初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(20篇)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（20篇）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思第1篇：

怎樣認(rèn)識(shí)《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》配套的“北師大數(shù)學(xué)教

材”呢？如果對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》閱讀不祥，理解不深刻，教師在教

學(xué)中的施展就會(huì)被“教材”所束縛，或者就按“教材”資料

進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、知識(shí)本事是

不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的，并且還直接影響中考的效果，也會(huì)埋

沒(méi)一大批人才。所以，我認(rèn)為現(xiàn)行教材“北師大數(shù)學(xué)版本”

只是綱樣、線(xiàn)索，要靠我們教師去挖掘、去探索，用新穎、

創(chuàng)新的眼光去認(rèn)識(shí)教材、使用教材，有外延拓展，更要具有

“目標(biāo)”意識(shí)，要了解教材與我們培養(yǎng)的對(duì)象，要有意識(shí)地

培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生。我們要牢記：教學(xué)是“一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)

發(fā)展”。

近幾年到處都在提倡課堂教學(xué)改革，課改是每所學(xué)校的

頭等大事，也是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)。我校先后派了許

多教師外出參觀學(xué)習(xí)，也帶回很多很好的課改經(jīng)驗(yàn)，我受益

非淺。近兩年來(lái)，我承擔(dān)了初三數(shù)學(xué)教學(xué)，也擔(dān)任了“講學(xué)

稿”的編寫(xiě)工作（許多知識(shí)資料是教材中沒(méi)有的，而是近幾

年來(lái)中考目標(biāo)資料，以及系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練題型）。結(jié)合學(xué)

生認(rèn)知結(jié)構(gòu)探索本事，我認(rèn)為許許多多新授課的知識(shí)資料還

是按照孔老先生的“師者，傳道授業(yè)解惑也”的說(shuō)法去教學(xué)

較好。例如：概念課的教學(xué)，教師要引用有關(guān)實(shí)例或圖案進(jìn)

行解說(shuō)，不僅僅使學(xué)生了解概念的含義，更要使學(xué)生理解概

念的內(nèi)涵；在概念的應(yīng)用辨析中，充分發(fā)揮學(xué)生探索、討論、

交流才是必要的。但不是說(shuō)，無(wú)論什么資料都讓學(xué)生自主學(xué)

習(xí)、自主探究、自主討論、自主交流就必須能實(shí)現(xiàn)。如果什

么資料都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不如不辦學(xué)校，就讓學(xué)生在家自

學(xué)就行了，還要辦學(xué)校、招聘教師干什么呢？當(dāng)然，我這種

說(shuō)法并不是與課改對(duì)立，反對(duì)課改，而是更有利于課改。讓

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、討論交流學(xué)習(xí)，很適用于練習(xí)課、

復(fù)習(xí)課、知識(shí)的應(yīng)用課，異常是一題多解、一題多變等課題,

充分讓學(xué)生討論、交流是必要的。也許學(xué)生思考及破題方法

比我們教師單純的指導(dǎo)好的多。他們

經(jīng)過(guò)討論、交流還能發(fā)現(xiàn)許多簡(jiǎn)捷、特殊的技巧方法，

還能從討論、交流中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

意識(shí)、探究本事，也能不斷地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)本事，以

及交際本事。

我認(rèn)為，新授課不僅僅要將知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程講清

楚、講到位，同時(shí)舉例講解是很有必要的，因?yàn)樵谂e例的分

析過(guò)程中，能夠吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的求知欲望，此

時(shí)，每個(gè)教師都十分期望抓住的教學(xué)好契機(jī)就彰顯出來(lái)了。

引導(dǎo)學(xué)生參與分析是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想新舊知識(shí)、啟動(dòng)有關(guān)定

理、公式，不斷篩選中啟用相關(guān)定理。另一方面，舉例講評(píng)

要求學(xué)生有正確的書(shū)寫(xiě)解題格式規(guī)范，也是每寫(xiě)一步的基本

依據(jù)的訓(xùn)練要求。這樣做是對(duì)全體學(xué)生練習(xí)的基本要求；若

不舉例示范，讓學(xué)生自主的探究、討論、交流，只是培養(yǎng)學(xué)

生的口頭表達(dá)本事，有的學(xué)生口頭表達(dá)本事確實(shí)很強(qiáng)，全體

同學(xué)都認(rèn)可，可是他們當(dāng)中多數(shù)在解題格式、規(guī)范訓(xùn)練中的

書(shū)寫(xiě)及推理的前后邏輯關(guān)系比較混亂（如：9.7班黃卓、黃

萍同學(xué)的口頭表達(dá)本事確實(shí)很強(qiáng)，但書(shū)寫(xiě)卻十分差，甚至很

多練習(xí)題根本不做，單元檢測(cè)時(shí)往往不能得高分。這就需要

不斷地給他們提出要求，不斷地給予糾正。對(duì)他們的口頭表

達(dá)本事多加鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)書(shū)寫(xiě)要求也不能放松，使全體同學(xué)

都到達(dá)規(guī)范化的訓(xùn)練要求。

總之，我認(rèn)為一堂數(shù)學(xué)課一般分為三個(gè)步驟：第一步，

新課新知解讀，讓學(xué)生明確本堂課學(xué)些什么，實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)。

第二步，舉例評(píng)析，師生共同分析解讀，恰當(dāng)?shù)剡x擇變式訓(xùn)

練，讓學(xué)生小組交流，再議一議有什么收獲，還有哪些盲點(diǎn),

師生再進(jìn)一步交流。第三步，課堂自主練習(xí)訓(xùn)練，那里要根

據(jù)學(xué)生層次情景，分層布置作業(yè)，既要照顧好優(yōu)生，又要研

究到差生，使各類(lèi)學(xué)生都有不一樣的收獲，更不能損傷中差

生的學(xué)習(xí)興趣。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思第2篇：

在新課改、新教材的要求下，如何搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，

提高學(xué)生成績(jī)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興

趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新本事已成為教改的重要課題。

經(jīng)過(guò)我對(duì)新課程的教學(xué)學(xué)習(xí)，結(jié)合我平常的教學(xué)工作，談?wù)?/p>

我對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些體會(huì)。

一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“興趣是最好的教師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事很感興趣的時(shí)

候，他就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地去探求研究，會(huì)不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)取進(jìn)取。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的興趣，那么我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就

會(huì)簡(jiǎn)便很多，也會(huì)有事倍功半的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自

學(xué)習(xí)興趣?？菰?、無(wú)味的學(xué)習(xí)環(huán)境教師的滿(mǎn)堂灌的教法只會(huì)

使學(xué)生更加的趣味索然，教師如何有意識(shí)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是我們每一個(gè)教師注意的問(wèn)

題。強(qiáng)烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來(lái)源，它將緊緊抓住

人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去進(jìn)取探索事情的前

因后果及其內(nèi)涵。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題,

誘發(fā)學(xué)生的好奇心。

我在講解“一元二次方程根的判別式”時(shí)，讓學(xué)生對(duì)一

些方程進(jìn)行求解時(shí)，我只看一眼，就學(xué)生談到方程的解的情

景，而學(xué)生卻僅有做過(guò)之后，才明白。學(xué)生就

好奇了，他們想教師為什么沒(méi)有做，就明白了方程解的

情景，議論紛紛。這時(shí)候再講一元二次方程根的判別式的作

用，學(xué)生就有了極大的興趣。在講有的幾何題目時(shí)，角平分

線(xiàn)的性質(zhì)、垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)學(xué)習(xí)后，能夠不證明全等三角

形就得到線(xiàn)段相等，同時(shí)再分情景講解在不一樣的條件用不

一樣的方法證明線(xiàn)段相等。講“圓的有關(guān)性質(zhì)”時(shí)先引入有

關(guān)圓的實(shí)際例子，車(chē)輪為什么是圓的如果是正方形會(huì)是怎樣

樣誘發(fā)他們好奇心討論。以及有關(guān)“圓的切線(xiàn)”的性質(zhì)學(xué)習(xí)

后，解決有關(guān)問(wèn)題也簡(jiǎn)單了。同時(shí)教師也要有必須的功底異

常是在解題方面用不一樣的方法讓學(xué)生佩服。

二、在教師深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)思想的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生

的思想工作。

首先向?qū)W生說(shuō)明人具有巨大的自主的學(xué)習(xí)潛能，使他們

相信自我的本事;其次，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求,

能使自我成為學(xué)習(xí)的主人，能提高自我的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思

考等各種本事，僅有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能在將來(lái)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)

上求得生存。但學(xué)生的思想工作不是靠生硬的說(shuō)教能左右

的，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教學(xué)中去感受，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性主動(dòng)性，到達(dá)提高課堂教學(xué)效果的作

用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)課本的欲望。要求

他們多動(dòng)腦，敢想敢做。盡可能的去營(yíng)造學(xué)習(xí)一種氛圍，愿

意進(jìn)取地學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法

新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生的合作與學(xué)習(xí)，有許多問(wèn)題需要學(xué)

生共同合來(lái)完成，我們?cè)谧寣W(xué)生獨(dú)立的情景下，也要注意合

作的重要。況且在當(dāng)今社會(huì)上，有很多工作不是一個(gè)人能完

成的，需要的是一種合作。為此結(jié)合課本知識(shí)與生活，組織

學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)也要獨(dú)立完成，當(dāng)遇到

困難時(shí)，應(yīng)當(dāng)多看看題目，是不是漏掉了條件或是沒(méi)有把條

件用完就在做題，養(yǎng)成好的習(xí)慣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)他們做題遇到

困難時(shí)問(wèn)我，我首先問(wèn)他們題目的意思弄清了嗎讀幾遍學(xué)會(huì)

從題目中找問(wèn)題，而不是問(wèn)教師。讓他們明白教師也是從題

目中回答你的。讓他們學(xué)會(huì)從題目中找自我的疑問(wèn)。另外重

視數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生

活，但也要應(yīng)用到我們的生活中去。由于是新課程改革的要

求，會(huì)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

興趣對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)有用得數(shù)學(xué)，所以教學(xué)時(shí)就結(jié)合我

們生活中的問(wèn)題來(lái)講。

如“二次函數(shù)的應(yīng)用”中有關(guān)實(shí)際問(wèn)題，“有一河面上

有座橋的橋面是拋物線(xiàn)的拱形橋，橋洞離水面的最大高度為

4米，跨度為10米，一艘寬4米，高3.5米的船要經(jīng)過(guò)此橋,

問(wèn)能不能經(jīng)過(guò)”激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新本事，與課程改革的發(fā)展

要求相適應(yīng)

初中學(xué)生剛剛進(jìn)入少年期，機(jī)械記憶力較強(qiáng)，分析本事

仍然較差。鑒此，要提高初一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果，務(wù)

必要提高學(xué)生的分析本事。這是每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師值得認(rèn)

真探索的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)我對(duì)新課程這幾年的研究，結(jié)合我平常

的教學(xué)工作，有了以下幾點(diǎn)工作體會(huì)：

1.總體把握教學(xué)要點(diǎn)，如該學(xué)年，該學(xué)期有哪些知識(shí)點(diǎn),

重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，這樣在平常教學(xué)中才有目標(biāo)。

2.注意學(xué)生一齊探索各種題型，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有探求未

知的特點(diǎn)，只要勾起他們的求知欲與興趣，學(xué)習(xí)勁頭就上來(lái)

了，如每節(jié)課后如有時(shí)間，我都出幾題有新意，又不難的相

關(guān)題型，與學(xué)生一齊研究。

3.每節(jié)新課后注意反饋，主要作業(yè)與小測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌

握知識(shí)的不足之處，及時(shí)加以訂正。

4.要進(jìn)行必須數(shù)量的練習(xí)，我反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，但用相當(dāng)

數(shù)量題目進(jìn)行練習(xí)卻是必要的，練習(xí)時(shí)要有目的，抓基礎(chǔ)與

重難點(diǎn)，滲透數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)是教師在練習(xí)要注重學(xué)生

數(shù)學(xué)思維的構(gòu)成與鍛煉，有了必須的思維本事與打好基礎(chǔ)，

能夠做到用一把鑰匙開(kāi)多道門(mén)。

5.就是考前復(fù)習(xí)中要認(rèn)真研究與整理出考試要考的知

識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)，要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的題目類(lèi)型，難度，深度。這樣

復(fù)習(xí)時(shí)才有的放矢，復(fù)習(xí)中什么要多抓多練，什么可暫時(shí)忽

略，這一點(diǎn)很重要，會(huì)直接影響復(fù)習(xí)效果與成績(jī)。當(dāng)然，要

做到這一點(diǎn)，并把握得準(zhǔn)，必須要有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累

與總結(jié)，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我

相信，只要肯下功夫，就會(huì)有所領(lǐng)悟。

6.抓好后進(jìn)生工作，后進(jìn)生會(huì)影響全班成績(jī)與平均分，

所以要花力氣使大部分有期望的后進(jìn)生跟得上。例如，在課

后，只要有時(shí)間，我一般會(huì)留部分成績(jī)不足的學(xué)生再進(jìn)行一

次復(fù)習(xí)講解或小測(cè)，時(shí)間不要太多，十幾或二十分鐘，但一

學(xué)期下來(lái)，就積少成多，對(duì)提高成績(jī)會(huì)有幫忙，但要注意兩

點(diǎn)，一是其它科任教師協(xié)調(diào)好時(shí)間，二是被留下的學(xué)生的思

想工作要過(guò)關(guān)，以免因被留下產(chǎn)生抵觸情緒，就會(huì)影響復(fù)習(xí)

效果。

以上六個(gè)方面的看法僅有根據(jù)自身與本班實(shí)際情景綜

合運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合，才可能有必須效果。教與學(xué)是雙長(zhǎng)的，

教的技巧怎樣高，也需要學(xué)的配合，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，

學(xué)習(xí)習(xí)慣差，怎樣讓他們以更好的學(xué)來(lái)配合教師的教，需要

不斷地探索前行?？傊?，在新課程改革下，我們的課堂就是

學(xué)生的課堂，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)

出來(lái)，教會(huì)學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教

師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。向?qū)W生供給充分

從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫忙他們?cè)谧灾魈剿骱献鹘涣鞯倪^(guò)程

中真正理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，

培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的本事。教師要能

多思考，多探索，多創(chuàng)新，上好每一堂課，講好每一道題。

僅有這樣才能走好教改之路，才能提高自我的教學(xué)成績(jī)。適

應(yīng)新形式的教學(xué)要求。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思第3篇：

“教然后而知困?！苯處熢诮逃虒W(xué)過(guò)程中時(shí)常反思，

會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)。以下是本人在教育

教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)與反思。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、駕馭

教材較多，所以教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生

思維活動(dòng)較少，因而選取適合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的教法也少。學(xué)

生對(duì)知識(shí)的獲得一般都要經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究，小組合作，主動(dòng)建

構(gòu)過(guò)程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)

當(dāng)成一種樂(lè)趣，真正做初中數(shù)學(xué)的小主人。然后有計(jì)劃、有

步驟、分階段、分層次、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)

方法。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，到達(dá)新課程

要求標(biāo)準(zhǔn)。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，抓

好學(xué)法指導(dǎo)對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。主要從以

下幾個(gè)方面來(lái)談一談。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛質(zhì)

學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不明白預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)

僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生

預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：新知識(shí)的理解，數(shù)學(xué)潛質(zhì)的培養(yǎng)主

要在課堂上進(jìn)行，所以要個(gè)性重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正

確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放

矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)

為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛質(zhì)。

二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，共同提高

教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)差生的自信心外，更就應(yīng)充分

利用優(yōu)等生這個(gè)教育資源，進(jìn)行好生差生配對(duì)，這也是合作

學(xué)習(xí)的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的

發(fā)展，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)，合作共同發(fā)展的良好的，諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

同時(shí)它也彌補(bǔ)了教師課后輔導(dǎo)時(shí)刻不足的缺陷。

三、課內(nèi)重視聽(tīng)講，培養(yǎng)學(xué)生的思維潛質(zhì)

初中新生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，

顧此失彼、精力分散，使聽(tīng)課效率下降。所以，上課時(shí)要緊

跟教師的思路，用心展開(kāi)思維預(yù)測(cè)下方的步驟，比較自我的

解題思路與教師所講有哪些不一樣。個(gè)性要抓住基礎(chǔ)知識(shí)基

本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。

四、指導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，透過(guò)新

舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。由于這

種工作最終務(wù)必由每個(gè)學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立地完成。所以，在教

學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，教師應(yīng)著力于以下幾

點(diǎn)：使學(xué)生到達(dá)融會(huì)貫通的境界。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使

學(xué)生注意：多思、勤思，隨聽(tīng)隨思;深思，即追根溯源地思

考，善于大膽提出問(wèn)題;善思，由聽(tīng)觀察去聯(lián)想、猜想、歸

納；

五、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海

戰(zhàn)術(shù)，熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急

于完成書(shū)面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)

照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，

起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化明白知識(shí)的應(yīng)有作用。

六、指導(dǎo)學(xué)生記憶。

教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)

學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有益處的。初中新生由于正處在初級(jí)的邏輯思

維階段，識(shí)記知識(shí)時(shí)機(jī)械記憶的成分較多，明白記憶的成分

較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。所以，重視對(duì)學(xué)生

進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思第4篇：

什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學(xué)

實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好

以上問(wèn)題的一個(gè)重要的前提

一、經(jīng)過(guò)生活中的事例，解釋某些數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生及發(fā)

展過(guò)程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其

數(shù)學(xué)思想方法、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)本事才是我們真正要做的。

而“歸納”是數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)本事很重要的一塊，”操作

猜想”這一形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歸納思想與本事所起的作用更

是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3,可設(shè)a=7k,b=5k,c=3k,

可是學(xué)生不懂，設(shè)a=3k,c=7k,我舉例：父親：哥哥：妹妹

=7：5：3,就很容易理解了。

二、引用生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有良好的興趣動(dòng)機(jī)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

中獲得歡樂(lè)享受，是我們追求的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)

題創(chuàng)設(shè)情境，能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)外界新穎事物的心理需求，使學(xué)

生到好奇興奮，同時(shí)，利用生活中的實(shí)際例子，能夠使抽象

的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生的思考過(guò)程具體化、形象化，從而突出重

點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)欲望，

三、在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋人類(lèi)及自然界

的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，體會(huì)到

數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑

戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、

推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新教材的編寫(xiě)中列舉了一些生活

中與數(shù)學(xué)相關(guān)的例子，在此基礎(chǔ)上，教師能夠更進(jìn)一步地觀

察生活、收集素材，給學(xué)生供給一些更趣味、更有價(jià)值的實(shí)

例。學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)解釋人類(lèi)社會(huì)生活及自然界的許多

現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)

系，了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解學(xué)好數(shù)學(xué)的

信心

四、在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際

問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)在人類(lèi)社會(huì)生活中發(fā)揮的重

大作用，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，

更明白了知識(shí)的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、

社會(huì)實(shí)踐中，從而打破沒(méi)有感情的數(shù)學(xué)定理，冷冰冰的數(shù)學(xué)

公式，沒(méi)有靈魂的數(shù)學(xué)符號(hào)。學(xué)生從中也能真正意識(shí)到：人

人都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都應(yīng)當(dāng)獲得必需的數(shù)學(xué)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思第5篇：

本學(xué)期的課堂教學(xué)中努力將新課程改革的精神滲透在

其中，使學(xué)生在課堂上能學(xué)習(xí)到喜歡的數(shù)學(xué)有用的數(shù)學(xué)。但

經(jīng)過(guò)反思，意識(shí)到在操作的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：

一、沒(méi)能更大限度地給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的空間，學(xué)生

的思想的閃光點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

二、不能最大面積地調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，參與的程度不

夠。

三、問(wèn)題的引入：如果能利用具有實(shí)際意義的背景引入

會(huì)使學(xué)生更有興趣去研究，也能夠調(diào)整課堂知識(shí)比較單調(diào)的

的不足；

四、例題的研究：以此刻學(xué)生的本事足能夠?qū)⒗}解決,

我想要是講幾個(gè)例題一齊交給學(xué)生去研究，研究解決的方法

各個(gè)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)每種情景應(yīng)如

何做，應(yīng)注意什么問(wèn)題，這樣會(huì)給學(xué)生更大的思維空間，也

有利于知識(shí)的理解掌握。

五、練習(xí)的方式：練習(xí)的方式方法應(yīng)多種多樣，不僅僅

能夠編制題組進(jìn)行訓(xùn)練，也能夠總結(jié)題形之后，由學(xué)生自我

進(jìn)行編題，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生更加熟悉題型的結(jié)構(gòu)，同

時(shí)也有助于學(xué)生的思維本事的提高，從根本上改善計(jì)算不準(zhǔn)

確的不足，也能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的.進(jìn)取性。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要陣地，也是新課程實(shí)施的基

本途徑。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿(mǎn)生

命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想，把思想觀念

的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來(lái)，是教學(xué)過(guò)程成為師生

進(jìn)取互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)本事的

關(guān)系。改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的

獨(dú)立性自主性，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗(yàn)的活動(dòng),

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、生動(dòng)活潑

地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。還要在教學(xué)中突出自主學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)學(xué)

生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要,

將要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，異常是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)

說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生

會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。教師

要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，進(jìn)取鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓

學(xué)生發(fā)揮自我的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立本事。努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)

過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)“為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、

如何學(xué)習(xí)”的問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)自我計(jì)劃、自

我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自我的學(xué)習(xí)

過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我

調(diào)節(jié)；對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我補(bǔ)

救。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，構(gòu)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思第6篇：

“此刻的學(xué)生越來(lái)越懶了，越來(lái)越難教了”，這是在辦

公室里與其他教師常談?wù)摰脑?huà)題，這也似乎成了許多教師的

共識(shí)。本學(xué)期在課堂教學(xué)中，也常常會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題：

學(xué)生精神不集中、對(duì)一些難以明白的數(shù)學(xué)知識(shí)不愿多做思

考、提問(wèn)題時(shí)僅有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答

等等。應(yīng)對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉

快的學(xué)習(xí)氣氛，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的潛質(zhì)，

發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。我有以

下的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1、學(xué)生思維與表達(dá)有差異，就應(yīng)允許思維慢的學(xué)生有

更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)改過(guò)

的時(shí)刻，更重要的是允許學(xué)生有失誤糾正的機(jī)會(huì)。使學(xué)生處

在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配

的時(shí)刻主動(dòng)探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)

生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。

2、要尊重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生潛力，把學(xué)生從知識(shí)

為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系中解放出來(lái)，讓學(xué)生參與生活實(shí)

踐，在課堂上將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活中的認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，不

妨講講一些課外知識(shí)，比如歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方

面的知識(shí)，與學(xué)生共同討論分享，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)；結(jié)婚紅

包上寫(xiě)什么

3、教學(xué)過(guò)程能夠由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐

轉(zhuǎn)化。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一

個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程?！薄皠?dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主

探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！闭n堂教學(xué)應(yīng)

當(dāng)走過(guò)這樣的過(guò)程，“學(xué)什么？……為什么學(xué)？……怎樣

學(xué)？……用在哪？”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對(duì)新事物

的興趣外，體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)的價(jià)值。［由整理］

如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教法是直接給出

日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而新的

教學(xué)方法卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐、探究交流的活動(dòng)。首先

提出了一個(gè)問(wèn)題：日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之與該方框正

中間的數(shù)有什么關(guān)聯(lián)？這個(gè)關(guān)聯(lián)對(duì)其他這樣的方框成立

嗎？這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題提出后，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)觀

察、比較、交流，在由特殊到一般的過(guò)程中逐步探索出最終

的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅得到了日歷中的規(guī)律，

同時(shí)體會(huì)了分析問(wèn)題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，

感受到學(xué)習(xí)的成功，體會(huì)了學(xué)習(xí)的功效，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生動(dòng)

口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，而教師只從一個(gè)組

織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、

使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的

全過(guò)程，提高其分析問(wèn)題，辨別問(wèn)題，創(chuàng)新發(fā)展的潛質(zhì)。

4、課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合

作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。qq個(gè)性名

傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式

教學(xué)。教師問(wèn)得淺顯直露，無(wú)思維價(jià)值，探索的空間太小，

學(xué)生不假思索地回答。師問(wèn)生答，似乎是啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際

上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學(xué)生就懶得思考，從

而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪

里還有創(chuàng)造潛質(zhì)？在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一向處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題，提出自我的猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題狀態(tài)之中，學(xué)生就能

用不一樣的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自我的思維方式進(jìn)

行探究，構(gòu)成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展示自我的思

想、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望，才會(huì)在不一樣意見(jiàn)或見(jiàn)解的相互

碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自我富有創(chuàng)意的做法或

觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿(mǎn)足感與成就感，才

能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助合作

的精神。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的理

解式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所代替。課堂活起來(lái)

了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論，充

滿(mǎn)著求知欲表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的這天，結(jié)合一些具體

案例，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。

所以，我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到：

1.傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。

2.堅(jiān)信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思考、獨(dú)立說(shuō)話(huà)，

教師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生

能做的不好包辦代替。

3.放下教師的“架子”學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思考,

讓學(xué)生當(dāng)“教師”。

4.教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培

養(yǎng)學(xué)生舉一反三的潛質(zhì)。

5.加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于

教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不

拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不

僅僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精

神創(chuàng)新精神。

6.誠(chéng)實(shí)守信，嚴(yán)傳身教，教書(shū)育人。

總之，教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題，而不是抱怨。教

師與學(xué)生互相尊重，明白、信任；教師要愛(ài)學(xué)生，用心去愛(ài),

用行動(dòng)去愛(ài)，對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤，不能只批評(píng)不教育，要寬

容善待，并給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。教師要不斷提高自身的

素質(zhì)。教學(xué)基本功要過(guò)硬，教學(xué)業(yè)務(wù)潛質(zhì)要強(qiáng)，教學(xué)水平要

高。課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍(lán)天，用我

們的道德行為染學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愛(ài)戴我們，家長(zhǎng)就會(huì)信任我

們，我們的教學(xué)改革就會(huì)成功。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思第7篇：

對(duì)于剛從小學(xué)畢業(yè)，步入初一的新生來(lái)說(shuō)，等待他們的

是一個(gè)完全陌生的環(huán)境。這個(gè)新的環(huán)境與他們過(guò)去的環(huán)境不

一樣：課程種類(lèi)的驟然增多，知識(shí)結(jié)構(gòu)的的巨大變化，以及

教學(xué)資料思維方式的要求提高，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。這些都使

得大多初一學(xué)生措手不及，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以我

認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初一是引導(dǎo)入門(mén)，打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵

階段。下頭結(jié)合本人很短時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)關(guān)于如何

搞好初一數(shù)學(xué)入門(mén)教學(xué)的體會(huì)做法：

一、上好第一節(jié)課，取得學(xué)生的信任

初一學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認(rèn)為

進(jìn)入初中后數(shù)學(xué)的知識(shí)將會(huì)變的十分復(fù)雜，從而產(chǎn)生擔(dān)心、

甚至恐懼的心理。而教師就要及時(shí)幫忙學(xué)生克服這種心態(tài)。

所以我在第一節(jié)課安排的是“生活中的數(shù)學(xué)”，在教學(xué)活動(dòng)

中我模擬生活、結(jié)合生活，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。變單

調(diào)乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為一種體驗(yàn)、一種享受，去關(guān)注學(xué)生的情

感?！坝钪嬷?、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之

變、生物之謎、日用之繁”，社會(huì)各領(lǐng)域無(wú)處不有數(shù)學(xué)的巨

大貢獻(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)

合起來(lái)，從心理上真正認(rèn)為生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉。

“興趣是最好的教師”。僅有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興

趣，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)取性。而初一的新生的興趣很大程

度受教師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機(jī)會(huì)，

憑借教師優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，敏銳的數(shù)學(xué)智慧來(lái)感染學(xué)生，征

服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這將為以后的教學(xué)工

作打下良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識(shí)

由于初一數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了很大的變化：先是

負(fù)數(shù)的引入，完成了有理數(shù)域的建立；然后又從具體的數(shù)過(guò)

渡到以字母代表數(shù)，體現(xiàn)了由“具體”到“抽象”的飛躍，

其特點(diǎn)是概念多，基礎(chǔ)性強(qiáng)，與小學(xué)相比資料較為抽象，方

法更為靈活。所以在教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生多角度、多層次觀

察分析問(wèn)題，構(gòu)成“立體思維”意識(shí)，拓寬思維的廣度?；?/p>

于上述原因，初一數(shù)學(xué)入門(mén)階段教學(xué)，重要的是幫忙引導(dǎo)學(xué)

生完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由學(xué)習(xí)上的依靠性向主動(dòng)性獨(dú)立性轉(zhuǎn)

變；二是由概念確定、推理的具體性感性經(jīng)驗(yàn)向抽象的邏輯

思維轉(zhuǎn)變。如果學(xué)生能適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，

就能打下良好的基礎(chǔ)。

例如我在引入“相反數(shù)”這個(gè)概念，向?qū)W生列舉兩個(gè)小

動(dòng)物從某地反向行走3米，要求學(xué)生用正、負(fù)數(shù)表示，之后

啟發(fā)學(xué)生用加法計(jì)算，取數(shù)中絕對(duì)值，將各數(shù)在數(shù)軸上表示

出來(lái)，將結(jié)果比較，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自由辯論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生

說(shuō)出不一樣看法，我在課堂中只要適時(shí)的調(diào)控，疑點(diǎn)自會(huì)越

辯越明，最終歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)“相反數(shù)”的特點(diǎn)。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法

剛進(jìn)入初一的學(xué)生，第一次接觸初中的數(shù)學(xué)，此時(shí)對(duì)學(xué)

生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得很重要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知

識(shí)，提出章節(jié)資料的學(xué)習(xí)要求目標(biāo)，讓其圍繞目標(biāo)預(yù)習(xí)教學(xué)

資料，弄清例題，并完成簡(jiǎn)單的一些題目，把存在的問(wèn)題及

時(shí)在書(shū)中注明；其次，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，讓學(xué)生手動(dòng)、

眼動(dòng)、腦動(dòng)，重點(diǎn)記錄的資料要板書(shū)在黑板上提示學(xué)生，書(shū)

上的資料要讓學(xué)生注明；然后指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，作業(yè)中，哪些

須獨(dú)立完成，哪些可討論完成，哪些是在教師提示下討論完

成，應(yīng)分不一樣層次要求學(xué)生，同時(shí)對(duì)評(píng)改的作業(yè)要督促學(xué)

生及時(shí)修改；最終，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)

過(guò)的知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)整式加減過(guò)程中，做一些有關(guān)有理數(shù)

的小練習(xí)，讓學(xué)生明確新舊知識(shí)的聯(lián)系，還有就是指導(dǎo)學(xué)生

歸納知識(shí)，找出各部分知識(shí)間的聯(lián)系，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化成一

個(gè)系統(tǒng)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，初一學(xué)生研究問(wèn)題較單純，不善于進(jìn)行

全面深入的思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，往往注意了這一面，

忽視了另一面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)。所以，在教學(xué)中,

教師也要多給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，細(xì)心捉摸其思考問(wèn)題的

方法，不要輕易下結(jié)論。

四、注重學(xué)生提問(wèn)本事的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生很多難以理解的問(wèn)題，他

們想獲得這些知識(shí)，好奇又心強(qiáng)，但同時(shí)他們的自尊心更強(qiáng),

很要面子，所以經(jīng)常表現(xiàn)出一種膽怯的心理，害怕自我提問(wèn)

的不恰當(dāng)挨教師的批評(píng)，也怕被同學(xué)取笑。所以，要使學(xué)生

在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要想辦法幫忙學(xué)生消除心理障

礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。例如：對(duì)于情緒緊張而

敘述不清楚的學(xué)生，教師能夠幫忙其說(shuō)清意思，對(duì)于提問(wèn)有

錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不要批評(píng)或諷刺，挖苦，要表?yè)P(yáng)他們的閃

光點(diǎn)。另外在課堂上以小組為單位進(jìn)行提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，一組

提出問(wèn)題另一組回答，組內(nèi)能夠補(bǔ)充回答，這樣學(xué)生將在競(jìng)

爭(zhēng)的氣氛中消除思想顧慮，就能夠大膽的質(zhì)疑提問(wèn)。

在教學(xué)中要有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)本事，不能都按照

課本按部就班，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因人施教，因材施教,

不斷改革教學(xué)方法，進(jìn)取采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè)于提

問(wèn)，敢于提問(wèn)，正確提問(wèn)，在提問(wèn)中受益，在提問(wèn)中得到知

識(shí)。

四、教學(xué)資料適當(dāng)，精煉多講

在目前的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在著這樣的下良

傾向：加快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課教學(xué)時(shí)間。這種做法使得知

識(shí)發(fā)生過(guò)程遭到壓縮，學(xué)生的思維活動(dòng)被教師的灌輸所替

代，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，知識(shí)的階段復(fù)

習(xí)受到削減，結(jié)果是基礎(chǔ)不實(shí)，

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生平常的發(fā)現(xiàn)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功失

敗在學(xué)生心理上會(huì)引起不一樣的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不一

樣的影響。剛進(jìn)初中的學(xué)生所具備的知識(shí)本事相對(duì)還比較欠

缺，如果有的教師“望生成龍”心切，剛開(kāi)始一味趕進(jìn)度，

以騰出更多的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)或用來(lái)補(bǔ)充資料，提高要求，這很

容易造成學(xué)生對(duì)教師所講知識(shí)沒(méi)時(shí)間去消化，理解不透徹，

導(dǎo)致作業(yè)無(wú)從下手，錯(cuò)誤率高，測(cè)驗(yàn)得不到好成績(jī)，這給學(xué)

生增加了失敗的情感體驗(yàn)。尤其當(dāng)學(xué)生接連遭受失敗時(shí)，學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被挫傷，其后果是使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生害怕，厭

惡情緒，甚至產(chǎn)生“反正學(xué)不好，干脆不學(xué)了”的想法，這

對(duì)我們以后的教學(xué)工作極為不利。所以初一教學(xué)進(jìn)度要適當(dāng)

放慢。如有理數(shù)的運(yùn)算中學(xué)生能夠記住運(yùn)算法則卻不能熟練

正確運(yùn)用等，針對(duì)初一學(xué)生興趣毅志力特點(diǎn)，我在每一個(gè)運(yùn)

算法則學(xué)完后都安排有練習(xí)課，使學(xué)生能夠鞏固做學(xué)知識(shí)，

為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)我在教學(xué)資料的安排上有梯

度，課堂上有意識(shí)地多安排一些練習(xí)的時(shí)間，精選一些中下

學(xué)生“跳一跳，能摘得著”的例題，習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，讓每位

學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。（）這一組題目，由易到難,

禮貌，兼顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，以能者多做為原則，使學(xué)

生思維處于高度興奮進(jìn)取探討的狀態(tài)之

中，學(xué)生理解輸出的信息大大增加，到達(dá)了個(gè)層次互補(bǔ)

提高的目的。對(duì)于部分稍差的學(xué)生，我采取逐題完成的方法,

不要求他們作業(yè)的數(shù)量，可是要求他們?cè)谟欣頂?shù)的計(jì)算中做

一題就掌握一種題目的類(lèi)型。開(kāi)始階段也應(yīng)多一些對(duì)作業(yè)的

講評(píng)，使學(xué)生在講評(píng)中獲取成功感受，明白失誤原因，消除

疑難問(wèn)題?？傊?，進(jìn)度要適當(dāng)，教師教的節(jié)奏與學(xué)生學(xué)的節(jié)

奏諧發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)。

總之，要使初一學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程，首先是使學(xué)生

對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，而后要抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為初中學(xué)好數(shù)學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教育

教學(xué)隨筆教學(xué)隨筆新學(xué)年教學(xué)隨筆

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思第8篇：

一、課堂上教師的主導(dǎo)地位不能丟

新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)

生思考的空間。但其實(shí)，新教材的資料更要求教師對(duì)教材理

解得很透，抓住重難點(diǎn)，能很好地啟發(fā)學(xué)生思考，而不是一

味地讓學(xué)生自我看書(shū)探究，尤其是我們農(nóng)村初中學(xué)生，他們

的自學(xué)本事，理解本事還不是很強(qiáng)，所以教師更要講得精，

更要善于引導(dǎo)，放手之前要先看學(xué)生的水平如何。比如此刻

我教的有兩個(gè)班的學(xué)生，其中一個(gè)班的同學(xué)很活躍，設(shè)置問(wèn)

題就不能太放手否則課堂就會(huì)成為菜市場(chǎng)，毫無(wú)章法；而另

一個(gè)班的學(xué)生比較安靜，我們得讓他們有話(huà)講，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置

幽默環(huán)節(jié)否則課堂就會(huì)成為一潭死水，毫無(wú)生機(jī)；比較夢(mèng)想

的教法是教師必須要擔(dān)好引導(dǎo)者的“職責(zé)”，引導(dǎo)思維活躍

的學(xué)生掌握正確的思考方式，而對(duì)于沉悶的課堂，就要注重

培養(yǎng)學(xué)生的自信心，我經(jīng)常采用各種提問(wèn)方式去激發(fā)學(xué)生表

現(xiàn)欲望。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要成為一名教師，光有愛(ài)心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，愛(ài)心只是是作

好稱(chēng)職教師教好書(shū)的前提。所謂“身正為范，學(xué)高為師”，

要作一個(gè)好教師，不僅僅要能得學(xué)生心，還要在各方面都能

在學(xué)生面前起到表率作用，無(wú)論是工作還是學(xué)識(shí)上都應(yīng)當(dāng)讓

學(xué)生佩服，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)你產(chǎn)生信任感，才會(huì)甘心聽(tīng)從你

的教導(dǎo)，才會(huì)喜歡上你的課。教師對(duì)學(xué)生的承諾必須要做到,

比如學(xué)生那里收繳到的一些小物品，必須要在承諾的時(shí)間內(nèi)

歸還，否則在學(xué)生心中的信任度就會(huì)大打折扣，學(xué)生對(duì)教師

沒(méi)有信任感后，無(wú)論你實(shí)施的什么制度提出的提議，學(xué)生會(huì)

容易產(chǎn)生抵抗情緒，管理教學(xué)工作就很難開(kāi)展。

三、做好充分的課前準(zhǔn)備課堂管理

備課既注重知識(shí)的落實(shí)，也努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。上課

前盡可能地做好充分的準(zhǔn)備，每一課都做到“有備而去”，

這樣在時(shí)間的支配知識(shí)上的引導(dǎo)，我們都能盡在掌握。上課

過(guò)程中重視啟發(fā)學(xué)生思維，我經(jīng)常讓學(xué)生做到“三動(dòng)”既多

動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)筆，拿著筆上課，改掉部分學(xué)生把手放在口

袋里上課的不良習(xí)慣，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了違紀(jì)，應(yīng)親自參

與管理，不能一味地推給班主任，否則威信只會(huì)建立在班主

任那里，次數(shù)多了，學(xué)生只會(huì)厭煩你。

四、學(xué)生的作業(yè)檢查要落實(shí)

除了每一天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，對(duì)于練習(xí)冊(cè)一些輔

導(dǎo)作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長(zhǎng)科代表，我在班上成立了數(shù)

學(xué)興趣小組，確定小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)來(lái)檢查，小組長(zhǎng)的作業(yè)

由科代表來(lái)檢查。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思第9篇：

從平時(shí)的練習(xí)檢測(cè)中能夠看出，學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。

在新授課中，理解的資料多，記憶的資料少，異常是學(xué)生對(duì)

記憶，掌握不夠，容易出現(xiàn)三天不記，幾乎忘記的現(xiàn)象。另

外家庭實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的少，上課提問(wèn)鴉雀無(wú)聲，所以在今后的教

學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、掌握，調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作為一名數(shù)學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，

進(jìn)取地自覺(jué)地促進(jìn)自我的觀念改變，以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的、片面

的數(shù)學(xué)觀向動(dòng)態(tài)的、辯正的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，異常是實(shí)現(xiàn)對(duì)上

述問(wèn)題的不自覺(jué)的認(rèn)識(shí)向自覺(jué)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。

要以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。

“眼中有人”是指關(guān)注此刻的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主

動(dòng)性創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)

護(hù)尊重學(xué)生的自尊心與自信心，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)自理本事，激

發(fā)學(xué)生的興趣求知欲，主動(dòng)參與性，要尊重學(xué)生的差異，不

以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論英雄，教師

要多鼓勵(lì)學(xué)生提出“為什么”“做什么怎樣做”鼓勵(lì)學(xué)生敢

于反駁，挑戰(zhàn)課本，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新本事。

對(duì)于初一數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，我對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了

反思：

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，

對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。對(duì)于我們新分

教師來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于

形式。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感

目標(biāo)”、“本事目標(biāo)”有所忽視，重視的是知識(shí)的灌輸、技巧

的傳遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開(kāi)放。

教學(xué)目標(biāo)的制定要貼合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制

定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一

跳摘到桃子?！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”、“這道題都講過(guò)

幾遍了還不會(huì)做"，碰到這樣情景，教師不應(yīng)埋怨學(xué)生，而

要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不理解這

樣的講解方式，還是認(rèn)識(shí)上有差異;是學(xué)生不感興趣，還是

教師引導(dǎo)不到位；是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的

難點(diǎn)出現(xiàn)了不相貼合；是教師期盼過(guò)高，還是學(xué)生理解新知

識(shí)需要一個(gè)過(guò)程……教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要全面了解學(xué)

生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，利用多

媒體等多種有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓

學(xué)生在教師的幫忙下經(jīng)過(guò)自我的努力向高一級(jí)的認(rèn)知水平

發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，構(gòu)成良性發(fā)展。教師千萬(wàn)

不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自我，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)

單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。

二、對(duì)教學(xué)計(jì)劃反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)資料的處理安排還存在以下幾點(diǎn)

缺乏：

(1)缺乏對(duì)教材資料轉(zhuǎn)譯；

(2)缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、比較、歸納整體系

統(tǒng)化；

(3)缺乏對(duì)教學(xué)資料的教育功能的挖掘利用；

(4)缺乏對(duì)自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

三、征求學(xué)生意見(jiàn)

潛心于提高自我教學(xué)水平的教師，往往向?qū)W生征詢(xún)對(duì)自

我教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要

的渠道。

若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)

習(xí)進(jìn)取性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：

(1)抓住知識(shí)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)取思維，刺激學(xué)生的好奇心。

(2)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的變式膚淺的問(wèn)答形式

上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)

題，這樣可使學(xué)生在“觀察、實(shí)踐、歸納、猜想證明”的探

究過(guò)程中，激發(fā)起他們對(duì)新知識(shí)的渴望。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解

決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自

我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思

誤區(qū)之一：教師講得清。學(xué)生就聽(tīng)得懂

講，是教師傳授知識(shí)的主要途徑，而聽(tīng)，則是學(xué)生獲取

知識(shí)的主要渠道，教師清晰透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解是學(xué)生

掌握所學(xué)知識(shí)時(shí)先決條件，然而，教師講得清，學(xué)生卻未必

聽(tīng)得懂，往往教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧，如果教

師講課只顧自我津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信

息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地理解，

毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是囪冏吞棗。為

了做到教師講得清，學(xué)生聽(tīng)得懂。教師必須努力改善教學(xué)方

法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)格按“盡力性與量力性相結(jié)合”

的原則，把握起點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，用事

先準(zhǔn)備好的語(yǔ)言，由淺人深、由易到難地將學(xué)生引入知識(shí)的

“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)探

索后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生，加強(qiáng)效果

回授，對(duì)未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，及時(shí)掃清障

礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

誤區(qū)之二：教師覺(jué)得簡(jiǎn)單，學(xué)生就學(xué)得容易

教師常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”！孰不

知，教師與學(xué)生的知識(shí)水平與理解本事往往存在很大反差，

就學(xué)生而言，理解新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水

平衡量學(xué)生的本事，況且，有時(shí)教師對(duì)教材的難點(diǎn)不清楚，

習(xí)題講得不透徹，也會(huì)導(dǎo)致簡(jiǎn)單問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生的難點(diǎn)。所以,

在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與本事，低起點(diǎn)、多層

次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基

礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)中提高本事。

當(dāng)然，問(wèn)題的解決并不是一朝一夕，一蹴而就的，只要

我們更新觀念，深刻反思自我的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，把新

課標(biāo)的精髓滲入到教學(xué)的方方面面，就必須能夠有所發(fā)展，

有所提高。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思第10篇：

最近我上了一節(jié)初一新教材的數(shù)學(xué)公開(kāi)課：等式它的性

質(zhì)，在教學(xué)中我采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，在教師的配合

引導(dǎo)下，讓學(xué)生自我動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、觀察、歸納出等式

性質(zhì)，體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，力求體現(xiàn)”主體參與、自主探

索、合作交流、指導(dǎo)引探”的教學(xué)理念。

以下將教學(xué)過(guò)程作簡(jiǎn)要回述：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要分三部分：第一部分是等式的概念，

我采用“歸納思維模式”教學(xué)，第一階段：創(chuàng)設(shè)情境一一請(qǐng)

同學(xué)們舉出幾個(gè)等式的例子;第二階段：構(gòu)成概念一一讓學(xué)

生觀察這些等式的共同特點(diǎn)，想一想什么叫做等式;第三階

段：應(yīng)用概念讓學(xué)生識(shí)別哪些是等式，哪些不是，并

說(shuō)出為什么第二部分是探索等式的性質(zhì)，采用體驗(yàn)探究的教

學(xué)方式，首先由學(xué)生兩人一組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，要求分別放上祛碼

使天平堅(jiān)持平衡，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)表;再讓學(xué)生觀看電腦演示的

書(shū)中71頁(yè)的實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題：經(jīng)過(guò)天平實(shí)驗(yàn)，要使天平平

衡，你覺(jué)得應(yīng)注意什么你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)由學(xué)生獨(dú)

立思考?xì)w納出等式性質(zhì)1,然后讓學(xué)生觀看書(shū)中71頁(yè)第二個(gè)

實(shí)驗(yàn)的電腦演示，并引導(dǎo)學(xué)生從天平左右兩邊的數(shù)量關(guān)系上

思考?xì)w納出等式性質(zhì)2,最終經(jīng)過(guò)練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì),

并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng)注意些什么第

三部分是拓展與提高，經(jīng)過(guò)兩個(gè)填空，揭示等式的對(duì)稱(chēng)性傳

遞性為后面學(xué)習(xí)一元一次方程二元一次方程組作好了鋪墊。

教學(xué)反思：

這是我在片區(qū)教學(xué)中上的一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)片區(qū)小

組的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學(xué)中

多了些體會(huì)思考：

《等式它的性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采用了體驗(yàn)探

究的教學(xué)方式，為學(xué)生供給了親自操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)

用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生

直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲

取感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí)，

從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)

讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想方法，體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中

與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索發(fā)現(xiàn)打

下基礎(chǔ)。

回顧本節(jié)課，我覺(jué)得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的把握中

還存在著一些問(wèn)題：

1、不能正確的把握操作的時(shí)間，沒(méi)有到達(dá)應(yīng)有的學(xué)習(xí)

效果。作為教師所提出的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度，應(yīng)所給的討

論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)的操作問(wèn)題，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則

少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)

間。但在探索等式性質(zhì)1中用天平實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（用了10

分鐘），并且總是停留在一個(gè)層面上，使活動(dòng)沒(méi)有真正起到

最初的效果。

2、學(xué)中沒(méi)能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的

探究過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步

走向“求同”的過(guò)程，而不是在一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)

先設(shè)定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研

究等式性質(zhì)1的過(guò)程，我是步步指導(dǎo)，層層點(diǎn)拔，惟恐有所

細(xì)漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。

3、對(duì)于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。

4、對(duì)于性質(zhì)的運(yùn)用，我采用教師問(wèn)學(xué)生答的形式，沒(méi)

有照顧到全體學(xué)生的參與。

改善方法

1、個(gè)一小組做完實(shí)驗(yàn)后（時(shí)間控制在2分鐘）能夠采取

四人活動(dòng)，讓學(xué)生自我先去想你從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么，聯(lián)想

到了什么，由組長(zhǎng)做好每一個(gè)組員的發(fā)言記錄，經(jīng)過(guò)觀察思

考、交流討論體會(huì)實(shí)驗(yàn)中所能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的多樣性，由每組派

代表回答，從學(xué)生回答中，引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性質(zhì)lo這樣

的合作討論，能使學(xué)生討論的答案不再統(tǒng)一在教師事先限定

的框框中，學(xué)生討論的結(jié)果可能會(huì)有很多是教師始料不及

的，但也可能是精彩獨(dú)到的。

2、在歸納等式性質(zhì)1中，對(duì)于“式子”的問(wèn)題可適當(dāng)

做引導(dǎo)。學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)整式，但卻能夠在第一個(gè)屏幕演

示一一兩邊同時(shí)加上一個(gè)三角物體的天平實(shí)驗(yàn)中，提出：兩

邊加上的這個(gè)物體它的重量我們明白嗎有可能會(huì)是多少對(duì)

于這個(gè)物體的未知重量我們能夠如何表示呢從而引出把這

個(gè)未知量當(dāng)成一個(gè)式子看的概念

3、對(duì)于等式性質(zhì)的應(yīng)用，可讓學(xué)生在獨(dú)立思考前提下

進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自我的作用，每

個(gè)學(xué)生都有表達(dá)傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，每個(gè)人的價(jià)值作用都能顯現(xiàn)出

來(lái)，在這個(gè)過(guò)程，學(xué)優(yōu)生得到了鍛練，而學(xué)困生也在互補(bǔ)、

互動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，促進(jìn)了發(fā)展。

有這樣一種說(shuō)法：你我各一個(gè)蘋(píng)果，交換之后，你我還

是一個(gè)蘋(píng)果;你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩

種思想。這很形象地說(shuō)出了合作學(xué)習(xí)的好處。教師把學(xué)習(xí)的

主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，問(wèn)題在分組討論

中得以共同解決。正所謂：“水本無(wú)波，相蕩乃成漣漪;石本

無(wú)火，相擊而生靈光。”僅有真正把自主、探究、合作的學(xué)

習(xí)方式落到實(shí)處，才能培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新本事，又能適

應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的公民。

作為教師，要想真正搞好以探究活動(dòng)為主的課堂教學(xué)，

必須掌握多種教學(xué)思想方法教學(xué)技能，不斷更新與改變教學(xué)

觀念教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主

體，學(xué)生才是課堂的主體;教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者

合作者。所以，課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，也必須體現(xiàn)學(xué)生的主

體性。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思第11篇：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做并且應(yīng)當(dāng)做的事

情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

而言，單純依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操

作性活動(dòng)，即依靠已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析

的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序必

須的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反

思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。

這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為

自我的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)

上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活

動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是

不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理

性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努

力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的

關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思能夠從以下幾個(gè)方面展

開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思一一學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)

的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要

從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能

夠教會(huì)別人去“做。所以教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏

輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考一一

為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與構(gòu)成的過(guò)程；

在新的情境中使用不一樣的方式解釋概念。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白

紙一一對(duì)數(shù)學(xué)有著自我的認(rèn)識(shí)感受。教師不能把他們看著

“空的容器”，按照自我的意思往這些“空的容器”里“灌

輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的

差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不

一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，

一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生

頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出

來(lái)。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中

是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明

白了，學(xué)生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自我的講解

并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生

存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解

決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的

本質(zhì)性的東西。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思第12篇：

在新課改、新教材的要求下，如何搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，

提高學(xué)生成績(jī)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興

趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新本事已成為教改的重要課題。

經(jīng)過(guò)我對(duì)新課程的教學(xué)學(xué)習(xí)，結(jié)合我平常的教學(xué)工作，談?wù)?/p>

我對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些體會(huì)。

一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“興趣是最好的教師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事很感興趣的時(shí)

候，他就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地去探求研究，會(huì)不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)取進(jìn)取。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的興趣，那么我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就

會(huì)簡(jiǎn)便很多，也會(huì)有事倍功半的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自

學(xué)習(xí)興趣。枯燥、無(wú)味的學(xué)習(xí)環(huán)境教師的滿(mǎn)堂灌的教法只會(huì)

使學(xué)生更加的趣味索然，教師如何有意識(shí)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是我們每一個(gè)教師注意的問(wèn)

題。強(qiáng)烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來(lái)源，它將緊緊抓住

人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去進(jìn)取探索事情的前

因后果及其內(nèi)涵。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題,

誘發(fā)學(xué)生的好奇心。

我在講解“一元二次方程根的判別式”時(shí)，讓學(xué)生對(duì)一

些方程進(jìn)行求解時(shí)，我只看一眼，就學(xué)生談到方程的解的情

景，而學(xué)生卻僅有做過(guò)之后，才明白。學(xué)生就好奇了，他們

想教師為什么沒(méi)有做，就明白了方程解的情景，議論紛紛。

這時(shí)候再講一元二次方程根的判別式的作用，學(xué)生就有了極

大的興趣。在講有的幾何題目時(shí)，角平分線(xiàn)的性質(zhì)、垂直平

分線(xiàn)的性質(zhì)學(xué)習(xí)后，能夠不證明全等三角形就得到線(xiàn)段相

等，同時(shí)再分情景講解在不一樣的條件用不一樣的方法證明

線(xiàn)段相等。講“圓的有關(guān)性質(zhì)”時(shí)先引入有關(guān)圓的實(shí)際例子,

車(chē)輪為什么是圓的？如果是正方形會(huì)是怎樣樣？誘發(fā)他們

好奇心討論。以及有關(guān)“圓的切線(xiàn)”的性質(zhì)學(xué)習(xí)后，解決有

關(guān)問(wèn)題也簡(jiǎn)單了。同時(shí)教師也要有必須的功底異常是在解題

方面用不一樣的方法讓學(xué)生佩服。

二、在教師深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)思想的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生

的思想工作。

首先向?qū)W生說(shuō)明人具有巨大的自主的學(xué)習(xí)潛能，使他們

相信自我的本事；其次，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求,

能使自我成為學(xué)習(xí)的主人，能提高自我的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思

考等各種本事，僅有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能在將來(lái)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)

上求得生存。但學(xué)生的思想工作不是靠生硬的說(shuō)教能左右

的，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教學(xué)中去感受，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性主動(dòng)性，到達(dá)提高課堂教學(xué)效果的作

用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)課本的欲望。要求

他們多動(dòng)腦，敢想敢做。盡可能的去營(yíng)造學(xué)習(xí)一種氛圍，愿

意進(jìn)取地學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法

新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生的合作與學(xué)習(xí)，有許多問(wèn)題需要學(xué)

生共同合來(lái)完成，我們?cè)谧寣W(xué)生獨(dú)立的情景下，也要注意合

作的重要。況且在當(dāng)今社會(huì)上，有很多工作不是一個(gè)人能完

成的，需要的是一種合作。為此結(jié)合課本知識(shí)與生活，組織

學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)也要獨(dú)立完成，當(dāng)遇到

困難時(shí)，應(yīng)當(dāng)多看看題目，是不是漏掉了條件或是沒(méi)有把條

件用完就在做題，養(yǎng)成好的習(xí)慣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)他們做題遇到

困難時(shí)問(wèn)我，我首先問(wèn)他們題目的意思弄清了嗎？讀幾遍？

學(xué)會(huì)從題目中找問(wèn)題，而不是問(wèn)教師。讓他們明白教師也是

從題目中回答你的。讓他們學(xué)會(huì)從題目中找自我的疑問(wèn)。另

外重視數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源

于生活，但也要應(yīng)用到我們的生活中去。由于是新課程改革

的要求，會(huì)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的興趣對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)有用得數(shù)學(xué)，所以教學(xué)時(shí)就結(jié)

合我們生活中的問(wèn)題來(lái)講。

如“二次函數(shù)的應(yīng)用”中有關(guān)實(shí)際問(wèn)題，“有一河面上

有座橋的橋面是拋物線(xiàn)的拱形橋，橋洞離水面的最大高度為

4米，跨度為10米，一艘寬4米，高3.5米的船要經(jīng)過(guò)此橋,

問(wèn)能不能經(jīng)過(guò)？”激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新本事，與課程改革的發(fā)展

要求相適應(yīng)

初中學(xué)生剛剛進(jìn)入少年期，機(jī)械記憶力較強(qiáng)，分析本事

仍然較差。鑒此，要提高初一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果，務(wù)

必要提高學(xué)生的分析本事。這是每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師值得認(rèn)

真探索的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)我對(duì)新課程這幾年的研究，結(jié)合我平常

的教學(xué)工作，有了以下幾點(diǎn)工作體會(huì)：

1、總體把握教學(xué)要點(diǎn)，如該學(xué)年，該學(xué)期有哪些知識(shí)

點(diǎn)，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，這樣在平常教學(xué)中才有目標(biāo)。

2、注意學(xué)生一齊探索各種題型，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有探求

未知的特點(diǎn)，只要勾起他們的求知欲與興趣，學(xué)習(xí)勁頭就上

來(lái)了，如每節(jié)課后如有時(shí)間，我都出幾題有新意，又不難的

相關(guān)題型，與學(xué)生一齊研究。

3、每節(jié)新課后注意反饋，主要作業(yè)與小測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生

掌握知識(shí)的不足之處，及時(shí)加以訂正。

4、要進(jìn)行必須數(shù)量的練習(xí)，我反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，但用相

當(dāng)數(shù)量題目進(jìn)行練習(xí)卻是必要的，練習(xí)時(shí)要有目的，抓基礎(chǔ)

與重難點(diǎn)，滲透數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)是教師在練習(xí)要注重學(xué)

生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)成與鍛煉，有了必須的思維本事與打好基

礎(chǔ)，能夠做到用一把鑰匙開(kāi)多道門(mén)。

5、就是考前復(fù)習(xí)中要認(rèn)真研究與整理出考試要考的知

識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)，要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的題目類(lèi)型，難度，深度。這樣

復(fù)習(xí)時(shí)才有的放矢，復(fù)習(xí)中什么要多抓多練，什么可暫時(shí)忽

略，這一點(diǎn)很重要，會(huì)直接影響復(fù)習(xí)效果與成績(jī)。當(dāng)然，要

做到這一點(diǎn)，并把握得準(zhǔn)，必須要有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累

與總結(jié)，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我

相信，只要肯下功夫，就會(huì)有所領(lǐng)悟。

6、抓好后進(jìn)生工作，后進(jìn)生會(huì)影響全班成績(jī)與平均分,

所以要花力氣使大部分有期望的后進(jìn)生跟得上。例如，在課

后，只要有時(shí)間，我一般會(huì)留部分成績(jī)不足的學(xué)生再進(jìn)行一

次復(fù)習(xí)講解或小測(cè)，時(shí)間不要太多，十幾或二十分鐘，但一

學(xué)期下來(lái)，就積少成多，對(duì)提高成績(jī)會(huì)有幫忙，但要注意兩

點(diǎn)，一是其它科任教師協(xié)調(diào)好時(shí)間，二是被留下的學(xué)生的思

想工作要過(guò)關(guān)，以免因被留下產(chǎn)生抵觸情緒，就會(huì)影響復(fù)習(xí)

效果。

以上的看法僅有根據(jù)自身與本班實(shí)際情景綜合運(yùn)用，有

機(jī)結(jié)合，才可能有必須效果。教與學(xué)是雙長(zhǎng)的，教的技巧怎

樣高，也需要學(xué)的配合，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差,

怎樣讓他們以更好的學(xué)來(lái)配合教師的教，需要不斷地探索前

行。

總之，在新課程改革下，我們的課堂就是學(xué)生的課堂，

要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，教會(huì)學(xué)

習(xí)的方法，提升學(xué)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)

的組織者、引導(dǎo)者與合作者。向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)

的機(jī)會(huì)，幫忙他們?cè)谧灾魈剿骱献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解掌

握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生利用

數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的本事。教師要能多思考，多探

索，多創(chuàng)新，上好每一堂課，講好每一道題。僅有這樣才能

走好教改之路，才能提高自我的教學(xué)成績(jī)。適應(yīng)新形式的教

學(xué)要求。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思第13篇：

尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展良性評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師

指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造本事、創(chuàng)

造性人格的顯著差異。所以，教師調(diào)控教學(xué)資料時(shí)必須在知

識(shí)的深度廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方

法學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)

不一樣程度、不一樣性格的學(xué)生提出不一樣的學(xué)習(xí)要求。由

于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不一樣，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事

物理解的角度深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)

構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異

表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不一樣，以及認(rèn)知水平學(xué)習(xí)本

事的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差

異，進(jìn)取評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、

理解相互尊重的諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)

生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自我的見(jiàn)解，展示自我的個(gè)性特

征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫忙，要

鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自我的方式去解決問(wèn)

題，發(fā)表自我的看法;教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴提高，

對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)

他們自我去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣信心。

課程改革以轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開(kāi)，如何探索一條

適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐本事、合作

品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主

要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)

創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索合作

交流，不僅僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造本事，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重

引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)

新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，

將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處，為素質(zhì)教育

開(kāi)啟一條廣闊的大道。

鼓勵(lì)學(xué)生求異、質(zhì)疑總結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維本事

教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、

解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)

性、創(chuàng)新本事。教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)

生打破自我的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生

進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)

的發(fā)明與創(chuàng)造正是從批判性質(zhì)疑開(kāi)始的。讓學(xué)生敢于對(duì)教材

上的資料質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，尤其是同學(xué)的觀點(diǎn),

由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批

判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有

創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總

結(jié)，也必須有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)本事是一種綜合素質(zhì)

的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)本事，即鍛煉學(xué)生集中思維的本事，

這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)

確、靈活地掌握各種知識(shí)，將它們概括、提取為自我的觀點(diǎn),

作為求異思維的基礎(chǔ)，保障求異思維的廣度、新穎程度科學(xué)

性。在課堂教學(xué)中教師要將總結(jié)的機(jī)會(huì)盡可能地放給學(xué)生，

包括總結(jié)一個(gè)問(wèn)題；總結(jié)一堂課的資料；總結(jié)一次討論的結(jié)

果;總結(jié)一次辯論的正、反意見(jiàn)，等等。每次總結(jié)，都挑選

多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說(shuō)出自我的獨(dú)特理解，不要眾口一

詞，隨聲附?？偨Y(jié)完后，讓學(xué)生提出自我發(fā)現(xiàn)的更深層次的

問(wèn)題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思第14篇：

一、課題提出的背景

由于“錯(cuò)題資源”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位與作用；“錯(cuò)

題”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中屢教不改的出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤，初中數(shù)學(xué)

反思作文?！板e(cuò)題資源”在運(yùn)用上存在問(wèn)題。

二、研究成果與分析

（一）歸納了“錯(cuò)誤資源”的教育功能

挖掘利用“錯(cuò)題資源”的教育功能：適時(shí)團(tuán)體講評(píng)，培

養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；供給探索空間，培養(yǎng)探究本事；捕捉錯(cuò)誤

背后，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維；關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以及經(jīng)過(guò)團(tuán)體識(shí)錯(cuò)、思

錯(cuò)糾錯(cuò)過(guò)程中生成的課程資源，則更是一種真實(shí)的、有價(jià)值

的教學(xué)資源，應(yīng)加以有效利用。對(duì)于“錯(cuò)誤”的產(chǎn)生，教師

要寬容對(duì)待，更要善于利用，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確歸因

錯(cuò)誤并巧妙地利用錯(cuò)誤，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓“錯(cuò)

誤”所以美麗起來(lái)，讓課堂所以更精彩、更鮮活。

新課程呼喚學(xué)生“自主、合作、探究”，而這必然伴隨

著很多差錯(cuò)的生成。應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的差錯(cuò)，教師是

以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴，親自把正確答案雙手奉上,

還是合理利用這些差錯(cuò)，發(fā)揮錯(cuò)誤的價(jià)值，使教學(xué)平添一份

精彩？

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的

錯(cuò)誤，但錯(cuò)誤原因各不相同，在教學(xué)中學(xué)生各種錯(cuò)誤的想法

往往被教師忽略，致使有價(jià)值的“錯(cuò)誤”資源得不到應(yīng)有發(fā)

揮。首先寬容學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生自我說(shuō)出解題時(shí)各自錯(cuò)

誤的想法，使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，構(gòu)成了正確的認(rèn)識(shí)。其次

把錯(cuò)誤的資源用于課堂教學(xué)中的各個(gè)不一樣環(huán)節(jié)，利用“錯(cuò)

誤”，找到學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)，去偽存

真，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)；利用“錯(cuò)誤”，激活了學(xué)生，引發(fā)了學(xué)

生創(chuàng)造性思維的不停涌現(xiàn)。最終議論“錯(cuò)誤”，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行

反思，反思解題思路的完整性嚴(yán)密性；反思所涉及知識(shí)點(diǎn)的

深刻性、透徹性。”正確，有可能是一種模仿；錯(cuò)誤，卻大

凡是一種經(jīng)歷”。對(duì)教學(xué)而言，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施

教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學(xué)資源則是

在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一部分錯(cuò)

誤，以及經(jīng)過(guò)團(tuán)體識(shí)錯(cuò)、思錯(cuò)糾錯(cuò)過(guò)程中生成的課程資源，

則更是一種真實(shí)的、有價(jià)值的教學(xué)資源，應(yīng)加以有效利用。

1.適時(shí)團(tuán)體講評(píng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建自我對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)

的理解的過(guò)程?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中我們的教師都會(huì)啟發(fā)誘導(dǎo)、

點(diǎn)撥激疑，熱情地邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，哪怕學(xué)