教師招聘之教育學(xué)及教育心理學(xué)考試題庫及答案

庫及答案(通用版)A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)B.興趣性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.直接性動(dòng)機(jī)3.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對(duì)活動(dòng)的影響C.對(duì)記憶的促進(jìn)D.對(duì)智力的影響A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識(shí)與技能遷移D.氣質(zhì)遷移A.形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織A.程序性知識(shí)B.實(shí)用的知識(shí)C.直觀的知識(shí)D.可應(yīng)用的知識(shí)12.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀A.長時(shí)記憶C.操作記憶D.形式記憶A.較大B.沒有限制C.非常之小D.為7土2個(gè)組塊A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快A.艾賓浩斯C.馮特D.弗洛伊德A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)18.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納19.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納C.5歲以前C.5歲以前22.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A.行為系統(tǒng)B.意識(shí)特點(diǎn)C.綜合心理特征A.控制B.基本看法C.改造D.意識(shí)24.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，(憑借經(jīng)驗(yàn))而產(chǎn)生的行為A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化25.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成A.能力B.技能C.興趣D.刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)26提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國心理學(xué)家C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國醫(yī)生27先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克28.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力A.智力技能B.知識(shí)遷移C.智力D.思維程序32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案D.思維程序A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法34.對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.自我意識(shí)A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等A.意識(shí)和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D.比較穩(wěn)定的42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價(jià)值體系43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認(rèn)可D.與他人相接近44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受一定的B.積極性C.適應(yīng)性和社會(huì)性45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.觀念和信念C.道德認(rèn)識(shí)D.道德觀46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是A.態(tài)度的核心成分B.動(dòng)力性成份C.非智力成分A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A.積極的社會(huì)功能B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐懼A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮A.嚴(yán)重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性地懼怕53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃A.不容易矯正B.容易矯正D.也屬于心理障礙A.思維品質(zhì)C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識(shí)技能A.若干等級(jí)B.五個(gè)等級(jí)C.三個(gè)等級(jí)D.四個(gè)等級(jí)A.信息加工B.智力活動(dòng)C信息輸入D.心理變化57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的A.各種智力活動(dòng)B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為D.教學(xué)階段A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.復(fù)雜記憶D.理解59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等),如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)A.以教師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略D.合作學(xué)習(xí)策略60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)A.有所不同B.相類似C.有一定聯(lián)系D.沒有必然聯(lián)系61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時(shí)間D.智力水平63.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)A.迷失方向B.錯(cuò)用方法C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.直接的影響A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的A.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量A.最終結(jié)果D.最高階段A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義C.依賴興趣的作用D.沒有政治意義A.極大的影響B(tài).不大的影響C.積極的影響D.消極的影響73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體凝聚A.是權(quán)威意見B.將有助于他C.旁觀者的意見D.是客觀的意見75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督C.互相幫助D.遵守紀(jì)律A.不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范C.潛意識(shí)遵循的規(guī)范D.不成文的被動(dòng)規(guī)范77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束A.態(tài)度一致C.觀點(diǎn)趨同D.相互理解與扶持A.行動(dòng)對(duì)抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.互相為難80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互A.主要因素B.輔助因素C.外部互動(dòng)因素D.環(huán)境因素81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍A.暗示影響系統(tǒng)B.非語言符號(hào)系統(tǒng)C.文字符號(hào)系統(tǒng)D.情感感染83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心A.感情關(guān)系B.心理距離C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系B.身份和地位C.交往方式與方法A.人際關(guān)系B.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C.心理互動(dòng)過程A.必要條件B.輔助條件C.重要表現(xiàn)D.主要過程87.競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己還會(huì)A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識(shí)C.導(dǎo)致教師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作A.積極價(jià)值B.創(chuàng)造性功能D.真正目的A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與控制C.限制性影響D.限制與規(guī)范90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形勢D.課堂教學(xué)A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則C.課堂紀(jì)律D.課堂行為A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響A.教室的布置B.教師的行為表現(xiàn)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的分配A.教學(xué)過程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C.教學(xué)方法的實(shí)施D.教學(xué)方法的選擇A.也是不行的B.也是違法的C.也是不必要的D.是必要的96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A.隨機(jī)安排B.分類安排C.集中安排D.交錯(cuò)安排97.長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部A.興趣形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)D.疲勞和厭煩98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交A.心理異常B.不適應(yīng)表現(xiàn)C.不良表現(xiàn)D.問題行為B.沒有問題行為D.也有問題行為A.沖動(dòng)型問題行為B.擾亂性的問題行為C.多動(dòng)型問題行為D.自律障礙行為A.作出分析B.作出判斷C.進(jìn)行評(píng)估D.作出決策102.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為A.一種量值B.一種題型C.某種題型D.多種題型A.基本過程B.全部過程C.主要過程D.系統(tǒng)程序A.嚴(yán)格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D.系統(tǒng)程序A.教師隨堂評(píng)價(jià)B.教師自編測驗(yàn)C.隨?？荚嘍.課堂提問測驗(yàn)106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范A.成就水平的測驗(yàn)B.能力形成的測驗(yàn)C.結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)D.智力發(fā)展的測驗(yàn)教育是一種(培養(yǎng)人)的社會(huì)活動(dòng)。29、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以及1903年的(“癸卯學(xué)制”)。中(教區(qū)學(xué)校)。律)的科學(xué)。國的蒙田和(拉伯雷)等。41、杜威是20世紀(jì)初(實(shí)用主義)教育學(xué)的代表人物，其代表作是有其自身發(fā)展的規(guī)律具有(相對(duì)獨(dú)立性)特征。高效率)的再生產(chǎn)。69、19世紀(jì)英國哲學(xué)家(洛克)提出著名的“白板說”,強(qiáng)調(diào)外部的73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?:導(dǎo)向、激勵(lì)80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的(審美觀),發(fā)展他們鑒賞美、(創(chuàng)造美)82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的(科學(xué)文化知識(shí)、技能),發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的(非認(rèn)知因素)的教育。和習(xí)慣，增強(qiáng)其(意志力)的教育。(觀點(diǎn))和(習(xí)慣)的教育。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于(專門)職業(yè)。96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的(專97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括(學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素99、在教師的聘用上目前我國實(shí)行的是(教師資格制度)。100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成(授受)關(guān)系。101、師生在人上是(民主平等)的關(guān)系。104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的構(gòu)成要素有本文部分和(說明部程)三種類型。137、19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的(統(tǒng)覺理論)來說139、智力的核心是(思維能力)稱為(課的結(jié)構(gòu))。162、考試的方式有(口試和筆試)兩種。164、學(xué)業(yè)成績的評(píng)定可以彩(記分和評(píng)語)兩種形式。165、常用的記分法有(百分制和等級(jí)制)兩種167、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按(年齡與知識(shí)程度)編成固170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按(年齡)編班的做法，改由的(學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣)來編班。174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾?:教育者提出界性)等特點(diǎn)。教育)等構(gòu)成。185、德育過程從本質(zhì)上說就是(個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化)的統(tǒng)一187、教育者在德育過程中起(主導(dǎo))作用，受教育者是192、說服法包括運(yùn)用(語言)進(jìn)行說服的方式和運(yùn)用(事實(shí))進(jìn)行說195、品德評(píng)價(jià)法通常包括(表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定)196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，(知)是基礎(chǔ)，(行育方法是(榜樣示范法)法是(品德評(píng)價(jià)法),是對(duì)品德發(fā)展的(強(qiáng)化)手段。207、班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個(gè)人212、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并213、在19世紀(jì)初斯，英國學(xué)校出現(xiàn)了(導(dǎo)生制),這對(duì)班級(jí)組織的214、中國采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是(班級(jí)常216、班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的式是(班級(jí)平行管理)。217、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班方式是由美國管理學(xué)家(德魯克)提出的。為(班主任)。射.9、興奮過程——是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機(jī)能由相對(duì)休息狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài).興奮和抑制的集中.神經(jīng)過程的增強(qiáng).統(tǒng)傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng))和大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域三部分組成.26、適應(yīng)——由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適攝抑制.制.34、重現(xiàn)——是指經(jīng)驗(yàn)過的事不在眼前時(shí)能夠把它回想起來的過程。生的想象.43、動(dòng)作思維以實(shí)際動(dòng)作為支柱的思維叫動(dòng)44、形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形維.維.維.適當(dāng)觀念建立非實(shí)質(zhì)性和人為性的聯(lián)系.76、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——是教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí).深入一層.1、心理學(xué)的研究對(duì)象是什么?人的心理現(xiàn)象包括哪些方面?心理學(xué)(1)心理過程包括認(rèn)識(shí)過程、情緒與情感過程、意志過程三個(gè)相互聯(lián)系的方面。其中認(rèn)識(shí)過程的主要內(nèi)容有感覺、知覺、記憶、想象、思維。(2)2、學(xué)習(xí)心理學(xué)在理論上和實(shí)踐上有什么意義?(1)在理論上：心理習(xí)。(2)實(shí)踐意義：心理學(xué)對(duì)指導(dǎo)人的實(shí)踐活動(dòng)、提高生產(chǎn)勞動(dòng)效率3、研究心理學(xué)必須遵循什么原則?(1)客觀性原則(2)系統(tǒng)性原則(3)發(fā)展性原則(4)教育性原則。4、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區(qū)別是什么?(1)唯心主義的。(2)5、第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)的關(guān)系怎樣?(1)第一信號(hào)系統(tǒng)是8、中學(xué)生注意的特點(diǎn)有哪些?(1)有意注意進(jìn)一步發(fā)展，開始發(fā)展對(duì)抽象材料的穩(wěn)定注意(2)有意后注意得到較快的發(fā)展(3)注意的品質(zhì)得到了較好的發(fā)展(4)注意的個(gè)別差異明顯9、引起無意注意的原因有哪些?(1)客觀原因：刺激物的強(qiáng)度、新12、影響知覺選擇性的因素有哪些?(1)客觀因素：對(duì)象和背景的14、影響知覺整體性的因素有哪些?(1)客觀因素：對(duì)象各部分的18、影響再認(rèn)的因素是什么?(1)對(duì)原有材料識(shí)記的鞏固程度(2)當(dāng)前呈現(xiàn)的材料同原來曾識(shí)記過的材料的相似程度(3)當(dāng)前事物所間的思維活動(dòng)上表現(xiàn)的差異(1)思維的廣闊性與深刻性(2)思維的獨(dú)立性與批判性(3)思維的邏輯性(4)思維的靈活性與敏捷性21、再造想象與創(chuàng)造想象有何區(qū)別?(1)含義不同；再造想象是根23、初中學(xué)生情感的特點(diǎn)有哪些?(1)情緒情感的半外露、半隱蔽性特點(diǎn)(2)情緒和情感不夠穩(wěn)定，存在明顯的兩極性(3)高級(jí)情感27、意志行動(dòng)的心理過程可以分為哪些階段?(1)采取決定階段：計(jì)劃。(2)28、意志行動(dòng)的特征有哪些?自覺目的性、以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)、與克29、個(gè)性有哪些基本特征?個(gè)性的整體性、個(gè)性的獨(dú)特性、個(gè)性的穩(wěn)多側(cè)面、多層次的復(fù)雜的統(tǒng)一體，它一般由如下三個(gè)部分組成：(1)個(gè)性傾向性(2)個(gè)性心理特征(3)自我意識(shí)32、影響個(gè)性形成和發(fā)展的因素有哪些?主要有先天因素、社會(huì)環(huán)境和個(gè)人主觀能動(dòng)性三方面因素，(1)先天因素是個(gè)性形成和發(fā)展的自然前提(2)社會(huì)生活條件是個(gè)性形成和發(fā)展的決定因素(3)教育在個(gè)性形成中起主導(dǎo)作用(4)個(gè)體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體主觀能動(dòng)性。33、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系是怎樣的?能力和知識(shí)、技能是密切聯(lián)踐中形成的。(1)氣質(zhì)可以影射性格的形成和發(fā)展速度(2)氣質(zhì)可集體。(3)社會(huì)影響(4)自我教育。37、意義學(xué)習(xí)的條件有哪些?(1)意義學(xué)習(xí)的客觀條件：學(xué)習(xí)材料38、制約學(xué)習(xí)興趣的因素有哪些?(1)熟悉而新穎的刺激(2)學(xué)生39、制定學(xué)習(xí)目的應(yīng)遵循的原則是什么?(1)舍遠(yuǎn)求近。即要完成的某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就是眼前的事，而不是指向遙遠(yuǎn)的未來的目標(biāo)。(2)40、影響問題解決的因素有哪些?客觀因素：刺激呈現(xiàn)的模式；問題件：(1)客觀條件，兩種學(xué)習(xí)之間存在共同成分(2)主觀條件，學(xué)習(xí)43、學(xué)生不良品德的原因有哪些?客觀原因：家庭的不良教育；學(xué)校視度接受現(xiàn)實(shí)(3)有良好的人際關(guān)系(4)善于控制情緒，保持良好的心境(5)熱愛生活、樂于工作(6)智力正常，心理、行為特征與46、學(xué)生心理健康有何重要意義(影響)?(1)心理健康是生理健康會(huì)適應(yīng)能力和工作效率的保障(3)心理健康是優(yōu)良思想品德形成的47、學(xué)校心理健康教育的基本思路和途徑有哪些?(1)指導(dǎo)學(xué)生自對(duì)少年期學(xué)生進(jìn)行必要的性教育(3)培養(yǎng)良好的人際關(guān)系(4)保持良好的情緒狀態(tài)(5)教學(xué)中講究的心理衛(wèi)生48、學(xué)校開展心理健康教育主要包括哪些內(nèi)容?(1)心理健康教育及心理問題的預(yù)防(2)開展心理咨詢工作(3)診斷生評(píng)價(jià)(4)行為矯正5)學(xué)習(xí)指導(dǎo)(6)職業(yè)指導(dǎo)。發(fā)展促進(jìn)了對(duì)腦機(jī)能的認(rèn)識(shí)(3)反射概念的提出和條件反射學(xué)說的2、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映(1)心理對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的依存性(2)人的心的性教育；加強(qiáng)組織性和紀(jì)律性教育；正確組織課堂教學(xué)(3)要運(yùn)善于組織自己注意的能力(2)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣(3)教育學(xué)生善于控制自己的情緒(4)要加強(qiáng)意志鍛煉，提高自己排除干須向?qū)W生明確觀察的目的和任務(wù)(2)在觀察過程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法(3)觀察后要求學(xué)生做記錄或報(bào)告(4)啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性(5)在觀察過程中，要盡可能讓學(xué)生多種感覺器官參加(6)在觀察過程的自學(xué)性(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性(3)引導(dǎo)學(xué)生把看、聽、說、練結(jié)合起來(4)把概念講深講透(5)重視課堂練習(xí)的作用。值觀(2)教育學(xué)生合理地滿足和調(diào)節(jié)需要(3)豐富多樣的情境教育的世界觀和正確的人生觀(2)注重培養(yǎng)健康的情感(3)培養(yǎng)和增強(qiáng)鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)(5)充分發(fā)揮集體和榜樣的教育作用(6)通過適當(dāng)煉(8)針對(duì)意志的個(gè)別差異，采取不同的培養(yǎng)措施·廣闊性(3)穩(wěn)定性(4)效能性·通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲(3)加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的新穎性，形象性和具體性(4)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(5)合理地組織競賽(6)正確評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)(7)加強(qiáng)歸因指導(dǎo)。13·教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生概念的掌握?(1)加強(qiáng)新舊知提供范例豐富表象(2)比較概括，抓住關(guān)鍵特征(3)變式練習(xí)，提供反饋信息(4)正確表征概念，給予系統(tǒng)歸類(5)模糊概念教學(xué)·14·教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展?(1)注重專業(yè)知識(shí)的積累(2)形成問題解決一般過程的意識(shí)(3)注重發(fā)現(xiàn)和識(shí)別問題(4)盡可能利用外在形成表征問題(5)克服影響問題解決的消極因理解基本原理，促進(jìn)原理和法則的遷移(3)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法(4)培養(yǎng)可逆聯(lián)想的習(xí)慣(5)牢固掌握基本知識(shí)，促進(jìn)新舊洽師生關(guān)系(2)提高道德認(rèn)識(shí)，講究教育方法(3)保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感(4)鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣(5)注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。家庭關(guān)系緊張(3)自我評(píng)價(jià)不客觀(4)性生理與性心理發(fā)展不平衡。五.填空題3、所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生7、自我認(rèn)識(shí)是指個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。27.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作(按階段)29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì).31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。這一目，預(yù)先必須具備哪些能力?”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_,而有效69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_,激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_,責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。79、集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢82、課堂氣氛具有獨(dú)特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀90、個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_,避免受孤立，因而發(fā)生機(jī)統(tǒng)一。94、對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過度興奮、各行其是、95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情107、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維108、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力中獨(dú)立出來的既古老又年輕的科學(xué)。1879年德國萊比錫大學(xué)的馮特創(chuàng)立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理心理研究應(yīng)遵循的原則有客觀性原則(最基本發(fā)展性原則(必須遵循的原則)和教育性原則。研究的方法很多，其6歲入學(xué)的時(shí)候，9歲左右，14歲左右。1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一2、知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中原來有某種特定的知識(shí)的同這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者”;這2、態(tài)度定勢。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有3、道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德