【鄉(xiāng)土資源在小學思想政治課程教學中的應用研究的文獻綜述2800字】

鄉(xiāng)土資源在小學思想政治課程教學中的應用研究的國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u14292鄉(xiāng)土資源在小學思想政治課程教學中的應用研究的國內(nèi)外文獻綜述 124943（一）國外研究現(xiàn)狀 1619（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2262381.有關(guān)鄉(xiāng)土課程資源的一般性研究 2173742.鄉(xiāng)土課程資源在其他學科中的應用研究 2130293.鄉(xiāng)土課程資源在思想政治課程中的應用研究 3（一）國外研究現(xiàn)狀由于西方國家的意識形態(tài)與我國有較大差異，因此其思政與法治教育與我國差異較大，因此對于其內(nèi)容，我們在查閱國外相關(guān)文獻時多帶有批判的眼光。而對其借鑒多從研究方法上著手。但不可否認的是，西方發(fā)達國家，如美日英法等國的學者對于鄉(xiāng)土資源的研究起步較早，對于本文的研究大有可借鑒之處。西方國家對鄉(xiāng)土資源結(jié)合課程教學的研究起始于18世紀法國思想家、教育家盧梭，他提出自然教育理論，該理論認為教育應當符合兒童個性發(fā)展，因此教學過程應當利用自然資源對兒童進行直觀教育，而其中的自然資源就是鄉(xiāng)土資源的一個重要部分。楊勇.盧梭教育思想的現(xiàn)實意義[J].中國電力教育,2009,(12):185-186.盧梭的自然教育理論開啟了鄉(xiāng)土資源與學校課程教學的結(jié)合。19世紀，美國教育學家杜威提出提出生活教育理論，他主張生活就是教育，教育離不開生活，應當利用生活中的一切資源進行教育，而顯然鄉(xiāng)土資源正是生活中最貼近學生的教育資源。楊勇.盧梭教育思想的現(xiàn)實意義[J].中國電力教育,2009,(12):185-186.周志群.美國社區(qū)學院課程變革與發(fā)展研究[M].福建:福建教育出版社,2012:66.近現(xiàn)代，西方國家開始注重將教育與環(huán)境相結(jié)合，推動了鄉(xiāng)土資源的應用，逐步形成了科學性與實踐性兼具的教育體系，而鄉(xiāng)土資源引入學科教育，增進這些國家青少年學生對家鄉(xiāng)的熱愛，促進愛國主義情懷的提升，也為將來在更高的教育層次中學習世界的歷史文化打下堅實基礎。因此，在某些方面，國外鄉(xiāng)土資源在課堂教學中的應用有值得我們借鑒與模仿的地方。當然，也要從我國的實際情況出發(fā)，選擇性的挖掘、利用適用于我國思政教育課堂中的鄉(xiāng)土資源。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.有關(guān)鄉(xiāng)土課程資源的一般性研究從上個世紀20、30年代，受美國教育家杜威生活教育理論的影響，我國學者開始研究鄉(xiāng)土資源與教學活動的融合。我國出現(xiàn)一大批致力于創(chuàng)建具有我國民族特色、本土特色的教育理論，其中包括著名教育學家陶行知、陳鶴琴、張雪門等。如陶行知將杜威的生活教育理論發(fā)展為“生活就是教育”，“社會就是學校”，“教學做合一”，他的理論強調(diào)教育的各個環(huán)節(jié)都不能脫離生活，而生活中的鄉(xiāng)土資源就是教學的有效資源，生活教育理論也是本文的理論基礎之一。在鄉(xiāng)土資源的相關(guān)論述研究中，吳剛平在其著作認為鄉(xiāng)土資源是學校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理，民風習俗，傳統(tǒng)文化生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。吳剛平.課程資源的開發(fā)和利用[M].四川教育出版社.2002.11:26黃浩森在其研究中指出鄉(xiāng)土資源是反映特定地域內(nèi)的自然和人文特色，包括歷史，地理，物種，文化，人物和風情等一切有利于實現(xiàn)課程目標的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。黃浩森.鄉(xiāng)土課程資源的界定及其開發(fā)原則[J].中國教育學刊.2009.1:81朱效雨等人在其研究中認為鄉(xiāng)土資源作為一種資源載體，主要是學生所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理和歷史，政治經(jīng)濟，民風習俗，傳統(tǒng)文化，生活特色和生活經(jīng)驗等。朱效雨.鄉(xiāng)土課程資源在思想政治教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016（01）:100-101.劉剛在其文章中指出，鄉(xiāng)土資源就是課程資源的重要組成部分，鄉(xiāng)土課程資源是豐富課程資源的基礎和途徑，分為自然類資源、歷史文化類資源、社會經(jīng)濟類資源和民間體育類資源。吳剛平.課程資源的開發(fā)和利用[M].四川教育出版社.2002.11:26黃浩森.鄉(xiāng)土課程資源的界定及其開發(fā)原則[J].中國教育學刊.2009.1:81朱效雨.鄉(xiāng)土課程資源在思想政治教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016（01）:100-101.劉剛.課程多樣化與鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)[J].遼寧教育行政學院學報,2011,(1):1-4.范兆雄.課程資源概論[M].北京:中國社會科學出版社,2002:18.2.鄉(xiāng)土課程資源在其他學科中的應用研究在其他學科如語文，歷史、美術(shù)、地理等學科，國內(nèi)學者也嘗試將鄉(xiāng)土資源作為課程資源引入學科教學中，對于本文在《道德與法治》課程中引入鄉(xiāng)土資源提供了一定的借鑒作用。例如賀成在其論文中，在初中歷史教學中應用鄉(xiāng)土課程資源，以武漢市為背景，利用武漢市的歷史事件、人物，以及歷史沉淀的革命、文化資源與初中歷史課程相結(jié)合，并利用實證研究顯示了一定的教學效果。賀成.武漢市鄉(xiāng)土資源在初中歷史教學中的應用[D].青海師范大學,2017.朱漢國在其著作中指出鄉(xiāng)土資源在歷史課程教學中的重要性，作者提出要從更加貼近學生日常生活的環(huán)境中挖掘教學素材，將鄉(xiāng)土資源與歷史教材內(nèi)容相結(jié)合，運用得當則不僅可以豐富課程教學資源，而且可以活躍課堂氣氛，但該書并沒有涉及鄉(xiāng)土資源具體的應用方法和途徑。朱漢國.普通高中歷史課程分析與實施策略[M].北京:北京師范大學出版社,2010.賈玉霞在初中美術(shù)課程中引入鄉(xiāng)土資源，利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)化初中美術(shù)教學效果，著重利用了淄博市內(nèi)的自然景觀作為各種美術(shù)作品的素材，讓學生臨摹、寫生，激發(fā)學生美術(shù)興趣、改善學生審美觀念。賀成.武漢市鄉(xiāng)土資源在初中歷史教學中的應用[D].青海師范大學,2017.朱漢國.普通高中歷史課程分析與實施策略[M].北京:北京師范大學出版社,2010.賈玉霞.利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)化初中美術(shù)教學的實踐探索——以淄博市臨淄區(qū)邊河中學為例[D].山東師范大學，2010.王璐.鄉(xiāng)土地理課程資源利用研究—以開封市柳園口鄉(xiāng)為例[D].河南大學，2013.3.鄉(xiāng)土課程資源在思想政治課程中的應用研究對于鄉(xiāng)土資源在思政課中的應用，多數(shù)研究集中在高中思想政治課程，而鄉(xiāng)土課程資源在初中《道德與法治》課程中的應用的相關(guān)研究較少。高中思想政治課程為本文的研究提供了有效借鑒，但也要注意對于不同年齡段學生特點的分析及利用。唐順修認為，課程資源的開發(fā)主要集中在學校，研究的主體是教師，因此學校和教師在開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源時發(fā)揮最主要的作用。唐順修.高中政治課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用的改進策略[J].中國教育技術(shù)裝備,2010,(22):21.唐順修.高中政治課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用的改進策略[J].中國教育技術(shù)裝備,2010,(22):21.韓震在其著作中指出，教師不能教死書，要結(jié)合社會與生活，不斷豐富課程教學資源，這就要求教師不但要提升自身文化素養(yǎng)、博覽全書，還要挖掘利用學生和自身周邊的資源與教學相結(jié)合。從而貫徹落實新課改的精神，促進教師自身業(yè)務水平的提升，也促進學生的全面發(fā)展。韓震.思想政治學科知識與教學能力[M].北京:高等教育出版社,2011:17.韓震.思想政治學科知識與教學能力[M].北京:高等教育出版社,2011:17.肖國群在其研究中指出：課程資源是無處不在的，只要觸目能及之處皆是教學資源，但是這些教學資源有優(yōu)劣之分，就需要教師進行有效的篩選和利用，充分調(diào)動政府、學校、教師、學生、家庭等一切可利用的積極因素，從實現(xiàn)鄉(xiāng)土資源的教育價值。肖國群.科學課程資源的利用與開發(fā)[J].寧波教育學院學報,2004,(4):47-50.胡田庚在其著作中表明，教師首先要有意識，認識到學校、家庭、社會對于學生學習的價值，更要認知到鄉(xiāng)土資源作為更加貼近學生的生活縮影，對學生情感的巨大影響，因此鄉(xiāng)土資源引入思想政治學科，對于培養(yǎng)學生對于家鄉(xiāng)的熱愛之情，以及對于社會的熱愛之情的作用，并且在良好的道德法治環(huán)境中，學生對于課程的學習更加具有體驗感。胡田庚.思想政治(品德)教學論[M].北京:北京大學出版社,2009:24.另外，宋樹梅還提出鄉(xiāng)土資源引入高中思想政治教學中，應當采用活動型課堂形式，他從教師課堂理念，課堂資源，學生心理品質(zhì)，課堂評價四個方面提出了活動型課堂的構(gòu)建模型。楊威的文章指出，高中思想政治課堂引入鄉(xiāng)土資源，以體驗型，探