初中物理浮力教學反思

初中物理浮力教學反思

篇一：初中物理浮力教學反思

初中物理新課程標準：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該

注重科學知識的傳授，而且還應(yīng)重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷

從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生

活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應(yīng)用

于生產(chǎn)生活實際，讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學生身心

得到全面發(fā)展。一個走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步

伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求知識的童心，我一直在

思考，在課堂上，怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣。

一、有愛的地方，就會有奇跡。

我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說過這樣

一句話：“學生能聽懂，學生能參與！”是??！如果課的形式質(zhì)樸得無

法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知

那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學生的心海中激起的不僅僅

是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水

是，學生們各執(zhí)己見，有個女孩說出“這不可能，鍋是鐵的，怎么能

用紙鍋來燒水”我當時對她的話進行了更正，但無論是我講解還是用

實驗來驗證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切

的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她

懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在

傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。

二、巧妙提問，點燃學生興趣之火

良好的開頭是成功的一半。因為一上課你就必須有讓學生感興趣

的東西，用來吸引學生的眼球，讓其身心都在課堂之內(nèi)，這可是一堂

課成功的先決條件。因此，老師在備課時就必須于課題導入上進行精

雕細啄，做到巧妙引導。

例如在“慣性”一節(jié)的教學中，我是這樣設(shè)計的：

師：同學們已經(jīng)學習了“慣性”，下面老師列出一個題（邊寫邊

念題目）：燒鍋爐時用鏟子送煤，鏟子往往不進入灶內(nèi)，而是停在灶

前，煤就順著鏟子的運動方向進入了灶內(nèi)，這是為什么呢？

生：（兒乎是全班同時齊聲回答）因為煤有慣性。

師：那你有沒有慣性呢?

生：有慣性。

師：那你為什么不進入灶內(nèi)？（全班同學都被逗笑了，但很快安

靜了下來，進入了認真的思考境界之中）

另外，每個人都有自己的生活經(jīng)驗，而有些經(jīng)驗又與物理知識密

切相關(guān)，若能恰當運用則會激發(fā)起探索的興趣。如利用從井中打水，

水桶離開水面時會突然感覺的下沉來引入“浮力”這一節(jié)的教學，學

生會茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經(jīng)歷過，有些學生還

會聯(lián)系想到水中漂浮的物體、游泳等。

這樣我就利用精心策劃的導入使學生輕松而又成功地觸入到我

的教學活動之中。

三、加強和改革實驗教學

實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學

獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知

識。

通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)

他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯

上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學生

確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球?qū)嶒灒顾麄兏杏X

到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理

解、記得牢。通過實驗演示，能激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力集

中。

四、給學生創(chuàng)造成功的機會

在新基礎(chǔ)教育課程改革的大浪潮，要促進學生全面的發(fā)展。我設(shè)

法讓每個學生真正手動起來、腦動起來，開發(fā)學生的腦力、智力。每

個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時,

會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，

影響積極性。其實，初中生感到學物理難并不都是學生的智力問題，

相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創(chuàng)造一個成功的機

會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。

在教學中，可以結(jié)合教材和學生實際，設(shè)置教學內(nèi)容的層次與梯

度、適應(yīng)學生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學生都能取得學習上

的成功，使他們獲得心理上的滿足。在布置作業(yè)時一，要根據(jù)不同的班

級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成

功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設(shè)計

測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜

“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，

從而激發(fā)和鞏固他們的學習興趣。

五、借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)物理情境，讓物理課更生動有趣

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，開展多媒體技術(shù)進行教學是教學現(xiàn)代

化和教學改革的一種重要體現(xiàn)。充分運用多媒體課件培養(yǎng)學生的創(chuàng)造

能力勢在必行。順應(yīng)時代要求，代表先進教學手段的多媒體就成為校

園里一道亮麗的風景。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目

一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學生的吸引更是可想而知。

運用多媒體教學容易激發(fā)學生的學習熱情，引起學生學習興趣，

這對提高教學質(zhì)量和教學效率將是一個很大的推動。

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少

學生感到物理難學，尤其是喜歡形象思維的女同學，對物理課常常是

望而生畏。經(jīng)驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公

式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理

過程。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術(shù)

于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，降低了

物理知識的認知難度，激發(fā)了學生學習物理的興趣。如在進行日食、

月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，

我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使

三者按實際情況運轉(zhuǎn)起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就

很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好；再如電荷的定向移動形成

電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學生一看

就很明白；還如講到平拋運動飛機投彈例題時，可用Flash軟件制

作一個戰(zhàn)斗機空中投彈的動畫，通過多媒體動態(tài)展示出來，很容易讓

學生理解題意，不但突破了教學難點，而且增強了學生的學習興趣。

另外物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空

間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如

果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現(xiàn)、大小、

遠近、時空、動靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。如液體、固體的擴散實驗,

液體的擴散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十兒天，而固體的擴散現(xiàn)象需要更

長的時間，若采用動畫模擬實驗，放快擴散的過程，擴散現(xiàn)象便一目

了然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化,

就可以使同學們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬

等，都向?qū)W生展示了形象的物理畫面。既激發(fā)了學生興趣，又節(jié)省了

課堂時間，提高了課堂教學效率。

總之，教師用幽默的語言、有趣的實驗，把物理教學以新奇的方

式提示在學生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、

和諧的探究的物理教學，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂效率，

并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，使興趣成為課堂教學的催化劑，實

現(xiàn)素質(zhì)教育中提高科學素養(yǎng)的總目標。

篇二：初中物理浮力教學反思

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日

常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾

經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考

及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基

礎(chǔ)。我認為，新課標下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般

性的回顧或重復，而應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更

寬廣的科學、社會生活及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是

它一種面向未來的教學活動。進行新課標下的物理教學反思，我覺得

應(yīng)包括以下兒個方面的內(nèi)容：

一、對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教

師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿

襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進行新課程理念的系統(tǒng)學習，

積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新

與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。

物理教學中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學中，我

們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學生的學習狀況，而忽視了

學習困難學生的學習狀況，忽略了對全體學生的科學素質(zhì)的提高；往

往只關(guān)心物理的相關(guān)知識的傳授，而忽略相關(guān)學科的知識的聯(lián)系，尤

其是極不注重學生的人文素養(yǎng)的提高；往往只注重書本知識的傳授，

忽略乃至割裂知識與生活的必然聯(lián)系；往往只注重解題能力的培養(yǎng)，

忽略了問題意識的保護和培養(yǎng)，忽略發(fā)展其對科學的探究能力的培養(yǎng)

等方面。

如在學習“第十六章熱和能”的內(nèi)容時，我對教材中的“地球

的溫室效應(yīng)”并沒有輕易放過，而是引導學生認真閱讀，仔細思考，

培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和物理學科和現(xiàn)實世界的廣泛聯(lián)系的

特點，激發(fā)學生學習好物理的興趣。

物理新課標不僅對物理知識和技能的教學提出了具體的、符合實

際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)

度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。如新課標指出“義務(wù)

教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本

的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體

學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎(chǔ)課

程”。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有

利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的科學觀。

二、對教學設(shè)計的反思

在進行物理教學實踐時一，有時會發(fā)覺物理教學效果或目的與預期

的設(shè)計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設(shè)計時忽

視了對教學設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學設(shè)計在實際應(yīng)用時

發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學設(shè)計與教學實踐是

否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學

工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促

進學生的學習。

在物理新教材中，《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?物理》（人民

教育出版社）“第十一章多彩的物質(zhì)世界”中“世界是物質(zhì)的”、“物

質(zhì)是可分的”等結(jié)論對初中學生來說是比較抽象的，而且其推導過程

是不完全歸納法，在教學設(shè)計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的

講授，則學生沒有深刻的印象，相應(yīng)的結(jié)論內(nèi)化成學生的世界觀也成

為空談，要學生死記結(jié)論效果也不佳。在對教學設(shè)計的反思中，我經(jīng)

過對多種設(shè)計方案的比較，最終決定讓學生開展討論和辯論，讓學生

們充分思考，讓各種觀點充分碰撞，讓他們接受以上結(jié)論。

三、對教學過程的反思

教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點

的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提

高、問題意識是否具備等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，

使教學與研究能力得到提高。

我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更

多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他

們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐

經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學

生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

在學習“浮力的應(yīng)用”的時候，我讓學生先放“孔明燈”（市場

有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學生們熱情很

高，并發(fā)表了不同的意見。

我在最后總結(jié)時，重點并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問

題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊

揚同學們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又

把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關(guān)心科學、

社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯(lián)系

起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固，

同時也學會了分析和解決問題的一般方法。

筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師

必須有較高的教學素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計富含知識和能力，并有利

于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充

分的估計，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正

確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實、完善自我，

提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的

課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態(tài)。

四、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授

轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富

的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在討論“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時，有個別學生提出了

物質(zhì)分到一定程度后不再可分，我當時作了批駁。在課后反思中我深

感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下

一堂課中當全班同學的面作出了自我批評，并在后來的教學中注意寬

容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空

的原因時，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣,

這時，我就不慌不忙，又提出了下一個觀察探索的問題：觀察“沖天

炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學生的探究精神和問題意

識得到培養(yǎng)，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯(lián)系起來。

眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對

學習內(nèi)容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調(diào)對問

題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想

往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行

反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調(diào)的是教師

的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型意識和問題意識，所以，我們在課

堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別

出心裁”，給予及時適當?shù)目隙ê鸵辍?/p>

五、對教學反饋的反思

教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過

學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能

力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)

教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是有許多困

惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學

生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給

學生知識本身更重要。

例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到兒對平衡

力的作用？為什么說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學生對“為

什么說他們是相互平衡的"不理解，我不急于解釋，而是讓學生反復

觀察實驗，讓他們自己得出結(jié)論。

學生在實驗、探究活動中產(chǎn)生的問題更值得我們反思，給我們更

多的啟發(fā)，更是我們從事教學活動的有效資源。

例如，前面所敘的探究“孔明燈”升空的原因中，有學生提出了

“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這不正是我們引入新知

識教學的重要契機嗎？

物理是一門觀察、實驗和物理思維相結(jié)合的科學，是一門研究物

質(zhì)運動形式最一般規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學，是一門定量的精

密科學，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學，要完成新課標中規(guī)定的知識

與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除

了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生觀察、實驗、總結(jié)規(guī)律。

還有目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的

過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不

足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的科學思維

能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法,

體驗知識形成的過程。所以，我們的物理作業(yè)必須是科學的，多樣的、

開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要教給學生“對

其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學生物理技能和方法的培養(yǎng)、科

學素質(zhì)的養(yǎng)成。多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧，

經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！

篇三：初中物理浮力教學反思

隨著物理學習的深入，如何持續(xù)的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)提

高學生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學實踐中要注意的。

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教

材的內(nèi)容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（實驗和科學探

究），對學生全方面的能力要求高，是已學知識質(zhì)量、密度、力、壓

力、壓強等的綜合，從數(shù)學角度分析物理量之間的關(guān)系更是下一階段

學習的開始，因而是教學中的難點。

教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮

力，而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問題。這樣教學內(nèi)

容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學習是學生

已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學生會明確浮力學習的

內(nèi)容和重點，消除陌生感，化解學習的難度。

對于教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動1、下沉

的物體是否受到浮力作用2、影響浮力大小的因素3、探究浮力的大

小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為

后面的探究提供實驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學

習。

二、教學設(shè)計

1、讓學生對學習保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的學習物理，

培養(yǎng)學生關(guān)注生活關(guān)注社會發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識的應(yīng)用。

2、注重將學生的經(jīng)驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌

生感神秘感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。

對于浮力學生生活中有一些經(jīng)驗和前概念。教學設(shè)計以此為線

索，在研究浮力的概念時要在學生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行提升，學生的前

概念只是模糊的認識，通過課堂實驗再此體驗，將經(jīng)