新課標背景下：核心素養(yǎng)導向的小學數學單元整體備課流程及實例

新課標背景下：核心素養(yǎng)導向的小學數學單元整體備課流程及實例一、“單元學習主題”強調兩方面1.找準“大問題”，確定合適的“單元學習主題”。一個單元可能有許許多多的知識點，碎片化的知識，但是一定會有核心問題，如何找準核心問題，以其為問題主線來確定合適的單元學習主題。2.確定具有挑戰(zhàn)性的學習任務。以任務驅動開啟主題學習，進而引發(fā)兒童的深度思考與主動探究，提升數學核心素養(yǎng)。二、主題學習要體現內容結構的整體性、教學過程階段性。在教學過程中一定會有階段性，一年級要以一年級學生適宜的方式來解決一年級學生的問題，六年級也一樣。我們不能只提一致性，而忽略學習過程的階段性。學習過程應當依據學生的認知規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律，根據知識的螺旋上升，根據學生認知的循序漸進，有適當的階段性，依需教學，依學生的情況開展教學。三、“單元整體教學”的設計與實施中有兩個關注點。1.整體把握核心知識。將零散的、碎片的數學知識建立起整體化、系統化、邏輯化的知識結構。2.落實數學核心素養(yǎng)。根據共同擁有的數學本質，確定核心素養(yǎng)，找準“發(fā)力點”，促進思維進階發(fā)展，落實核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導向的小學數學單元整體備課流程說明一、確定單元主題和核心素養(yǎng)單元主題（如圖1）包括教材的基本信息，比如版本、冊數、第幾單元，還有單元對應的主題和所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。每個單元對應的核心素養(yǎng)寫1-2個，最多不要超過三個。二、制訂素養(yǎng)導向的單元目標單元目標包括三部分內容，單元內容結構化分析、數學知識與核心素養(yǎng)內涵以及核心目標與具體表現。1.單元內容結構化分析這個板塊需要教師明晰單元內容概述以及前后知識關聯（見圖2）。在撰寫單元內容概述時，首先要概述本單元的知識內容，梳理本單元知識點，并明確單元核心內容。其次根據所教教材厘清知識之間的前后關聯，以精準定位單元教學目標。最后，教師可以根據實際需要選擇能夠支撐本單元學習目標具體化以及設計學生學習路徑的相關學習理論，分析學生在學習相關內容時候的階段、特點或困境，為確立表現性學習目標以及設計學生學習路徑提供理論依據。以上內容可以參考教師用書和相關的文獻資料。2.數學知識與核心素養(yǎng)內涵在對單元內容進行結構化分析之后，要將本單元的知識與核心素養(yǎng)的主要表現進行關聯（如圖3），確定學生發(fā)展的核心素養(yǎng)在學習具體的知識內容后應該有怎樣的具體表現。需要去分析單元所對應的核心素養(yǎng)的內涵分別包括哪些內容，又與該單元相關聯的數學知識時哪一些？需要注意的是每個單元的數學知識與該核心素養(yǎng)的所有內涵不一定要一一匹配。3.核心目標與具體表現在確定單元核心目標與具體表現（見圖4）時，需要參考課標中關于這個單元內容的學段目標、內容要求、學業(yè)要求、學業(yè)質量標準等內容，必要時還可以對比不同版本教材單元目標和文獻資料，提煉單元核心目標以及其具體表現。核心目標的具體表現既要能夠可評測（即學生的哪些表現可以說明他達成了目標），又能轉化為表現性任務。三、核心任務的設計與實施核心任務的設計與實施包括單元學習路徑分析、課時計劃安排、核心目標及核心任務的設計與實施。1.單元學習路徑分析為了更好地了解學生的學習起點，可以進行前測。前測題的設計與單元核心目標相結合，建議以開放題的形式呈現，以更好的反映學生的思維過程。前測的內容需要結合每個單元具體內容來確定，不一定要涉及單元的全部內容。前測分析可以通過卷面和訪談的形式進行，重點了解學生在學這部分內容之前已經具有了哪些知識、方法基礎和生活經驗，特別要關注學生存在哪些迷思，并以此來分析學生達成單元核心目標所要經歷的路徑。2.單元課時計劃安排單元課時計劃安排在劃分時需要遵循幾點原則：第一，不是完全按照教材上的例題來劃分課時，而是需要根據核心目標中的核心任務來劃分課時；第二，課時劃分根據學情，可參考單元總課時靈活處理。單元課時的安排需要在完成核心任務設計后，再擬定。3.核心目標及核心任務的設計與實施根據具體化之后的表現性目標和學生的學習路徑，就可以在核心目標的統領下設計每一課時的核心任務，并充分考慮教學活動的實施。核心任務的設計需要結合核心目標的具體表現來設計，任務要與具體表現相對應；在設置學習任務的同時，還需要充分考慮教學活動的實施，根據不同的學習任務和對象，預設適切的學習方式、教學反饋方式、評價方式，以確保學、教、評統一于核心目標。每個核心目標要寫明需要幾課時。核心任務與實施的內容確定后，就可以據此制作教學PPT、學習單、學具，完善單元教學備課資源包。四、測評分析單元整體備課的測評分析包括后測題設計與后測題分析。后測題的設計要指向單元核心目標的達成，后測分析可以從定性和定量兩個維度進行，為診斷和改進教學提供依據。單元教學案例研究：認識時間一、單元教材分析《認識時間》在2011版數學課標中屬于數與代數領域，2022版課標調整至綜合與實踐領域。在第一學段設計的主題活動是《時間在哪里》，讓學生在生活情境中認識時、分、秒，結合生活經驗體會時間的長短，了解時間的意義，懂得遵守時間；在第二學段設計的主題活動是《年、月、日的秘密》。二年級上冊《認識時間》是在一年級上冊認識鐘面和整時的基礎上，進一步讓學生認識幾時幾分，為以后繼續(xù)認識時間打下基礎。時間單位是較抽象的概念，看不見、摸不著，沒有實物模型，不容易直接體驗。

因此在教學中要注重讓學生通過活動，結合生活經驗體會時間的長短，或者將生活中的事件與時間建立聯系，感悟時間與過程之間的關系，從而形成對時間長短的量感?！墩J識時間》單元的內容有三個課時:第一課時，認識時間單位“分”，能夠從鐘面上讀出“幾時幾分“并認識時與分的關系；第二課時，認識幾時幾分和幾時半，能夠正確掌握讀寫出幾時幾分和幾時半的方法；第三課時，讓學生能夠借助推理，來解決實際生活中關于時間的簡單的實際問題。二、學情分析在第一學段，學生利用已有的知識經驗，已經可以輕松讀出電子表的時間，但是鐘面是高度集約化的產物，是人類幾千年來智慧與實踐的融合，它把一個圓周平均分成12份，對應12時；同時又平均分成60份，對應60分。如果時針一個圈，分針一個圈，認識時間的難度應該會降低很多。實際生活中的鐘面是一個圈，相當于兩個圈重疊在一起了，對學生認識“時和分”造成很大的干擾。實際上“時和分”是一個整體，二者密不可分，不能分離。時長是絕對的，但是人對時間的感知是相對的，所以學生必須多次經歷對時間長短的體驗活動，才能形成正確的時間量感。三、單元核心素養(yǎng)1.在真實的生活情境中認識時間，培養(yǎng)學生的時間量感。2.在學生畫時針和分針的過程中培養(yǎng)學生的幾何直觀。3.在認識接近整時的鐘面時，培養(yǎng)學生初步的推理意識。4.結合生活經驗，讓學生體會時刻和時長之間聯系，培養(yǎng)學生簡單的應用意識。四、單元目標分析在《認識時間》單元教學中，要讓學生能夠深入地理解和應用時間的基本概念。為此，我們設定了以下明確的學習目標，以確保學生能夠在結構化和有意義的情境中掌握關鍵的時間概念：1.在具體的生活情境中，借助鐘面認識時間單位“分”，知道1時=60分。建立初步的時間量感。2.借助幾何直觀和操作體驗，讓學生知道在鐘面上分針走1“小格”是1分，走1“大格”是5分，走一圈是60分。初步認識幾時幾分，能夠讀寫幾時幾分和幾時半。3.會運用時間的有關知識解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識。4.培養(yǎng)學生珍惜時間、合理安排時間的良好生活習慣。

五、教學設計（一）復習引入師：同學們，你們知道剛才上課鈴響是什么時間嗎？

生：……師：我們上午放學是什么時間？生：……師：看來同學們對時間已經有了一些認識，這節(jié)課我們一起繼續(xù)來認識時間。（板書課題

）（二）自主探索

1.認識鐘面。師：下面請你們仔細觀察鐘面，和同桌說說鐘面上都有些什么呢？師：哪位小朋友來說說你的發(fā)現？2.認識時針的運行。師：鐘面上有12個數字，我們把連續(xù)的兩個數字之間叫一大格，請小朋友拿出自己的鐘面數一數，鐘面上一共有幾大格？

時針走一大格，是幾時？時針走2個大格，是幾時？時針走一圈又是走了幾時？3.認識分針的運行。師：（教師邊演示邊說）接下來，我們再來看看，這叫一大格，那這就叫一小格。師：鐘面上一共有（

）個大格。每個大格里面有（

）個小格。師：那整個鐘面一共有幾個小格呢？請小朋友再數數，和同桌交流交流。師：同學們，你們數完了嗎？你是怎么數的？師：下面跟老師數一數。（老師和學生一起演示一遍。）（1）分針走1小格是多長時間呢？那分針走一大格呢？（2）分針從12走到1，是幾分？分針從12走到3，是幾分？分針從12走到5，是幾分？（3）結合鐘面認識半時。4.探究時分的關系。觀察分針走一圈的同時，時針走了多少。（課件演示）得出結論：1時=60分。5.讀、寫時間。（1）觀察鐘面，說幾時幾分。（2）觀察鐘面，寫幾時幾分。（3）重點示范不滿10分的寫法。表示分的數要占兩位，如果分數不滿10，要在分數的前面加0。比如4時5分，分數不滿10，在分數的前面加0，即“4：05”小結：從剛才的學習中，我們學會了讀時間的方法，就是先看時針，時針剛剛走過幾就是幾時多；再看分針，分針從12起，走了幾個小格就是幾分。6.撥鐘表，認時間。（1）在你的鐘面上撥出6時25分。

（2）1人說時間，1人撥時間。（3）結合生活，撥出一個有意義的時間。（三）生活中的時間師：同學們，你知道1分鐘有多長嗎？大家閉上眼睛，讓我們跟隨分針走上一分鐘。師：