教育敘事之科學(xué)與教育讀書(shū)筆記

科學(xué)與教育讀書(shū)筆記【篇一：《幼兒園科學(xué)教育》讀書(shū)筆記】《幼兒園科學(xué)教育》讀書(shū)筆記《幼兒園科學(xué)教育》是一本專業(yè)性比較強(qiáng)的書(shū)，記得還在讀書(shū)的時(shí)候，有位老教師就跟我說(shuō)過(guò)這么一句話：科學(xué)領(lǐng)域的教育很深?yuàn)W、也是比較難把握的一門學(xué)科。當(dāng)時(shí)也沒(méi)什么特別的感受，只是心里對(duì)科學(xué)這兩個(gè)字有了點(diǎn)模糊的印象。后來(lái)學(xué)校專門開(kāi)設(shè)了《幼兒園科學(xué)教育》這一課程，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，雖然從字面上理解了“兒童的科學(xué)”與“成人科學(xué)”的不一樣：“兒童的科學(xué)”是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)，他們所理解的科學(xué)知識(shí)，并不是我們意義上所指的抽象的、概念化的科學(xué)知識(shí)，而是具體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)驗(yàn)層次的知識(shí)。它是直接的、具體的，而不是間接的、抽象的;是描述性的，而不是解釋性的，所以一旦要讓幼兒說(shuō)明具體事物背后的間接聯(lián)系，或是解釋現(xiàn)象背后的因果關(guān)系，幼兒就顯的無(wú)能為力。其次“兒童的科學(xué)”是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力影響著他們現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)不斷地同化和整合改變著知識(shí)結(jié)構(gòu)，換句話也就是說(shuō)它是一種處在不斷發(fā)展，變化和完善過(guò)程中的科學(xué)認(rèn)識(shí)。最后，“兒童的科學(xué)”是對(duì)世界的獨(dú)特理解。因?yàn)樗麄儙в泻軓?qiáng)的主觀色彩，(如認(rèn)為船能浮在水面上是因?yàn)樗苡赂?，這既是它的不成熟之處，也是其獨(dú)到之處。書(shū)中還詳細(xì)闡述了如何制定科學(xué)教育的目標(biāo)，如何選擇科學(xué)教育的內(nèi)容，并介紹了一些科學(xué)教育的方法。特別是集體活動(dòng)中的科學(xué)教育，如觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作性活動(dòng)、科學(xué)討論型活動(dòng)、技術(shù)操作性活動(dòng)都逐一做了詳細(xì)的闡述并附了很多實(shí)例進(jìn)去。雖然當(dāng)時(shí)“接受”了，但真的遇到一群活蹦亂跳的孩子時(shí)，卻仍然覺(jué)得很茫然。特別是這學(xué)期，我嘗試著帶了幾個(gè)科學(xué)活動(dòng)：小班的《水果全家福》、《蘋(píng)果豐收了》、《樹(shù)葉媽媽和孩子》大班的《莊稼媽媽的好幫手》等，就越覺(jué)得自己迷糊了，尤其是經(jīng)過(guò)了《莊稼媽媽的好幫手》這一活動(dòng)，從原先的《田野漫游記》到最后的《莊稼媽媽的好幫手》，整一個(gè)的磨課過(guò)程讓我對(duì)幼兒園的科學(xué)教育有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，無(wú)論是從對(duì)科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)制定，還是活動(dòng)的過(guò)程制定，都比原來(lái)有了一個(gè)深一層次的了解。從書(shū)中的角度看這個(gè)活動(dòng)，我們可以看出它并不是讓幼兒操作型的科學(xué)探究活動(dòng)，但又區(qū)別于一般的語(yǔ)言講述活動(dòng)。它是建立在幼兒對(duì)小動(dòng)物已有的或從其他途徑(如從成人、電視、書(shū)本等一些渠道)建立的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一種科學(xué)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)收集資料—共同分享來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，并利用視聽(tīng)媒體的進(jìn)一步豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大他們的眼界。其實(shí)書(shū)中還有提出了很多其它類型的科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，如觀察認(rèn)識(shí)型的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作型的活動(dòng)等等，此外還有如何對(duì)科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等等的詳細(xì)描述，感覺(jué)書(shū)中的一些知識(shí)對(duì)于我們一線的教師真的比較有用，值得大家閱讀欣賞?！酒骸短骄渴娇茖W(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書(shū)筆記】《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書(shū)筆記連云港市許莊小學(xué)許堂艷最近再次讀了《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書(shū)，感受很多。無(wú)論是在科學(xué)課堂教學(xué)方面，還是課題研究方面都給我了很大的幫助。下面就來(lái)談一談這本書(shū)。這本書(shū)的作者是書(shū)鈺，本書(shū)主要分六章節(jié)來(lái)論述探究式科學(xué)教育。我主要來(lái)談一談第三章給我的啟示。第三章主要重點(diǎn)講解了探究式科學(xué)教育。它分為四個(gè)小節(jié)，主要從“什么是探究”“什么是探究式科學(xué)教育”“探究式科學(xué)教育的步驟”“為什么要以探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)”什么是探究？什么是探究式科學(xué)教育？在書(shū)中是這樣描述的：“探究是科學(xué)研究的基本方法。”“探究是一種多層面的活動(dòng)，它包括：進(jìn)行觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來(lái)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果?！薄疤骄渴娇茖W(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程?！笨茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身以歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，老師們已逐步重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的自主探究活動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究水平。許多教師在自己的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了不少學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，使我們的課堂變得生動(dòng)活潑。但反思我們的科學(xué)課堂中探究活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)也有一部分教師一味地追求課堂教學(xué)的活動(dòng)性，而忽視了設(shè)計(jì)這些探究活動(dòng)存在的價(jià)值，使得這些活動(dòng)流于一種形式，沒(méi)能真正發(fā)揮“探究”效能。案例四：在《關(guān)心天氣》這一課的教學(xué)中，課始，老師提問(wèn)：“同學(xué)們，今天的天氣怎樣，誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描述一下？”學(xué)生興趣很高，有的說(shuō)：“今天下起了小雨，太陽(yáng)也躲起來(lái)不和我們見(jiàn)面了?！庇械恼f(shuō)：“我知道今天要下雨，就帶了雨傘和雨鞋。”老師接著問(wèn)：“你是怎么知道今天要下雨的呢？你知道哪些預(yù)測(cè)天氣的方法？”（學(xué)生討論后交流）有的學(xué)生說(shuō)：“我知道根據(jù)動(dòng)物的表現(xiàn)能預(yù)測(cè)天氣的變化，比如蜻蜓低飛、螞蟻成群結(jié)隊(duì)地往高處搬家，就有可能要下雨了。”有的學(xué)生說(shuō)：“我們可以觀察月亮，如果月亮旁邊有一圈圈的東西就有可能要刮大風(fēng)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我知道一些有關(guān)天氣的諺語(yǔ)：天上勾勾云，地上雨淋淋。朝霞不出門，晚霞行千里。如果你注意觀察天空中的云朵，也能預(yù)測(cè)天氣情況?！??在這一課的教學(xué)中，能夠從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引起學(xué)生對(duì)天氣的興趣，讓學(xué)生充分地討論交流，這種師生之間的交流看似平淡，可實(shí)際上卻自然地把學(xué)生引到研究有關(guān)天氣上來(lái)。這本身就給學(xué)生一種啟示：身邊就有科學(xué)，熟悉的東西也含有科學(xué)，只要我們認(rèn)真觀察和思考。在科學(xué)的教學(xué)中，我們要把學(xué)生當(dāng)作研究者，為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，充分激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望，激勵(lì)他們主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造，用“探究科學(xué)秘密”的金鑰匙去開(kāi)啟科學(xué)知識(shí)的大門。【篇三：《科學(xué)教育的原則和大概念》讀后感1-3】《科學(xué)教育的原則和大概念》讀后感（1）河北省泊頭市教體局研訓(xùn)中心張凱10月29日1.科學(xué)中的14個(gè)大概念中提到第三條：改變一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要有凈力作用于其上。什么是“凈力”？查：凈力指的是作用于同一物體上的多個(gè)力的合，通常為矢量和。凈力是向量（矢量），有大小、有方向（除力為0）。小學(xué)階段解讀為：要使一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)或停止就要給它施加一個(gè)力。（這個(gè)力當(dāng)然既有大小又有方向）凈力還有作用在物體上的多種力抵消或合并后產(chǎn)生力的最后趨勢(shì)的意思。這種表現(xiàn)出的力將決定物體的運(yùn)動(dòng)方向和速度。2.大概念的第12條指出：科學(xué)上的解釋、理論、模型都是在特定時(shí)期內(nèi)與事實(shí)最為吻合的。這就體現(xiàn)了人類探究的科學(xué)真理是一種近似真理而非絕對(duì)真理，是人們?cè)噲D用自身總結(jié)的規(guī)律去套科學(xué)現(xiàn)象，哪種學(xué)說(shuō)、模型能暫時(shí)成功解釋科學(xué)現(xiàn)象，那這種學(xué)說(shuō)、模型就是目前人類對(duì)科學(xué)現(xiàn)象研究的最新成果。就像對(duì)待古代歷史一樣，人類無(wú)法還原歷史的完全真相，同樣對(duì)自然科學(xué)人們也是一種猜謎的經(jīng)歷過(guò)程。崇尚實(shí)證的科學(xué)研究在一代代智者歸納推理中完善了對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，但仍在路上，如果科學(xué)真理有終點(diǎn)，人們正虔誠(chéng)地一步步摸索趨近那個(gè)目標(biāo)。其間南轅北轍、停滯不前那是再正常不過(guò)的了。3.引言“為什么需要大概念”科學(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一堆由事實(shí)和理論堆砌的知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向于核心概念的進(jìn)展過(guò)程，這樣做有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。科學(xué)老師千萬(wàn)要提醒自己我教會(huì)了學(xué)生什么？教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)是膚淺的，讓學(xué)生在探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)中選用科學(xué)方法自我建構(gòu)科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)科學(xué)興趣，并能和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)應(yīng)用它。這才是孩子受用終身的知識(shí)財(cái)富，這樣的教師善莫大焉。書(shū)中又講：實(shí)現(xiàn)基于探究的教學(xué)法，對(duì)教師能力和教學(xué)時(shí)間的要求是很高的?；谔骄康慕虒W(xué)會(huì)大大增加理解的深度，但是需要花費(fèi)更多的時(shí)間，內(nèi)容的廣度必須要減少。因此，在推進(jìn)基于探究的科學(xué)教育的同時(shí)，必然需要選定一些大概念?！犊茖W(xué)教育的原則和大概念》讀后感（2）第一章、支撐科學(xué)教育的基本原則1.在義務(wù)教育的所有年級(jí)，學(xué)校都應(yīng)該設(shè)置科學(xué)教育項(xiàng)目，以系統(tǒng)地發(fā)展和持續(xù)保持學(xué)習(xí)者對(duì)周圍世界的好奇心，對(duì)科學(xué)活動(dòng)的熱愛(ài)以及對(duì)如何闡明自然現(xiàn)象的理解。評(píng)：醞釀中的科學(xué)新課標(biāo)規(guī)定科學(xué)課將從一年級(jí)開(kāi)設(shè)。我認(rèn)為是好事，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)和隊(duì)伍如何跟得上，一二年級(jí)的小學(xué)生科學(xué)啟蒙是非常重要的，最理想的就是遇到一位陪伴學(xué)生一起享受科學(xué)樂(lè)趣激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的好老師?？茖W(xué)教育應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)周圍世界的好奇、欣賞和探詢。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)以活動(dòng)的方式進(jìn)行，科學(xué)的理解源于在好奇心激勵(lì)下進(jìn)行的對(duì)物體和現(xiàn)象的探索，而這種好奇心是出自于對(duì)我們周圍事物尋求解釋的愿望。理解不是簡(jiǎn)單的有或無(wú)，而是隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，不斷增加復(fù)雜性的過(guò)程。評(píng)：科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該始于經(jīng)教師引導(dǎo)的學(xué)生的興趣，有了想尋求現(xiàn)象理解的迫切愿望，在有序活動(dòng)過(guò)程中自我建構(gòu)知識(shí)陶冶情感這一教學(xué)模式應(yīng)成為科學(xué)教師努力的方向。2.科學(xué)教育的目的應(yīng)該是為了使每個(gè)人能夠參與有依據(jù)的決策和采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，這對(duì)保證他們個(gè)人、社會(huì)以及環(huán)境的健康和協(xié)調(diào)發(fā)展是重要的。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，科學(xué)教育可以幫助他們發(fā)展理解能力、推理能力和科學(xué)態(tài)度以及引導(dǎo)學(xué)生擁有一個(gè)身心健康和有價(jià)值的人生。發(fā)展對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和運(yùn)用實(shí)證來(lái)進(jìn)行決策的態(tài)度，有利于幫助學(xué)習(xí)者成為一個(gè)有知識(shí)的公民，他們能夠抵制欺騙行為，并認(rèn)識(shí)到證據(jù)是被選擇用來(lái)支持特定行動(dòng)的論據(jù)。評(píng)：這讓我想到學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)是為了什么？未來(lái)不做科學(xué)家學(xué)習(xí)科學(xué)也是有益的。學(xué)習(xí)科學(xué)只停留于知識(shí)層面是膚淺的，更關(guān)鍵的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了科學(xué)學(xué)習(xí)的方法、科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀以及積極的科學(xué)情感。這些正面的影響在學(xué)生走向社會(huì)后還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮作用指導(dǎo)學(xué)生以后的決策和行動(dòng)。授人以魚(yú)不若授人以漁就是這個(gè)道理。3.科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)該致力于：理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)本身和科學(xué)在社會(huì)中所起作用的概念；收集和運(yùn)用實(shí)證的科學(xué)能力；科學(xué)態(tài)度。⑴大小概念區(qū)別：大概念是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念；與此相對(duì)應(yīng)，我們將只運(yùn)用于特定觀察和實(shí)驗(yàn)的概念稱為小概念。例如，蚯蚓能很好地適應(yīng)在泥土中的生活，這是小概念；生物體需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)期的進(jìn)化形成在特定條件下的功能，是與它相對(duì)應(yīng)的大概念。⑵基本的科學(xué)態(tài)度包括樂(lè)于參加科學(xué)活動(dòng)，科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該包括樂(lè)于以自控的和系統(tǒng)的方式收集數(shù)據(jù)，持開(kāi)放的思維來(lái)解釋數(shù)據(jù)，與他人合作，能被質(zhì)疑和以適當(dāng)批判思維闡述觀點(diǎn)和提出解釋，并且在探究過(guò)程中，在涉及環(huán)境、自己和他人安全和健康的問(wèn)題上采取負(fù)責(zé)任的行為。評(píng)：我國(guó)的科學(xué)課標(biāo)對(duì)三維目標(biāo)的涵蓋是合理的，不是以前崇尚的“兩基”了，這是進(jìn)步，注意到科學(xué)過(guò)程方法的重要性，注意到活動(dòng)中情感滲透的重要性，這些都非?？扇　?wèn)題是教學(xué)實(shí)施不能表里不一，目標(biāo)是三維，教學(xué)還是知識(shí)一維，作為科學(xué)教師不要目光短淺，應(yīng)感悟到活動(dòng)過(guò)程和情感滲透對(duì)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀人生觀養(yǎng)成的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。我們所做的是百年樹(shù)人的職業(yè)，或者拔高一點(diǎn)說(shuō)是事業(yè)。都懷著一顆期盼科學(xué)振興的良心從事教學(xué)，學(xué)生定會(huì)受益匪淺。2012-11-5《科學(xué)教育的原則和大概念》讀后感（3）4.基于對(duì)概念的審慎分析以及當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的有關(guān)研究和理解，應(yīng)該給出為了達(dá)到科學(xué)教育各個(gè)方面目標(biāo)的清晰進(jìn)程，指出在不同階段需要掌握的概念。科學(xué)的概念經(jīng)常是復(fù)雜的，理解它的進(jìn)展過(guò)程取決于多種因素。但是可以對(duì)一些共同的趨向進(jìn)行大致的描述，這些趨向包括：⑴逐步提高闡明物體特性的能力，能考慮到用不直接觀察到的特征來(lái)闡明物體的特性；⑵較高的認(rèn)知能力，能認(rèn)識(shí)到闡明某些現(xiàn)象時(shí)需要考慮多個(gè)因素；⑶能更有效地運(yùn)用物理、心理和數(shù)學(xué)模型。評(píng)：科學(xué)概念雖然可能是復(fù)雜的，但在人類學(xué)習(xí)的不同階段可以通過(guò)由淺入深地逐步訓(xùn)練不斷趨近對(duì)概念的系統(tǒng)理解。認(rèn)知觀察能力、建模能力都不是一蹴而就的，需要階段性訓(xùn)練。5.應(yīng)該從學(xué)生感興趣并與他們生活相關(guān)的課題開(kāi)始，逐步進(jìn)展到掌握大概念。對(duì)項(xiàng)目研發(fā)者和教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要能保證從學(xué)習(xí)特定的課題出發(fā)建立的小概念能逐漸發(fā)展成較大的概念。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)的任務(wù)對(duì)他們沒(méi)有意義，他們要理解所學(xué)的內(nèi)容會(huì)很困難。如果能夠?qū)⑿碌慕?jīng)驗(yàn)和他們已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，如果他們有時(shí)間交談和提問(wèn)，并因好奇而希望尋求問(wèn)題的答案時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更為有效。評(píng)：這個(gè)原則讓人想起最近發(fā)展區(qū)學(xué)說(shuō)和“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者。”這句話。如果學(xué)生感覺(jué)新的問(wèn)題與自有的經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)，就提不起想探究的興趣，如果問(wèn)題能包含自己經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景或現(xiàn)象，那樣會(huì)勾起回憶，