成某種活動(dòng)的潛在可能性的特征，即能力；第四，心理活動(dòng)傾向性方面的特征，如動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等。班主任心理素質(zhì)班主任個(gè)性的養(yǎng)成（三讀）

讀書(shū)：讀書(shū)是最高級(jí)的精神美容，讀書(shū)是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課?！懊麕煛辈辉谟凇懊倍谟凇懊鳌薄Ｕ嬲膬?yōu)秀教師必須具備三個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野和深厚的教育理論功底。讀人：名師也要追名師，要尋找自己的人生導(dǎo)師，不能只是“被學(xué)習(xí)”。顧泠沅說(shuō)：我的一生得益于三位名師的指點(diǎn)：蘇步青教授嚴(yán)謹(jǐn)慎密的治學(xué)風(fēng)格，劉佛年教授民主寬容的大家風(fēng)范和呂型偉教授求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。讀事：留意教育教學(xué)中的“關(guān)鍵事件”，把問(wèn)題當(dāng)課題，認(rèn)真解讀，刨根問(wèn)底，耐住寂寞，堅(jiān)持不懈。名師切莫為名所累，既要經(jīng)得住教育探索的艱辛，又要耐得住教育研究的寂寞。班主任心理素質(zhì)班主任個(gè)性的養(yǎng)成（三有）有思想：不僅知道做什么，而且知道為什么做？有主見(jiàn)，有活力。沉著冷靜，熱力四射。要做一個(gè)“實(shí)踐著的思考者”和“思考著的實(shí)踐者”。于永正的“五重教學(xué)法”；錢(qián)夢(mèng)龍的“三主四式導(dǎo)讀法”；……

有成效：把思想變成行動(dòng)，把行動(dòng)變成成果！不僅要想做事，而且要做成事。在你的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研以及主管工作等領(lǐng)域，拿出有說(shuō)服力的實(shí)踐成果和理論成果。有影響：做出成績(jī)，告訴大家！要善于運(yùn)用博客、著作、論文、課題、會(huì)議、活動(dòng)等媒介和途徑，傳播推廣個(gè)人形象，優(yōu)化和拓展生存和發(fā)展的社會(huì)性空間。班主任心理素質(zhì)班主任影響力權(quán)力影響力傳統(tǒng)因素

觀念性

服從感職位因素

社會(huì)性

敬畏感資歷因素

歷史性

敬重感非權(quán)力影響力品格因素

本質(zhì)性

敬愛(ài)感才能因素

實(shí)踐性

敬佩感知識(shí)因素

科學(xué)性

信賴(lài)感感情因素

精神性

親切感

教師影響力就是指教師在教育教學(xué)管理活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用大小。班主任心理素質(zhì)教師素質(zhì)教師素質(zhì)包括教師的思想政治和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：師德（思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、健康人格）師才（教育科學(xué)理論、教學(xué)才能、育人技巧）師學(xué)（學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度）師風(fēng)（儀表、作風(fēng)正派）班主任心理素質(zhì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)一、教學(xué)效能感

1.教學(xué)效能感的涵義：所謂教師教學(xué)效能感：是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。

自我效能感：是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，它包括兩個(gè)成分，即，結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。

結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體在特定情境中對(duì)特定行為的可能后果的判斷，如學(xué)生對(duì)順利打完試卷產(chǎn)生結(jié)果的推測(cè)。

效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念，如學(xué)生對(duì)自己是否有能力順利打完試卷的主觀判斷。班主任心理素質(zhì)

（1）教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響和作用第一，影響教師在工作中的努力程度；第二，影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；第三，影響教師在工作中的情緒。（2）教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響和作用教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有顯著的正相關(guān)。2.教學(xué)效能感的影響和作用班主任心理素質(zhì)教師教學(xué)效能感作用模式圖

環(huán)境因素自身因素教師的教學(xué)效能感教師行為學(xué)生自我效能學(xué)習(xí)能力與成績(jī)班主任心理素質(zhì)

社會(huì)文化背景因素學(xué)校所處的環(huán)境因素教師的教育觀念科學(xué)性因素學(xué)校中的某些因素的影響：首先，教師群體對(duì)教學(xué)效能感起著很大的作用；其次，學(xué)校中的人際關(guān)系狀況影響教師的教學(xué)效能感。3.影響教師教學(xué)效能感的因素班主任心理素質(zhì)二、教學(xué)反思

（一）教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思（reflectivepracticeofteaching或reflectionofteaching），是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

班主任心理素質(zhì)

1.具體經(jīng)驗(yàn)階段2.觀察與分析階段3.重新概括階段4.積極的驗(yàn)證階段（二）教學(xué)反思的過(guò)程班主任心理素質(zhì)

1.認(rèn)知成分（thecognitiveelement）2.判斷成分（thecriticalelement）3.教師的陳述（teacher’snarratives）（三）教學(xué)反思的成分班主任心理素質(zhì)

（四）教學(xué)反思的訓(xùn)練

1、反思日記

2、詳細(xì)描述

3、實(shí)際討論

4、行動(dòng)研究班主任心理素質(zhì)三、教學(xué)監(jiān)控能力（一）教學(xué)監(jiān)控能力的涵義

教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師對(duì)教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面：一是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)地檢查、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。班主任心理素質(zhì)

（二）教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)因素

計(jì)劃性與準(zhǔn)備性課堂教學(xué)的組織性教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)溝通性對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性對(duì)教學(xué)效果的反省性職業(yè)發(fā)展性班主任心理素質(zhì)

決定教師教學(xué)監(jiān)控水平的直接因素

其一是教師能否正確、全面地發(fā)現(xiàn)和覺(jué)察自己正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的狀況和存在的問(wèn)題；其二是教師是否具備了解決教學(xué)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題的足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；其三是已有的知識(shí)是否能和現(xiàn)存的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而進(jìn)行合理的、有效的知識(shí)重組。班主任心理素質(zhì)

（三）教師教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展他控自控不自覺(jué)自覺(jué)自動(dòng)化敏感性逐漸增強(qiáng)遷移性逐漸提高

班主任心理素質(zhì)（四）教學(xué)監(jiān)控能力的訓(xùn)練技術(shù)

1、自我認(rèn)知指導(dǎo)技術(shù)2、角色改變技術(shù)3、歸因訓(xùn)練技術(shù)4、教學(xué)策略提高技術(shù)5、教學(xué)反饋技術(shù)6、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)班主任心理素質(zhì)四、教育機(jī)智

（一）教育機(jī)智的涵義

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問(wèn)題的特殊能力。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。班主任心理素質(zhì)

（二）影響教育機(jī)智的因素

對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度意志的自制性和果斷性深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累班主任心理素質(zhì)

（三）教育機(jī)智表現(xiàn)的方式善于因勢(shì)利導(dǎo)善于隨機(jī)應(yīng)變善于對(duì)癥下藥善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸班主任心理素質(zhì)五、班主任的勝任力

勝任力是指能將在某一工作中有卓越成就的個(gè)人與普通人區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征。班主任的勝任力就是教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進(jìn)取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、情緒覺(jué)察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評(píng)估等特征。班主任心理素質(zhì)

班主任勝任力的結(jié)構(gòu)

勝任特征分為知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等六個(gè)層次。勝任力模型可以劃分為兩大部分：

基準(zhǔn)性勝任力特征，即知識(shí)與技能部分，這是對(duì)勝任者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開(kāi)來(lái)；

鑒別性勝任力特征，包括社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等勝任力特征，它是區(qū)分表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者的關(guān)鍵因素。班主任心理素質(zhì)

班主任勝任力的測(cè)評(píng)

教師勝任力分為三類(lèi)：專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)技能或能力專(zhuān)業(yè)態(tài)度或價(jià)值觀班主任還需要有管理能力

班主任心理素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能測(cè)評(píng)

專(zhuān)業(yè)技能又可分為三類(lèi)：知覺(jué)或信息收集技能、決策技能、執(zhí)行或?qū)嵤┘寄?。?zhuān)業(yè)技能是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，是教師勝任力的核心。它又分為相互作用技能和前教學(xué)技能。相互作用技能

指教師在與學(xué)生相互作用過(guò)程中運(yùn)用的技能，它需要教師做出迅速的、直覺(jué)的反應(yīng)，對(duì)于它的測(cè)評(píng)主要包括知覺(jué)技能測(cè)評(píng)、決策技能測(cè)評(píng)和實(shí)施技能測(cè)評(píng)。前教學(xué)技能前教學(xué)技能指沒(méi)有學(xué)生的參與，教師在備課、評(píng)價(jià)或其他教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的技能，它需要教師獨(dú)立思考，較少受到時(shí)間的限制。班主任心理素質(zhì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)評(píng)的具體方法

首先利用幻燈片呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)情境，同時(shí)伴有錄音對(duì)畫(huà)面的解釋?zhuān)⑨槍?duì)畫(huà)面提出問(wèn)題。呈現(xiàn)完畢后，錄音放出多個(gè)可供選擇的行動(dòng)方案，其中有一個(gè)與已學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相符，教師的任務(wù)是選出他認(rèn)為最佳的方案。這種方法體現(xiàn)出了教學(xué)是一個(gè)對(duì)各種不確定事件做出即時(shí)決策的過(guò)程，真實(shí)地模擬了教學(xué)實(shí)踐。班主任心理素質(zhì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀的測(cè)評(píng)

教師的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀也成為教師職業(yè)價(jià)值觀。

通過(guò)觀察和記錄教師在情境問(wèn)題上的行為表現(xiàn)來(lái)測(cè)評(píng)教師價(jià)值觀的方法更加可取，因?yàn)檫@種方法更好地體現(xiàn)了教師的價(jià)值與實(shí)踐之間的關(guān)系。

班主任心理素質(zhì)班主任的管理能力自我意識(shí)和自我管理能力把握學(xué)生思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)能力幫助學(xué)生解決困難的能力班主任心理素質(zhì)班主任的成長(zhǎng)與發(fā)展一、教師成長(zhǎng)的歷程從一名新教師成長(zhǎng)為一名專(zhuān)家教師有一個(gè)過(guò)程，教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同。新教師往往關(guān)注：課堂紀(jì)律、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、因材施教、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、與家長(zhǎng)的關(guān)系、教學(xué)組織和管理、備課是否充分和處理學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題。一般經(jīng)歷三個(gè)階段：

關(guān)注生存關(guān)注情景關(guān)注學(xué)生班主任心理素質(zhì)人文關(guān)懷素質(zhì)整體提高學(xué)生發(fā)展心理疏導(dǎo)身心素質(zhì)意志素質(zhì)情緒因素認(rèn)知因素知識(shí)結(jié)構(gòu)能力素質(zhì)創(chuàng)造力人際關(guān)系幸福感成就感應(yīng)對(duì)方式自我調(diào)節(jié)自我監(jiān)控人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)結(jié)構(gòu)圖班主任心理素質(zhì)

二、專(zhuān)家教師與新教師的差異1、課時(shí)計(jì)劃的差異2、課堂過(guò)程的差異3、課后評(píng)價(jià)的差異

課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行吸引學(xué)生注意力教材的呈現(xiàn)課堂練習(xí)家庭作業(yè)的檢查教學(xué)策略的運(yùn)用班主任心理素質(zhì)

三、專(zhuān)家教師的特征1、有效運(yùn)用組織化的專(zhuān)門(mén)知識(shí)專(zhuān)家教師必備具備的知識(shí)類(lèi)型(LShulman):（1）所教學(xué)科知識(shí)（2）教學(xué)方法和理論，已用于學(xué)科的一般教學(xué)策略（諸如課堂管理的原理、有效教學(xué)、評(píng)價(jià)等）（3）課程材料，以及適用于不同學(xué)科和年級(jí)的程序知識(shí)；（4）教特定學(xué)科所需要的知識(shí)，教某些學(xué)生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法對(duì)能力差的學(xué)生解釋什么是負(fù)數(shù)；（5）學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景；（6）學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境—同伴、小組、班級(jí)、學(xué)校以及社區(qū)；（7）教學(xué)目標(biāo)和目的。班主任心理素質(zhì)

三、專(zhuān)家教師的特征2、高效率解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題（1）專(zhuān)家教師善于利用認(rèn)知資源。（2）專(zhuān)家教師善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過(guò)程。（3）專(zhuān)家教師善于將“節(jié)約”的認(rèn)知資源再投入到更高水平的超出非專(zhuān)家的能力范圍的認(rèn)知活動(dòng)。

班主任心理素質(zhì)三、專(zhuān)家教師的特征3、善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題專(zhuān)家教師善于應(yīng)用知識(shí)和分析來(lái)創(chuàng)造性解決問(wèn)題。創(chuàng)造性問(wèn)題就是具有獨(dú)創(chuàng)性和“洞察力”。斯騰伯格等人提出的認(rèn)知的“選擇性編碼”、“選擇性聯(lián)合”、“選擇性比較”三種認(rèn)知機(jī)制。班主任心理素質(zhì)

四、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)2、微型教學(xué)3、教學(xué)決策訓(xùn)練4、教師通過(guò)反思來(lái)提高教學(xué)能力圍繞問(wèn)題，以捕捉問(wèn)題—分析問(wèn)題—實(shí)踐研究—評(píng)估反饋為基本過(guò)程，周而復(fù)始的教學(xué)研究活動(dòng)。班主任心理素質(zhì)班主任心理健康一、班主任心理健康的意義有利于身體健康有利于提高工作效率有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)

1、班主任的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康

2、班主任的心理健康直接影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)

3、班主任的心理健康直接影響師生關(guān)系

4、班主任的心理健康直接影響學(xué)生個(gè)體的發(fā)展班主任心理素質(zhì)班主任心理健康對(duì)學(xué)生的影響（1）班主任的行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，而且學(xué)生的這種學(xué)習(xí)和模仿是潛移默化的、無(wú)意識(shí)的。（2）有些心理不健康的班主任由于對(duì)外界缺乏正常的認(rèn)識(shí)過(guò)程和一定的認(rèn)識(shí)能力，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生行為的認(rèn)識(shí)和判斷不客觀、不正確，從而采取夸大其辭的不當(dāng)?shù)慕逃椒ā＃?）有些心理不健康的班主任不善于協(xié)調(diào)與控制自己的不良情緒，在平時(shí)的教育教學(xué)中經(jīng)常宣泄自己的不良情緒，學(xué)生成了他們泄憤的替罪羊，其身心健康受到很大的傷害。（4）有些心理不健康的班主任缺乏理解他人和與他人交往的能力，心胸狹窄，不夠?qū)捜?，在師生交往中表現(xiàn)得更多的不是同情、親密和關(guān)愛(ài)，而是對(duì)立、對(duì)抗、敵視、仇視，甚至打擊報(bào)復(fù)，造成對(duì)立和緊張的師生關(guān)系，從而影響學(xué)生的心理健康。班主任心理素質(zhì)

二、教師心理健康狀況、問(wèn)題及表現(xiàn)

美國(guó)教學(xué)協(xié)會(huì)（NEA）1938年對(duì)5150教師的調(diào)查，有37.5％的教師有嚴(yán)重的焦慮和精神緊張的現(xiàn)象。日本文部省1998年對(duì)去世的3701名教師統(tǒng)計(jì)，有1017人患有精神疾病。

我國(guó)教師的心理狀況？？？班主任心理素質(zhì)中學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查

多項(xiàng)重壓促使教師心理壓力過(guò)重：社會(huì)家長(zhǎng)期望值過(guò)高；獨(dú)生子女的畸形發(fā)展；新課改帶來(lái)的憂(yōu)慮和不安；收入過(guò)低經(jīng)濟(jì)壓力過(guò)大。班主任心理素質(zhì)小學(xué)教師心理健康狀況

近半數(shù)教師存在心理健康問(wèn)題四層以上教師焦慮抑郁考試壓力對(duì)教師情緒影響大班主任心理素質(zhì)中學(xué)教師心理健康狀況不好的主要原因多項(xiàng)重壓促使教師心理壓力過(guò)重：社會(huì)家長(zhǎng)期望值過(guò)高；獨(dú)生子女的畸形發(fā)展；新課改帶來(lái)的憂(yōu)慮和不安；收入過(guò)低經(jīng)濟(jì)壓力過(guò)大。

班主任心理素質(zhì)

班主任心理健康問(wèn)題及表現(xiàn)1、人格異常問(wèn)題人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。（彭聃齡《普通心理學(xué)》p426）教師人格異常主要表現(xiàn)：強(qiáng)迫、偏執(zhí)、暴躁2、人際適應(yīng)不良問(wèn)題（自閉、冷漠、自卑、怯懦）3、職業(yè)心理枯竭問(wèn)題（職業(yè)厭倦）美國(guó)心理學(xué)家馬斯拉赤（C.Maslach,1981）認(rèn)為：枯竭是個(gè)體情緒衰竭、非人性化和個(gè)人成就感降低三種現(xiàn)象并發(fā)的表現(xiàn)。班主任心理素質(zhì)班主任心理枯竭

班主任心理枯竭，是指擔(dān)任班主任的教師在處理教育教學(xué)事務(wù)中所表現(xiàn)出的由于工作的壓力、緊張的心情及較低的成就感而導(dǎo)致的情緒低落、身心疲憊的心理狀態(tài)。生理枯竭情緒衰竭心智枯竭價(jià)值枯竭非人性化冷漠行為癥狀班主任心理素質(zhì)4、身心健康問(wèn)題由于班主任工作的壓力和強(qiáng)度較大，使班主任的心理健康受到損害，出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題，如抑郁、焦慮、煩躁、憤怒、偏執(zhí)、強(qiáng)迫等，這些不健康的心理還嚴(yán)重影響了班主任身體健康，導(dǎo)致了一些生理疾病，如失眠、神經(jīng)衰弱、咽喉腫痛、頭疼頭暈、高血壓、心悸、胸悶、呼吸困難，除此之外還有一系列心、腦、肺、胃、肝、性等方面的嚴(yán)重疾病班主任的身心健康問(wèn)題有以下幾種：

焦慮抑郁神經(jīng)衰弱班主任心理素質(zhì)焦慮

焦慮是一種內(nèi)心緊張不安、預(yù)感到似乎將要發(fā)生某種不利情況而又難以應(yīng)付的不愉快情緒，它往往指向未來(lái)實(shí)際并不存在的某種威脅或危險(xiǎn)，焦慮是一種普遍現(xiàn)象，只有焦慮過(guò)度才會(huì)成為心理問(wèn)題。表現(xiàn)出心理障礙的癥狀，具體有擔(dān)心、不安、害怕，易激惹，注意力不集中，記憶力差等。有時(shí)還伴有軀體癥狀：口干、惡心、脹氣、腹瀉、心悸、胸悶、尿頻、失眠、惡魔等。班主任心理素質(zhì)抑郁

常表現(xiàn)為沉默寡言，情緒低落、沮喪、壓抑、孤獨(dú)，郁郁寡歡，悶悶不樂(lè)，胡思亂想，精神萎靡，悲觀失望。對(duì)一切事物都缺乏興趣，對(duì)學(xué)校的各種活動(dòng)都不熱心，不愿參加社交，對(duì)學(xué)生、同事冷漠，對(duì)自己和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展沒(méi)有信心，常感到沮喪和懊悔。軀體上的表現(xiàn)有：食欲下降，入睡困難，精力疲乏，常有頭痛、頭昏、耳鳴、口干、便秘、多汗、失眠、胃部不適等。班主任心理素質(zhì)神經(jīng)衰弱

班主任由于長(zhǎng)期情緒緊張和精神壓力，使大腦的精神活動(dòng)能力減弱，表現(xiàn)為容易興奮、容易疲勞、睡眠障礙、頭痛等，伴有情緒煩惱和軀體不適癥狀。其癥狀表現(xiàn)為五個(gè)方面：虛弱癥狀：精神疲乏，反應(yīng)遲鈍，注意力難集中，記憶困難，工作或?qū)W習(xí)不能持久，效能減低；興奮癥狀：精神易興奮，會(huì)議及聯(lián)想增多，且難控制，對(duì)聲光敏感；情緒癥狀：易煩惱，易激動(dòng)，工作或?qū)W習(xí)伴有焦慮、苦悶；緊張性疼痛癥狀：如緊張性肌肉痛，緊張性偏頭痛；睡眠障礙癥狀：入睡困難，噩夢(mèng)多夢(mèng)，易醒，醒后感到疲乏。其他如植物神經(jīng)功能紊亂，心動(dòng)過(guò)速，血壓波動(dòng)，多汗、厭食、乏力、便秘、尿頻等。班主任心理素質(zhì)人格成熟的標(biāo)準(zhǔn)自我感的擴(kuò)展自我與別人的親密聯(lián)系安全感現(xiàn)實(shí)主義的知覺(jué)技能和任務(wù)自我客觀化統(tǒng)一的人生觀班主任心理素質(zhì)

三、班主任心理健康問(wèn)題的原因

學(xué)校因素社會(huì)問(wèn)題家庭因素個(gè)人因素班主任心理素質(zhì)1、社會(huì)問(wèn)題社會(huì)對(duì)班主任的要求和期望不斷提高的影響社會(huì)文化及傳統(tǒng)觀念的不良影響社會(huì)提供給教師的資源有限社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及不良風(fēng)氣的沖擊教育改革力度不斷加大的壓力班主任心理素質(zhì)2、學(xué)校因素班主任的角色沖突和困惑學(xué)校管理方式不當(dāng)學(xué)校環(huán)境與條件不良學(xué)校人際關(guān)系緊張班主任的工作任務(wù)繁重班主任心理素質(zhì)3、家庭因素首先，家庭牽累較多，缺少閑暇消遣時(shí)間。其次，子女的升學(xué)與就業(yè)壓力較大，為子女的前途操心較多。最后，由于教師地位和影響，使家庭在住房、工資收入、醫(yī)療等方面都不盡如人意，因此教師的家庭生活相對(duì)貧困和艱難，整體生活質(zhì)量不高，這些都對(duì)教師的心理健康產(chǎn)生了消極影響。班主任心理素質(zhì)4、個(gè)人因素首先，班主任的職業(yè)特性使大多數(shù)教師有完美主義心理傾向，因此對(duì)學(xué)生的期望值較高，這成為教師心理壓力的來(lái)源之一。其次，班主任的人格因素。調(diào)查顯示，教師隊(duì)伍中有一部分人比較自卑、怯懦、偏執(zhí)，還有的缺乏自知之明，過(guò)于自尊，這些都容易導(dǎo)致心理問(wèn)題的發(fā)生。再次，班主任過(guò)強(qiáng)的感受力及領(lǐng)悟力也帶來(lái)不必要的煩惱，可謂多愁善感。班主任心理素質(zhì)四、班主任心理健康的維護(hù)

1、優(yōu)化社會(huì)環(huán)境2、完善學(xué)校管理3、注重自我維護(hù)班主任心理素質(zhì)1、優(yōu)化社會(huì)環(huán)境

提高班主任社會(huì)地位，改善班主任生活條件；深化教育改革，減輕班主任心理壓力；提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)班主任的職業(yè)滿(mǎn)意感；堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，重塑班主任形象；開(kāi)展班主任心理健康教育，優(yōu)化班主任心理素質(zhì)。班主任心理素質(zhì)2、完善學(xué)校管理

優(yōu)化學(xué)校環(huán)境端正領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)健全激勵(lì)機(jī)制密切人際關(guān)系開(kāi)展健康休閑班主任心理素質(zhì)3、注重自我維護(hù)樹(shù)立科學(xué)觀念進(jìn)行身體鍛煉學(xué)和科學(xué)用腦豐富業(yè)余生活擴(kuò)大人際交往善于調(diào)適情緒班主任心理素質(zhì)教師心理健康的維護(hù)1、樹(shù)立正確的自我概念。2、培養(yǎng)穩(wěn)定的心理素質(zhì)。3、養(yǎng)成較高的思想修養(yǎng)。4、積極參與繼續(xù)教育。5、學(xué)會(huì)合理地宣泄情感。6、培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好。7、尋求專(zhuān)業(yè)的心理幫助。班主任心理素質(zhì)

農(nóng)村及農(nóng)民工子女教育問(wèn)題五、實(shí)證研究——以長(zhǎng)豐縣尚塘鄉(xiāng)崔海村為例班主任心理素質(zhì)崔海村調(diào)研情況1、走進(jìn)崔海村2、走訪村民及其子女3、農(nóng)民工子女教育問(wèn)題4、農(nóng)村宗教問(wèn)題5、新農(nóng)村建設(shè)班主任心理素質(zhì)1、走進(jìn)崔海村崔海村人口一千七百六十八人，四百零八戶(hù)。其中長(zhǎng)住村里的大約六七百多人，其他大多外出打工。在村里調(diào)查的時(shí)候，無(wú)論什么時(shí)間走在村里，偌大的村子空空蕩蕩的，偶而走過(guò)帶著小孩的一兩個(gè)老人。從村領(lǐng)導(dǎo)口中我們得知，整個(gè)崔海村常年人口不足八百人，多以老人，小孩為主，中青年基本都外出打工。外出的打工者長(zhǎng)年不回家，有的甚至是十多年不曾回過(guò)家。一般都是小孩放寒暑假的時(shí)候，小點(diǎn)的由爺爺奶奶送到父母身邊，大點(diǎn)的都是自己去。班主任心理素質(zhì)現(xiàn)在的崔海村，是一個(gè)行政村編制，有六個(gè)自然村，全村有1768口人，四百零八戶(hù)。六個(gè)村部自然分布，人口不等，村部的大小不等，基本是家族劃分。崔海村的現(xiàn)狀班主任心理素質(zhì)走在村頭班主任心理素質(zhì)2、走訪村民和留守子女現(xiàn)在崔海村外出務(wù)工的人員大致占到總?cè)藬?shù)的65％，村里的常住人口只有六七百左右，基本都是老人和小孩，年輕人基本都外出（打工）了。去上海的占多數(shù)，也有去蘇州、無(wú)錫，南京、北京的，也有去廣州深圳的。在外面干什么的都有，好些的比如開(kāi)廠房做生意的，我們村里大概有十幾戶(hù)，他們的資產(chǎn)過(guò)百萬(wàn)；做小本生意的，比如，開(kāi)個(gè)小飯店、早餐店、小商店或者菜市場(chǎng)賣(mài)菜什么的，大概也有四五十家吧；還有就是進(jìn)工廠的，主要是年輕人為主，收入不低，工作干凈，收入有保障；進(jìn)建筑工地的，主要是年齡偏大的；其他的就是一些城市的基本工作