普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）

普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)中華人民共和國教育部制定1前言的教育方針，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持中國特色社會發(fā)展道路，堅持社會主義辦學(xué)方向，立足基本國情，遵循教堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮2003年，教育部印發(fā)的普通高中課程方案和課程標準實驗稿，十余年來普通高中課程改革的實踐，堅持了正確的改革方向和教育理念，基本建立起適合我國國情、適應(yīng)時代發(fā)展要求的普課程體系，促進了教育觀念的更新，推進了人才培養(yǎng)模式的變基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高作出了積極貢獻。但是，面對經(jīng)濟、科技的迅猛發(fā)展和社會生活的深刻變化，面對新時代社會主要矛盾的轉(zhuǎn)對新時代對提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，面對中階段教育基本普及的新形勢，普通高中課程方案和課程標準22013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作。本次修訂深入總結(jié)21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗，充分借鑒國際的優(yōu)秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標準修訂成既實際情況，又具有國際視野的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，構(gòu)建具有中 (一)指導(dǎo)思想、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，的十八大、十九大精神，落實全國教育大會精神，全面貫方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育 (二)基本原則1.堅持正確的政治方向。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義辦學(xué)方現(xiàn)馬克思主義的指導(dǎo)地位和基本立場，充分反映習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入堅持和發(fā)展中國特色社會主踐行社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，繼承和弘揚統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，加強法治意全、民族團結(jié)、生態(tài)文明和海洋權(quán)益等方面的教育，培養(yǎng)質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，使學(xué)生堅定中國特色社會主義理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世2.堅持反映時代要求。反映先進的教育思想和理念，關(guān)注信息式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)經(jīng)濟社會33.堅持科學(xué)論證。遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼思想、學(xué)習(xí)、生活實際，充分反映學(xué)生的成長需要，促進每動地、生動活潑地發(fā)展。加強調(diào)查研究和測試論證，廣泛聽取相關(guān)領(lǐng)域人員的意見建議，重大問題向權(quán)威部門、專業(yè)機構(gòu)、知4.堅持繼承發(fā)展。對十余年普通高中課程改革實踐進行系統(tǒng)梳，發(fā)現(xiàn)并切實面對改革過程中存在的問題，有針對性地進行修訂 (一)關(guān)于課程方案1.進一步明確了普通高中教育的定位。我國普通高中教育是在育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職作準備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中的培養(yǎng)目標是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能語英語、日語、俄語基礎(chǔ)上，增加德語、法語和西班牙語。二是將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考；選擇性必修課程根4升學(xué)考試需要設(shè)置，選修選考；選修課程由學(xué)校根規(guī)劃開設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)，學(xué)而不考或?qū)W而備生就業(yè)和高校招生錄取提供參考。四是合理確定各類課程學(xué)由必修課程學(xué)分、選擇性必修課程學(xué)分組成，適當增加選修課程學(xué)。3.強化了課程有效實施的制度建設(shè)。進一步明確課程實施環(huán)節(jié)任主體和要求，從課程標準、教材、課程規(guī)劃、教學(xué)管理，以及評價、資源建設(shè)等方面，對國家、省(自治區(qū)、直轄市)、學(xué)校分別了要求。增設(shè)“條件保障”部分，從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施和保障等方面提出具體要求。增設(shè)“管理與監(jiān)督”部分，強化各級 (二)關(guān)于學(xué)科課程標準1.凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方化、細化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任素質(zhì)教育的獨特育人價值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)觀、和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進行了整合。課程標準還圍繞核心素養(yǎng)的落實，精選、重組，明確內(nèi)容要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，提出考試評價和教材編寫2.更新了教學(xué)內(nèi)容。進一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概養(yǎng)的落實。結(jié)合學(xué)生年齡特點和學(xué)科特征，課程內(nèi)容落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育內(nèi)容，努力呈現(xiàn)經(jīng)濟、政治、文化、科技、社會、生態(tài)等發(fā)展的新成5果，充實豐富培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力相3.研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。各學(xué)科明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)心素養(yǎng)應(yīng)該達到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評價學(xué)業(yè)。引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素調(diào)提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性評價、學(xué)業(yè)水平考試和試命題提供重要依據(jù)，促進教、學(xué)、考有機銜接，形成育人4.增強了指導(dǎo)性。本著為編寫教材服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為考試實施、考試評價的指導(dǎo)。課程標準通俗易懂，邏輯更清晰，原則學(xué)科增加了教學(xué)與評價案例，同時依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準細化評價目深化普通高中課程改革的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系育人質(zhì)。普通高中課程方案和課程標準必須在教育教學(xué)實踐中接受斷完善。可以預(yù)期，廣大教育工作者將在過去十余年改革的高中課程改革不斷深化，共創(chuàng)普通高中教育的新輝煌，為實1一、課程性質(zhì)與基本理念(一)課程性質(zhì)／1(二)基本理念／2(一)學(xué)科核心素養(yǎng)／4(二)課程目標／6(一)設(shè)計依據(jù)／8(二)結(jié)構(gòu)／9(三)學(xué)分與選課／11(一)必修課程／122(二)選擇性必修課程／22(三)選修課程／33(一)學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵／41(二)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平／41(三)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關(guān)系／44(一)教學(xué)與評價建議／45(二)學(xué)業(yè)水平考試與命題建議／58(三)教材編寫建議／63(四)地方和學(xué)校實施本課程的建議／671(一)課程性質(zhì)史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗，認識歷史規(guī)律，順應(yīng)歷史發(fā)的重要社會功能。歷史學(xué)是人類文化的重要組成部明的共同遺產(chǎn)、提高公民文化素質(zhì)等方面起著不可歷史課程，是教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進一步運用歷史唯物主義觀點，以社從低級到高級發(fā)展為主線，展現(xiàn)歷史演進的基本過程以及人類促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠發(fā)展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的神，具有廣闊的國際視野，樹立正確的世界觀、人生觀、價值2(二)基本理念歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方實落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持育人為本、德育為先，使歷成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑。發(fā)揮歷史課關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接人。2.堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷歷史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)，對人類歷史發(fā)展進行科學(xué)的闡將正確的思想導(dǎo)向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中；要引生通過歷史學(xué)習(xí)，認清歷史發(fā)展規(guī)律，對歷史與現(xiàn)實有全面、正認識，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀、價和歷史觀；要增強學(xué)生的歷史使命感，不斷增強學(xué)生對偉大祖國同，對中華民族的認同，對中華文化的認同，對中國共產(chǎn)黨的認對中國特色社會主義道路的認同；增強學(xué)生的世界意識，拓寬國標和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀、關(guān)鍵能力。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇、課程的實始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。在結(jié)構(gòu)設(shè)體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時，構(gòu)建多視角、多類型、多層次的課程施上，3進一步改進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機制，將教、學(xué)、評有機結(jié)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實踐能力，培4(一)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解情懷五個方面。唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證；時諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)；史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的必歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求；家國情養(yǎng)中價值追求的目標。通過諸素養(yǎng)的培育，達到立德樹人的類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜本質(zhì)，科學(xué)的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史5系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，3.史料實證，并運用可信的史料努力重的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽4.歷史解釋料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的含了陳述者的主觀認識。人們通過多種不同的方式描述和解通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。通5.家國情懷應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責(zé)任感和史應(yīng)具有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問6(二)課程目標標是堅持落實立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個性1.了解唯物史觀的基本觀點和方法，包括人類社會形態(tài)從低級發(fā)展、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層的相互作用、人民群眾在社會發(fā)展中的重要作用等，理解唯科學(xué)的歷史觀；能夠正確認識人類歷史發(fā)展的總趨勢；能夠觀運用于歷史的學(xué)習(xí)與探究中，并將唯物史觀作為認識和解2.知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的；知道劃分與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去；能夠按序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的；能夠在不同的時空框架下對史事作出合理解釋；在認識現(xiàn)搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中增強實證意識；能夠史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己4.區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不種歷史解釋加以辨析和價值判斷；能夠客觀論述歷和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法；能夠認性，學(xué)會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間5.在樹立正確歷史觀基礎(chǔ)上，從歷史的角度認識中國的國情，7同感和正確的國家觀；能夠認識中華民族多元一體的展趨勢，形成對中華民族的認同感和正確的民族觀，具有民族和自豪感；了解并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主文化，了解中國各個歷史時期的英雄人物，傳承民族氣節(jié)、崇氣概，認識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義；了解世界歷史發(fā)樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，具有廣闊的野，樹立正確的文化觀；認同社會主義核心價值觀，認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；能夠確立積極進取的人生態(tài)8(一)設(shè)計依據(jù)1.普通高中課程方案的相關(guān)要求。高中歷史課程的設(shè)計要符合發(fā)展的多元需求、學(xué)分結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容選擇原則等，既要為的終身發(fā)展打好共同基礎(chǔ)，又要有助于學(xué)生的個性發(fā)展和專2.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。將歷史課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與學(xué)生歷史學(xué)科養(yǎng)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，使課程類型及其布局有利于學(xué)生歷史心素養(yǎng)的不斷提升，使高中歷史課程的育人價值得以更加充分3.歷史學(xué)科發(fā)展的前沿成果。注意吸收歷史研究的新成果，使體現(xiàn)出歷史學(xué)科的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，精選基本的、重要的史事，并為學(xué)生提供認識歷史的多個角度，注重引導(dǎo)學(xué)生9(二)結(jié)構(gòu)1.課程的類型修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，采的方式。必修課程采取通史方式，旨在讓學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展大勢；選擇性必修課程和選修課程采取專題史方核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使高中歷史課程與義務(wù)教體高中學(xué)生必須修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生礎(chǔ)課程，設(shè)《中外歷史綱要》模塊。課程內(nèi)容分為中國近現(xiàn)代史和世界史三個部分，每個部分的內(nèi)容均在歷史、展現(xiàn)人類社會從古至今、從分散到整體、從低級到高級程是學(xué)生根據(jù)個人興趣、升學(xué)需求而選擇修習(xí)塊。各模塊由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成，在各專題下的具行表述，呈現(xiàn)中外歷史多方面的重要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，是在必修與選擇性必修課程基礎(chǔ)上設(shè)置的拓展、提高類課程。高中歷史課程標準提供的《史學(xué)入門》和《史料研讀》兩個模塊可作為選修課程的參考，學(xué)校編。這兩個模塊由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成，通過了解史理論、知識與技能，以及通過實際的探究活動，增強學(xué)生深2.課程的關(guān)聯(lián)(1)與義務(wù)教育階段歷史課程的關(guān)聯(lián)。高中歷史課程在結(jié)構(gòu)設(shè)計上，既注意到與義務(wù)教育歷史課程的銜接與貫通，又注意別，顯現(xiàn)出高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程的不同，使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步掌握歷史知識和技能，拓寬歷史視(2)高中歷史三類課程的關(guān)聯(lián)。歷史必修、選擇性必修、選修三，構(gòu)成高中歷史課程的整體結(jié)構(gòu)，具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進史必修課程是共同基礎(chǔ)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握中國史和世界史史事和發(fā)展脈絡(luò)，基本形成對歷史的整體認識；歷史選擇性必是必修課程的遞進與拓展，從三個主要領(lǐng)域呈現(xiàn)更為豐富多彩內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生從多角度認識歷史的發(fā)遷；歷史選修課程是在必修課程和選擇性必修課程基礎(chǔ)上的進伸，通過專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的史學(xué)專業(yè)基過這三類歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不斷得到程生活播程生活播關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進性示意圖延伸延 遞進拓展基礎(chǔ)(3)與其他高中課程的關(guān)聯(lián)。歷史課程的設(shè)計，既要注意與思想政治、語文、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、地理、信息技術(shù)等課程的關(guān)助于學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)，力圖使其與相關(guān)課程發(fā)揮整(三)學(xué)分與選課(一)必修課程【內(nèi)容要求】史的敘事框架，展示中國歷史和世界歷史發(fā)展的基本馬克思主義根據(jù)人類社會生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系基本矛盾的不同性把人類歷史發(fā)展分為原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義和共產(chǎn)主義社會幾種社會形態(tài)。它們構(gòu)成了一個從低級到高級發(fā)展的序列。不是所有民族、國家的歷史都完整地經(jīng)歷了這五個階段，克思主義為指導(dǎo)，通過對中外重大歷史事件、歷史人敘述，展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，以至今、從分散到整體、社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)了解和掌握唯物史觀的基本觀點，體會唯物理解不同時空條件下歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展，學(xué)習(xí)方法，能夠在此基礎(chǔ)上對歷史作出正確的解釋；深化族多元一體發(fā)展趨勢的認識，認同社會主義核心價值觀和中化，了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認識它們與中明起源以及私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系；通過甲骨文、青銅春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時期變動的必然性；了解老子、孔子學(xué)說；通過孟子、荀子、莊子等了。秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通時期的社會矛盾和農(nóng)民起義，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的發(fā)展三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，隋唐時期封建社、通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經(jīng)濟、文化與社會等方面的新變化；通過了解遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)，認識北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用。展與社會變動明清時期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸是中國版圖一部分，認識這一時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義；了解明清時期社會經(jīng)化的重要變化；通過了解明清時期封建專制的發(fā)展、世界認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。民國建立束帝制、建立民國的意義及局限性；了解北洋軍閥的統(tǒng)治及文化運動的主要內(nèi)容，探討其對近代中國思想解放的義，認識馬克思主義在中國的傳播與成立對中國革命的深遠影響；認識國共合作領(lǐng)導(dǎo)國民革命；了解南京國民政府的成立；認識中國共產(chǎn)黨開辟革命新。后戰(zhàn)場的，感悟中華民族英勇不屈的精神，認識中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)爭全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)及人民解放戰(zhàn)爭的進程，分析國民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因，探討中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得中國革命勝利的原因和意義。渡的偉大意義；概述新中國鞏固人民政權(quán)和向社會主義過渡所作出的了解20世紀50—70年代中國探索社會主義建設(shè)道路的曲折發(fā)展國防等領(lǐng)域所取得的成就在新中國歷史上所具有的開創(chuàng)性、奠義；了解和感悟這一時期中國人民艱苦奮斗、奮發(fā)圖強的精神澤東思想新時代的十一屆三中全會的歷史意義；認識來中國在各個領(lǐng)域取得的成就、綜合國力及國際影響力的認識“一國兩制”對實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的重大意義；認識對建設(shè)中國特色社會主義的重要指導(dǎo)意義；認識“三個代想是加強和改進黨的建設(shè)、推進我國社會主義自我完善和理論武器；認識科學(xué)發(fā)展觀是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界的集中體現(xiàn)；認識中國特色社會主義進入新時代的重大意國發(fā)展新的歷史方位；認識習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是全黨全國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動指南；特色社會主義道路、理論體系、制度、文化的形成過程及的產(chǎn)生；了解各文明古國發(fā)展的不同特點，并特點形成的不同時空條件；認識古代各大帝國的區(qū)域通過了解中古時期歐亞地區(qū)的不同國家、民族、宗教和社會變的社會狀況，認識這一時期世界各區(qū)域文明的新航路開辟所引發(fā)的全球性流動、人類認識世界的視野變，以及對世界各區(qū)域文明的不同影響，理解新航路開辟立文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動與資產(chǎn)階級革命的歷史認識資產(chǎn)階級革命的發(fā)生和資本主義制度的確立，是近代西方工業(yè)革命帶來的社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生化，理解工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及對人馬克思主義產(chǎn)生的時代背景以及馬克思、恩格斯的理論實踐，了解《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，理解馬克思主義西方列強對亞非拉的殖民擴張、世界殖民體系的建立以民的抗爭，理解世界殖民體系的建立及殖民地半殖民地民。通過了解兩次世界大戰(zhàn)，理解20世紀上半期國際秩序的變動；導(dǎo)的十月革命爆發(fā)的原因、過程，理解十月革命的世界歷史意義；理解兩次世界大戰(zhàn)之間亞非拉民族民主運動對國際秩序的1.23冷戰(zhàn)與20世紀下半期世界的新變化第二次世界大戰(zhàn)后資本主義、社會主義與第三世界國家其發(fā)展中的成就與問題；通過了解冷戰(zhàn)時期的典型事冷戰(zhàn)的基本特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之冷戰(zhàn)結(jié)束后世界多極化、經(jīng)濟全球化、社會信息化、文的發(fā)展特點，以及出現(xiàn)的全球性問題，認識人類社會面臨的戰(zhàn)，理解和平、發(fā)展、合作、共贏成為時代潮流；牢固樹立命運共同體意識，共同擔當，同舟共濟，共促全球的和平與【教學(xué)提示】1.在本模塊的教學(xué)過程中，教師要注重梳理中外歷史發(fā)展的基點、方法；在歷史時空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)類文明的重要成果，理解歷史進程中的變化與延續(xù)、繼承因與結(jié)果，建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，認識歷史發(fā)展的總2.教師在進行本模塊的教學(xué)設(shè)計時，要仔細分析每個學(xué)習(xí)專題、核心概念和關(guān)鍵問題，選擇和確定教學(xué)重點和難點，采取多種手段突出重點、突破難點，使學(xué)生通過對重點內(nèi)容、核心概3.在教學(xué)過程中，教師要注意通過歷史情境的設(shè)計，讓學(xué)生體驗當時人們所處的歷史背景，感受當時所面臨的社會問題。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在對歷史問題的探究過程中，認識史事的性質(zhì)、特點、作用及影響等。為便于圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)，設(shè)計如下教學(xué)活動活動主題世界視野下的中國航?；顒优c海上貿(mào)易(專題1.6)2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集并綜合利用各類文獻、水下考古等3.重新認識這一時期發(fā)生的歷史事件，深刻理解中外海上貿(mào)易?，F(xiàn)使用白銀進行買賣的情境；通過中大量來自美洲并被用以購買中國的瓷路線；結(jié)合其他文獻和考古資形式，對這一時期的倭寇強時空觀念，深化對歷史的理解，體現(xiàn)了新1.以個人活動為主，通過文獻查找、書籍閱讀、人物探訪等方3.將學(xué)生所寫的文章出一期墻報或匯編成冊，有條件的地方可的經(jīng)歷者進行個案研究，將歷史的宏，理解在歷史大背景下普通人物的所悟革命先輩的精神。本活對象，了解他們在保衛(wèi)祖及貢獻。通過這一活動，使在理解的基礎(chǔ)上運用材料活動主題20世紀80年代以來社區(qū)居民生活變遷(專題1.14)1.通過考察，接觸社會實際，了解改革開放尤其是中國特色社會主義進入新時代使人民生活發(fā)生巨大變化、改革發(fā)展成果更多惠及全體人民，堅定把我國建設(shè)成為富強民主文明和諧美麗社會主義現(xiàn)代化強國的信念。2.嘗試運用社會調(diào)查的方法，對歷史與現(xiàn)實的社會問題進行研查活動的操作、調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與1.教師介紹活動主題及其內(nèi)容范圍、社會調(diào)查的方式方法、活2.學(xué)生可自愿組成調(diào)查小組，圍繞家庭收入、衣食住行、醫(yī)療方面的調(diào)查主題，確定具體目標，制4.對社會調(diào)查的數(shù)據(jù)、訪談記錄以及相關(guān)資料進行整理和分析；在小組共同討論的基礎(chǔ)上，形成本組對居民生活變遷的調(diào)查報告文了解，切身感受改革開放使人民生活水色社會主義的信念。在活動過程中，嘗搜集社會信息、與他人交流等活動中，提活動主題探尋資本主義制度確立的思想文化淵源(專題1.18)1.能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)文藝復(fù)興、宗教改革、2.依據(jù)可靠史料認識西方人文主義是歐洲資本主義制度確立的3.理解西方人文主義的發(fā)展與資本主義制度確立之間的因果關(guān)。1.學(xué)生分組研讀有關(guān)文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動的資料，2.通過編制圖表、撰寫小論文、制作演示文稿等活動，呈現(xiàn)文跨度大、空間范圍廣?；顒釉O(shè)計點，發(fā)展學(xué)生的歷史料關(guān)鍵信息、建構(gòu)時運用唯物史觀解釋歷【學(xué)業(yè)要求】歷史人物、歷史現(xiàn)象等發(fā)生或存在的時間和地點、原因和結(jié)果(唯物史觀、時空觀念、歷史解釋)；能夠知道歷史遺跡、考古發(fā)現(xiàn)、從古了解歷史發(fā)展的重要證據(jù)，并能夠開始使用資料作為證據(jù)來檢驗自己對歷史問題的解答(唯物史觀、史料實證、歷史解釋)；能夠初步對中國歷史和世界歷史的發(fā)展建立多方面聯(lián)系，以此解釋歷史，并能夠?qū)ν惖臍v史事物進行比較、概括和綜合(唯物史觀、歷史解釋)；能夠掌握隨著生產(chǎn)方式的變革所引起的世界歷史從古至今、從分散到整體、從低級到高級的發(fā)展總趨勢(唯物史觀)；能夠初步具備用歷史眼光分析現(xiàn)實問題的能力(歷史解釋)；類文明的多元性、共容性和不平衡性，具有民族自信心；能夠的心態(tài)，認識到世界各地區(qū)、各民族共同推動了人類文明的進步，初步具有世界意識(唯物史觀、時空觀念、家國情懷)。(二)選擇性必修課程【內(nèi)容要求】國家制度和社會治理的相關(guān)內(nèi)容，揭示人類政治生活的發(fā)展。本課程由6個專題組成，是在必修課程基礎(chǔ)上的遞進與明時代的一個重要標志是國家的產(chǎn)生，國家統(tǒng)治一系列制度建設(shè)，包括建立組織和制定規(guī)則。以權(quán)力分配、機構(gòu)設(shè)置和運行為主的政治體制，規(guī)定了國家制度的基本框架。人事管法律、外交、財政都是國家制度不可或缺的重要組成部分，社會則是國家關(guān)注的重點。自古及今，東西方各國的制度建設(shè)和社會了豐富的經(jīng)驗和深刻的教訓(xùn)，不能脫離特定社會政治條件和歷史傳統(tǒng)來抽象評判。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，加深學(xué)生運用唯物史觀的階級建筑的各領(lǐng)域的實質(zhì)進行深入分析，認識國家治理過宰相制方行政層級管理的變化，認識自秦起君主專制中央集權(quán)政治體變線索；了解古代至近代西方政治體制各主要類型的產(chǎn)生和演，以及共和制在中國建立的曲折過程，理解中國政治道路發(fā)展征，知道體制下古代中國的官員考核和監(jiān)察制度；了解中國科舉制與文官制度淵源關(guān)系，知道西方近代文官制度的特點，以及對成文法的產(chǎn)生過程，以及這一時期思想家對于關(guān)系的討論；知道自西漢起歷代王朝法律、禮教并用的統(tǒng)解近代西方法律制度的淵源和基本特征，知道宗教倫理在展進程中的作用；了解當代中國的法制建設(shè)和精神文明建為統(tǒng)一多家的發(fā)展歷程，以及中國古代處理對外關(guān)系的體制；了解近代族國家的形成情況，以及國際法的發(fā)展；了解當代中國民族區(qū)。幣體系的古代賦稅制度的演變；了解關(guān)稅、個人所得稅制度的有代表性道中國古代王朝在社會救濟和優(yōu)撫方面采取的重要國家基層治理的特點及其由來；了解現(xiàn)代社會【教學(xué)提示】1.本模塊的教學(xué)內(nèi)容主要涉及歷史上的國家制度，教師在教學(xué)注意引導(dǎo)學(xué)生探明某一制度產(chǎn)生的歷史背景，以及與該制度有史淵源；在了解該制度基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點分析這一制度2.教師要以唯物史觀為指導(dǎo)，從歷史發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生認識家制度和社會治理的措施。一是要從歷史的角度考慮具體一制度的創(chuàng)新之處和存在的缺陷進行辯證的分析；三是要度是否在以后有不斷完善或問題暴露、積累、激化的情況不同國家制度進行比較時，要避免簡單的類比和抽象的優(yōu)過比較，使學(xué)生更清楚地認識不同國家各自的特點以及相同。如，通過了解商鞅、王安石、康有為等人的主張，對3.在本模塊各學(xué)習(xí)專題的教學(xué)中，教師可通過“情境—問題”引導(dǎo)學(xué)生從多個層面進行探討，如國家層面、社會層面、民，以深入認識某一制度的作用及影響；或從中央與地方、法4.在本模塊的教學(xué)過程中，教師要從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科養(yǎng)的角度出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生在時空框架下認識歷史；通過對料的研判，使學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容的理解，正確解釋歷史上政的演進；通過與思想政治課程相關(guān)內(nèi)容的整合，增強學(xué)生對當為便于圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)，設(shè)計如下教學(xué)活動活動主題探討中國古代歷史上中央與地方的關(guān)系(專題1.1)1.通過探究中國古代歷史上中央與地方關(guān)系的發(fā)展演變，分析3.通過了解歷史上中央對地方的行政管理，加深對中國國情的1.學(xué)生分為若干小組，確定各組的研究主題(如按歷史時期分面的情況；或按地方行政層級、財政稅收、軍隊編制與部署等專題分組)，分別梳理中國古代歷5.各組在報告會的基礎(chǔ)上，對本組的研究報告作進一步的修改題探究，對中國古代歷史上中央加深對這一問題的認識，總結(jié)歷史生可以進一步認識中央與地方的關(guān)一個重要問題，與歷代的政治、經(jīng)聯(lián)。學(xué)生在活動過程中，通過分工善，提高理解歷史、解釋歷史及合【學(xué)業(yè)要求】通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本認識中國古代國家制度和社會治理措施的主要發(fā)展線索，同時能夠簡單了解歐美國家在制度建設(shè)和社會治理方面的重要成就及其歷史淵源，并且初步掌握當代中國國家制度和社會治理措施的由來和概況(唯物史觀、時空觀念、史料實證)；通過學(xué)習(xí)，能夠認識到制度會隨著社會變遷而變化，任何一種制度都不是十全十美的；不同國家和地區(qū)的制度，應(yīng)當在堅持自身優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從社會實際狀況出發(fā)，互相取長補短，臻于完善(唯物史觀、歷史解釋、家國情懷)?！緝?nèi)容要求】濟與社會生活的角度，揭示人類社會的發(fā)展，有助于學(xué)生充分認識生產(chǎn)方式的變革對人類社會發(fā)展所具有的革命性意義。會發(fā)展進程中，勞作與經(jīng)濟活動是人們賴以生存和發(fā)展中外不同人群的生產(chǎn)活動、經(jīng)濟活動和日常生于學(xué)生認識經(jīng)濟與社會、經(jīng)濟與生活的互動關(guān)食物生產(chǎn)與社會生活集者向食物生產(chǎn)者演進的過程及意義；知道古區(qū)的食物生產(chǎn)及其對社會生活的影響；了解新航路開辟后食流及其歷史影響；了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、漁業(yè)發(fā)展過程中，人類在、儲備等方面的進步，認識消除饑餓和食品安全在人類歷史生產(chǎn)工具與勞作方式了解勞動在社會生產(chǎn)中的作用，以及歷史上勞動工具和主要勞作方式的變化；認識大機器生產(chǎn)、工廠制度、人工智能技術(shù)等對人類勞作方式及生活方式的影響；理解勞動人民對歷史的推動作用，以及生產(chǎn)方式的變革對人類社會發(fā)展所具有的革命性意義。商業(yè)貿(mào)易與日常生活生活中的角色；認識世界市場的形成對商業(yè)村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境了解古代城市形成的原因及影響；了解近代以來城市化進程中交通與社會變遷開辟和工業(yè)革命對促進交通進步的作用；認識20世紀交通運輸?shù)男伦兓瘜γ?醫(yī)療與公共衛(wèi)生病的流行與影響；了解中醫(yī)藥的主要成就和西發(fā)展過程；了解現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的建立、發(fā)展及【教學(xué)提示】1.教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要明確本模塊教學(xué)是從歷史發(fā)展的與社會生活進行考察，以一個特殊的領(lǐng)域作深入了解經(jīng)濟與社會生活不斷發(fā)展變化的歷2.教師在進行本模塊教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生認識經(jīng)濟與社會不斷進步的過程。這一發(fā)展過程具有多樣性和變遷、偶然與必然、局部與整體的互動，讓學(xué)3.本模塊的教學(xué)內(nèi)容，與地理條件、人們的社會活動與實際生聯(lián)系，與學(xué)生的現(xiàn)實感受及生活經(jīng)驗緊密相連，具有鮮現(xiàn)實性。因此，在本模塊的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵已有的知識與生活經(jīng)驗，開展自主探究與合作學(xué)習(xí)，形4.本模塊的教學(xué)內(nèi)容，突出體現(xiàn)了人類歷史的多元特點與全球方面，各地區(qū)物質(zhì)文明的發(fā)展并不是同步的和統(tǒng)一的，在不同國家和地區(qū)，由于地理條件、歷史因素、社會環(huán)境等方面的差動和社會生活各具特色；另一方面，經(jīng)濟全球化趨勢的發(fā)5.本模塊的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出多學(xué)科綜合性的特點，涉及歷史學(xué)與地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科的知識。在本模塊教學(xué)過程中，教師可與其他學(xué)科的教師開展合作，了解不同學(xué)科的重要歷史人物和成就，如李時珍、詹天佑、李四光等科學(xué)家，指導(dǎo)學(xué)生綜合運用已學(xué)的各科知識認識歷史。為便于圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)，設(shè)計如下教學(xué)活動活動主題考察中國歷史上的外來農(nóng)作物(專題2.1)1.考察中國外來農(nóng)作物的來源，了解它們是在何時、通過何種2.以考察的外來農(nóng)作物為例，認識外來物種的傳入對中國的影響(如糧食生產(chǎn)、飲食習(xí)慣、生態(tài)環(huán)境等)，進而探討物種交流對人類社會生活的影響。況。2.學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇某種外來農(nóng)作物(如胡蘿卜、馬鈴薯、甘薯、玉米、西紅柿、西瓜、南瓜、辣椒等)作為研究對象，3.在文獻研究的基礎(chǔ)上，梳理外來農(nóng)作物傳入中國后對糧食生響，并在此基礎(chǔ)上探討物種交流本活動的設(shè)計旨在通過對某一外來農(nóng)作物傳入中國情況的探討，進行史料實證的能力。傳入中國的外來作物作為研究對象，既要根據(jù)自己的興況而定。對于一些外來農(nóng)作物傳入的時不同的認識。學(xué)生應(yīng)對自己所搜集的資【學(xué)業(yè)要求】通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解與人類生活息息相關(guān)的食物生產(chǎn)、勞作方式、居住環(huán)境、交通運輸?shù)鹊淖冞w歷程，以及人類為改善生活而進行的經(jīng)濟活動、科技發(fā)明、醫(yī)療防疫等方面的努力(唯物史觀、時空觀念、史料實證)；能夠進一步理解經(jīng)濟活動與社會、科技與生活等之間的關(guān)系，深化人與自然、人與社會等和諧發(fā)展的認識，牢固樹立社會主義生態(tài)文明觀，自覺養(yǎng)成熱愛自然、熱愛勞動、熱愛生活、熱愛祖國和珍愛生命的優(yōu)良品質(zhì)，為推動人與自然和諧發(fā)展、建設(shè)美麗中國而努力(唯物史觀、歷史解釋、家國情懷)?！緝?nèi)容要求】類歷史上文化交流與傳播的不同方式切入，展現(xiàn)不同的聯(lián)系與互動，理解文化交流與傳播在文明進步了文化的交流與傳播。人們通過欣賞、學(xué)習(xí)、吸納不同的文己的文化更加豐富和成熟。本課程著重通過文化交流與傳播式、途徑和載體，展現(xiàn)中外歷史上重要文化產(chǎn)品和文化成就的過程，以及對不同文化發(fā)展變化所產(chǎn)生的重要影響。學(xué)生程的學(xué)習(xí)，有助于尊重世界文明多樣性，以文明交流超越文遠流長的中華文化文化交流優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點和價值，認識中華文化的世界多樣發(fā)展的世界文化世界各主要區(qū)域文化，理解世界文化的多樣性；認識世徙與文化認同通過了解歷史上跨洲、跨國家、跨地區(qū)不同規(guī)模的人口遷徙，以及移民所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，認識在遷徙與融入當?shù)厣鐣^程中出現(xiàn)的文化認同。、貿(mào)易與文化交流體現(xiàn)的特爭與文化碰撞了解歷史上的著名戰(zhàn)爭，理解戰(zhàn)爭對人類文化的破壞，以及造成的文化斷裂；認識戰(zhàn)爭在客觀上又為不同文化的碰撞提供了化的傳承與保護命與人類文化共享等方面的巨大影響，認識現(xiàn)代信息技術(shù)對人類文化共享起到了前所未有的作【教學(xué)提示】1.教師在進行本模塊教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生認識人們正是通過多多個方面，使不同文化在交流中相互吸納，使優(yōu)秀的人類2.在本模塊的教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從世界文化交流與、3.在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的歷史情境下探，在問題的引領(lǐng)下促進學(xué)生對優(yōu)秀文化的特4.教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積過多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生結(jié)合已學(xué)的歷史知識，在新為便于圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)，設(shè)計如下教學(xué)活動活動主題嚴復(fù)、商務(wù)印書館與中國近代文化的變革(專題3.6)譯介，認識近代以來留學(xué)生書館的創(chuàng)設(shè)，該館對包括嚴復(fù)譯這些作品出版后在社會上引起的學(xué)生變?yōu)橐粋€積極譯介近代西方的進化論思想對中國人的精神世出版機構(gòu)在傳播近代文化、啟迪式進行展示。教師本活動的設(shè)計旨在通過一個人物和一個機構(gòu)，體會“開眼看世和轉(zhuǎn)型的重要性。學(xué)生主題報告的問題要時候的中國優(yōu)秀知識分子是怎么想、怎么留學(xué)生嚴復(fù)和張元濟創(chuàng)辦的商務(wù)印書館聯(lián)系起來，旨在認識個人和機構(gòu)在中國近代社會變革過程中的不同作物的動機、行為及有關(guān)機構(gòu)所起歷史作用【學(xué)業(yè)要求】塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解人類文化交流與傳播的基本方式、途徑、方法和手段(唯物史觀、時空觀念、史料實證)。通過學(xué)大國際視野，增強國際理解，擁有博大胸懷，樹立愛國主義和類共同命運的觀念；能夠認識到世界各國、各地區(qū)、各民族都加強交流互鑒，促進共同發(fā)展(唯物史觀、歷史解釋、家國情懷)。(三)選修課程史學(xué)入門【內(nèi)容要求】歷史學(xué)研究的是人類社會發(fā)展的歷程及其規(guī)律。探尋歷史的真相，對歷史進行實事求是的闡釋，是歷史學(xué)的科學(xué)價值所在。進行歷史探究，不僅要對歷史有著濃厚的興趣和探索的精神，而且要具有關(guān)注人類歷史命運的人文情懷，對歷史持有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和真誠的敬畏之心，還要具備必要的史學(xué)方面的常識?！皻v史”這一概念的內(nèi)涵，認識到客觀存在的歷史與被記述聯(lián)系與區(qū)別；理解歷史學(xué)是研究人類歷史發(fā)展進程及其是在一定歷史觀指導(dǎo)下對歷史的敘述和闡釋；認識歷史的重要組成部分；理解歷史學(xué)所具有的科學(xué)屬性、社會學(xué)研究和史學(xué)發(fā)展的重要性；知道唯物史觀的及認識歷史的基本原則；理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀，對具有重要意義；嘗試運用唯物史觀的觀點對歷史問題進行分的大致經(jīng)過，了解史籍編纂的主要體例及其編史上著名史學(xué)家的治史情懷和治學(xué)態(tài)度，以及對史德、史才、史學(xué)、史識的推崇；知道近代以來新史學(xué)的出現(xiàn)及其發(fā)識，了解主要的歷史紀年方法；知道中國人和種類、特點及作用，以及古今地名的變化情況，能夠。究中的重要作用，認識對史料的來源、性質(zhì)及考證的重要性；了解鑒別史料的主要方法，認識研的、可靠的史料作為歷史論述的證據(jù)；了解探究歷知道歷史著述中歷史敘述與歷史解釋的聯(lián)系與區(qū)別，認識對歷史的理解是進行歷史解釋的關(guān)鍵；通過一些史學(xué)家對同一史事的論述，了解史學(xué)家對歷史的論述會有不同的解釋與評判，并分析造成不同解釋與評判的主要因素。個與歷史有關(guān)的問題，自行擬訂研究的計劃和方法，在進索和綜述的基礎(chǔ)上，搜集、整理、辨析相關(guān)的歷史材料，運歷史知識和掌握的技能，對這一歷史問題進行自主探究，并將自己的研究成果寫一篇歷史小論文；所寫的論文有一定的邏輯層【教學(xué)提示】1.本模塊的教學(xué)內(nèi)容，教師要注意以學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史基礎(chǔ)知識為依托，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識，通過對一些具體而典型的材料(如史料、史家論述等)進行分析與理解，使學(xué)生在問題情境中了解有關(guān)的史學(xué)知識，掌握并運用學(xué)習(xí)歷史和認識歷史的技能及方法。2.教師在教學(xué)過程中，要以促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在對問題的研究及解決過程中提高歷史學(xué)科核心3.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，促進學(xué)生進行展對問題的積極思考和廣泛探討，勇于表達自為便于圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)，設(shè)計如下教學(xué)活動活動主題編制歷史人物年表(專題1.4)2.在編制歷史人物年表的過程中，嘗試運用唯物史觀正確評價4.通過對歷史人物進行全面評價，加深學(xué)生對歷史人物作用的發(fā)展進程中的重要性，也認識到歷1.學(xué)生根據(jù)個人興趣，選定一位中外歷史上的歷史人物作為研2.搜集所選歷史人物的相關(guān)材料，在閱讀的基礎(chǔ)上對所選歷史3.編制歷史人物年表。在編制時，既要注意從個人生命史的角物的主要事跡，也要注意其所處時代發(fā)生人物的研究，在全面了解該人物制歷史人物年表，梳理并展現(xiàn)歷史人人物年表的制作，并對自己的制作闡活動，可以提高學(xué)生的時空觀念和史物進行全面、客觀的評價，能夠提高【學(xué)業(yè)要求】塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認識歷史學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和功能，了些學(xué)習(xí)歷史的基本常識；知道史料在歷史探究中的重要性，了解史學(xué)家是如何運用史料進行歷史論證的(唯物史觀、時空觀念、史料)；能夠初步學(xué)會綜合運用探究歷史的基本原則與方法，在理解的基礎(chǔ)上，全面、客觀地評述歷史問題，做到史論結(jié)合，清晰地表達自己的觀點(唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷)；能解唯物史觀的基本觀點和史學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，理解史學(xué)探究的目的真求實，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)展歷史思維能力，增強學(xué)好歷史的信心(唯物史觀、家國情懷)。史料研讀【內(nèi)容要求】要依據(jù)和基礎(chǔ)。由于時代和的局限，并非所有史料都能進入人們的視野。迄今為止，人們識并可以搜集、運用的史料大體有文獻、實物、口述、圖像等類別。搜集和整理不同類別史料的方法有所不同，但卻有共同的原。類型的史料，需要了解其產(chǎn)生的具體情境，需要掌握讀懂它的史料及搜集、運用史料的原則與方法史料的類別與史料的特點；了解搜集和運用史文獻史料研讀料類別，選擇有代表性的史料進行研讀；認識道它是史料中最重要的部分；了解搜集和運用文史的方法。所涉及的主要文獻史料包括：史書；檔案與筆記、書信與日記；地方史志；報刊；碑銘與簡牘；族3實物史料研讀來的許多實物是重要的史料，選擇有代表性的借助考古學(xué)、科技史等不同學(xué)科的方法。所涉及的主要實物史2.4口述史料研讀知道當事人或親歷者的口述回憶是重要的史料，知道神話、傳等也是口述史料的組成部分；選擇有代表性的口述史料進行識口述史料的價值與局限性；學(xué)會使用現(xiàn)代科技手段記錄和史料。所涉及的主要口述史料包括：回憶錄與其他口述史記5圖像史料研讀照片等圖像是重要的史料，選擇有代表性的圖讀；認識圖像史料的價值，知道對圖像史料的運用不僅方法，也需要借助藝術(shù)史等不同學(xué)科的方法。所涉及的現(xiàn)代音像史料研讀帶來了錄音、錄像等記錄手段，了解錄音、錄手段記錄當今社會的不同方面，掌握整理、利用這。所涉及的主要音像史料包括能反映不同歷史內(nèi)容數(shù)字資源的利用在有條件的學(xué)校，學(xué)會通過互聯(lián)網(wǎng)利用數(shù)字資源，以更為方便地獲取所需史料；知道數(shù)字資源的價值與特點；嘗試圍繞特定歷史研究主題，通過數(shù)字資源尋找相關(guān)史料；主要數(shù)字資源包括電子書、電子期刊、網(wǎng)頁、多媒體資料等；初步了解數(shù)字資源與大型數(shù)據(jù)庫的利用給歷史研究帶來的變化?！窘虒W(xué)提示】1.本模塊的教學(xué)以開展學(xué)生歷史閱讀活動為主。教師要引導(dǎo)學(xué)礎(chǔ)上，分析和認識史料對歷史研究的重要作用，并探究歷史問題。本模塊的教學(xué)過程，重在對學(xué)生的提供給學(xué)生閱讀的范本及適當?shù)臄?shù)量，三是要精心設(shè)計引不同類型史料的問題，四是將課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀活動結(jié)3.在本模塊的教學(xué)過程中，教師要注意設(shè)計并組織好學(xué)生的閱的要求，尤其是要注重學(xué)生對史料進行研習(xí)的體為便于圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)，設(shè)計如下教學(xué)活動1.教師給出《資治通鑒》卷一中的相關(guān)記述(“威烈王二十三、韓虔為諸侯”，及“臣光曰”后面的段3.通過理解“臣光曰”那段材料，知道司馬光對“三家分晉”4.回顧以前所學(xué)宋初加強中央集權(quán)的舉措，了解司馬光強調(diào)名分、強調(diào)尊君抑臣、強調(diào)堅持傳統(tǒng)秩序重要性的政治立場，進而理解家分晉”為其開篇的真正含義。史料的程序設(shè)計的，即先讀懂史料，然后了解史料作者，進而對史料所描述的內(nèi)容進行分析，最后準確理解史料的意義。這既體現(xiàn)了對史料實證素養(yǎng)的培育，也包含了對理解和解釋歷史能力的訓(xùn)練。而教師引導(dǎo)學(xué)生將司馬光所處的時代與“三家分晉”的時代相聯(lián)系，則反映了建立不同時代之間歷史關(guān)聯(lián)的能力，以及對歷史學(xué)家的政治立場進行探索的能力?！緦W(xué)業(yè)要求】學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生應(yīng)了解搜集、整理和運用史料的基本原則和主要方法(唯物史觀、史料實證)；通過嘗試解讀不同類型的史知道不同類型史料的價值和局限性，知道如何獲取不同類型的史料并將其用于歷史研究(史料實證)；在對不同史料特點和研究范例有所了解的基礎(chǔ)上，初步了解歷史比較研究法，知道綜合運用不同史料進行研究的重要性(唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷)。(一)學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度(見附錄1)，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水(二)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的決定因素，知道經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯會形態(tài)從低級到高級發(fā)展的規(guī)律；能夠理解唯1考慮到歷史地理的狀況；能夠識別歷1-3能夠知道史料分為文獻史料、圖像史料、實物史料、口述史解答某一歷史問題時，嘗試從多種渠道獲取。1-4能夠有條理地講述歷史上的事情，概述歷史發(fā)展的基本進程；能夠說出重要歷史事件的經(jīng)過及結(jié)果、重要歷史人物的事略、識社會主義核心價值觀的歷史依據(jù)，具2生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的決定因素，知道經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯會形態(tài)從低級到高級發(fā)展的規(guī)律；能夠理解唯各種時間術(shù)語描述過去；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境對史事與現(xiàn)實問題進行論述的過程中，嘗史時把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，如古今聯(lián)系、中外聯(lián)系等，并將歷史知識與其他相關(guān)學(xué)科如地理、語文、藝術(shù)等知題。發(fā)現(xiàn)歷史上認同家鄉(xiāng)、民族、國家的事例，知道中外優(yōu)識社會主義核心價值觀的歷史依據(jù)，具3生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來理解歷史上的發(fā)展變化和社會形態(tài)的演變過程，理解階級斗爭是推動階級社會發(fā)展的直接動力；理解人民群眾在歷史發(fā)展中的重要空間術(shù)語對較長時段(如古代、近現(xiàn)代)、較大范圍(如跨國家、跨地并判斷其價值；能夠利用不同類型史料的長方不同解釋的原因并加以評析；能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，在正確的歷史觀和方法論的指發(fā)展觀、人生觀、價值觀和歷史觀；能夠從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實社會問題；能夠?qū)v史學(xué)習(xí)所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的發(fā)展繁榮結(jié)合起來，立志為新時代中國特色社會主義建設(shè)、中華。4-1能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來理解歷史上的發(fā)展變化和社會形態(tài)的演變過程，理解階級斗爭是推動階級社會發(fā)展的直接動力；理解人民群眾在歷史發(fā)展中的重要論述；能夠根據(jù)需要并運用相關(guān)材料史料；在評述歷史時，能夠?qū)Σ牧线M行適現(xiàn)實問題進行探究的過程中，能夠恰當?shù)剡\。44-4能夠在獨立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋；能夠在正確的歷史觀和方法觀、人生觀、價值觀和歷史觀；能夠從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實社會問題；能夠?qū)v史學(xué)習(xí)所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的發(fā)展繁榮結(jié)合起來，立志為新時代中國特色社會主義建設(shè)、中華。(三)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關(guān)系段性評價、學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級性考試命題的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達到的(一)教學(xué)與評價建議發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑。要實于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師須確立新的認知觀、教學(xué)觀和觀，從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，努力將學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。為此，在教學(xué)實踐中，教師要將教學(xué)目教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史1.全面理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)制訂教學(xué)目標握歷史學(xué)科的性質(zhì)及其功能，深刻領(lǐng)會歷史課教育價值，全面認識歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展的重要意義。在教學(xué)實踐中，教師要完整把握歷史學(xué)科核涵及其具體表現(xiàn)，要認識到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面聯(lián)系的整體。在教學(xué)過程中，教師既要注重對某一方面學(xué)發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度制訂教學(xué)目標，將核教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。教師要認真研讀高中歷史，把握高中歷史課程的目標，要認識到學(xué)生歷史學(xué)科核心素發(fā)展是一個持續(xù)提升的過程。教師在教學(xué)過程中，不僅要從整體計模塊的教學(xué)目標，而且要依據(jù)課程標準具體設(shè)計學(xué)習(xí)主題的教標和課時的教學(xué)目標，以使教學(xué)的全過程能夠緊密圍繞學(xué)科核心在制訂必修課程的教學(xué)目標時，要注重培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)史料講述歷實證意識，使學(xué)生能夠認識史料的不同類型及其價值，能夠從多道獲取史料，從中提取有效信息，并嘗試運用史料作為證據(jù)來論己的觀點；在制訂選擇性必修課程的教學(xué)目標時，要注重培養(yǎng)學(xué)學(xué)目標時，教師尤其應(yīng)注意以下三點：一是要以問題解程度作為教學(xué)目標的核心內(nèi)容，避免將核心素養(yǎng)的五個方面離；二是所制訂的教學(xué)目標要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水學(xué)目標具有可操作性，通過教學(xué)能夠達成；三是教學(xué)目標要例如，必修課程中“秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固”這一學(xué)習(xí)專題的教學(xué)，對于“秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果在教學(xué)目標中設(shè)定為“通過了解秦觀念和歷史解釋的指向也不具體明確，可操作性和可檢測性外，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和歷史解釋，不可能在一節(jié)課中完域圖，明確秦漢疆域的四至；在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一漢武帝解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基識秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意2.深入分析課程結(jié)構(gòu)，合理整合教學(xué)內(nèi)容據(jù)高中歷史課程標準，完整、準確地把握歷史課程內(nèi)容及教學(xué)要求。高中歷史必修課程的基本結(jié)構(gòu)是按照歷史發(fā)展的時序，的方式依次呈現(xiàn)歷史的進程，要求學(xué)生在掌握歷史發(fā)展基礎(chǔ)上，對重要歷史問題進行分析。歷史選擇性必修課程按排，各學(xué)習(xí)專題既相互獨立，又有著一定的關(guān)聯(lián)，要求學(xué)度探尋與模塊專題相關(guān)的史事，深入了解其發(fā)展狀況及成教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要整體梳理教學(xué)內(nèi)容，把握每所涉及的范圍、重要史事和核心問題，并將這些核心問題程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行更為有效的(1)把握學(xué)習(xí)專題中的關(guān)鍵問題合教科書對學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容進行梳理，明確該專題所涉；在此基礎(chǔ)上，概括和確定該專題中的關(guān)鍵問題，并將這些關(guān)鍵問題的解決與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展建立起聯(lián)程中“人民解放戰(zhàn)爭”這一學(xué)習(xí)專題，史事的范圍的進程，關(guān)鍵問題有兩個：一是國民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因，二是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得中國革命勝利的原因和意學(xué)內(nèi)容中的核心。教師要通過教學(xué)，使學(xué)生能夠全面、正兩個問題，并在此過程中提升學(xué)生在唯物史觀、歷史解釋(2)確定教學(xué)內(nèi)容中的重點整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要將教學(xué)的重點提煉出高中歷史課程的內(nèi)容涉及面廣，包含的史事多，所以更需課程“春秋戰(zhàn)國時期的政治、社會及思想變動”這題中，有關(guān)春秋戰(zhàn)國時期的政治、社會變動的主要表現(xiàn)是各。其中，最有代表性的是戰(zhàn)國時期秦國的商鞅變法。商鞅變法包括諸多內(nèi)容，如什伍連坐制度、獎勵耕織、重農(nóng)抑商、獎勵軍田開阡陌、推廣縣制、統(tǒng)一度量衡、移風(fēng)易俗等。諸多的變果逐一講授，是難以在規(guī)定課時內(nèi)完成的，而且，學(xué)生在初程中已學(xué)過這部分內(nèi)容。在高中教學(xué)中，教師可將這些變法核心的措施及其作用列為重點，如獎勵軍功——打破世卿世壟斷政治的局面，提高軍隊戰(zhàn)斗力；廢井田開阡陌——井田實行土地私有；推廣縣制——廢除分封制，建立了中央集權(quán)出這三個要點，不僅使學(xué)生認識到變法從政治、軍事、經(jīng)濟行了較為徹底的改制，而且有助于學(xué)生理解和解釋歷史能力(3)設(shè)計新的綜合性的學(xué)習(xí)主題學(xué)內(nèi)容的整合，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運用主題題教學(xué)、深度教學(xué)、結(jié)構(gòu)—聯(lián)系教學(xué)等教學(xué)模式，對教科書結(jié)構(gòu)進行適當?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進行有跨度、有深度的重也可以對必修、選擇性必修、選修的不同模塊進行整合，設(shè)史橫向聯(lián)系的整合，即將同一歷史時期的中外史事整合在一起，使學(xué)生以更為寬闊的歷史視野進行認識。例如，可將必修課程中國史的“石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存”與世界史的容形成一個新的學(xué)習(xí)主題，既能使教學(xué)內(nèi)容更為集約，又有助于學(xué)生在人類起源的大視野下進行學(xué)習(xí)。修課程中的“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”與第二次世界，整合為一個新的學(xué)習(xí)主題，可以使世界反法西斯戰(zhàn)內(nèi)容更有整體性，有利于學(xué)生認識中國戰(zhàn)場作為世界反法西史縱向聯(lián)系的整合，即對歷史發(fā)展中有前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)各專題中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，形成新的學(xué)課程中國史的教學(xué)基本完成后，可以將中國疆域的的主題，設(shè)計綜合探究的教學(xué)活動，組織學(xué)生運用已學(xué)知識，在問題解決中提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)活動設(shè)計遷2.比較中國歷代疆域圖的變化，提高對歷史地圖的辨識能力和3.通過對中國重要的邊疆地區(qū)的歷史考察，加深對這些地區(qū)是(1)以“從歷史地圖中看統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”為題，對中國運用地圖中的信息說明統(tǒng)(2)將西藏地區(qū)、新疆地區(qū)、南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在考察，搜集有關(guān)的歷地區(qū)是中國不可分割(3)以“中國歷代都城的變遷”為題，運用地圖及所學(xué)知識，說在考察的基礎(chǔ)上，形成主題研究報告，以圖文結(jié)合的形式展示人活動、小組活動、全班活動和鞏固的作用。尤其是這一活動將問題探究與歷史學(xué)科五個養(yǎng)的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，有利于促進學(xué)生歷史學(xué)科核心3.樹立指向?qū)W生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，有效設(shè)計教學(xué)生為主體的活動，在做中學(xué)，進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)，在認識歷史的過程中聯(lián)系和運用知識，掌握探究歷史，逐步學(xué)會全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容輯、教學(xué)過程的環(huán)節(jié)以及學(xué)生的認知特點等，更重要的是在教學(xué)上要以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為教學(xué)的本位、重點，以調(diào)動和發(fā)揮學(xué)史學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性為核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為性線路，以學(xué)生的自主探究活動為中心展開。教學(xué)模式與教學(xué)方書的整合與教學(xué)資源的利用等都要圍繞著學(xué)生自主活動來組織，真正實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個教學(xué)活動中心的“學(xué)習(xí)中心課堂”。(1)創(chuàng)設(shè)歷史情境的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進而才能去理解釋歷史。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生程“馬克思主義的誕生”這一學(xué)習(xí)專題，在教學(xué)設(shè)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生認識馬克思主義產(chǎn)生的時代背景。其中，工后出現(xiàn)的工人運動與當時工人階級生存境況有直接的關(guān)系。為師可選取有關(guān)的文字和圖片材料，使學(xué)生感受當時工廠制度下面臨的惡劣境況，如勞動時間長，工作條件差，工資低，生活劣，勞動權(quán)益沒有保障，以及資本家大量雇傭童工和女工，排擠成年男工等。通過這樣的情境展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認識當時的工人為開展反抗活動，進而引出工人階級在斗爭中認識到組織起來的(2)以問題為引領(lǐng)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結(jié)論要在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史，在說明自己對學(xué)上與問題的提出和解決有十分密切的關(guān)系。因此，教師容的基礎(chǔ)上，要以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點，結(jié)課程“明至清中葉中國版圖的奠定、封建專制的發(fā)題中，要求學(xué)生“了解明清時期社會經(jīng)濟、思想文化，并提出問題，如，李贄、黃宗羲、顧的主要思想主張是什么？為什么會產(chǎn)生這些思想？再如，在必修課程“冷戰(zhàn)與20世紀下半期世界的新變化”這一學(xué)習(xí)專德國分裂、朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭、古巴導(dǎo)彈危機等。在為什么在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后會出現(xiàn)冷戰(zhàn)的局出特征是什么？冷戰(zhàn)給世界帶來了什么？冷戰(zhàn)的歷史給的啟示？等等。這些問題的提出和解決，構(gòu)成了這一專邏輯層次，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識，發(fā)展史教學(xué)中，教師還可以從學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度，引導(dǎo)學(xué)生自題。例如，可先讓學(xué)生對將要在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行出自己的疑問，如，有哪些不明白的問題？有哪些希望教師解答的問題？有哪些想自己在課堂上闡發(fā)的問題？等等。教(3)開展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動方式對問題的要點逐一探討，以可靠的史料作為證據(jù)來說明題的看法。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要考慮如何構(gòu)建研習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中如何運用史料引導(dǎo)學(xué)生進行于史料研習(xí)的教學(xué)，不僅是教師在教學(xué)中要運用史料闡釋歷是要設(shè)計以史料研習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)生探究活動，通過活學(xué)生學(xué)會搜集、整理、辨析、運用歷史材料來解釋歷史。這師考慮到以下四點：一是明確運用史料的目的；二是選擇典價值的、有說服力的史料；三是將史料的展示與問題的解決程“早期中華文明”這一學(xué)習(xí)專題中，有關(guān)分封制的過程、如何進行分封、分封給什么人、分封教學(xué)設(shè)計不是直接講授這些內(nèi)容，而是通過以于祝，帝堯之封功臣謀士，而師尚父曲阜，曰魯。封召公奭設(shè)計，不是由教師直接講授，學(xué)生被動接受歷史知而是通過學(xué)生對史料的分析，解決學(xué)習(xí)和認識上的問題。在研習(xí)的過程中，學(xué)生可通過時空的定位發(fā)展時空觀念，通過史料的解升史料實證的能力，通過問題解決促進對歷史的理解，提高歷史(4)充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)手段的多樣化和信息化歷史學(xué)習(xí)和歷史認識的發(fā)展，都要建立在掌握歷史信息的基礎(chǔ)上。現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運用，能夠拓寬有關(guān)歷史的信息野，使師生獲取更多、更具體的歷史信息，有助于教的解決。更重要的是，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效地的教學(xué)方式，適應(yīng)信息時代人們的個性化、多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由封閉轉(zhuǎn)向開放，由單一轉(zhuǎn)向多動轉(zhuǎn)向主動，促進教與學(xué)的互動和交流。因此，在歷史教學(xué)代信息技術(shù)，是推進歷史教學(xué)改革的重要方面之一，尤其是學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變具有重要作用。當代的歷史教是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)中重要的展示手段，而且要何利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何促進學(xué)生歷拓展和深入，如何為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)空間，如何通過現(xiàn)代信息技術(shù)的整合更好地提升學(xué)生的歷史可能利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享和交互功能，引導(dǎo)學(xué)生體驗基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過度依賴教師、據(jù)教科書、過度注重知識記誦的學(xué)習(xí)方式。教師要不斷探尋現(xiàn)，進行體驗學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)資源進行項目學(xué)習(xí)，使學(xué)生進行自主擬學(xué)習(xí)、專題研討等。同時，歷史教師還可以運用現(xiàn)代信息行教學(xué)評價，包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的互評和學(xué)生采用專題教學(xué)的方式，而專題教學(xué)可以采用多的學(xué)習(xí)方式，如深度學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課下自主學(xué)習(xí)等。例如，必修課程的大多數(shù)專題，時間跨度及的史事較多，教師不僅要進一步整合教材，而且要充分自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課前和課后開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)專題的內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)交流。教過網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行動態(tài)的、實時馬克思主義的誕生”這一學(xué)習(xí)專題，涉及馬克思主義產(chǎn)生的時代背景、馬克思和恩格斯的理論探索與革命實踐、《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容、馬克思主義產(chǎn)生的世界意義四方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容有著一定的時間跨度，既包括一些重要的歷史事件，又包括重要歷史人物的活動；既涉及革命理論，又涉及革命運動等。為了使學(xué)生全面把握、深入理解這些內(nèi)容，除了教師的課堂講授之外，還可運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及資源，進行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動從表層走向深層，使學(xué)習(xí)過程從封閉走向開放，并由此促進學(xué)生多方面的素養(yǎng)得到發(fā)展。責(zé)研究一個學(xué)習(xí)主題。每個小組，每個小組承擔一個具體的研究問題。如的世界意義”的這一大組，可分小組對“無產(chǎn)分頭活動，查閱相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息和圖書資源。各小組對搜集的相關(guān)資源進行選擇、辨析和整理，組建相應(yīng)的資源庫。在小組資源庫的基礎(chǔ)上，大組創(chuàng)建本組的資源，說。然后教師組織學(xué)生討論，師生之間進行互動式如各組開展跨組別的網(wǎng)頁學(xué)在學(xué)習(xí)活動中，教師可通過設(shè)計的反饋系統(tǒng)軟件(如網(wǎng)頁制作的、課上即時反饋系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)交流的反饋系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)評價成績態(tài)的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及息技術(shù)向著以學(xué)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個代信息技術(shù)進行歷史教學(xué)的過程中，教師也要注意解決的問題。例如，對“海量”信息的甄別與選擇、對虛假信辨明、對虛擬情境與真實情境的確認與說明、對學(xué)生深度思考的引導(dǎo)等?？傊?，教師要揚長避短，充分發(fā)揮現(xiàn)代信準確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，多維度進行學(xué)習(xí)評價(1)以發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為綱價應(yīng)以課程目標為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心展為著眼點，將評價貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個過程。評價將所學(xué)歷史知識與技能運用于解決具體問題時體現(xiàn)出的水平。要運用恰當有效的評價方法，系統(tǒng)搜集和科學(xué)分、調(diào)解、的功能，準確判斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達成度。在評價過程中，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)設(shè)問題情等方面出現(xiàn)的不足，及時加以改進，保障以發(fā)展學(xué)生學(xué)。(2)符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的評價目標評價目標的確定，必須以課程內(nèi)容、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平為依合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。深刻理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，準確把質(zhì)量不同水平所描述的表現(xiàn)特征。對學(xué)段、模塊或主題、單元和課的評價目標進行整體規(guī)劃和設(shè)計，注重對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個方面的發(fā)展狀況進行綜合評價。根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合具體內(nèi)容，價圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)這一中心展開，使教、學(xué)、評相互對必修課程“改變世界面貌的工業(yè)革命”這一專題的學(xué)像、數(shù)字等多種史料，對工業(yè)革命前后生產(chǎn)力的發(fā)展列強在世界范圍內(nèi)的擴張、世界市場的形成、資本展、工人運動的高漲以及民族獨立運動的興起等方面進行論，主要關(guān)注學(xué)生是否了解工業(yè)革命的時空背景，是用史料作為證據(jù)論證自己的觀點，是否理解生產(chǎn)力的發(fā)展是的決定性因素，是否能夠從大歷史的視野認識工業(yè)革命是人農(nóng)業(yè)文明演進到工業(yè)文明的轉(zhuǎn)折點，是否認識到工業(yè)革命對關(guān)系和社會變化造成的影響，以及是否認識工業(yè)革命的世界果學(xué)生達到了這些要求，就可以判斷學(xué)生在學(xué)科核(3)多維度進行評價注重課堂學(xué)習(xí)評價和實踐活動評價的有機結(jié)合。在評價過程中，課堂學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜情境下和終結(jié)性評價的有機結(jié)合。學(xué)生歷史學(xué)科核心素是一個動態(tài)過程。在評價中，既要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在階段學(xué)習(xí)完成后所達到的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)質(zhì)性評價的有機結(jié)合。在評價過程中，既要發(fā)揮作、客觀性強的優(yōu)勢，更要運用質(zhì)性評價，對學(xué)生歷史多元化和評價方式的多樣化。教師、學(xué)生、家長體。綜合運用課堂提問、紙筆測試、實踐活動、自、同伴互評、教師評語、家長評價等方式，多方面呈現(xiàn)學(xué)生的(4)重視評價反饋反饋是評價的重要組成部分。要系統(tǒng)搜集學(xué)生日常的、階段性的學(xué)習(xí)成果并進行判斷分析；要結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水質(zhì)量水平和學(xué)生個人能力等因素，尋找學(xué)生表現(xiàn)和目標要求距；要針對學(xué)生具體情況調(diào)整、修改教學(xué)策略，提出有針對建議；要及時、準確地通過合適渠道向?qū)W生反饋某些結(jié)果信告知或引導(dǎo)學(xué)生自己尋求改善學(xué)習(xí)的方式方法；要建立師生的溝通途徑，共同解讀和分析評價結(jié)果信息，發(fā)揮評價反饋(二)學(xué)業(yè)水平考試與命題建議，是根據(jù)課程標準和教育考試規(guī)定，主要達到課程標準規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績是學(xué)生畢業(yè)平考試分為兩類：一類是合格性考試，全體學(xué)生學(xué)分認定和畢業(yè)的重要依據(jù)；另一類是等級性考試，由學(xué)考高校要求和自身特長自主選擇，以必修和選擇性必修課程2.學(xué)業(yè)水平考試命題的主要原則(1)以歷史課程標準為依據(jù)命題的評價目標應(yīng)與課程標準中提出的課程目標相內(nèi)容及評定標準均應(yīng)與本標準中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量(3)以新情境下的問題解決為重心學(xué)生能否應(yīng)對和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實問題情境，心素養(yǎng)水平的重要方面。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的測試中，新社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題，如在傾聽長輩的回視劇、游覽名勝古跡時遇到的問題；社會情境，指對社會考察，如某種社會風(fēng)俗的來源、某一國際爭端中的歷史背術(shù)情境，指歷史學(xué)術(shù)研究中的問題，如歷史學(xué)家對某一歷種看法等。多維度地創(chuàng)設(shè)試題情境，考查學(xué)生在新情境下3.考試命題框架的研制命題框架是依據(jù)課程標準設(shè)計的，用以規(guī)范學(xué)業(yè)水。考試命題框架主要包括：考試目標、考試內(nèi)容、核的分布、試題類型與數(shù)量、考試時間、試題樣例等。在研框架時，要注意考試范圍、學(xué)科核心素養(yǎng)水平分布等要符的規(guī)定和要求，保證學(xué)業(yè)水平考試與課程標準相對應(yīng)?？加绕湟⒁庠嚲碇械乃性囶}是否能夠綜合考查出學(xué)生學(xué)的整體水平。試卷中既要有側(cè)重考查某一兩個方面學(xué)科核4.典型試題及說明鴻章求和，議定割遼、臺，并償款二萬萬兩。三月二十一日電到北京，吾先知消息，即令卓如(梁啟超)鼓動各省，并先鼓動粵中公車，上折拒和議，湖南人和之……時以士氣可用，乃合十八省舉人于松筠庵會議，與名者千二百余人，以一晝二夜草萬言書，請拒和、遷都、變法三者……并日繕寫……遍傳都下，士氣憤涌，聯(lián)軌察院(都察院)前里許，至四月八日投遞，則察院以既已用寶(光緒帝批準和約)，無法挽回，卻不收?！痹S多論著據(jù)此認為康有為發(fā)起和組織了“公車上書”，并將之視為資產(chǎn)階級改良派走上政治舞臺的標志。——摘編自《康南海自編年譜》等材料2了諸多質(zhì)里，上奏、封疆大吏電奏反對者(反對簽訂和約)已過其半數(shù)；在京城，翰林公車聯(lián)名上書，并非都察院不收，而是康有為根本沒有去送?！薄幾悦┖＝ā段煨缱兎ㄊ肥驴级繁绢}所考查的是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2，重點考查學(xué)生能否認識不同類于個人回憶，記述者本人為當事人，反映了記述者從自身立場出發(fā)對史事的記載，對研究記述者或史事有較高史料價值；但由于回憶錄包含記述者的主觀意圖，因此有時記述的并非真實的歷史。材料2屬于史學(xué)研究，作者查閱了大量宮廷檔案。檔案是原始性的第一手資料，客觀性和真實性較高，與回憶錄相比具有更高的史料價值。對問題析，可達到水平2。對問題(2)的解答，在論證士大夫階層對甲午對這兩則材料進行比對，并據(jù)此作為論述的證據(jù)，說明兩則材料中相有為組織的十八行省公車上書一事存疑，可達到水平2。大戰(zhàn)起點的各種觀點俄羅斯學(xué)者—摘編自張海鵬《第二次世界大戰(zhàn)的宏觀反思》等(1)關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)起點存在多種觀點，分析其原因。(2)從材料中選擇你贊成的一種觀點并說明理由(也可提出你自本題設(shè)定的考查目標是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和水平4，重點考查歷史平的具體要求，需要選擇符合以下史事存在著多種解釋；其次，學(xué)生從多方面說明導(dǎo)致這些不同解釋的所學(xué)知識和提供的材料，可以驗證。根據(jù)這些條件，本題選擇第二次世界大戰(zhàn)起點的判斷是人們對它所問題(1)要求學(xué)生分析關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)起點存在不同觀點的原因，對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)進程問題(2)要求學(xué)生從材料中選擇自己贊成的一種觀點并說明理由(也可提出自己的觀點并加以說明)，對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)進程的歷史知識，參考材料中所給出的各種觀點，可以完成要求。(三)教材編寫建議教科書、教師教學(xué)用書、歷史地圖冊等，其中是學(xué)校歷史教學(xué)中最主要、最基本的教材。高中歷史教科以高中歷史課程標準為依據(jù)，切實落實高中歷史課程的基效體現(xiàn)歷史課程總目標的要求，適應(yīng)高中歷史教學(xué)的規(guī)律培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)